NAJAYATI BINTI MOHAMED ZAKI

i PERSEPSI GURU-GURU TEKNIKAL SEKOLAH MENENGAH TEKNIK DI NEGERI KELANTAN TERHADAP MASALAH-MASALAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM MATAPELAJARAN TEKNIKAL (PKA, PKE, PKM DAN LK) NAJAYATI BINTI MOHAMED ZAKI Laporan Projek ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik) Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia APRIL 2006

ii Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya. Tandatangan :. Nama Penulis : NAJAYATI BINTI MOHAMED ZAKI Tarikh :.

iii DEDIKASI Segala Puji bagi Allah yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengasihani kerana melimpahkan nikmat dan rahmat yang tidak terhingga terhadap hambanya yang lemah ini. Buatmu Ayahanda dan bonda, Yang dikasihi dan disayangi, Mohamed Zaki dan Wan Azmiah, Yang sentiasa mendoakan kejayaanku dan, Sesungguhnya kalian terlalu istimewa, Ketabahan dan kesabaranmu amat kukagumi. Buat Adinda dan Kekandaku yang dirindui, Filzah Zahilah, Mohd Zakwan, Mohd Zharfan, Mohd Zahran, Nurul Hanani dan Nurathirah. Kemesraan, keakraban antara kita Moga akan berkekalan. Hingga ke akhr hayat.

iv PENGHARGAAN Syukur ke hadrat Ilahi dengan berkat limpah dan kurnianya dapat saya menyiapkan Projek Sarjana Muda ini dengan jayanya. Saya ingin mengucapkan penghargaan yang tak terhingga kepada penyelia projek iaitu Encik Azlan Abd. Latib diatas segala sumbangan, tunjukajar dan saranan-saranan yang bernas serta kesudian beliau meluangkan banyak masa untuk mengadakan pertemuan dan perbincangan sepanjang tempoh projek ini dibuat. Tidak lupa juga kepada guru-guru teknikal di Sekolah Menengah Teknik di Negeri Kelantan selaku responden kajian ini. Setinggi penghargaan juga diberikan kepada ibubapa yang telah banyak berkorban tanpa mengenal erti jemu untuk kejayaan saya. Juga buat adik-beradik yang dikasihi, terima kasih atas drongan anda. Akhir sekali jutaan terima kasih buat rakan seperjuangan yang telah memberikan sokongan sama ada secara lengsung atau tidak sehingga projek ini siap. Semoga Allah memberkati kalian semua. Amin

v ABSTRAK Kajian yang dijalankan ini adalah bertujuan untuk mengkaji persepsi guru-guru teknikal di 5 (lima) buah sekolah menengah teknik di Negeri Kelantan terhadap masalah pengajaran dan pembelajaran dalam matapelajaran teknikal khususnya Pengajian Kejuruteraan Awam, Pengajian Kejuruteraan Elektrik, Pengajian Kejuruteraan Mekanikal dan Lukisan Kejuruteraan. Seramai 65 orang guru yang merupakan populasi kajian ini telah dipilih sebagai sampel kajian. Responden adalah terdiri daripada guruguru yang mengajar matapelajaran teknikal di 5 (lima) buah sekolah menengah teknik di Negeri Kelantan. Instrumen yang digunakan adalah soal selidik yang merangkumi latar belakang responden dan persoalan kajian. Aspek-aspek persoalan kajian yang ingin dikaji merangkumi penguasaan kurikulum dan pengetahuan guru, kemahiran guru(teori dan amali), kaedah pengajaran guru, kemudahan fizikal dan minat pelajar dirangkumkan dalam item soal selidik bagi mencapai objektif kajian. Data-data mentah ini dianalisis dengan menggunakan SPSS Window Versi 11.0 dan dikemukakan dalam bentuk frekuensi, min dan peratusan. Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan bahawa masalah-masalah pengajaran dan pembelajaran yang dihadapi oleh guru teknikal adalah rendah namun begitu dari segi aspek kemudahan fizikal dan minat pelajar masih lagi ditahap yang sederhana.

