BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. 1. Gambaran Umum Jurusan Pendidikan IPS. di Fakultas Imu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta.
|
|
|
- Shinta Darmadi
- 6 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Gambaran Umum Jurusan Pendidikan IPS Jurusan Pendidikan IPS merupakan salah satu jurusan kependidikan di Fakultas Imu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta. Menurut sejarah singkat P. IPS yang dikutip dari jurusan ini merupakan yang pertama di Indonesia. Jurusan ini telah memiliki ijin operasional sejak tahun 2007, tetapi baru mulai menerima mahasiswa baru tahun Berikut ini merupakan Visi dan Misi, Tujuan Umum, dan Kurikulum Jurusan Pendidikan IPS yang dikutip dari diktat Prodi IPS (2009: 7-8). a. Visi dan Misi Jurusan Pendidikan IPS P. IPS sebagai jurusan yang terkemuka mempunyai visi untuk mewujudkan jurusan yang unggul dalam menciptakan tenaga kependidikan yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, kompeten di bidang pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, fleksibel, memiliki semangat kebangsaan, cinta tanah air, arif, kritis, demokratis, responsif terhadap berbagai masalah sosial dan tuntutan dunia global. Visi tersebut lantas diwujudkan dengan cara : 1) Menyelenggarakan pendidikan akademik dalam bidang Pendidikan IPS untuk menjadi guru IPS SMP/MTs dan SMKyang bertaqwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkepribadian, menguasai ilmu 52
2 53 pengetahuan dan teknologi,demokratis, berjiwa entrepreneurship dan responsif terhadap setiap peluang dan perubahan serta perkembangan yang terjadi. 2) Menumbuhkembangkan sikap dan kemampuan tenaga kependidikan untuk melakukan penelitian dalam rangka mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan dan teknologi di bidang IPS. 3) Menyelenggarakan pengabdian pada masyarakat dengan mendorong kemauan dan meningkatkan kemampuan tenaga kependidikan untuk mengamalkan ilmu pengetahuan dan ketrampilan, bagi kehidupan masyarakat baik di bidang pendidikan dan pengajaran, maupun bidang-bidang kehidupan sosial secara umum. b. Tujuan Jurusan Pendidikan IPS Jurusan Pendidikan IPS diselenggarakan dengan tujuan yaitu membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila, memiliki dedikasi, integritas, serta komitmen tinggi di dalam mengabdikan dirinya secara profesional untuk menunjang pembangunan nasional. Tujuan umum ini sejalan dengan tujuan pendidikan nasional seperti yang tertuang pada Undang-undang No.20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional Tujuan Umum, sedangkan tujuan khususnya yaitu untuk menyiapkan calon pendidik dan tenaga kependidikan yang memiliki kemampuan dalam:
3 54 1) Menjalankan kewajibannya sebagai sosok guru yang beriman dan bertaqwa kepada TuhanYang Maha Esa, berkepribadian, dan menjadi tauladan bagi peserta didik dan masyarakat. 2) Melaksanakan tugas sebagai guru IPS SMP/MTs dan atau SMK dalam arti menguasai materi ajar dan mampu mengelola pembelajaran yang bermakna di SMP/MTs dan atau SMK secara kritis,kreatif, dan inovatif. 3) Melakukan pekerjaan di luar bidang keguruan, seperti di bidang Pariwisata, Periklanan, Pers, dan sebagainya yang relevan dengan ilmu yang dipelajari. 4) Mengembangkan keilmuan di bidang IPS untuk kepentingan pembelajaran, dan pembangunan lewat prosedur pendidikan dan atau penelitian yang relevan. Melakukan antisipasi terhadap perubahan global sebagai akibat dari berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi. c. Kurikulum Jurusan Pendidikan IPS Guna mencapai tujuan di atas, perkuliahan dalam Jurusan Pendidikan IPS mengacu pada SK Mendiknas No. 232/U/2000 dan SK No. 045/U/2002. Sebagai kurikulum berbasis kompetensi, struktur kurikulum untuk Jurusan IPS sebagai berikut : 1) Mata kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) : 17 sks 2) Mata kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKK) : 24 sks 3) Mata kuliah Keahlian Berkarya (MKB) : 80 sks
4 55 4) Mata kuliah Perilaku Berkarya (MPB) : 19 sks 5) Mata kuliah Berkehidupan Bermasyarakat (MBB) :18 sks Proses perkuliahan dalam Jurusan Pendidikan IPS tidak hanya dilaksanakan di dalam kelas tetapi juga di luar kelas. Untuk itu setiap semester genap P. IPS mengadakan KKL (Kuliah Kerja Lapangan). KKL adalah program perkuliahan rutin yang bertujuan untuk mengaplikasikan teori-teori mata kuliah di kelas yang diterapkan di lapangan. Pelaksanaannya sebagai berikut : 1) Semester II : KKL I Dieng dan sekitarnya 2) Semester IV : KKL II Pantura, Bromo dan Bali 3) Semester VI : KKL III Laboratorium outdoor IPS (Desa Bokoharjo) 2. Deskripsi Laboratorium outdoor IPS a. Lokasi Laboratorium outdoor IPS tersebut terletak di padukuhan Plempoh dan padukuhan Cepit, Desa Bokoharjo, Kecamatan Prambanan, Kabupaten Sleman. b. Struktur Organisasi Kepengurusan Laboratorium Dalam pelaksanaan pengoperasian laboratorium outdoor IPS, struktur organisasi laboratorium tersebut melibatkan personal yang meliputi : 1. Dekan Fakultas Ilmu Sosial UNY 2. Wakil Dekan II Fakultas Ilmu Sosial UNY
5 56 3. Ketua Jurusan Pendidikan IPS 4. Kepala laboratorium outdoor IPS 5. Laboran Personal di atas berfungsi untuk merencanakan pengadaan alat/bahan, menyusun jadwal dan tata tertib, mengatur pengeluaran dan pamasukan/pinjaman alat, mempersiapkan peralatan/bahan yang dipergunakan pada praktikum, mendaftarkan alat/bahan laboratorium yang habis, membuat daftar katalog sesuai dengan jenis alat/bahan, memelihara dan memperbaiki alat-alat, menyusun pelaksanaan kegiatan laboratorium. c. Program Kerja Laboratorium Outdoor IPS Laboratorium outdoor IPS merupakan fasilitas yang dimiliki Fakultas Ilmu Sosial yang bersifat sebagai pendukung pembelajaran bagi mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial khususnya mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS. Terdapat dua program kerja dalam pemanfaatan laboratorium outdoor IPS, yaitu program kerja yang bersifat rutin dan program kerja yang bersifat insidental. Program kerja yang bersifat rutin contohnya yaitu KKL 3 yang merupakan kurikulum wajib dilaksanakan oleh mahasiswa Pendidikan IPS pada semester 6. Program kerja yang bersifat insidental biasanya berupa program kerja sama dengan instansiinstansi lain seperti sekolah-sekolah, MGMP IPS, maupun program kerja sama dengan Universitas-Universitas lain.
