BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian. SMP Negeri 2 Klaten terletak di Jalan Menjangan no.

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian 1. Profil SMP Negeri 2 Klaten SMP Negeri 2 Klaten terletak di Jalan Menjangan no.2 dan jalan Pemuda no.4 Klaten. Lahan di jalan Pemuda Selatan m 2 dan jalan Menjangan No.2 seluas m 2. Sekolah tersebut cukup luas dan kondusif untuk dilaksanakannya proses pembelajaran. SMP N 2 Klaten memiliki visi yang mulia. Visi tersebut dijunjung tinggi oleh warga sekolah, terutama dalam pembelajaran. Visi yang dimiliki SMP Negeri 2 Klaten adalah Menciptakan manusia yang unggul dalam prestasi mampu bersaing di era global dan terpuji dalam budi pekerti. Indikator dari visi tersebut antara lain: a. Terwujudnya lulusan dengan kompetensi atau kemampuan bertaraf internasional b. Terwujudnya lulusan yang cerdas, kompetitif, cinta tanah air, beriman, dan bertaqwa c. Terwujudnya KTSP di sekolah bertaraf internasional d. Terwujudnya proses pembelajaran yang efektif, efisien dan bertaraf internasional e. Terwujudnya standar prasarana dan sarana pendidikan yang relevan dan mutakhir serta bertaraf internasional 51

2 52 f. Terwujudnya standar tenaga pendidik dan kependidikan bertaraf internasional g. Terwujudnya standar pengelolaan pendidikan bertaraf internasional h. Terwujudnya standar penilaian pendidikan bertaraf internasional i. Terwujudnya penggalangan biaya pendidikan yang memadai j. Terwujudnya budaya mutu sekolah k. Terwujudnya lingkungan sekolah yang nyaman, aman, rindang, asri, bersih, dll SMPN 2 Klaten memiliki misi dalam meraih visinya. Misi yang dilakukan untuk meraih visi SMPN 2 Klaten tersebut adalah sebagai berikut: a. Mewujudkan Dokumen-1 atau Buku-1 KTSP bertaraf internasional b. Mewujudkan silabus semua mata pelajaran bertaraf internasional dan untuk semua jenjang/kelas/tingkatan c. Mewujudkan RPP semua mata pelajaran bertaraf internasional dan untuk semua tingkatan d. Mewujudkan perangkat kurikulum yang bertaraf internasional, lengkap, mutakhir, dan berwawasan kedepan e. Mewujudkan sekolah inovatif, kreatif, dinamis, dan berwawasan internasional f. Mewujudkan organisasi sekolah yang terus belajar (learning organization) sesuai perkembangan global g. Mewujudkan fasilitas sekolah yang relevan, mutakhir, dan berwawasan kedepan serta bertaraf internasional

3 53 h. Mewujudkan pembiayaan pendidikan yang memadai, wajar dan adil sesuai tuntutan pendidikan yang bertaraf internasional i. Mewujudkan pendidik dan tenaga kependidikan yang mampu dan tangguh serta memiliki kompetensi yang bertaraf internasional j. Mewujudkan manajemen berbasis sekolah yang tangguh dan manajemen bertaraf internasional k. Mewujudkan kemampuan olah raga yang tangguh dan kompetitif tingkat internasional l. Mewujudkan sekolah wiyata mandala yang menikmatkan belajar siswannya dalam pencapaian prestasi tingkat internasional m. Mewujudkan sekolah sehat n. Mewujudkan kemampuan seni yang tangguh dan kompetitif dan mampu bersaing di dunia internasional o. Mewujudkan kepramukaan yang menjadi suri tauladan dan mampu berkompetisi tingkat internasional p. Mewujudkan kemampuan KIR yang cerdas dan kompetentitif serta berdaya saing internasional q. Mewujudkan nilai-nilai agama bagi kenikmatan hidup peserta didik dan mampu beradaptasi dengan perkembangan budaya global sesuai jati diri bangsa r. Mewujudkan nilai-nilai solidaritas bagi kehidupan sekolah, masyarakat, berbangsa, dan dalam kancah dunia internasional

