Analisis Keterbacaan Buku Ajar Bahasa Jawa Kelas Iv Sekolah Dasar Di Kabupaten Madiun

Transkripsi

1 Analisis Keterbacaan Buku Ajar Bahasa Jawa Kelas Iv Sekolah Dasar Di Kabupaten Madiun Endang Sri Maruti PGSD, FKIP, Universitas PGRI Madiun Rissa Prima Kurniawati PGSD, FKIP, Universitas PGRI Madiun Abstract Based on the observation result, the sixth graders of elementary school in Madiun City have not been able to master the material content in Javanese text book used in the class. For that, in this study analyzed the level of legibility of textbooks, especially Java language class IV SD, whether it is in accordance with the class level or not. Data were analyzed with Fry Graph and Clos technique. The result of the research shows that the Javanese textbook used in Madiun is not in accordance with the fourth grade of elementary school, because the result of the analysis is too high, that is for grades 7 and 8, it means that the textbook is suitable for junior high school level. Keywords: legibility of textbooks Javanese language, class IV SD, Madiun City Abstrak Berdasarkan hasil observasi, siswa kelas VI SD di Kota Madiun banyak yang belum mampu menguasai isi materi pada buku teks bahasa Jawa yang digunakan di kelas. Untuk itu, dalam penelitian ini dianalisis tingkat keterbacaan buku ajar khususnya Bahasa Jawa kelas IV SD, apakah sudah sesuai dengan jenjang kelas atau belum. Data dianalisis dengan Grafik Fry dan teknik Klos. Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku ajar Bahasa Jawa yang digunakan di Kota Madiun belum sesuai dengan jenjang kelas IV SD, karena hasil analisisnya terlalu tinggi, yaitu untuk kelas 7 dan 8, hal itu berarti buku ajar itu sesuai untuk tingkat SMP. Kata Kunci: keterbacaan buku ajar Bahasa Jawa, kelas IV SD, Kota Madiun I. Pendahuluan Salah satu penentu kadar penyerapan materi ajar adalah terbaca atau tidaknya buku yang ditetapkan sebagai buku pegangan. Artinya apakah tingkat kesulitan bahasa yang digunakan dalam buku itu sesuai dengan tingkat kemampuan berbahasa peserta didik. Hal di atas akan menjadi masalah untuk buku-buku terutama yang tertulis dalam bahasa Jawa, yang dianggap bahasa asing pada masa sekarang ini. 107 P a g e

2 Sebagai sarana dalam upaya mencerdaskan bangsa, buku memegang peranan yang sangat penting. Permasalahannya adalah buku teks yang dipersiapkan dengan matang seringkali menyulitkan siswa untuk memahaminya. Hal itu dibuktikan dari data hasil nilai siswa yang mengerjakan contoh soal dari buku ajar Bahasa Jawa diperoleh tidak memenuhi KKM. Karena itu, yang perlu diperhatikan dalam penyusunan bahan ajar adalah kalimat karena kalimat-kalimat merupakan satu-satuan kebahasaan yang sangat penting. Pemilihan kalimat tepat dengan diksi yang sesuai dengan tingkatannya menjadi penentu keterbacaan buku tersebut. Agar buku ajar memenuhi syarat dan tujuan yang diharapkan, tingkat keterbacaannya harus sesuai dengan tingkat kemampuan dan penalaran siswa. Kesesuaian tingkat keterbacaan suatu buku sangat penting karena hal itu akan sangat berpengaruh terhadap motivasi dan minat siswa untuk membaca. Untuk menghindari permasalahan seperti itu, diperlukan suatu penelitian tentang keterbacaan buku ajar, khususnya