6 57 d. Prosedur Pelaksanaan Praktikum di Laboratorium Outdoor IPS Dalam melaksanakan praktikum di Laboratorium outdoor IPS harus mengikuti prosedur sebagai berikut: 1. Mengatur jadwal Praktik 2. Pembagian kelompok praktik 3. Pada pertemuan pertama praktik selalu dibacakan tata tertib penggunaan laboratorium outdoor IPS, untuk selanjutnya tidak perlu dibacakan karena tata tertib penggunaan lab sudah ditempel di tempat yang atau dibagikan ke masing-masing kelompok. 4. Pembuatan laporan praktikum harian dan secara keseluruhan dari masing-masing kelompok dan mahasiswa. 5. Mengevaluasi hasil praktik yag sudah dilakukan 3. Deskripsi Data Responden Penyajian data responden dalam penelitian ini dibagi ke dalam dua karakteristik, yaitu menurut jenis kelamin dan menurut tahun angkatan masuk Jurusan Pendidikan IPS. a. Penyajian Data Responden berdasarkan Jenis Kelamin Penyajian data responden berdasarkan jenis kelamin dibagi menjadi laki-laki dan perempuan. Berikut adalah tabel deskripsi data responden berdasarkan jenis kelamin:
7 58 Tabel 8. Responden Menurut Jenis Kelamin No Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan Frekuensi Total 105 Persentase 21% 79% 100% Berikut ini adalah diagram lingkaran deskripsi responden berdasarkan jenis kelamin. Jenis Kelamin Responden 21% Laki-laki 79% Perempuan Gambar 2. Pie Chart Karakteristik Responden Menurut Jenis Kelamin Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa mayoritas responden berjenis kelamin perempuan yaitu berjumlah 83 mahasiswa atau 79% dan sebagian lagi berjenis kelamin laki-laki yaitu berjumah 22 mahasiswaa atau 21%. b. Penyajian Data Responden berdasarkan Tahun angkatan Masuk P.IPS Deskripsi responden yang kedua adalah berdasarkan tahun angkatan masuk jurusan pendidikan IPS. Penyajian data responden berdasarkan tahun angkatan masuk jurusan pendidikan IPS dibagi menjadi angkatan 2010 dan Berikut adalah tabel deskripsi data responden berdasarkan tahun angkatan masuk Pendidikan IPS:
8 59 Tabel 9. Responden Menurut Tahun Angkatan Masuk P. IPS No Tahun Angkatan Frekuensi Persentase 49,5% 50,5% Total % Berikut ini adalah diagram lingkaran deskripsi responden berdasarkan tahun angkatan masuk Pendidikan IPS. Tahun Angkataenn Respondenn 50,5% 49,5% Gambar 3. Pie Chart Karakteristik Responden Menurut tahun angkatan Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa responnden dalam penelitian ini terbagi ke dalam dua jenjang angkatan berdasarkan tahun masuk ke jurusan pendidikan IPS yaitu tahun angkatann 2010 dan tahun angkatan Responden yang berasal dari angkatan 2010 berjumlah 52 mahasiswa atau 49,5% dari jumlah keseluruhan responden. Sedangkann untuk responden yang berasal dari angkatann 2011 berjumlah 53 mahasiswa atau 50,5% dari jumlah keseluruhan responden. 4. Deskripsii Data Penelitian a. Deskripsi Sikap Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS sebagai Sumber Belajar. Sikap mahasiswa pendidikan IPS terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar, dapat
9 60 digolongkan ke dalam 3 aspek sesuai dengan komponen-komponen sikap yaitu kognitif, afektif dan konatif. 1) Sikap (kognitif) Mahasiswa terhadap Pemanfaat an Laboratorium Outdoor IPS Sebagai Sumber Belajar. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar dapat dilihat dari aspek kognitif. Dari aspek kognitif ini sikap mahasiswa terhadap pemaanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar diukur dengan menjabarkannya ke dalam 6 butir pertanyaan. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimum sebesar 30 dan nilai minimum 6. Rerata diperoleh sebesar 18 dan standar deviasi 4. Selanjutnya data dikategorikan sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 4 kategori, yaitu kategori sangat positif, positif, negatif dan sangat negatif berdasarkan rerata dan standar deviasi. Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi sikap (kognitif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar: Tabel 10. Sikap (Kognitif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS sebagai Sumber Belajar No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif ,1% 2 Positif 3 2,9% 4 Negatif 0 0% 5 Sangat negatif 0 0% Total %
10 61 Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 102 mahasiswa atau 97,1% memiliki sikap yang sangat positif, 3 mahasiswa atau 2,9% memiliki sikap positif, dan tidak ada mahasiswa atau 0% yang memiliki sikap negatif maupun sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar berdasarkan aspek kognitif. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar dilihat dari aspek kognitif dapat digambarkan dalam bentuk Pie Chart sebagai berikut: Sebagai Sumber Belajar (Kognitif) 0% 0% 2,9% 97,1% Sangat positif Positif Negatif Sangat negatif Gambar 4. Pie Chart sikap (kognitif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar 2) Sikap (afektif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS Sebagai Sumber Belajar. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar dapat dilihat dari aspek afektif. Dari aspek afektif ini sikap mahasiswa terhadap pemaanfaatan
11 62 laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar diukur dengan menjabarkannya ke dalam 2 butir pertanyaan. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimum sebesar 10 dan nilai minimum 2. Rerata diperoleh sebesar 6 dan standar deviasi 1,3. Selanjutnya data dikategorikan sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 4 kategori, yaitu kategori sangat positif, positif, negattif dan sangat negatif berdasarkan rerata dan standar deviasi. Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi sikap (afektif ) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar: Tabel 11. Sikap ( Afektif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS sebagai Sumber Belajar No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif 76 72,4% 2 Positif 29 27,6% 4 Negatif 0 0% 5 Sangat negatif 0 0% Total % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 76 mahasiswa atau 72,4% memiliki sikap yang sangat positif, 29 mahasiswa atau 27,6% memiliki sikap positif, dan tidak ada mahasiswa atau 0% yang memiliki sikap negatif maupun sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar berdasarkan aspek afektif.