4 54 2. Kondisi Fisik SMP Negeri 2 Klaten Kondisi fisik sekolah pada umumnya sudah baik dan memenuhi syarat untuk menunjang proses pembelajaran meskipun dapat dikatakan bangunan sekolah telah berusia lama. Selain itu SMP N 2 Klaten memiliki fasilitasfasilitas yang cukup memadai guna menunjang proses pembelajaran. Sekolah ini berada di dekat jalan raya sehingga mudah dijangkau. Beberapa sarana dan prasarana yang mampu menunjang proses pembelajaran antara lain sebagai berikut. a. Ruang Kelas SMP N 2 Klaten memiliki 25 ruang kelas yang terdiri dari kelas VII sebanyak 6 kelas, kelas VIII sebanyak 6 kelas, dan 6 kelas untuk kelas I. Masing-masing kelas telah memiliki kelengkapan fasilitas yang menunjang kelengkapan proses pembelajaran meliputi meja, kursi, papan tulis, whiteboard, LCD proyektor dll. Setiap ruang kelas diberikan CCTV agar selalu terkontrol oleh server. b. Ruang Perkantoran Ruang perkantoran terdiri dari ruang Kepala Sekolah, ruang Tata Usaha (TU), ruang Guru, dan ruang Bimbingan Konseling. Ruang-ruang tersebut tertata rapi dan bersih. Bangunanya masih terlihat kokoh dan terawat dengan baik. Setiap ruang perkantoran diberikan CCTV agar selalu terkontrol oleh server.

5 55 c. Laboratorium Keberadaan laboratorium memegang peranan penting dalam proses pembelajaran sehingga kelengkapan dan pengelolaan yang baik sangat diperlukan. Laboratorium yang dimiliki SMP N 2 Klaten 1 laboratorium IPA, 1 ruang laboratorim TIK, 1 ruang laboratorium komputer, 1 ruang laboratorium bahasa, 1 ruang laboratorium multimedia dan 1 laboratorium Elektro. Laboratorium-laboratorium tersebut memiliki fasilitas yang lengkap dan menunjang pembelajaran. Peralatan yang tersedia tertata rapi dan bersih. Ruang laboratorium diberikan CCTV agar selalu terkontrol oleh server. Salah satu penunjang pembelajaran IPS melalui e-learning dengan adanya laboaratorum komputer, serta laboratorium multi media. Laboratorium komputer terdapat 26 komputer yang terkoneksi dengan internet, sehingga siswa dapat mengakses informasi atau melakukan pembelajaran melalui komputer yang sudah terkoneksi dengan jaringan internet. Salah satu penunjang web learning di SMPN 2 Klaten dalah dengan adanya wifi. Wifi ini memungkinkan siapa saja dapat mengakses internet secara gratis dengan perangkat laptop yang dimiliki siswa dan guru, sehingga siswa dapat mengakses informasi dalam pembelajaran secara gratis di area sekolah dengan menggunakan laptop mereka masing-masing, hal ini dapat memudahkan siswa dalam pembelajaran melalui e-learning.

6 56 d. Mushola Mushola sekolah berada di dekat tangga dibelakang ruang guru. Mushola ini berfungsi sebagai tempat ibadah sholat bagi seluruh warga SMPN 2 KLaten yang beragama Islam dan sebagai tempat melakukan kegiatan kerohanian Islam bagi siswa maupun guru. Peralatan ibadah telah mencukupi akan tetapi penataan peralatan di ruang mushola masih kurang rapi. e. Ruang Kegiatan Siswa Ruang kegiatan siswa yang ada adalah UKS. Ruang Penunjang Kegiatan Pembelajaran terdiri dari ruang perpustakaan, ruang keterampilan, ruang komputer, dan lapangan basket. Ruang yang perlu ditambah adalah ruang OSIS untuk menunjang kegiatan siswa. Setiap ruang kegiatan siswa diberikan CCTV agar selalu terkontrol oleh server. f. Perpustakaan Sekolah Perpustakaan sekolah merupakan salah satu sarana penting untuk mencapai tujuan pembelajaran terutama untuk mencapai tujuan belajar berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang merupakan pengembangan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Perpustakaan SMP Negeri 2 Klaten berusaha memberikan berbagai pelayanan secara maksimal, layanan tersebut antara lain : layanan sirkulasi, layanan referensi, layanan terbitan berkala, layanan internet, layanan katalog online, fasilitas ruang baca, dan fasilitas komputer