buku ajar tematik tingkat sekolah dasar. Keterbacaan diperlukan untuk mengetahui tingkat kesulitan atau kemudahan suatu teks dipahami oleh siswa. Penelitian ini akan dibatasi pada keterbacaan buku ajar bahasa Jawa kelas 4 yang digunakan oleh SD di Kota Madiun mengingat kota ini memiliki kesamaan buku yang digunakan. Indikator keterbacaan suatu teks bukan dialog adalah keterbacaan masingmasing paragrafnya. Untuk dapat memahami suatu teks perlu pemahaman yang utuh terhadap masing-masing paragraf pembentuk teks. Cacah kalimat dalam suatu paragraf dapat dijadikan indikator sederhana-tidaknya atau kompleks-tidaknya pokok pikiran yang dikembangkan dalam sebuah paragrap (Pranowo, 2000:8). Ini berarti bahwa cacah kalimat berpengaruh terhadap tingkat keterbacaan paragraf. Semakin berkurangnya cacah kalimat dari batas tertentu dalam suatu paragraf dapat dijadikan indokator bahwa paragraf yang bersangkutan semakin padat dan informasi yang disampaikan secara eksplisit semakin sedikit. Sebaliknya, bila cacah kalimatnya lebih banyak dari yang dibutuhkan, di dalam paragraf itu akan terjadi keterulangan (redundansi) kalimat yang akhirnya akan mempengaruhi proses pemahaman pembaca terhadap paragraf tersebut. Formula keterbacaan saat ini kebanyakan menggunakan dua tolok ukur, yakni (a) panjang-pendeknya kalimat, dan (b) tingkat kesulitan kata (Laksono, 2007:4.5). Semakin panjang kalimat dan semakin panjang kata-kata maka bahan bacaan yang dimaksud semakin sukar. Begitu pula sebaliknya, apabila kalimat dan katanya pendek-pendek maka wacana yang dimaksud tergolong wacana yang mudah. Dalam menentukan keterbacaan suatu teks pelajaran dilakukan kajian pada tiga hal, yaitu keterbacaan teks, latar belakang pembaca, dan interaksi antara teks dengan pembaca. Hal ini sesuai dengan konsep dasar yang diungkapkan Rusyana (1984:213) bahwa keterbacaan berhubungan dengan peristiwa membaca yang dilakukan seseorang, sehingga akan bertemali dengan aspek (1) pembaca; (2) bacaan; dan (3) latar. Ketiga komponen tersebut akan dapat menerangkan keterbacaan buku teks pelajaran. Tulisan ini lebih dominan mengungkap tentang hasil kajian keterbacaan buku teks pelajaran, khususnya pelajaran bahasa daerah (Jawa) di tingkat Sekolah Dasar (SD). 108 P a g e

3 Keterbacaan yang dimaksud adalah kemampuan berinteraksi penggunaan Bahasa Jawa dalam buku teks dengan peserta didik sebagai pembaca. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah untuk menganalisis tingkat keterbacaan buku ajar Bahasa Jawa yang digunakan siswa kelas IV SD di Kota Madiun. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat keterbacaan buku ajar Bahasa Jawa yang digunakan siswa kelas IV SD di Kota Madiun, apakah sudah sesuai dengan jenjang kelas IV SD atau belum. II. Metode Penelitian Penelitian ini termasuk pada jenis penelitian deskriptif kuantitatif dengan penghitungan-penghitungan menurut rumus yang sudah ditentukan. Objek penelitian ini adalah keterbacaan buku teks mata pelajaran bahasa Jawa kelas IV tingkat Sekolah Dasar se-kota Madiun sedangkan subjek penelitiannya adalah buku ajar bahasa Jawa kelas IV tingkat Sekolah Dasar se-kota Madiun. Sesuai dengan asumsi dasar dan data awal maka penelitian ini mengambil