PENGARUH PEMBELAJARAN CONNECTING ORGANIZING REFLECTING EXTENDING (CORE) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH SOKARAJA SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Mencapai Derajat Sarjana Pendidikan S-1 Oleh: DIANA PURWANTI 1301060046 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO 2017
PERSEMBAHAN Alhamdulillahirobil alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat dan karunia-nya sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Hasil karya ini saya persembahkan untuk: 1. Kedua orang tuaku, Bapak Rismanto dan Ibu Muntamah terimakasih untuk do a yang tak pernah henti, cinta, kasih sayang, dukungan, pengorbanan dan perjuangan selama ini untuk dapat menyelesaikan studiku, semoga saya selalu dapat memberikan yang terbaik dan membahagiakan kalian. 2. Adikku Khusban Amirudin yang selalu memberikan keceriaan, sehingga menambah semangat dalam menyusun skripsi. 3. Seluruh keluarga besarku yang berada di Majenang, terimakasih atas dukungan serta do a kalian. Semoga Allah SWT membalas kebaikan kalian.
MOTTO Sesuatu akan menjadi kebanggaan, Jika sesuatu itu dikerjakan,dan bukan hanya dipikirkan. Sebuah cita-cita akan menjadi kesuksesan, Jika kita awali dengan bekerja untuk mencapainya.bukan hanya menjadi impian. vi
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Muhammadiyah Sokaraja. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain Posttest Only Control Design. Pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling dengan mengambil dua kelas yaitu kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol. Hasil posttest kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 81,458, sedangkan kelas kontrol sebesar 75,486. Setelah melakukan pengujian hipotesis menggunakan uji Independent-Sample T Test diperoleh nilai ( ). Karena pengujian menggunakan uji t satu pihak kanan, maka nilai ( ) harus dibagi menjadi dua, sehingga diperoleh yang berarti bahwa ditolak dan diterima, dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE) lebih tinggi daripada kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Sehingga dapat diinterprestasikan bahwa terdapat pengaruh yang positif pada penerapan pembelajaran Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Muhammadiyah Sokaraja. Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi, pembelajaran Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE), Pembelajaran Konvensional. vii
ABSTRACT This study aimed to find the effectiveness of Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE) learning to the mathematic communication skills of students of SMP Muhammadiyah Sokaraja. This is an experimental research with Posttest Only Control Design. The sampling was done using Cluster random sampling by taking two classes of class VII B as experimental class and class VII D as control class. The average score of mathematic communication ability of experimental class was 81,458, while control class was 75,486. After conducting hypothesis testing by Independent-Sample T Test, it obtained the value Sig.2-tailed = 0,008 and alpha = 0,05. Because the test uses one right-side t test, the Sig.2- tailed value should be divided into two, so that it is = 0,004 < 0,05 which means that is rejected and is accepted, in other words it can be concluded that the mathematic communication ability of the Students who follow Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE) learning are higher than students' mathematic communication abilities with conventional learning. So it can be interpreted that there is a positive effect on the application of Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE) learning to the students' mathematic communication skills in SMP Muhammadiyah Sokaraja. Keywords: Communication Skill, Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE) learning, Conventional Learning. viii
KATA PENGANTAR Assalamu alaikum Wr.Wb. Alhamdulillahirobbil alamin, puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan nikmat kepada kita, serta limpahan rahmat, hidayah serta karunia-nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi berjudul PENGARUH PEMBELAJARAN CONNECTING ORGANIZING REFLECTING EXTENDING (CORE) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH SOKARAJA. Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa selama proses penyusunan skripsi ini mendapat bantuan serta bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada: 1. Dr. H. Syamsuhadi Irsyad, S.H., M.H., Rektor Universitas Muhammadiyah Purwokerto. 2. Drs. Pudiyono, M.Hum., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Muhammadiyah Purwokerto. 3. Eka Setyaningsih, M.Si, Kaprodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Muhammadiyah Purwokerto. 4. Chumaedi Sugihandardji, M.Si, Dosen pembimbing yang telah menyempatkan waktu, pikiran dan tenaganya untuk memberikan bimbingan dan motivasi selama penyusunan skripsi. 5. Khadir, S.Pd, Kepala SMP Muhammadiyah Sokaraja yang telah memberikan ijin, tempat serta waktu untuk melaksanakan penelitian ini. ix
6. Tia Rani Agustin, S.Pd, Guru mata pelajaran matematika SMP Muhammadiyah Sokaraja yang telah memberikan saran dan masukan kepada peneliti pada saat melaksanakan penelitian. Ucapan terimakasih juga ditunjukkan kepada semua pihak yang namanya tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis hanya dapat memohon dan berdo a mudah-mudahan bantuan, bimbingan, dukungan, semangat, masukan dan do a yang telah diberikan menjadi pintu datangnya ridho dan kasih sayang Allah SWT di dunia dan akhirat. Amin yaa robbal alamin. Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pendidikan dan berbagai pihak yang membutuhkan. Wassalamu alaikum Wr.Wb. Purwokerto, 14 Juni 2017 Peneliti x