7 57 katalog. Ruang perpustakaan diberikan CCTV agar selalu terkontrol oleh server. g. Bimbingan Konseling Ruang Bimbingan Konseling (BK) terletak di samping ruang kelas VIII. BK membantu dan memantau perkembangan peserta didik dari berbagai segi yang mempengaruhinya serta memberikan informasiinformasi penting yang dibutuhkan oleh peserta didik. Pembagian tugas BK meliputi konselor (guru pembimbingan konseling) sebagai pelaksana kegiatan bimbingan melalui proses belajar mengajar, wali kelas juga memberikan pelayanan kepada peserta didik sesuai dengan peranan dan tanggung jawabnya. Ruang BK diberikan CCTV agar selalu terkontrol oleh server. h. Koperasi Sekolah Koperasi sekolah terletak disebelah ruang BK. Koperasi sekolah menyediakan peralatan lengkap yang berkaitan dengan kegiatan akademik maupun nonakademik siswa. Peralatan tulis mulai dari buku, bolpoin, pensil, dan lain-lain disediakan penuh di koperasi sekolah. peralatan ekstrakulikuler pun disediakan, seperti talil tambang pramuka, tongkat pramuka, bendera sandi morse, dan lain-lain. i. Unit Kesehatan Siswa (UKS) UKS SMPN 2 Klaten terletak si sebelah ruang TU. Ruang tersebut kondisinya cukup nyaman. Tersedia ruang rawat yang terdiri dari tempat tidur dan kursi. Peralatan kesehatan seperti timbangan berat badan dan

8 58 meteran tinggi badan juga tersedia. Perlengkapan kesehatan seperti kotak PPPK tersedia lengkap beserta isinya. 3. Kondisi Non-fisik SMP Negeri 2 Klaten a. Potensi guru Jumlah tenaga pengajar atau guru di SMP N 2 Klaten adalah 39 orang PNS dan 6 orang GTT dengan tingkat pendidikan sarjana muda dan S1. Setiap tenaga pengajar di SMP N 2 Klaten mengampu mata pelajaran yang sesuai dengan keahlian di bidangnya masing-masing. SMP N 2 Klaten merupakan sekolah RSBI (Rintisan Sekolah Berstandar Internasional) yang menerapkan kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) dan menerapkan muatan mata pelajaran setara atau lebih tinggi dari muatan pelajaran yang sama pada sekolah unggul dari salah satu negara yang memiliki keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan b. Potensi karyawan Karyawan di SMP N 2 KLATEN sudah sangat mencukupi, yaitu terdiri atas 15 orang yang masing-masing telah membawahi bidang yang sesuai dengan keahliannya. Klasifikasi pekerjaan 3 karyawan tetap yang bekerja sebagai tenaga TU (Tata Usaha) dan 8 tenaga tidak tetap yang membantu TU. 3 penjaga dan 1 penjaga malam merupakan karyawan tidak tetap.

9 59 c. Organisasi Peserta didik dan Ekstrakurikuler Kegiatan ekstrakurikuler yang terdapat di SMP N 2 KLATEN seluruhnya ada 13 aktifitas di antaranya yaitu Pramuka, KIR, Basket, renang, Karawitan, Tari, Drumband, Seni musik, Seni Rupa, seni lukis, BTA, dan Misa. Kegiatan Ekstrakurikuler berjalan lancar dan telah ada jadwal kegiatan secara rutin. Dalam satu minggu hampir selalu ada kegiatan setelah jam pelajaran usai. Melalui ekstrakurikuler inilah potensi peserta didik dapat disalurkan dan dikembangkan. B. Deskripsi Data Responden Deskripsi data responden berguna untu mengetahui latar belakang responden yang menjadi subjek dalam penelitian. Melalui deskripsi data responden dapat diketahui pemilihan sampel sudah sesuai dengan populasi dan teknik pengambilan sampel atau belum. Responden dalam penelitian ini dideskripsikan berdasarkan 2 karakteristik. Karakteristik tersebut yaitu berdasakan jenjang kelas dan jenis kelamin. Berikut ini adalah deskripsi data responden berdasarkan karakteristik jenjang kelas dan jenis kelamin. 1. Penyajian Data Responden Berdasarkan Jenjang Kelas Deskripsi data yang pertama adalah deskripsi data berdasarkan jenjang kelas. Penyajian data responden berdasarkan jenjang kelas dibagi menjadi kelas VIII dan I. Berikut adalah tabel deskripsi data responden berdasarkan jenjang kelas:

10 60 Tabel 7. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenjang Kelas No Kelas Frekuensi Persentase 1 Siswa kelas VIII 42 50% 2 Siswa kelas I 42 50% Total % kelas. Berikut ini adalah diagram lingkaran deskripsi responden berdasarkan siswa kelas I 50% siswa kelas VIII 50% Gambar 2. Pie Chart Karakteristik Responden Menurut kelas Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa responden dalam penelitian ini terdiri dari dua jenjang kelas, yaitu kelas VIII dan I. Responden yang berasal dari kelas VIII berjumlah 42 siswa atau 50% dari total keseluruhan, begitu pula dengan responden yang berasal dari kelas I berjumlah 42 siswa atau 50% dari total keseluruhan. 2. Penyajian data Responden Menurut Jenis Kelamin Deskripsi responden yang kedua adalah berdasarkan jenis kelamin. Penyajian data responden berdasarkan kelas dibagi menjadi laki-laki dan perempuan. Berikut adalah tabel deskripsi data responden berdasarkan jenis kelamin:

11 61 Tabel 8. Karakteristik Responden Menurut Jenis Kelamin No Jenis Kelamin Frekuensi Persentase 1 Laki-laki 44 52% 2 Perempuan 40 48% Total % Berikut ini adalah diagram lingkaran deskripsi responden berdasarkan jenis kelamin. perempuan 48% laki-laki 52% Gambar 3. Pie Chart Karakteristik Responden Menurut Jenis Kelamin Berdasarkan data di atas dapat diketahu bahwa penggolongan responden berdasarkan jenis kelamin terdiri dari laki-laki dan perempuan. Responden berjenis kelamin laki-laki terdiri dari 44 siswa atau 52%, sedangkan respsonden berjenis kelamin perempuan terdiri dari 40 siswa atau 48%. C. Deskripsi Data Penelitian Deskripsi data penelitian bermanfaat untuk menggambarkan hasil yang diperoleh dari perhitungan yang telah dilakukan. Hasil rata-rata skor dan persentase untuk indikator pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS dapat dilihat pada tabel berikut ini:

12 62 Tabel 9. Persentase Pemanfaatan E-learning dalam pembelajaran IPS No Pemanfaatan Rata-rata Persentase 1 Sumber Belajar 40,16 38% 2 Penyampaian Materi 29,60 28% 3 Pemberian Tugas 36,28 34% Total 100 % Pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS dapat digambarkan dalam diagram batang di bawah ini: 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Sumber Belajar Penyampaian Materi Pemberian Tugas Gambar 4. Diagram Batang Persentase Pemanfaatan E-learning dalam Pembelajaran IPS Gambar diagram batang di atas menyajikan data persentase pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS, untuk pemanfaatan e- learning sebagai sumber belajar = 37,8%, sebagai penyampaian materi = 27,9%, dan sebaagai pemberian tugas = 34,2%. Pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS yang mempunyai persentase tertinggi adalah pemanfaatan e- learning sebagai sumber belajar yaitu sebesar 37,8%, sedangkan persentase

13 63 terendah dimiliki oleh pemanfaatan e-learrning sebagai penyampaian materi yaitu sebesar 27,9%. Data yang sudah diolah kemudian dikategorisasi berdasarkan sub bab yang telah ditentukan. Penyajian kategorisasi untuk masing-masing sub bab indikator pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS dapat dilihat pada tabel dan gambar berikut ini: 1. Pemanfaatan E-learning sebagai Sumber Belajar dalam Pembelajaran IPS E-Learning sebagai sumber belajar merupakan salah satu bentuk pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS. Pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS dijabarkan dalam 3 item indikator pernyataan yang meliputi media belajar, pengaksesan, dan pencarian informasi. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimum sebesar 55 dan nilai minimum 15. Rerata diperoleh sebesar 40,17 dan standar deviasi 6,15. Berdasarkan acuan yang telah dijelaskan pada teknik analisis data, maka dapat dihitung Mean ideal (Mi) sebesar 33 dan Standar Deviasi ideal sebesar 7,3. Pembuatan kategori pemanfaatan e-learning sebagai sumber belajar. Selanjutnya data dikategorikan sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 5 kategori, yaitu kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah berdasarkan rerata dan standar deviasi. Berikut ini adalah penghitungan kategorisasi pemanfaatan e-learning sebagai sumber belajar pada pembelajaran IPS di SMPN 2 Klten:

14 64 Sangat Tinggi = Mi + 1,5 SDi 33+ 1,5 (7,3) ,95 44 Tinggi = Mi + 0,5 SDi ,5(7,3) ,65 36,7 Sedang = Mi 0,5 SDi 33 0,5 (7,3) ,65 29,3 Rendah = Mi 1,5 SDi 33 1,5 (7,3) 33 10,95 22 Sangat Rendah = Mi 1,5 SDi > 33 1,5 (7,3 > 33 10,95 > 22 > < Mi + 1,5 SDi < ,5 (7,3) < 44 < Mi + 0,5 Sdi < ,5 (7,3) < 36,7 < Mi - 0,5 Sdi < 33 0,5 (7,3) < 29,3 Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi Pemanfaatan e-learning sebagai sumber belajar. Tabel 10. Pemanfaatan E-learning sebagai Sumber Belajar No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat tinggi 25 30% 2 Tinggi 42 50% 3 Sedang 15 18% 4 Rendah 2 2% 5 Sangat rendah 0 0% Total % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pemanfaatan e- learning sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS 25 siswa atau 30% dapat memanfaatkan e-learning sebagai sumber belajar dengan sangat tinggi, 42 siswa atau 50% dapat memanfaatkan e-learning sebagai sumber belajar dengan tinggi, 15 siswa atau 18% dapat memanfaatkan e-learning

15 65 sebagai sumber belajar dengan sedang, dan 2 atau 2% dapat memanfaatkan e-learning sebagai sumber belajar dengan rendah, dan tidak ada siswa atau 0% yang dapat memanfaatkan e-learning sebagai sumber belajar dengan sangat rendah. Pemanfaatan e-learning sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS dapat digambarkan dalam bentuk Pie Chart sebagai berikut: 2% 18% 30% 50% sangat tinggi tinggi sedang rendah sangat rendah Gambar 5. Pie Chart Pemanfaatan E-learning sebagai Sumber Belajar 2. Pemanfaatan E-Learning dalam Penyampaian Materi pada Pembelajaran IPS E-Learning sebagai media penyamapaian materi pelajaran merupakan salah satu bentuk pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS. Pemanfaatan e-learning dalam penyampaian materi pelajaran dijabarkan dalam 3 indikator pernyataan, yaitu media untuk berdiskusi dengan guru, media untuk berdiskusi dengan teman, dan pelaksanaan pembelajaran. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimum sebesar 40 dan nilai minimum 12. Rerata diperoleh sebesar 29,61 dan standar deviasi 4,45.

16 66 Berdasarkan acuan yang telah dijelaskan pada teknik analisis data, maka dapat dihitung Mean ideal (Mi) sebesar 24 dan Standar Deviasi ideal sebesar 5,3. Pembuatan kategori pemanfaatan e-learning dalam penyampaian materi. Selanjutnya data dikategorikan sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 5 kategori, yaitu kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah berdasarkan rerata dan standar deviasi. Berikut ini adalah perhitungan kategorisasi pemanfaatan e-learning dalam penyampaian materi pelajaran dalam pembelajaran IPS di SMPN 2 Klaten: Sangat Tinggi = Mi + 1,5 SDi 24+ 1,5 (5,3) ,95 32 Tinggi = Mi + 0,5 SDi ,5(5,3) ,65 26,7 Sedang = Mi 0,5 SDi 24 0,5 (5,3) 24-2,65 21,3 Rendah = Mi 1,5 SDi 24 1,5 (5,3) 24 7,95 16 Sangat Rendah = Mi 1,5 SDi > 24 1,5 (5,3) > 24 7,95 > 16 > < Mi + 1,5 SDi < ,5 (5,3) < ,95 < 32 < Mi + 0,5 Sdi < ,65 < 26,7 < Mi - 0,5 Sdi < 24 0,5 (5,3) < 24 2,65 < 21,3