sampel masing-masing dua sekolah pada tiap kecamatan di Kota Madiun. Setiap sampel SD dianalisis buku paket dan LKS Bahasa Jawa yang digunakan. Sesuai dengan data dan sumber data di lapangan maka teknik pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) data buku teks (buku paket dan atau LKS) pembelajaran bahasa daerah (Jawa) diambil dengan teknik pustaka; dan (2) data evaluasi diambil dengan teknik dokumentasi. Data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan menggunakan formula keterbacaan Fry dan dengan prosedur klose. III. Hasil dan Pembahasan Dalam sub-bab analisis data dari Kota Madiun ini, disajikan secara berurutan, yakni: (1) wacana lengkap; (2) penghitungan dan analisis wacana berdasarkan grafik Fry; dan (3) simpulan. Di Kota Madiun diambil dua sampel bahan ajar berupa 1 buku teks (buku paket) dan 1 lagi berupa LKS. Untuk buku paket karena lebih tebal maka diambil tiga sampel bacaan, yaitu bacaan di awal, tengah dan di akhir buku. Sementara untuk LKS, karena lebih tipis maka diambil dua sampel bacaan saja yakni di bagian awal dan di bagian akhir. A. Analisis Keterbacaan Buku Paket Yang dimaksud wacana lengkap di sini adalah potongan wacana yang akan dihitung tingkat keterbacaannya dengan menggunakan Grafik Fry. Seperti yang telah dijelaskan Fry, bahwa langkah pertama adalah dengan mengambil sebanyak 100 kata pada setiap bagian buku. Karena buku teks yang akan dihitung dalam tulisan ini termasuk buku tebal, maka dalam setiap buku hanya akan dipilih tiga bagian wacana yang dianggap representatif, yakni bagian awal, tengah, dan bagian akhir saja. Hal ini dimaksudkan supaya hasil yang diperoleh lebih komprehensif. Berikut ini potongan wacana dalam setiap buku ajar Bahasa Jawa kelas IV SD di Kota Madiun. 1. Bagian Awal Setelah ditentukan data sampel, data lalu dianalisis sesuai petunjuk Fry. Dalam hal ini ada dua langkah, yakni: pertama, menghitung rata-rata jumlah kalimat per 100 kata; 109 P a g e

4 kedua, menghitung rata-rata jumlah suku kata per 100 kata, baru dimasukkan ke rumus. Berikut ini hasil rata-rata jumlah per 100 kata. Kacarita, dhek jaman biyen ing Desa Karangwulusan ana sawijining wanita kang aran Mbok Randa Karangwulusan (1) Dheweke duwe anak papat wadon kabeh (2). Sing telu anake dhewe jenenge: Kleting Abang, Kleting Wungu, lan Kleting Biru (3). Dene sing siji anak pupon, jenenge Kleting Kuning (4) Kleting tetelune nduweni watak ala (5). Beda karo Kletin Kuning, sanajan rupane katone ala nanging alus bebudine, ngerti tata krama, tur prigel nyambut gawe (6). Sedulur-sedulure padha ora seneng karo Kleting Kuning jalaran sakabehe diungkuli, sarwa kalah (7). Mulane, Kleting Kuning disiya-siya, dikongkon nyambut gawe abot (8). Saben dina diseneni, ora diolehi nyandhang apik, cadhonge pangan mung sethithik tur turahan (9). Menawa duwe salah sethithik wae dipularasa sakayange (10). 4 Selanjutnya adalah penghitungan jumlah suku kata per 100 kata. Berikut ini hasil penghitungannya. Kacarita, dhek jaman biyen ing Desa Karangwulusan ana sawijining wanita kang aran Mbok Randa Karangwulusan (1) Dheweke duwe anak papat wadon kabeh (2). Sing telu anake dhewe jenenge: Kleting Abang, Kleting Wungu, lan Kleting Biru (3). Dene sing siji anak pupon, jenenge Kleting Kuning (4) Kleting tetelune nduweni watak ala (5). Beda karo Kletin Kuning, sanajan rupane katone ala nanging alus bebudine, ngerti tata krama, tur prigel nyambut gawe (6). Sedulur-sedulure padha ora seneng karo Kleting Kuning jalaran sakabehe diungkuli, sarwa kalah (7). Mulane, Kleting Kuning disiya-siya, 110 P a g e