vi ABSTRACT The purpose of this research is to study on technical teachers perception of teaching and learning problems in technical subject at 5 (five) technique school in Negeri Kelantan especially in Pengajian Kejuruteraan Awam, Pengajian Kejuruteraan Elektrik, Pengajian Kejuruteraan Mekanikal and Lukisan Kejuruteraan. The total of 65 teachers who was the population of this study were picked as samples. Respondent comprised teachers who teach technical subjects at 5 (five) technique school in Negeri Kelantan. Five aspect covered in this research were curriculum mastery and teachers knowledge, teachers skill (theory and practice), teaching method, school facilities and student interest. The raw data were gathered and analyzed using SPSS for Window Version 11.0. The finding results were presented in the form of frequency, percentage and mean. Overall, the analysis compiled showed that the problems facing by technical teachers in teaching and learning were still at lower level but in school facilities and student interest aspect were in medium level.

vii KANDUNGAN BAB PERKARA HALAMAN PENGESAHAN STATUS TESIS PENGESAHAN PENYELIA JUDUL PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI LAMPIRAN i ii iii iv v vi vii xi xii BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan 1 1.2 Latar Belakang masalah 1 1.3 Pernyataan Masalah 3 1.4 Persoalan Kajian 6 1.5 Objektif Kajian 7 1.6 Kepentingan Kajian 8 1.7 Skop Dan Batasan Kajian 8 1.8 Definisi Terminologi 9 1.8.1 Persepsi 9 1.8.2 Guru Teknikal 10

viii 1.8.3 Masalah 10 1.8.4 Pengajaran 11 1.8.5 Pembelajaran 11 1.8.6 Matapelajaran Teknikal 12 BAB 2 SOROTAN PENULISAN 2.1 Pengenalan 13 2.2 Kajian Mengenai Masalah Pengajaran dan 13 Pembelajaran 2.3 Kajian Mengenai Penguasaan Kurikulum dan 15 Pengetahuan Guru 2.4 Kajian Mengenai Kemahiran (Teori dan Amali) 18 2.5 Kajian Mengenai Kaedah Pengajaran Guru Yang 19 Berkesan 2.6 Kajian Mengenai Kemudahan Fizikal 24 2.7 Kajian Mengenai Minat Pelajar 27 2.8 Kajian-kajian Lepas 31 2.9 Kaedah Penyelidikan 32 2.9.1 Soal Selidik 32 2.9.2 Sampel dan Populasi 33 2.9.3 Keperluan Mendapatkan Sampel Yang Baik 33 BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 34 3.2 Rekabentuk Kajian 34 3.3 Tempat Kajian 35 3.4 Populasi Kajian 35 3.5 Instrumen kajian 36 3.6 Kandungan Soal Selidik 37 3.7 Kajian Rintis 38

ix 3.8 Prosedur Mengumpul Data Kajian 38 3.9 Analisis Data 39 BAB 4 ANALISIS DATA 4.1 Pengenalan 42 4.2 Analisis Latar Belakang Responden 43 4.2.1 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden 43 Mengikut Jantina 4.2.2 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden 44 Mengikut Kelulusan Akademik 4.2.3 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden 45 Mengikut Matapelajaran Yang Diajar 4.2.4 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden 46 Mengikut Pengalaman Mengajar 4.2.5 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden 47 Mengikut Pengalaman Mengajar Matapelajaran Teknikal 4.2.6 Taburan Kekerapan dan Peratus Responden 47 Yang Pernah Mengikuti Kursus dan Tidak Pernah 4.3 Analisis Data Bahagian B 48 4.3.1 Penguasaan Kurikulum dan Pengetahuan 49 Guru 4.3.2 Kemahiran Guru (Teori dan Amali) 52 4.3.3 Kaedah Pengajaran Guru 55 4.3.4 Kemudahan Fizikal 58 4.3.5 Minat Pelajar 61 4.4 Rumusan Analisis Data 63

x BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan 65 5.2 Rumusan 65 5.3 Perbincangan 68 5.3.1 Penguasaan Kurikulum dan Pengetahuan 69 Guru 5.3.2 Kemahiran Guru (Teori dan Amali) 71 5.3.3 Kaedah Pengajaran Guru 72 5.3.4 Kemudahan Fizikal 74 5.3.5 Minat Pelajar 76 5.4 Cadangan 77 5.4.1 Pihak guru-guru Teknikal 78 5.4.1.1 Penguasaan Kurikulum dan 78 Pengetahuan Guru 5.4.1.2 Kemahiran Guru (Teori dan Amali) 78 5.4.1.3 Kaedah Pengajaran Guru 78 5.4.1.4 Kemudahan Fizikal 79 5.4.1.5 Minat Pelajar 79 5.4.2 Pihak Sekolah 80 5.5.3 Pihak Kementerian Pendidikan Malayisa 80 5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 81 5.6 Penutup 82 BIBLIOGRAFI 83 LAMPIRAN 90

xi SENARAI JADUAL NO JADUAL TAJUK HALAMAN 3.1 Populasi Kajian Mengikut Jenis Matapelajaran Teknikal 35 3.2 Populasi Kajian Mengikut Sekolah-Sekolah 36 3.3 Taburan Item-item Mengikut Aspek Kajian 37 3.4 Tahap Bagi Setiap Nilai Min 40 4.1 Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Jantina 43 4.2 Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Kelulusan 44 Akademik 4.3 Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Matapelajaran 45 yang Diajar 4.4 Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Pengalaman 46 Mengajar 4.5 Kekerapan dan Peratusan Responden Mengikut Pengalaman 47 Mengajar Matapelajaran Teknikal 4.6 Kekerapan dan Peratusan Responden yang Pernah Mengikuti 47 Kursus dan Tidak Pernah Mengikuti Kursus 4.7 Analisis Data Bagi Penguasaan Kurikulum dan Pengetahuan 49 Guru 4.8 Analisis Data Bagi Kemahiran Guru (Teori dan Amali) 52 4.9 Analisis Data Bagi Kaedah pengajaran Guru 55 4.10 Analisis Data Bagi Kemudahan Fizikal 58 4.11 Analisis Data Bagi Minat Pelajar 61 4.12 Rumusan Analisis Persoalan Kajian 63

xii SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN TAJUK HALAMAN A Surat Akuan Pelajar 90 B Borang Soal Selidik 91 C Analisis Kebolehpercayaan Item 97 Soal Selidik

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Teknologi merupakan kunci kepada manusia bagi mencapai taraf negara maju mengikut acuan sendiri seperti yang diimpikan dalam Wawasan 2020. Negara perlu membuat pelaburan dalam usaha meningkatkan sumber manusia yang berkualiti yang akan menjadi pendukung utama untuk merealisasikan cita-cita Malaysia, sebuah negara maju yang mampu bukan sahaja mengguna tetapi juga mencipta, mengembang dan mengeksport teknologi. Sehubungan itu, para pendidik di bidang teknikal dan vokasional hendaklah memainkan peranan yang penting dalam usaha membentuk program-program yang sejajar dengan perkembangan teknologi tersebut (Abd. Aziz Mastam, 1998). Noran Fauziah Yaakub (1993) pula mengatakan bahawa seorang guru perlu memahami, menjiwai dan melaksanakan Dasar Pendidikan Negara. Berdasarkan perkembangan semasa, seorang guru hendaklah sentiasa menjadikan falsafah dan matlamat pendidikan negara / sekolah serta wawasan 2020 dalam menyampaikan pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah kerana pihak-pihak yang berkaitan sering sahaja mengaitkan produk (pelajar) yang