17 67 Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi pemanfaatan e-learning dalam penyampaian materi: Tabel 11. Pemanfaatan E-Learning dalam Penyampaian Materi No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat tinggi 28 34% 2 Tinggi 38 45% 3 Sedang 17 20% 4 Rendah 1 1% 5 Sangat rendah 0 0% Total % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 28 siswa atau 34% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media penyampaian materi dengan sangat tinggi, 38 siswa atau 45% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media penyampaian materi dengan tinggi, 17 siswa atau 20% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media penyampaian materi dengan sedang, 1 siswa atau 1% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media penyampaian materi dengan rendah, dan tidak ada siswa atau 0% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media penyampaian materi dengan sangat rendah. Berikut ini adalah penyajian data pemanfaatan e-learning dalam penyampaian materi pelajaran dalam bentuk Pie Chart:

18 68 1% 20% 34% 45% sangat tinggi tinggi sedang rendah sangat rendah Gambar 6. Pie Chart Pemanfaatan E-learning sebagai Penyampaian Materi 3. E-Learning sebagai Media Pemberian Tugas pada Pembelajaran IPS E-Learning sebagai media pemberian tugas merupakan salah satu bentuk pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS. Pemanfaatan e- learning sebagai media pemberian tugas dijabarkan dalam 3 indikator pernyataan, yaitu pemberian, pemahaman, dan pengumpulan tugas. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimum sebesar 50 dan nilai minimum 14. Rerata diperoleh sebesar 36,29 dan standar deviasi 5,88. Berdasarkan acuan yang telah dijelaskan pada teknik analisis data, maka dapat dihitung Mean ideal (Mi) sebesar 30 dan Standar Deviasi ideal sebesar 6,7. Pembuatan kategori pemanfaatan e-learning sebagai media pemberian tugas. Selanjutnya data dikategorikan sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 5 kategori, yaitu kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah berdasarkan rerata dan standar deviasi. Berikut ini adalah perhitungan kategorisasi pemanfaatan e-learning dalam pemberian tugas pada pembelajaran IPS di SMPN 2 Klaten:

19 69 Sangat Tinggi = Mi + 1,5 SDi ,5 (6,7) ,05 40 Tinggi = Mi + 0,5 SDi ,5(6,7) ,35 33,3 Sedang = Mi 0,5 SDi 30 0,5 (6,7) 30-3,35 26,7 Rendah = Mi 1,5 SDi 30 1,5 (6,7) 30 10,05 20 Sangat Rendah = Mi 1,5 SDi > 30 1,5 (6,7) > 30 10,05 > 20 > < Mi + 1,5 SDi < ,5 (7,3) < ,5 (6,7) < 40 < Mi + 0,5 Sdi < ,5 (6,7) < ,5 < 33,3 < Mi - 0,5 Sdi < 30 0,5 (6,7) < 30 3,35 < 26,7 Berikut tabel distribusi frekuensi Pemanfaatan e-learning sebagai media pemberian tugas: Tabel 12. Pemanfaatan E-Learning sebagai Media Pemberian Tugas No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat tinggi 25 30% 2 Tinggi 31 37% 3 Sedang 24 28% 4 Rendah 3 4% 5 Sangat rendah 1 1% Total % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 25 siswa atau 30% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media pemberian tugas dengan sangat tinggi, 31 siswa atau 37% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media pemberian tugas dengan tinggi, 24 siswa atau 28% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media pemberian tugas dengan sedang, 3

20 70 siswa atau 4% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media pemberian tugas dengan rendah, dan 1 siswa atau 1% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media pemberian tugas dengan sangat rendah. Pemanfaatan e-learning sebagai media pemberian tugas dapat digambarkan dalam bentuk Pie Chart sebagai berikut: 4% 1% 28% 37% 30% sangat tinggi tinggi sedang rendah sangat rendah D. Pembahasan Gambar 7. Pie Chart Pemanfaatan E-Learning dalam Pemberian Tugas Secara keseluruhan berdasarkan hasil temuan dari penelitian pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS dapat diketahui bahwa pemanfaatan e- learning sebagai sumber belajar mendapatkan presentase tertinggi, kemudian disusul dengan pemanfaatan e-learning dalam pemberian tugas, dan yang mendapatkan presentase terendah adalah pemanfaatan e-learning dalam penyampaian materi pelajaran. Berdasarkan data penelitian yang telah dianalisis, maka pada bagian ini akan dibahas hasil penelitian yang meliputi masing-masing pemanfaatan e- learning dalam pembelajaran IPS, yaitu (a) Pemanfaatan e-learning sebagai