12 63 Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar dilihat dari aspek afektif dapat digambarkan dalam bentuk Pie Chart sebagai berikut: Sebagai Sumber Belajar (Afektif) 0% 0% 27,6% 72,4% Sangat positif Positif Negatif Sangat negatif Gambar 5. Pie Chart sikap (afektif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar 3) Sikap (K onatif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS Sebagai Sumber Belajar. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar dapat dilihat dari aspek konatif. Dari aspek konatif ini sikap mahasiswa terhadap pemaanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar diukur dengan menjabarkannya ke dalam 4 butir pertanyaan. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimum sebesar 20 dan nilai minimum 4. Rerata diperoleh sebesar 12 dan standar deviasi 2,67. Selanjutnya data dikategorikan sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 4 kategori, yaitu kategori sangat positif, positif, negattif dan sangat negatif berdasarkan rerata
13 64 dan standar deviasi. Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi sikap (konatif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar: Tabel 12. Sikap ( Konatif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS sebagai Sumber Belajar No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif 83 79% 2 Positif 22 21% 4 Negatif 0 0% 5 Sangat negatif 0 0% Total % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 83 mahasiswa atau 79% memiliki sikap yang sangat positif, 22 mahasiswa atau 21% memiliki sikap positif, dan tidak ada mahasiswa atau 0% yang memiliki sikap negatif maupun sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar berdasarkan aspek konatif. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar dilihat dari aspek konatif dapat digambarkan dalam bentuk Pie Chart sebagai berikut:
14 65 Sebagai Sumber Belajar (Konatif) 0% 0% 21% Sangat positif 79% Positif Negatif Sangat negatif Gambar 6. Pie Chart sikap ( konatif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar b. Deskripsi Sikap Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Kegiatan Ilmiah. Sikap mahasiswa pendidikan IPS terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah, dapat digolongkan ke dalam 3 aspek sesuai dengan komponen-komponen sikap yaitu kognitif, afektif dan konatif. 1) Sikap (K ognitif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS Untuk kegiatan ilmiah. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah dapat dilihat dari aspek kognitif. Dari aspek kognitif ini sikap mahasiswa terhadap pemaanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah diukur dengan menjabarkannya ke dalam 3 butir pertanyaan. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimum sebesar 15 dan nilai minimum 3.
15 66 Rerata diperoleh sebesar 9 dan standar deviasi 2. Selanjutnya data dikategorikan sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 4 kategori, yaitu kategori sangat positif, positif, negattif dan sangat negatif berdasarkan rerata dan standar deviasi. Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi sikap (kognitif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah: Tabel 13. Sikap (kognitif) Mahasiswa terhadap P emanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Kegiatan Ilmiah No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif 101 3,8% 2 Positif 4 96,2% 4 Negatif 0 0% 5 Sangat negatif 0 0% Total % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 101 mahasiswa atau 96,2% memiliki sikap yang sangat positif, 4 mahasiswa atau 3,8% memiliki sikap positif, dan tidak ada mahasiswa atau 0% yang memiliki sikap negatif maupun sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah berdasarkan aspek kognitif. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah dilihat dari aspek kognitif dapat digambarkan dalam bentuk Pie Chart sebagai berikut:
16 67 Untuk Kegiatan Ilmiah (Kognitif) 0% 3,8% 0% Sangat positif 96,2% Positif Negatif Sangat negatif Gambar 7. Pie Chart Sikap (Kognitif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Kegiatan Ilmiah 2) Sikap (afektif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Kegiatan Ilmiah. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah dapat dilihat dari aspek afektif. Dari aspek afektif ini sikap mahasiswa terhadap pemaanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah diukur dengan menjabarkannya ke dalam 2 butir pertanyaan. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimumm sebesar 10 dan nilai minimum 2. Rerata diperoleh sebesar deviasi 1,3. Selanjutnya data dikategorikan 6 dan standar sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 4 kategori, yaitu kategori sangat positif, positif, negatif dan sangat negatif berdasarkan rerata dan standar deviasi. Berikut ini adalah tabel distribusi
17 68 frekuensi sikap (afektif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah: Tabel 14. Sikap (Afektif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Kegiatan Ilmiah No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif 52 49,5% 2 Positif 51 48,6% 4 Negatif 2 1,9% 5 Sangat negatif 0 0% Total % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 52 mahasiswa atau 49,5% memiliki sikap yang sangat positif, 51 mahasiswa atau 48,6% memiliki sikap positif, 2 mahasiswa atau 1,9% memiliki sikap negatif dan tidak ada mahasiswa atau 0% yang memiliki sikap sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah berdasarkan aspek afektif. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah dilihat dari aspek afektif dapat digambarkan dalam bentuk Pie Chart sebagai berikut:
18 69 Untuk Kegiatan Ilmiah (Afektif) 1,9% 48,6% 49,5% Sangat positif Positif Negatif Sangat negatif 0% Gambar 8. Pie Chart sikap (afektif) m ahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah 3) Sikap (konatif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Kegiatan Ilmiah. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah dapat dilihat dari aspek konatif. Dari aspek konatif ini sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah diukur dengan menjabarkannya ke dalam 4 butir pertanyaan. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimumm sebesar 20 dan nilai minimum 4. Rerata diperoleh sebesar 12 dan standar deviasi 2,67. Selanjutnya data dikategorikan sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 4 kategori, yaitu kategori sangat positif, positif, negatif dan sangat negatif berdasarkan rerata dan standar deviasi. Berikut ini adalah tabel distribusi