5 dikongkon nyambut gawe abot (8). Saben dina diseneni, ora diolehi nyandhang apik, cadhonge pangan mung sethithik tur turahan (9). Menawa duwe salah sethithik wae dipularasa sakayange (10) Setelah semua penghitungan selesai, baru dimasukkan ke dalam rumus, yaitu sebagai berikut. Rata-rata jumlah kalimat kalimat Jumlah suku kata = 236 x 0,6 = 141,6 = 142 suku kata Setelah dilihat pada grafik Fry, maka titik temunya ada di wilayah 6. Perkiraan tingkat keterbacaan = (6-1), 6, (6+1) 2. Bagian Tengah Setelah ditentukan data sampel, data lalu dianalisis sesuai petunjuk Fry. Dalam hal ini ada dua langkah, yakni: pertama, menghitung rata-rata jumlah kalimat per 100 kata; kedua, menghitung rata-rata jumlah suku kata per 100 kata, baru dimasukkan ke rumus. Berikut ini hasil rata-rata jumlah per 100 kata. Ing jaman kuna biyen, ana sawijining kraton gedhe jenenge Majalengka (1). Sing jumeneng ratu Prabu Erlangga lan kagungan Senopati aran Butolocoyo (2). Senopati Butolocoyo kagungan putra loro jenenge Joko Ludro lan Singo Ludro (3) Kawulo Majalengka nggilut Agama Brahma kang ngagungake Hyang Brahmani iya Dewi Durga (4) Ing sawijining dina, Senopati Butolocoyo dhawuh marang abdine supaya nimbali kekaro marak ing ngarsane (5). Ora antara suwe, bocah lelorone padha sowan, nanging nganggo sandhangan kang nganeh-anehi, yaiku iket sing ditata dadi kaya sungu kebo (6) Nyumurupi sandhangane putrane sing aneh, Senopati Butolocoyo ora karenan penggalihe (7). Senopati kang sekti mandraguna kuwi alok: Joko Ludro, geneya ngadhep ramamu nganggo sandhangan sing ora pantes, kaya sungu kebo! (8) P a g e

6 Selanjutnya adalah penghitungan jumlah suku kata per 100 kata. Berikut ini hasil penghitungannya. Ing jaman kuna biyen, ana sawijining kraton gedhe jenenge Majalengka (1). Sing jumeneng ratu Prabu Erlangga lan kagungan Senopati aran Butolocoyo (2). Senopati Butolocoyo kagungan putra loro jenenge Joko Ludro lan Singo Ludro (3) Kawulo Majalengka nggilut Agama Brahma kang ngagungake Hyang Brahmani iya Dewi Durga (4) Ing sawijining dina, Senopati Butolocoyo dhawuh marang abdine supaya nimbali kekaro marak ing ngarsane (5). Ora antara suwe, bocah lelorone padha sowan, nanging nganggo sandhangan kang nganeh-anehi, yaiku iket sing ditata dadi kaya sungu kebo (6) Nyumurupi sandhangane putrane sing aneh, Senopati Butolocoyo ora karenan penggalihe (7). Senopati kang sekti mandraguna kuwi alok: Joko Ludro, geneya ngadhep ramamu nganggo sandhangan sing ora pantes, kaya sungu kebo! (8) Setelah semua penghitungan selesai, baru dimasukkan ke dalam rumus, yaitu sebagai berikut. Rata-rata jumlah kalimat kalimat Jumlah suku kata = 257 x 0,6 = 154,2 = 154 suku kata Setelah dilihat pada grafik Fry, maka titik temunya ada di wilayah 8. Perkiraan tingkat keterbacaan = (8-1), 8, (8+1) 3. Bagian Akhir Setelah ditentukan data sampel, data lalu dianalisis sesuai petunjuk Fry. Dalam hal ini ada dua langkah, yakni: pertama, menghitung rata-rata jumlah kalimat per 100 kata; kedua, menghitung rata-rata jumlah suku kata per 100 kata, baru dimasukkan ke rumus. Berikut ini hasil rata-rata jumlah per 100 kata. Kejaba njagakake asile tetanen, kanggo nambah penghasilan, Pak Kardi uga ngingu pitik watara ana selawe (1) P a g e