2 dihasilkan oleh sesebuah sekolah dengan falsafah dan matlamat yang telah digariskan. Pelbagai usaha kerajaan dilakukan untuk menambahkan sumber tenaga manusia yang terlatih didalam pelbagai bidang dengan wujudnya rangkaian penubuhan sekolahsekolah latihan kemahiran seperti sekolah menengah teknik, politeknik dan universiti yang menawarkan pelbagai bidang latihan berasaskan teknologi. Pada awal penstrukturan pendidikan teknik dan vokasional (PTV) pada tahun 1964, ianya adalah bertujuan memperkembangkan pendidikan teknik dan vokasional serta kemahiran kepada pelajar-pelajar yang bakal memasuki bidang pekerjaan, di samping menyokong usaha kerajaan untuk melahirkan tenaga mahir bagi memajukan bidang ekonomi dan perindustrian berasaskan pengetahuan teknik dan vokasional. (Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979). Latihan kemahiran yang disalurkan melalui bidang teknik dan vokasional dari peringkat rendah hingga ke peringkat lebih tinggi adalah sejajar dengan hasrat kerajaan untuk melahirkan generasi yang berkemahiran sama ada mahir atau separa mahir untuk pasaran sumber tenaga manusia dan negara. Sehubungan dengan itu, Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) telah dilancarkan diseluruh negara pada tahun 1989. Dalam program KBSM ini, matapelajaran teknikal seperti Lukisan Kejuruteraan, Teknologi Kejuruteraan, Pengajian Kejuruteraan Awam, Pengajian Kejuruteraan Elektrik, dan Pengajian Kejuruteraan Jentera telah menjadi sebahagian matapelajaran elektif baru dalam kumpulan II (vokasional dan teknologi) bagi pelajar-pelajar tingkatan 4 (empat) dan 5 (lima).

3 1.2 Latar belakang Masalah Memandangkan negara kini memerlukan ramai pakar dalam bidang kejuruteraan maka Kementerian Pendidikan Malaysia telah mewujudkan sekolah vokasional. Berikutan dengan pengstrukturan semula sekolah-sekolah vokasional seluruh negara pada tahun 1995, semua sekolah vokasional telah distrukturkan kepada sekolah menengah teknik dalam 3 (tiga) fasa, seterusnya memperkenalkan matapelajaran teknikal seperti Pengajian Kejuruteraan (Awam, Elektrik dan Jentera) dan Lukisan Kejuruteraan. Matapelajaran teknikal adalah amat penting dalam era sains dan teknologi kerana matapelajaran ini memberi pengetahuan dan mendedahkan kepada pelajar dalam bidang kejuruteraan dan perindustrian. Justeru, guru-guru teknikal memainkan peranan penting dalam memastikan pelajar-pelajar diberikan pengetahuan dan pendedahan secukupnya selain minat pelajar itu sendiri. Analisis peperiksaan SPM dan SPMV 1995 yang telah dikeluarkan oleh Bahagian Pengurusan Teknik dan Vokasional, Jabatan Pendidikan Teknikal pada 8 April 1996 pula menyatakan bahawa pencapaian kumpulan pertama yang menduduki SPM bagi kesemua matapelajaran Pengajian Kejuruteraan (Elektrik, Awam, Jentera) adalah tidak begitu memuaskan (Laporan Perkembangan Sukatan Matapelajaran PKE, PKA dan PKM, 1996). Pencapaian pelajar dalam matapelajaran Pengajian Kejuruteraan (Awam, Elektrik dan Jentera) yang tidak begitu cemerlang menunjukkan terdapat masalah-masalah yang wujud dalam pelaksanaan matapelajaran ini, khususnya masalah yang dihadapi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru teknikal yang mengajar matapelajaran teknikal mungkin mempunyai masalah dalam pengajaran di mana mungkin guru tidak menguasai sepenuhnya kurikulum matapelajaran teknikal tersebut. Dalam analisa mengenai faktor penyampaian guru dalam mempengaruh minat pelajar terhadap matapelajaran Teori Teknologi