19 70 frekuensi sikap (konatif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah: Tabel 15. Sikap (Konatif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Kegiatan Ilmiah No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif 84 80% 2 Positif 20 19% 4 Negatif 1 1% 5 Sangat negatif 0 0% Total % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 84 mahasiswa atau 80% memiliki sikap yang sangat positif, 20 mahasiswa atau 21% memiliki sikap positif, 1 mahasiswa atau 1% memiliki sikap negatif dan tidak ada mahasiswa atau 0% yang memiliki sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah berdasarkan aspek konatif. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah dilihat dari aspek konatif dapat digambarkan dalam bentuk Pie Chart sebagai berikut:
20 71 Untuk Kegiatan Ilmiah (Konatif) 1% 0% 19% Sangat positif 80% Positif Negatif Sangat negatif Gambar 9. Pie Chart sikap (konatif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah c. Deskripsi Sikap Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Calon Guru IPS. Sikap mahasiswa pendidikan IPS terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS, dapat digolongkan ke dalam 3 aspek sesuai dengan komponen-komponen sikap yaitu kognitif, afektif dan konatif. 1) Sikap (kognitif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Calon Guru IPS. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon
21 72 guru IPS dapat dilihat dari aspek kognitif. Dari aspek kognitif ini sikap mahasiswa terhadap pemaanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS diukur dengan menjabarkannya ke dalam 3 butir pertanyaan. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimum sebesar 15 dan nilai minimum 3. Rerata diperoleh sebesar 9 dan standar deviasi 2. Selanjutnya data dikategorikan sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 4 kategori, yaitu kategori sangat positif, positif, negatif dan sangat negatif berdasarkan rerata dan standar deviasi. Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi sikap (kognitif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS: Tabel 16. Sikap (Kognitif) Mahasiswa terhadap P emanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Calon Guru IPS No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif ,1% 2 Positif 3 2,9% 4 Negatif 0 0% 5 Sangat negatif 0 0% Total % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 102 mahasiswa atau 97,1% memiliki sikap yang sangat positif, 3 mahasiswa atau 2,9% memiliki sikap positif, dan tidak ada mahasiswa atau 0% yang memiliki sikap negatif maupun
22 73 sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS berdasarkan aspek kognitif. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS dilihat dari aspek kognitif dapat digambarkan dalam bentuk Pie Chart sebagai berikut: Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional (Kognitif) 0% 0% 2,9% Sangat positif Positif 97,1% Negatif Sangat negatif Gambar 10. Pie Chart sikap (kognitif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS 2) Sikap (afektif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Calon Guru IPS. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS dapat dilihat dari aspek afektif. Dari aspek afektif ini
23 74 sikap mahasiswa terhadap pemaanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS diukur dengan menjabarkannya ke dalam 3 butir pertanyaan. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimum sebesar 15 dan nilai minimum 3. Rerata diperoleh sebesar 9 dan standar deviasi 2. Selanjutnya data dikategorikan sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 4 kategori, yaitu kategori sangat positif, positif, negattif dan sangat negatif berdasarkan rerata dan standar deviasi. Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi sikap (afektif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS: Tabel 17. Sikap (Afektif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Calon Guru IPS No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif % 2 Positif 1 1% 4 Negatif 0 0% 5 Sangat negatif 0 0% Total % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 104 mahasiswa atau 99% memiliki sikap yang sangat positif, 1 mahasiswa atau 1% memiliki sikap positif, dan tidak ada mahasiswa atau 0% yang memiliki sikap negatif maupun sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS
24 75 untuk meningkatkan kompetensi profesiona calon guru IPS berdasarkan aspek afektif. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS dilihat dari aspek afektif dapat digambarkan dalam bentuk Pie Chart sebagai berikut: Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional (Afektif) 0% 0% 1% Sangat positif Positif 99% Negatif Sangat negatif Gambar 11. Pie Chart sikap (afektif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS 3) Sikap (konatif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Calon Guru IPS. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS dapat dilihat dari aspek konatif. Dari aspek konatif ini
25 76 sikap mahasiswa terhadap pemaanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS diukur dengan menjabarkannya ke dalam 3 butir pertanyaan. Hasil penelitian memperoleh nilai maksimum sebesar 15 dan nilai minimum 3. Rerata diperoleh sebesar 9 dan standar deviasi 2. Selanjutnya data dikategorikan sesuai dengan rumus yang telah ditentukan menjadi 4 kategori, yaitu kategori sangat positif, positif, negatif dan sangat negatif berdasarkan rerata dan standar deviasi. Berikut ini adalah tabel distribusi frekuensi sikap (konatif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS: Tabel 18. Sikap (Konatif) Mahasiswa terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Calon Guru IPS No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif % 2 Positif 1 1% 4 Negatif 0 0% 5 Sangat negatif 0 0% Total % Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa 104 mahasiswa atau 99% memiliki sikap yang sangat positif, 1 mahasiswa atau 1% memiliki sikap positif, 1 mahasiswa atau 1% memiliki sikap negatif dan tidak ada mahasiswa atau 0% yang memiliki sikap negatif maupun sangat negatif terhadap
26 77 pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS berdasarkan aspek konatif. Sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS dilihat dari aspek konatif dapat digambarkan dalam bentuk Pie Chart sebagai berikut: Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional (Konatif) 0% 0% 1% Sangat positif Positif 99% Negatif Sangat negatif Gambar 12. Pie Chart sikap (konatif) mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS B. Pembahasan Secara keseluruhan berdasarkan hasil temuan penelitian sikap mahasiswa P. IPS FIS UNY terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo dapat diketahui bahwa sebagian besar atau bahkan hampir semua mahasiswa P. IPS memiliki sikap yang sangat positif terhadap