7 Pitik sing diingu pitik kampung, pakane gampang, daginge payu lan endhoge kena kanggo jamu (2). Pitik semono mau jagone ana telu, sing kumanggang watara ana lima, liyane babon, ana sing lagi ngendhog lan ana sing wis angrem (3) Pitike digawekake kombong ana mburi omah, sing digawe saka kayu karo sigaran pring, dipayoni seng (4). Kebone dipageri mubeng lan rapet, supaya pitik-pitik ora saba mrana-mrana (5). Saben esuk pitike diwetokake saka kombong lan dipakani ana ing sacedhake kono (6). Pakane katul dicampuri menir lan jagung, kadhang-kadhang dicampuri sega wadhang serta dicepaki banyu resik ana wadhah plastik kanggo ngombene (7). 7 Selanjutnya adalah penghitungan jumlah suku kata per 100 kata. Berikut ini hasil penghitungannya. Kejaba njagakake asile tetanen, kanggo nambah penghasilan, Pak Kardi uga ngingu pitik watara ana selawe (1) Pitik sing diingu pitik kampung, pakane gampang, daginge payu lan endhoge kena kanggo jamu (2). Pitik semono mau jagone ana telu, sing kumanggang watara ana lima, liyane babon, ana sing lagi ngendhog lan ana sing wis angrem (3) Pitike digawekake kombong ana mburi omah, sing digawe saka kayu karo sigaran pring, dipayoni seng (4). Kebone dipageri mubeng lan rapet, supaya pitik-pitik ora saba mrana-mrana (5). Saben esuk pitike diwetokake saka kombong lan dipakani ana ing sacedhake kono (6). Pakane katul dicampuri menir lan jagung, kadhang-kadhang dicampuri sega wadhang serta dicepaki banyu resik ana wadhah plastik kanggo ngombene (7). 113 P a g e

8 Setelah semua penghitungan selesai, baru dimasukkan ke dalam rumus, yaitu sebagai berikut. Rata-rata jumlah kalimat kalimat Jumlah suku kata = 236 x 0,6 = 141,6 = 142 suku kata Setelah dilihat pada grafik Fry, maka titik temunya ada di wilayah 7. Perkiraan tingkat keterbacaan = (7-1), 7, (7+1) Perhitungan total tingkat keterbacaan dari teks awal sampai akhir adalah sebagai berikut. Wacana sampel (100 kata) Jumlah Suku kata Jumlah Kalimat Bagian awal 142 9,4 Bagian tengah 154 7,7 Bagian akhir 142 6,6 Jumlah ,7 Rata-rata 146 7,9 Rata-rata jumah kalimat kalimat Jumlah suku kata suku kata Setelah dilihat pada grafik Fry, maka titik temunya ada di wilayah 7 Perkiraan tingkat keterbacaan = (7-1), 7, (7+1) Dengan demikian, buku ajar tersebut cocok untuk siswa kelas 6, 7, dan 8 (SMP). Selain dianalisis berdasarkan grafik fry, buku teks di atas juga dianalisis berdasarkan teknik klos. Adapun metode analisis pada teknik ini adalah dengan cara menghilangkan kata kelima dari setiap kalimat dimulai pada kalimat kedua, kemudian teks yang rumpang ini diisi oleh beberapa siswa sampel kelas IV SD di SD sampel di Kota Madiun. Adapun hasil yang diperoleh sebagai berikut. NO NAMA JUMLAH KATEGORI 1 Nely Najwa A. Frustasi 2 Aulia Friska A. F. Frustasi 3 Febri Cantika K. Frustasi Rata-rata 29 % Frustasi Berdasarkan tabel di