4 menunjukkan bahawa sebanyak 45% responden setuju bahawa penyampaian guru adalah sukar difahami dan kurang jelas dan 28.7% tidak pasti (Zainol Daud, 1999). Kajian mengenai masalah pembelajaran dalam matapelajaran Teknologi Kejuruteraan yang dijalankan oleh Nazaruddin Komari (2001) dalam dapatan kajian beliau menyatakan bahawa keadaan dan kelengkapan bengkel Teknologi Kejuruteraan didapati tidak cukup lengkap. Selain itu, pelajar-pelajar juga menghadapi masalah untuk mendapatkan bahan-bahan rujukan bersesuaian dengan matapelajaran Teknologi Kejuruteraan dan didapati sebahagian besar pelajar sekolah berkenaan merasa bosan ketika belajar matapelajaran ini kerana guru sekolah tidak selalu menggunakan Alat Bantu Mengajar (ABM) semasa pengajaran. Selain itu, Abdullah Mohd Noor (1994), dalam kajiannya turut mendapati guru menghadapi masalah dalam pengajaran dan penggunaan ABM. ABM adalah berguna dalam pengajaran dan pembelajaran tetapi guru harus membantu pelajar membuat refleksi pada aktiviti mereka. Matapelajaran teknikal merupakan matapelajaran bercorak teori dan amali jadi adalah penting proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan bukan sahaja dalam bilik darjah tetapi dalam bengkel / ruang kelas yang mempunyai kemudahan fizikal yang lengkap. Tanpa kemudahan bengkel yang lengkap, proses pengajaran dan pembelajaran tidak akan dapat dijalankan dengan baik. Selain itu, kemahiran guru mengajar matapelajaran teknikal turut dipersoalkan. Kebanyakan guru teknikal lebih banyak menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran secara teori berbanding amali mungkin disebabkan guru tidak mempunyai kemahiran yang cukup untuk mengendalikan amali dan sekadar menyampaikan maklumat secara teori. Pembelajaran hanya berlaku pada aras pengetahuan mengikut Taksonomi Bloom dan tidak mencapai aras aplikasi. Menurut Abdullah Junas (1989), aplikasi boleh didefinisikan sebagai penggunaan pengabstrakan di dalam situasi-situasi yang khusus dan konkrit tidak kira sama ada dalam bentuk idea-idea umum, aturan-aturan prosedur atau kaedah-kaedah yang menyeluruh. Pelajar mengaplikasikan istilah-istilah saintifik atau konsep-konsep yang telah dipelajari untuk fenomena atau situasi baru dengan