27 78 pemanfaatan laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo, artinya mahasiswa pendidikan IPS merespon pemanfaatan laboratorium outdoor IPS dengan penilaian yang sangat baik. Berdasarkan data hasil penelitian yang telah dianalisis maka pada bagian ini akan dibahas hasil penelitian yang meliputi masing-masing komponen sikap baik itu kognitif, afektif maupun konatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS di Desa bokoharjo yang meliputi: (a ) pemanfaatan laboratotium outdoor IPS sebagai sumber belajar, (b) pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah, dan (c ) pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS. 1. Sikap Mahasiswa Pendidikan IPS terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS sebagai Sumber Belajar. Laboratorium outdoor IPS dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Dalam pemanfaatannya sebagai sumber belajar, laboratorium outdoor IPS ini digunakan sebagai tempat kegiatan mencari informasi, memahami objek yang abstrak atau kurang jelas dan mempelajari berbagai komponen sumber belajar yang meliputi manusia, metode, media & lingkungan. Dalam penelitian ini sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar dijabarkan ke dalam 3 aspek sesuai dengan komponen sikap, yaitu: kognitif, afektif dan konatif. a. Kognitif Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, sebagian besar mahasiswa atau bahkan hampir semua memiliki sikap kognitif
28 79 yang sangat positif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar yaitu sebesar 97,1%, sisanya 2,9% memiliki sikap kognitif yang positif dan tidak ada mahasiswa yang memiliki sikap kognitif yang negatif atau bahkan sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar. Hal ini berarti bahwa hampir seluruh mahasiswa memandang, meyakini dan mengetahui bahwa saat memanfaatkan laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo mereka dapat mencari informasi, memahami objek yang abstrak atau kurang jelas dan mempelajari berbagai komponen sumber belajar yang meliputi manusia, metode, media & lingkungan. b. Afektif Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, sebagian besar mahasiswa memiliki sikap afektif yang sangat positif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar yaitu sebesar 72,4%, sisanya 27,6% memiliki sikap afektif yang positif dan tidak ada mahasiswa yang memiliki sikap afektif yang negatif atau bahkan sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar. Hal ini berarti bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki rasa (emosional) yang sangat senang saat memanfaatkan laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo untuk mencari informasi, memahami objek yang abstrak atau kurang jelas dan mempelajari berbagai komponen sumber belajar yang meliputi manusia, metode, media & lingkungan.
29 80 c. Konatif Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, sebagian besar mahasiswa memiliki sikap konatif yang sangat positif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar yaitu sebesar 79%, sisanya 21% memiliki sikap konatif yang positif dan tidak ada mahasiswa yang memiliki sikap konatif yang negatif atau bahkan sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar. Hal ini berarti bahwa sebagian besar mahasiswa sangat giat dan aktif memanfaatkan laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo untuk mencari informasi, memahami objek yang abstrak atau kurang jelas dan mempelajari berbagai komponen sumber belajar yang meliputi manusia, metode, media & lingkungan. 2. Sikap Mahasiswa Pendidikan IPS terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Kegiatan Ilmiah. Laboratorium outdoor IPS dapat dimanfaatkan untuk melakukan kegiatan ilmiah. Dalam pemanfaatannya untuk kegiatan ilmiah, laboratorium outdoor IPS ini digunakan untuk kegiatan pengamatan, pengumpulan data, pencatatan dan evaluasi. Dalam penelitian ini sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar dijabarkan ke dalam 3 aspek sesuai dengan komponen sikap, yaitu: kognitif, afektif dan konatif. a. Kognitif
30 81 Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, sebagian besar mahasiswa atau bahkan hampir semua memiliki sikap kognitif yang sangat positif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah yaitu sebesar 96,2%, sisanya 3,8% memiliki sikap kognitif yang positif dan tidak ada mahasiswa yang memiliki sikap kognitif yang negatif atau bahkan sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah. Hal ini berarti bahwa hampir seluruh mahasiswa memandang, meyakini dan mengetahui bahwa saat memanfaatkan laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo mereka dapat melakukan kegiatan pengamatan, pengumpulan data, pencatatan dan evaluasi. b. Afektif Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, sekitar separuh mahasiswa memiliki sikap afektif yang sangat positif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah yaitu sebesar 49,5%, hampir setengahnya lagi atau 48,6% memiliki sikap afektif yang positif, sisanya 1,9% memiliki sikap afektif yang negatif dan tidak ada mahasiswa yang memiliki sikap yang sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah. Hal ini berarti bahwa hampir separuh mahasiswa P.IPS memiliki rasa (emosional) yang sangat senang dan hanya sedikit sekali mahasiswa yang memiliki rasa tidak senang saat memanfaatkan
31 82 laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo untuk melakukan kegiatan pengamatan, pengumpulan data, pencatatan dan evaluasi. c. Konatif Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, sebagian besar mahasiswa memiliki sikap konatif yang sangat positif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah yaitu sebesar 80%, sebagian lagi 19% memiliki sikap konatif yang positif dan sisanya 1% mahasiswa memiliki sikap konatif yang negatif dan tidak ada mahasiswa yang memiliki sikap konatif yang sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk kegiatan ilmiah. Hal ini berarti bahwa sebagian besar mahasiswa sangat giat atau aktif dan hanya sebagian kecil mahasiswa yang tidak giat atau tidak aktif memanfaatkan laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo untuk kegiatan pengamatan, pengumpulan data, pencatatan dan evaluasi. 3. Sikap Mahasiswa Pendidikan IPS terhadap Pemanfaatan Laboratorium Outdoor IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Calon Guru IPS. Laboratorium outdoor IPS dapat dimanfaakan untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS. Dalam pemanfaatannya untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS laboratorium outdoor IPS ini digunakan sebagai tempat kegiatan untuk menguasai materi keilmuan IPS, menguasai metode khusus pembelajaran bidang studi, memahami kode etik guru dan memberi pelayanan pada masyarakat.