21 71 sumber belajar (b) Pemanfaatan e-learning sebagai penyampaian materi, (c) Pemanfaatan e-learning sebagai pemberian tugas. Berikut ini adalah pembahasan tentang pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS di SMPN 2 Klaten tahun ajaran 2013/2014 berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan. 1. Pemanfaatan E-learning sebagai Sumber Belajar dalam Pembelajaran IPS Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, E-learning dapat dijadikan sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS. Internet menyediakan data, informasi, dan fenomena yang aktual kapan pun dan di mana pun terjadi, oleh sebab itu banyak siswa yang memanfaatkannya sebagai sumber belajar. Melalui e-learning siswa dapat memperoleh informasi dengan mudah dan cepat. Pemanfaatan e-learning sebagai sumber belajar secara keseluruhan diperoleh rata-rata skor sebesar 40,2 dan presentase 37,8%. Analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa pemanfaatan e-learning sebagai sumber belajar memiliki presentase yang paling tinggi bagi sebagian besar responden terhadap pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran IPS. Presentase yang diperoleh dikategorisasikan berdasarkan skala yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil penelitian 30% siswa dapat memanfaatkan e-learning sebagai sumber belajar dengan sangat tinggi, 50% dapat memanfaatkan e-learning sebagai sumber belajar dengan tinggi, 18%

22 72 dapat memanfaatkan e-learning sebagai sumber belajar dengan sedang, dan 2% dapat memanfaatkan e-learning sebagai sumber belajar dengan rendah. Pemanfaatan e-learning tidak bisa lepas dari adanya jaringan internet, karena adanya jaringan internet memungkinkan siswa dapat mengakses e- learning, siswa dapat mencari informasi-informasi yang berhubungan dengan pelajaran IPS melalui internet, karena internet merupakan sumber data dan informasi. E-Learning sebagai sumber belajar dapat memperkaya materi pelajaran yang tidak tersedia di dalam buku teks, dan membuka wawasan siswa tentang dunia luar. Untuk mencari sumber informasi pada web yang tersedia maka siswa harus login dulu di geschool.net atau smpn2klt.blogspot.com, setelah itu siswa mencari informasi yang telah diupload oleh guru. Pemanfaatan e- learning sebagai sumber belajar dapat dilakukan siswa dengan cara, siswa mengkases jaringan internet melalui komputer, setelah itu mereka mencari bahan ajar yang sebelumya sudah diupload oleh guru di halaman e-learning. Salah satu bentuk sumber belajar melalui e-learning adalah buku-buku online, buku online tersebut disediakan oleh guru dengan cara mengupload, hal ini bisa dijadikan siswa sebagai sumber belajar serta mencari informasi tambahan oleh siswa, sehingga wawasan mereka tentang pelajaran IPS tidak terbatas hanya buku teks yang disediakan oleh sekolah.

23 73 2. Pemanfaatan E-Learning Sebagai Media Penyampaian Materi pada Pembelajaran IPS E-learning dapat dijadikan sebagai media dalam penyampaian materi pelajaran. Hal tersebut tentu berkaitan dengan terbatasnya alokasi waktu di ruang kelas yang disediakan oleh pihak sekolah. E-learning dapat menjadi solusi apabila guru atau siswa berhalangan hadir karena hal tertentu. Materi dapat disampaikan melalui internet, sehingga siswa dapat mempelajarinya tanpa perlu khawatir akan tertinggal pelajaran. Presentase pemanfaatan e-learning dalam penyampaian materi pelajaran mendapatkan 27,9% dari total keseluruhan. Nilai tersebut merupakan presentase terndah apabila dibandingkan dengan pemanfaatan e- learnig sebagai sumber belajar dan media pemberian tugas. Hal tersebut menunjukan pemanfaatan e-learning dalam penyampaian materi pelajaran kurang optimal. Presentase yang diperoleh dikategorisasikan berdasarkan sekala yang telah ditentukan. Berdasarkhan hasil penelitian 34% dapat memanfaatkan e- learning sebagai media penyampaian materi dengan sangat tinggi, 45% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media penyampaian materi dengan tinggi, 20% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media penyampaian materi dengan sedang, 1% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media penyampaian materi dengan rendah. Penyampaian materi yang paling utama berasal dari guru melalui cara bertatap muka langsung dengan siswa di dalam kelas. E-learning sebagai