5 berdasarkan pengetahuan dan kefahaman sedia ada. Kaedah pengajaran yang kurang sesuai dan tidak dipelbagaikan dan hanya berpusatkan guru akan menyebabkan pelajar lekas bosan serta kurang memahami apa yang hendak disampaikan oleh guru. Oleh itu, guru harus memilih kaedah pengajaran yang baik agar proses pembelajaran dijalankan dengan berkesan. Dari segi masalah pembelajaran pula, masalah yang timbul mungkin daripada minat pelajar. Minat merupakan salah satu faktor penting bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran. Kajian yang dijalankan oleh Zainal Abas (1996), menunjukkan bahawa tidak semua pelajar yang masuk ke sekolah menengah teknik mempunyai minat terhadap bidang yang diambil sebaliknya adalah disebabkan faktorfaktor lain seperti desakan keluarga atau tidak mempunyai pilihan lain. Pelajar mempunyai minat yang semulajadi dan kecenderungan terhadap sesuatu matapelajaran tetapi pada masa yang sama pelajar tersebut tidak akan berminat pada matapelajaran yang lain. Oleh itu, pelajar yang kurang minat dalam matapelajaran teknikal akan menimbulkan masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Abu Zahari Abu Bakar (1987), minat dan kecenderungan seseorang terhadap sesuatu perkara memberikan pengaruh yang penting kepada pencapaian pembelajarannya. Mereka yang berminat biasanya akan menunjukkan pencapaian yang tinggi berbanding mereka yang kurang berminat. Namun sekiranya terjadi perkara sebaliknya apa yang berlaku adalah amat sukar bagi pelajar itu untuk memahami dan menguasai sesuatu dengan baik dan berkesan apatah lagi terhadap matapelajaran teknikal yang merupakan matapelajaran yang menggabungkan pembelajaran secara teori dan amali. Faktor-faktor yang dinyatakan di atas adalah saling berkaitan di antara satu sama lain. Faktor minat boleh dikaitkan dengan kemudahan fizikal dan alat bantu mengajar di mana sekiranya sekolah itu tidak mempunyai kelengkapan dan kemudahan yang baik untuk belajar, maka minat pelajar terhadap matapelajaran tidak akan timbul. Apabila pelajar tidak berminat dengan matapelajaran yang diajar oleh guru, ia menunjukkan guru

6 tersebut menghadapi masalah dalam pengajarannya. Ini mungkin disebabkan kurang kemahiran dan penggunaan kaedah mengajar yang tidak sesuai. Ia juga mungkin disebabkan guru tidak menguasai sepenuhnya kurikulum matapelajaran yang diajar. Faktor-faktor inilah yang mungkin menyebabkan kemerosotan prestasi matapelajaran teknikal dalam peperiksaan SPM. Berdasarkan faktor-faktor yang menyebabkan kemerosotan matapelajaran teknikal dalam peperiksaan SPM seperti yang dinyatakan di atas, maka penyelidik merasakan perlu mengadakan satu kajian bagi melihat persepsi guru-guru teknikal khususnya guru PKA, PKE, PKM dan LK terhadap masalah-masalah dalam pengajaran dan pembelajaran dalam matapelajaran teknikal. 1.3 Pernyataan Masalah Kajian ini dilakukan untuk melihat persepsi guru-guru teknikal terhadap masalah-masalah yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran matapelajaran teknikal di sekolah menengah teknik di seluruh Negeri Kelantan. 1.4 Persoalan Kajian Antara persoalan kajian yang dibuat oleh pengkaji adalah seperti yang berikut : i. Apakah guru telah menguasai kurikulum dan mempunyai pengetahuan yang luas dalam matapelajaran teknikal yang diajar? ii. Apakah guru mempunyai kemahiran yang cukup untuk mengajar matapelajaran teknikal dari segi teori dan amali?

7 iii. Apakah guru menggunakan pelbagai pendekatan pengajaran yang berkesan dalam matapelajaran teknikal yang diajar? iv. Apakah kemudahan fizikal di sekolah untuk proses pengajaran dan pembelajaran disediakan dengan sempurna? v. Apakah pelajar berminat terhadap matapelajaran teknikal? 1.5 Objektif Kajian Dalam kajian ini penyelidik ingin mengkaji dan mengesan masalah pengajaran dan pembelajaran oleh pelajar dan guru dalam matapelajaran teknikal mengikut persepsi guru iaitu daripada aspek seperti yang berikut : i. Mengenalpasti penguasaan pengetahuan dan kurikulum matapelajaran teknikal yang diajar oleh guru-guru teknikal. ii. Mengenalpasti tahap kemahiran guru-guru matapelajaran teknikal dari segi teori dan amali iii. Melihat keberkesanan pendekatan pengajaran yang digunakan guru dalam penyampaian isi matapelajaran teknikal. iv. Meninjau sama ada kemudahan fizikal dalam proses pengajaran dan pembelajaran disediakan dengan sempurna. v. Melihat minat pelajar terhadap matapelajaran teknikal mengikut persepsi guru.