32 83 Dalam penelitian ini sikap mahasiswa terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar dijabarkan ke dalam 3 aspek sesuai dengan komponen sikap, yaitu: kognitif, afektif dan konatif. a. Kognitif Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, sebagian besar mahasiswa atau bahkan hampir semua memiliki sikap kognitif yang sangat positif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS yaitu sebesar 97,1%, sisanya 2,9% memiliki sikap kognitif yang positif dan tidak ada mahasiswa yang memiliki sikap kognitif yang negatif atau bahkan sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS. Hal ini berarti bahwa hampir seluruh mahasiswa memandang, meyakini dan mengetahui bahwa saat memanfaatkan laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo mereka dapat menguasai materi keilmuan IPS, menguasai metode khusus pembelajaran bidang studi, memahami kode etik guru dan memberi pelayanan pada masyarakat. b. Afektif Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, sebagian besar mahasiswa memiliki sikap afektif yang sangat positif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS yaitu sebesar 99%, sisanya 1% memiliki sikap afektif yang positif dan tidak ada mahasiswa yang
33 84 memiliki sikap afektif yang negatif atau bahkan sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar. Hal ini berarti bahwa hampir seluruh mahasiswa memiliki rasa (emosional) yang sangat senang saat memanfaatkan laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo untuk menguasai materi keilmuan IPS, menguasai metode khusus pembelajaran bidang studi, memahami kode etik guru dan memberi pelayanan pada masyarakat. c. Konatif Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, sebagian besar mahasiswa memiliki sikap konatif yang sangat positif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS untuk meningkatkan kompetensi profesional calon guru IPS yaitu sebesar 99%, sisanya 1% memiliki sikap konatif yang positif dan tidak ada mahasiswa yang memiliki sikap konatif yang negatif atau bahkan sangat negatif terhadap pemanfaatan laboratorium outdoor IPS sebagai sumber belajar. Hal ini berarti bahwa hampir seluruh mahasiswa sangat giat dan aktif memanfaatkan laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo untuk menguasai materi keilmuan IPS, menguasai metode khusus pembelajaran bidang studi, memahami kode etik guru dan memberi pelayanan pada masyarakat.
34 85 C. Diskusi Hasil Penelitian Berdasarkan asumsi awal sebelum dilakukan penelitian, pemanfaatan laboratorium outdoor IPS di Desa Bokoharjo dianggap belum maksimal. Setelah dilakukan penelitian ternyata asumsi tersebut berbanding terbalik dengan hasil penelitian. Hasil dari peneilitian ini menunjukan bahwa hampir secara keseluruhan sikap mahasiswa P.IPS FIS UNY terhadap pemanfaatan laboratium outdoor IPS di Desa Bokoharjo adalah sangat positif. Hal ini kemungkinan dapat terjadi karena adanya ketidaksesuaian pada: 1) metode, penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang memiliki tujuan untuk memaparkan atau menggambarkan suatu hal. Metode deskriptif dimungkinkan kurang sesuai untuk menjabarkan tentang pemanfaatan laboratorium outdoor IPS secara lebih jelas dan terperinci sebab metode ini hanya menggambarkan atau memaparkan suatu hal saja tanpa menjabarkan secara terperinci suatu permasalahan; 2) responden, dalam penelitian ini respondennya adalah mahasiswa P.IPS FIS UNY angkatan 2010 dan Mahasiswa P.IPS angkatan 2010 dan 2011 sampai saat penilitian ini dilakukan masih melaksanakan kuliah aktif. Hal ini memungkinkan jika dalam pengisian angket mereka kurang objektif dikarenakan mahasiswa P.IPS memiliki ikatan emosianal yang sangat erat dengan Jurusan P.IPS dan juga dengan dosen-dosen P.IPS.
35 86 Meskipun dalam peneilitian ini terdapat perbedaan yang signifikan antara asumsi awal dengan hasil penelitian akan tetapi peneliti telah melakukan penelitian sesuai dengan metode dan prosedur penelitian yang berlaku. Oleh sebab itu penelitian-penelitian tentang laboratorium outdoor IPS diharapkan terus dilakukan oleh peneliti-peneliti selanjutnya agar diharapkan hasil penelitian yang lebih baik dan lebih sesuai demi perkembangan dan perbaikan laboratorium outdoor IPS itu sendiri.