atas, subjek kelas IV SD memiliki tingkat keterbacaan yang frustasi. Itu artinya buku teks ini belum tepat sasaran atau belum sesuai dengan kelasnya. Berdasarkan hasil kedua teknik analisis keterbacaan di atas, dapat disimpulkan bahwa buku teks yang dikembangkan dan digunakan di Kota Madiun belum tepat sasaran karena belum sesuai dengan tingkat pembacanya, sehingga peserta didik selaku pembaca belum paham dengan isi buku teks tersebut. B. Analisis Keterbacaan LKS (Lembar Kerja Siswa) Yang dimaksud wacana lengkap di sini adalah potongan wacana yang akan dihitung tingkat keterbacaannya dengan menggunakan Grafik Fry. Seperti yang telah 114 P a g e

9 dijelaskan Fry, bahwa langkah pertama adalah dengan mengambil sebanyak 100 kata pada setiap bagian buku. Karena LKS yang dihitung dalam tulisan ini termasuk buku tipis, maka dalam setiap buku hanya akan dipilih dua bagian wacana yang dianggap representatif, yakni bagian awal dan bagian akhir saja. Hal ini dimaksudkan supaya hasil yang diperoleh lebih valid. Berikut ini potongan wacana dalam setiap LKS Bahasa Jawa kelas IV SD di Kota Madiun. 1. Bagian awal Setelah ditentukan data sampel, data lalu dianalisis sesuai petunjuk Fry. Dalam hal ini ada dua langkah, yakni: pertama, menghitung rata-rata jumlah kalimat per 100 kata; kedua, menghitung rata-rata jumlah suku kata per 100 kata, baru dimasukkan ke rumus. Berikut ini hasil rata-rata jumlah per 100 kata. Alam semesta iki ciptaane Tuhan Yang Maha Esa kanggo kabutuhane manungsa supaya dijaga lan dilestarikake (1). Lingkungan alam ora pareng dirusak manungsa yaiku manungsa dilarang nebangi wit-witan sembarangan sing akibate rusake keseimbangan lingkungan ora apik (2) Tuladhane desa wilangan rusak, amarga wit-witan lan alase ditebangi tanpa petungan alias syukur nebang wae (3). Wis bola-bali desa kono katrajang bencana banjir, tanah longsor, lan sapanunggalane (4). Yen wis kaya mangkene panguripane warga desa wilangan sangsaya memelas (5) Yen ana kedadeyan kaya ngene iki sapa sing nanggung?(6) Mula iku, kita urip kudu ngati-ati yen arep tumindak (7). Weruhana tumindak kang tanpa dipikir sing mateng bisa nuwuhake kasusahan wong akeh (8). 100 Selanjutnya adalah penghitungan jumlah suku kata per 100 kata. Berikut ini hasil penghitungannya. Alam semesta iki ciptaane Tuhan Yang Maha Esa kanggo kabutuhane manungsa supaya dijaga lan dilestarikake (1). Lingkungan alam ora pareng dirusak manungsa yaiku manungsa dilarang nebangi wit-witan sembarangan sing akibate rusake keseimbangan lingkungan ora apik (2) Tuladhane desa wilangan rusak, amarga wit-witan lan alase ditebangi P a g e

10 tanpa petungan alias syukur nebang wae (3). Wis bola-bali desa kono katrajang bencana banjir, tanah longsor, lan sapanunggalane (4). Yen wis kaya mangkene panguripane warga desa wilangan sangsaya memelas (5) Yen ana kedadeyan kaya ngene iki sapa sing nanggung?