24 74 penyampaian materi hanya bersifat sebagai media pendukung dalam penyampaian materi apabila alokasi waktu dalam penyampaian materi IPS di kelas kurang apabila dibandingkan dengan materi pelajarannya yang kompleks dan memiliki keterpaduan, oleh sebab itu guru dapat memberi materi tambahan melalui e-learning agar materi yang disampaiakan di kelas dapat selesai dengan tepat waktu dan lebih mendalam. Penyampaian materi dapat melalui forum-forum yang dapat disediakan. Forum-forum tersebut seperi smpn2klt.blogspot.com, geschool, blog, grup dalam facebook, dan lain-lain. Melalui forum-forum tersebut dapat terjadi diskusi yang menarik antara guru dengan siswa, maupun antar siswa tentang materi pelajaran. Diskusi tersebut memungkinkan terjadinya pertukaran pendapat dan pemahaman materi yang lebih mendalam, serta membuka pikiran menjadi lebh luas dan kompleks. Penyampaian materi yang paling baik dan utama tentu saja pada saat adanya pembelajaran konvesional, karena guru dapat bertemu secara langsung dengan siswa, sehingga pembelajaran tentu lebih efektif. Penyampaian materi melalui e- learning atau dengan web learning hanya saja sebagai tambahan, karena materi IPS yang terlalu banyak serta alokasi jam yang sedkit tidak mampu disampaiakan secara tuntas oleh guru, penyampaian materi dapat dilakukan di smpn2klt.blogspot.com dan geschool yang merupakan wadah atau tempat e-learning SMPN 2 Klaten. Penyampaian materi tersebut dapat dilakukan dengan cara guru memasukkan materi pelajaran ke dalam e-learning SMPN 2 Klaten dengan

25 75 cara upload materi, siswa yang sudah diberitahu sebelumnya membuka materi yang disampaikan oleh guru melalui geschool.net atau smpn2klt.blogspot.com dan membaca materi yang sudah diupload oleh guru. Setelah membaca materi siswa dapat berdiskusi dengan guru atau dengan siswa yang lain tentang materi pemebelajaran yang belum dimengerti melalui chat, sehingga antara siswa dan guru dapat saling berkomunikasi dengan langsung. 3. Pemanfaatan E-Learning Sebagai Media Pemberian Tugas pada Pembelajaran IPS E-learning dapat dimanfaatkan dalam pemberian tugas. Guru dapat memberikan tugas melalui internet dan siswa dapat mengaksesnya. Tugastugas tersebut dapat langsung dikirimkan kepada guru apabila telah selesai dikerjakan tanpa harus menunggu jadwal pertemuan tatap muka dengan guru di ruang kelas. Presentase pemanfaaan e-learning dalam pemberian tugas berada di peringkat ke dua setelah pemanfaatan e-learning sebagai sumber belajar. Presentase pemanfaaan e-learning dalam pemberian tugas diperoleh sebesar 34,2%. Nilai tersebut lebih tinggi dibandingkan dengan persentase pemanfaatan e-learning dalam penyampaian materi pelajaran, namun lebih rendah apabila dibandingkan dengan persentase pemanfaatan e-learning sebagai sumber belajar. Presentase yang diperoleh dikategorisasikan berdasarkan sekala yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil penelitian, 30% siswa dapat

26 76 memanfaatkan e-learning sebagai media pemberian tugas dengan sangat tinggi, 37% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media pemberian tugas dengan tinggi, 28% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media pemberian tugas dengan sedang, 4% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media pemberian tugas dengan rendah, dan 1% dapat memanfaatkan e-learning sebagai media pemberian tugas dengan sangat rendah Bentuk pemberian tugas ini dalam e-learning bisa dilakukan dengan cara guru mengupload tugas, kemudian siswa mengakses alamat web e- learning SMPN 2 Klaten, setelah login, siswa dapat langsung mengerjakan tugas yang diberikan guru. Setelah selesai mengerjakan, siswa langsung dapat mengumpulkan tugas tanpa bertatap langsung dengan guru. Pemberian tugas melalui e-learning mempunyai keuntungan untuk guru dan siswa, siswa dapat dengan mudah mengerjakan tugas tersebut karena terbantu dengan koneksi internet yang merupakan sumber informasi untuk dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Guru dapat memberikan tugas dan dapat menerima hasil tugas siswa tanpa harus bertatap muka.