1. Gambaran Umum Program Studi Pendidikan IPS. Menurut sejarah singkat PIPS yang dikutip dari HIMA DIPSOS di
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Gambaran Umum Program Studi Pendidikan IPS Program Studi Pendidikan IPS merupakan salah satu program studi kependidikan di Fakultas Imu Sosial
Oleh: Hepi Kartikawati dan Saliman, M. Pd. ABSTRAK
STUDI EKSPLORASI FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPS ANGKATAN 2010 FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA Oleh: Hepi Kartikawati dan Saliman,
BAB III METODE PENELITIAN. deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Suharsimi Arikunto (2010: 3)
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Berdasarkan tujuan dan sifatnya, penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Suharsimi Arikunto (2010: 3) menjelaskan mengenai
SPESIFIKASI JURUSAN JURUSAN MANAJEMEN FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS BRAWIJAYA SP.UJM-JM-FE-UB.01
SPESIFIKASI JURUSAN JURUSAN MANAJEMEN FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS BRAWIJAYA SP.UJM-JM-FE-UB.01 Revisi : - Tanggal : 2 Mei 2008 Dikaji ulang oleh : Jurusan Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Brawijaya
PEMA UNDIKNAS Standar & Borang SPMI Beban SKS Efektif Program Studi D.25
1 UNIVERSITAS PENDIDIKAN NASIONAL (UNDIKNAS) STANDAR BEBAN SKS EFEKTIF PROGRAM STUDI Kode/No : STD/SPMI-A3/D.25 Tanggal : 20-12-2016 Revisi : I Halaman : 1-4 STANDAR BEBAN SKS EFEKTIF PROGRAM STUDI Proses
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Pojok Harjobinangun Pakem dengan batas wilayah sebagai berikut,
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian 1. Sejarah SMP Negeri 3 Pakem SMP Negeri 3 Pakem merupakan sekolah yang terletak di dusun Pojok Harjobinangun Pakem dengan batas wilayah
SIKAP MAHASISWA PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL TERHADAP PEMANFAATAN LABORATORIUM OUTDOOR IPS DI DESA BOKOHARJO
SIKAP MAHASISWA PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL TERHADAP PEMANFAATAN LABORATORIUM OUTDOOR IPS DI DESA BOKOHARJO SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi
STRUKTUR PROGRAM DAN DISTRIBUSI MATA KULIAH
STRUKTUR PROGRAM DAN DISTRIBUSI A. Struktur Program Mata kuliah dalam kurikulum Program D-III Analisa Farmasi dan Makanan dibagi menjadi lima kelompok, yaitu : 1. Kelompok Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian
BAB I PENDAHULUAN. suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
BAB I PENDAHULUAN. dapat meningkatkan sumber daya manusia (SDM) berkualitas dan bertanggung
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian Pendidikan memiliki peranan penting dalam perkembangan dan kelangsungan kehidupan bangsa, karena pendidikan merupakan salah satu faktor utama yang dapat meningkatkan
PEDOMAN REVISI DAN PENERAPAN KURIKULUM PROGRAM STUDI PROGRAM STUDI NERS SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN (STIKES) MATARAM
PEDOMAN REVISI DAN PENERAPAN KURIKULUM PROGRAM STUDI PROGRAM STUDI NERS SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN (STIKES) MATARAM VISI MISI Visi STIKES Mataram Menjadi Institusi pendidikan tinggi kesehatan yang mampu
STANDAR ISI PEMBELAJARAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN NASIONAL (UNDIKNAS) STANDAR ISI PEMBELAJRAN Kode/No : STD/SPMI/A.02 Tanggal : 20-12-2016 Revisi : I Halaman : 1-8 STANDAR ISI PEMBELAJARAN undiknas, 2016 all rights reserved 1 1.
I. PENDAHULUAN. pemerintah melalui lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Proses pendidikan adalah suatu kegiatan secara bertahap berdasarkan perencanaan yang matang dan penuh kesadaran, dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah
B A D A N P E N J A M I N A N M U T U
STANDAR ISI Universitas Respati Yogyakarta Jln. Laksda Adi Sucipto KM 6.3 Depok Sleman Yogyakarta Telp : 0274-488 781 ; 489-780 Fax : 0274-489780 Standar Isi Universitas Respati Yogyakarta Page 0 B A D
SPESIFIKASI PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS BRAWIJAYA. Universitas Brawijaya, 2008 All Rights Reserved
SPESIFIKASI PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS BRAWIJAYA Universitas Brawijaya, 2008 All Rights Reserved Spesifikasi PROGRAM STUDI PSIKOLOGI Fakultas Ilmu Sosial Universitas Brawijaya
Ketentuan Akademik 1. Kurikulum Kepmendiknas nomor 232/U/2000
Ketentuan Akademik 1. Kurikulum Penyelenggaraan pendidikan pada Program Diploma III Keperawatan Akademi Keperawatan Panti Rapih Yogyakarta menggunakan kurikulum berbasis kompetensi. Kurikulum ini disusun
BAB I PENDAHULUAN. Indonesia adalah Negara yang sedang berkembang dalam beberapa. pembangunannya. Dalam perkembangannya, Indonesia memiliki beberapa
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Indonesia adalah Negara yang sedang berkembang dalam beberapa pembangunannya. Dalam perkembangannya, Indonesia memiliki beberapa program pembangunan salah
PERSEPSI LULUSAN JURUSAN PENDIDIKAN AKUNTANSI TERHADAP KESESUAIAN KURIKULUM JURUSAN PENDIDIKAN AKUNTANSI DENGAN KEBUTUHAN DUNIA KERJA
PERSEPSI LULUSAN JURUSAN PENDIDIKAN AKUNTANSI TERHADAP KESESUAIAN KURIKULUM JURUSAN PENDIDIKAN AKUNTANSI DENGAN KEBUTUHAN DUNIA KERJA Abstrak Oleh: Prodi Akuntansi Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas
SISTEM PENJAMINAN MUTU INTERNAL (SPMI) AKMI BATURAJA
STANDAR ISI SISTEM PENJAMINAN MUTU INTERNAL (SPMI) AKMI BATURAJA 2015 Standar isi mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Pedoman Revisi Kurikulum UNSIMAR Poso PJM
Pusat Penjaminan Mutu Unsimar 1 KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena rahmat dan karunia-nya pembuatan buku Pedoman Revisi dan Penerapan Kurikulum dan Penilaian Hasil Belajar
KURIKULUM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
KURIKULUM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FKIP UNIVERSITAS SRIWIJAYA TAHUN 2014 A. VISI Visi Program Studi Pendidikan Fisika: Menghasilkan tenaga
Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 232/U/2000
Peraturan Dikti Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 232/U/2000 12 Februari 2006, 23:34:08 KEPUTUSAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL REPUBLIK INDONESIA NOMOR 232/U/2000 TENTANG PEDOMAN PENYUSUNAN KURIKULUM
KEPUTUSAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL, REPUBLIK INDONESIA NOMOR 232/U/2000 TENTANG
KEPUTUSAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL REPUBLIK INDONESIA NOMOR 232/U/2000 TENTANG PEDOMAN PENYUSUNAN KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI DAN PENILAIAN HASIL BELAJAR MAHASISWA MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL, Menimbang:
BAB I PENDAHULUAN. baik oleh pembaca dan hendak disampaikan melalui media kata-kata/bahasa tulis.