(6) Mula iku, kita urip kudu ngati-ati yen arep tumindak (7). Weruhana tumindak kang tanpa dipikir sing mateng bisa nuwuhake kasusahan wong akeh (8) Setelah semua penghitungan selesai, baru dimasukkan ke dalam rumus, yaitu sebagai berikut. Rata-rata jumlah kalimat kalimat Jumlah suku kata = 249 x 0,6 = 149,4 = 149 suku kata Setelah dilihat pada grafik Fry, maka titik temunya ada di wilayah 7. Perkiraan tingkat keterbacaan = (7-1), 7, (7+1) 2. Bagian akhir Setelah ditentukan data sampel, data lalu dianalisis sesuai petunjuk Fry. Dalam hal ini ada dua langkah, yakni: pertama, menghitung rata-rata jumlah kalimat per 100 kata; kedua, menghitung rata-rata jumlah suku kata per 100 kata, baru dimasukkan ke rumus. Berikut ini hasil rata-rata jumlah per 100 kata. Theng theng., bel sekolah wis muni (1). Kuwi pratanda mlebu sekolah (2). Bocah-bocah enggal padha mlebu menyang kelase dhewe-dhewe (3). Dina kuwi padha seneng amarga arep nampa rapot (4) Akeh sing padha seneng amarga arep nampa rapot (5). Akeh sing padha mbayangake wis bisa munggah ana kelas sing luwih dhuwur (6). Kanggone Toni rapotan iki paling-paling ora nyenengake atine, amarga Toni ora tau sinau, saben dinane dolanan wae (7). Nalika Ibu Guru Wati mlebu nggawa satumpuk rapot ing njero kelas, Toni dheg-dhegan (8) Sadurung nyerahake rapot, Ibu Guru Wati ngendika ana ngarep kelas (9) Bocah-bocah, dina iki dina pembagian rapot kenaikan kelas (10). Ibu mesen marang kowe kabeh supaya sing munggah kudu sinau luwih sregep maneh dene sing ora munggah kelas ibu pesen supaya uga sinau sing luwih 116 P a g e

11 sregep maneh kanggo ngoyak ketinggalanmu. (11) Selanjutnya adalah penghitungan jumlah suku kata per 100 kata. Berikut ini hasil penghitungannya. Theng theng., bel sekolah wis muni (1). Kuwi pratanda mlebu sekolah (2). Bocah-bocah enggal padha mlebu menyang kelase dhewe-dhewe (3) Dina kuwi padha seneng amarga arep nampa rapot (4) Akeh sing padha seneng amarga arep nampa rapot (5). Akeh sing padha mbayangake wis bisa munggah ana kelas sing luwih dhuwur (6). Kanggone Toni rapotan iki paling-paling ora nyenengake atine, amarga Toni ora tau sinau, saben dinane dolanan wae (7). Nalika Ibu Guru Wati mlebu nggawa satumpuk rapot ing njero kelas, Toni dheg-dhegan (8) Sadurung nyerahake rapot, Ibu Guru Wati ngendika ana ngarep kelas (9) Bocah-bocah, dina iki dina pembagian rapot kenaikan kelas (10). Ibu mesen marang kowe kabeh supaya sing munggah kudu sinau luwih sregep maneh dene sing ora munggah kelas ibu pesen supaya uga sinau sing luwih sregep maneh kanggo ngoyak ketinggalanmu. (11) Setelah semua penghitungan selesai, baru dimasukkan ke dalam rumus, yaitu sebagai berikut. Rata-rata jumlah kalimat kalimat Jumlah suku kata = 223 x 0,6 = 133,8 = 134 suku kata Setelah dilihat pada grafik Fry, maka titik temunya ada di wilayah 4. Perkiraan tingkat keterbacaan = (4-1), 4, (4+1) Perhitungan total tingkat keterbacaan dari teks awal sampai akhir adalah sebagai berikut. Wacana sampel (100 kata) Jumlah Suku Kata Jumlah Kalimat Bagian awal Bagian akhir ,2 Jumlah ,2 Rata-rata 141,5 9,1 Rata-rata jumlah kalimat kalimat 117 P a g e