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii SURAT PERNYATAAN... iv PERSEMBAHAN... v MOTTO... vi ABSTRAK... vii ABSTRACT... viii KATA PENGANTAR... ix DAFTAR ISI... xi DAFTAR TABEL... xv DAFTAR GAMBAR... xvi DAFTAR LAMPIRAN... xvii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 4 C. Tujuan Penelitian... 4 D. Manfaat Hasil Penelitian... 5 BAB II KAJIAN TEORITIK A. Deskripsi Konseptual... 6 1. Kemampuan Komunikasi... 6 xi
2. Pembelajaran Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE)... 8 B. Penelitian Relevan... 14 C. Kerangka Pikir... 16 D. Hipotesis Penelitian... 18 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian... 19 B. Jenis Penelitian... 19 C. Desain Penelitian... 19 D. Populasi dan Sampel... 20 E. Prosedur Penelitian... 21 F. Teknik Pengumpulan Data... 22 1. Definisi Operasional... 22 2. Metode Pengumpulan Data... 23 a. Dokumentasi... 23 b. Observasi... 23 c. Tes... 23 3. Jenis Instrumen... 24 a. Lembar Observasi... 24 b. Tes Tertulis... 24 c. Kisi-kisi Instrumen... 25 d. Pengujian Validitas dan Perhitungan Reliabilitas... 26 xii
1) Pengujian Validitas... 26 2) Perhitungan Reliabilitas... 27 G. Teknik Analisis Data... 28 1. Uji Normalitas... 28 2. Uji Homogenitas... 29 3. Uji Hipotesis... 31 H. Hipotesis Statistika... 34 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data... 35 1. Metode Penentuan Objek... 35 2. Analisis Data Awal... 35 3. Analisis Uji Coba Instrumen Tes... 36 a. Analisis Validitas Butir Soal... 37 b. Analisis Reliabilitas Butir Soal... 37 c. Kesimpulan Hasil Uji Coba Instrumen... 38 4. Deskripsi Data Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang Mengikuti Pembelajaran Connecting Organizing Reflecting Extending (CORE)... 39 5. Deskripsi Data Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang Mengikuti Pembelajaran Konvensional... 40 B. Hasil Uji Prasyarat Analisis Data Posttest... 43 xiii
1. Uji Normalitas Data... 43 2. Uji Homogenitas Data... 44 C. Pengujian Hipotesis... 44 D. Pembahasan Hasil Penelitian... 46 1. Proses Pembelajaran di Kelas... 47 2. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kontrol... 53 BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan... 58 B. Saran... 59 DAFTAR PUSTAKA... 60 LAMPIRAN... 63 xiv
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran CORE... 14 Tabel 3.1 Desain Penelitian... 20 Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Pedoman Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis... 25 Tabel 4.1 Hasil Uji Homogenitas Nilai UTS Semester Genap... 36 Tabel 4.2 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Posttest... 37 Tabel 4.3 Hasil Uji Reliabilitas Butir Soal Posttest... 38 Tabel 4.4 Kesimpulan Hasil Uji Validitas dan Uji Reliabilitas... 38 Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Data Posttest yang mengikuti Pembelajaran CORE... 39 Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Data Posttest yang mengikuti Pembelajaran Konvensional... 41 Tabel 4.7 Hasil Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis... 42 Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis... 43 Tabel 4.9 Prasyarat Uji Hipotesis... 44 Tabel 4.10 Hasil Pengujian Hipotesis Data Posttest.... 45 xv
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Tahapan dalam Pembelajaran CORE yang diterapkan oleh Miller dan Calfee (2010:133)... 9 Gambar 4.1 Aktivitas Siswa pada Pertemuan Pertama di Kelas Eksperimen... 49 Gambar 4.2 Aktivitas Siswa pada Proses Pembelajaran di Kelas Eksperimen... 50 Gambar 4.3 Siswa sedang Menuliskan dan Mengungkapkan Ide/Gagasan yang Dimilikinya.... 51 Gambar 4.4 Siswa sedang Menerima Soal Pekerjaan Rumah (PR) yang diberikan oleh Guru.... 52 Gambar 4.5 Aktivitas Siswa pada Pembelajaran di Kelas Kontrol... 53 xvi
DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN I. Perangkat dan Instrumen Penelitian A. Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen... 65 B. Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol... 88 C. PPT Pembelajaran Kelas Eksperimen... 108 D. Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Eksperimen... 124 E. Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Kontrol... 157 F. Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa (LKS)... 164 G. Soal Pekerjaan Rumah (PR)... 173 H. Pedoman Penskoran dan Penilaian Soal PR... 179 I. Kisi-Kisi Soal Posttest... 197 J. Soal Posttest... 200 K. Pedoman Penskoran dan Penilaian Soal Posttest... 203 LAMPIRAN II. Hasil Observasi Guru dan Siswa A. Hasil Observasi Guru dan Siswa Kelas Eksperimen... 217 B. Hasil Observasi Guru dan Siswa Kelas Kontrol... 235 LAMPIRAN III. Data Awal (Nilai UTS Semester Genap) A. Daftar Nilai UTS Kelas Eksperimen... 250 B. Daftar Nilai UTS Kelas Kontrol... 251 LAMPIRAN IV. Data Hasil Penelitian A. Daftar Nilai Ujicoba Posttest... 253 B. Daftar Nilai Posttest Kelas Eksperimen... 255 C. Daftar Nilai Posttest Kelas Kontrol... 256 xvii
LAMPIRAN V. Hasil Uji SPSS 16.0 A. Uji Homogenitas Data Nilai UTS... 258 B. Uji Validitas Butir Soal Posttest... 259 C. Uji Reliabilitas Soal Posttest... 261 D. Uji Normalitas Data Posttest... 262 E. Uji Homogenitas Data Posttest... 263 F. Uji Hipotesis Data Posttest... 264 LAMPIRAN VI. Hasil Pengerjaan Siswa Hasil Pengerjaan siswa... 267 LAMPIRAN VII. Surat-Surat A. Surat Keputusan Dekan FKIP... 279 B. Surat Keterangan Ijin Penelitian... 280 C. Surat Keterangan Sekolah... 281 LAMPIRAN VIII. Riwayat Hidup Riwayat Hidup... 283 xviii