12 Jumlah suku kata = suku kata Setelah dilihat pada grafik Fry, maka titik temunya ada di wilayah 6. Perkiraan tingkat keterbacaan = (6-1), 6, (6+1) Dengan demikian, buku LKS tersebut cocok untuk siswa kelas 5, 6, dan 7 (SMP). Selain dianalisis berdasarkan grafik fry, buku LKS di atas juga dianalisis berdasarkan teknik klos. Adapun metode analisis pada teknik ini adalah dengan cara menghilangkan kata kelima dari setiap kalimat dimulai pada kalimat kedua, kemudian teks yang rumpang ini diisi oleh beberapa siswa sampel kelas IV SD di SD sampel di Kota Madiun. Adapun hasil yang diperoleh sebagai berikut. NO. NAMA JUMLAH KATEGORI 1. Kayla Widianti Frustasi 2. Anton Wahyu M. Frustasi 3. Alfreda Favian N. Frustasi Rata-rata Frustasi Berdasarkan tabel di atas, subjek kelas IV SD memiliki tingkat keterbacaan yang frustasi. Itu artinya buku LKS ini belum tepat sasaran atau belum sesuai dengan kelasnya. Berdasarkan hasil kedua teknik analisis keterbacaan di atas, dapat disimpulkan bahwa LKS yang dikembangkan dan digunakan di Kota Madiun belum tepat sasaran karena belum sesuai dengan tingkat pembacanya, sehingga peserta didik selaku pembaca belum paham dengan isi LKS tersebut. Berdasarkan hasil kedua teknik analisis keterbacaan dari kedua buku sampel yang diambil di atas, dapat disimpulkan bahwa buku ajar yang dikembangkan dan digunakan di Kota Madiun belum tepat sasaran karena belum sesuai dengan tingkat pembacanya, sehingga peserta didik selaku pembaca belum paham dengan isi buku tersebut. Adapun gambarannya nampak pada diagram di bawah ini Grafik Fry Teknik Klos Gambar 1. Hasil Keterbacaan Buku Ajar di Kota Madiun Buku Paket LKS Kelas 118 P a g e

13 Berdasarkan diagram di atas, dapat disimpulkan bahwa buku ajar yang digunakan di Kota Madiun belum tepat sasaran, karena berdasarkan penghitungan buku ajar tersebut cocok untuk siswa kelas 6 (SD), 7 dan 8 (SMP). IV. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dipaparkan di atas, maka dapat ditarik simpulan bahwa buku ajar baik berupa buku paket maupun LKS yang dipakai di Kota Madiun belum sesuai sasaran karena berdasarkan kedua teknik analisis keterbacaan, hasil keduanya menunjukkan hal yang sama yakni buku ajar yang dipakai saat ini belum sesuai. Berdasarkan hasil analisis dengan grafik Fry, buku ajar tersebut sesuai untuk kelas 6 (SD), 7 dan 8 (SMP), sedangkan berdasarkan teknik klos, buku ajar tersebut berkategori frustasi, yang artinya buku itu tidak sesuai karena terlalu sulit untuk dipahami siswa kelas IV SD. Hal itu cukup menjadi perhatian bagi tim KKG khususnya di Kota Madiun dalam merancang buku ajar atau memilih buku ajar Bahasa Jawa yang sudah siap digunakan, perlu lebih diperhatikan lagi pemilihannya agar sesuai dengan jenjang kelas sehingga siswa lebih mudah memahami dan prestasi yang baik pun akan tercapai. Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Chaniago, Sam Mukhtar et al Aspek Keterpaduan dan Keterbacaan Wacana Buku Ajar Bahasa Indonesia untuk Kelas I SMU. Jakarta: IKIP Jakarta. Depdiknas Keterbacaan Kalimat Bahasa Indonesia dalam Buku Pelajaran SLTP. Jakarta: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Harjasujana, A.S. dan Mulyati Y Bahan Ajar Membaca dan Keterbacaan Membaca 2. Jakarta:Ditjen Dikdasmen. dalam Laksono, Kisyani, dkk Membaca 2. Jakarta: Universitas Terbuka Pranowo, Dwiyanto Joko Alat Ukur Keterbacaan Teks Berbahasa Indonesia dalam Artikel%20TESIS%20S2%20JOKO.pdf.Diunduh tgl 20 Januari 2017 Sulastri, I Teknik Isi Rumpang: Pemanfaatannya untuk Mengestimasi Keterbacaan Wacana dalam Tridharma, Majalah Kopertis Wilayah IV Nomor 12 Tahun XX Juli Bandung: Kopertis IV. 119 P a g e