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Balakang Masalah Membaca merupakan salah satu keterampilan setelah menulis, berbicara dan menyimak. Bentuk aktualisasi membaca adalah proses yang ingin dicapai dengan baik oleh
KEPUTUSAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL REPUBLIK INDONESIA NOMOR 232/U/2000 TENTANG
SALINAN KEPUTUSAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL REPUBLIK INDONESIA NOMOR 232/U/2000 TENTANG PEDOMAN PENYUSUNAN KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI DAN PENILAIAN HASIL BELAJAR MAHASISWA MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL,
BAB I PENDAHULUAN. Politeknik TEDC didirikan pada tahun 2002 berdasarkan ijin. penyelenggaraan dari DIKTI No. 73/D/O/2002. Politeknik TEDC merupakan
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Politeknik TEDC didirikan pada tahun 2002 berdasarkan ijin penyelenggaraan dari DIKTI No. 7/D/O/2002. Politeknik TEDC merupakan lembaga pendidikan tinggi yang
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA I. VISI, MISI, TUJUAN, DAN SASARAN Program Studi Pendidikan Bahasa berdiri sejak tahun 2001. Secara perlahan
4.6 PRODI FARMASI PROFIL LULUSAN PRODI FARMASI 1. Akademisi 2. Saintis 3. Enterpreneur 4. Apoteker 5. Quality Controller
4.6 PRODI FARMASI 4.6.1 VISI PRODI FARMASI Menjadi salah satu pusat pendidikan dan riset farmasi terbaik di Indonesia yang berbasis kepada pemanfaatan sumber daya alam lokal, serta menghasilkan Sarjana
KEPUTUSAN REKTOR UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG NOMOR: 162/O/2004 TENTANG PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN DI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
KEPUTUSAN REKTOR UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG NOMOR: 162/O/2004 TENTANG PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN DI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG REKTOR UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG, Menimbang : bahwa dalam rangka pelaksanaan
PEDOMAN PENGEMBANGAN KURIKULUM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI CURUP TAHUN 2014
PEDOMAN PENGEMBANGAN KURIKULUM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI CURUP TAHUN 2014 Dokumen Internal Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Curup Jl. Dr. AK.Gani No. 1 Dusun Curup Kabupaten Rejang Lebong Propinsi
STANDAR PROSES PEMBELAJARAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN NASIONAL (UNDIKNAS) STANDAR PROSES PEMBELAJARAN Kode/No : STD/SPMI/A.03 Tanggal : 20-12-2016 Revisi : I Halaman : 1-10 STANDAR PROSES PEMBELAJARAN undiknas, 2016 all rights reserved
BAB I PENDAHULUAN. keterampilan menjadi memiliki keterampilan. Arismantoro yang dikutip oleh
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Setiap usaha pendidikan harus sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan Nasional yang tertuang dalam undang-undang sistem pendidikan Nasional nomor 20 tahun
KATALOG PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH
KATALOG PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MALANG 2014 KATA PENGANTAR Penerbitan Katalog Pascasarjana dimaksudkan untuk memberikan panduan pelaksanaan proses belajar mengajar
SPESIFIKASI PROGRAM STUDI
SPESIFIKASI PROGRAM STUDI PRODI MANAJEMEN FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS ISLAM MALANG Universitas Islam Malang, 2015 All Rights Reserved i Spesifikasi Program Studi MANAJEMEN Fakultas Ekonomi Universitas
PERSEPSI SISWA TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN PROFESIONAL GURU IPS SMP DI KECAMATAN EROMOKO KABUPATEN WONOGIRI SKRIPSI
PERSEPSI SISWA TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN PROFESIONAL GURU IPS SMP DI KECAMATAN EROMOKO KABUPATEN WONOGIRI SKRIPSI DiajukanKepadaFakultasIlmuSosialUniversitasNegeri Yogyakarta UntukMemenuhiSebagianPersyaratanGunaMemperoleh
4.5 PRODI INFORMATIKA
4.5 PRODI INFORMATIKA 4.5.1 Visi Prodi Informatika Menjadi pusat pendidikan dan penelitian dalam bidang informatika dan komputer yang unggul secara nasional dan dikenal secara internasional pada tahun
1. TUJUAN Prosedur ini ditetapkan dengan tujuan untuk memberikan kepastian dalam penyusunan dan pengembangan kurikulum sebelum digunakan.
Rektor: (024)8508081 Fax (024)8508082, Purek I: (024) 85080 1 dari 6 1 September 22 1. TUJUAN Prosedur ini ditetapkan dengan tujuan untuk memberikan kepastian dalam penyusunan dan pengembangan kurikulum
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian Kemampuan belajar yang dimiliki manusia membuat manusia dapat selalu berkembang dalam hidupnya untuk mencapai kedewasaan. Belajar merupakan serangkaian kegiatan
KURIKULUM PROGRAM STUDI S1 BIMBINGAN KONSELING ISLAM (BKI) JURUSAN DAKWAH STAIN PEKALONGAN
KURIKULUM PROGRAM STUDI S1 BIMBINGAN KONSELING ISLAM (BKI) JURUSAN DAKWAH STAIN PEKALONGAN MATA KULIAH PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN (MPK) 1 STI 101 Pendidikan Kewargaan 2 2 STI 102 Ulumul Qur an 2 3 STI 103
PIMPINAN JURUSAN GEOGRAFI. : Drs. C. PALANGAN,M.Si
PIMPINAN JURUSAN GEOGRAFI KETUA JURUSAN SEKRETARIS JURUSAN KEPALA LAB : Drs. S.T.B. Kandoli,M.Si : Dra. S.T.R. Tewal,M.Si : Drs. C. PALANGAN,M.Si A. SEJARAH BERDIRINYA JURUSAN GEOGRAFI Jurusan Geografi
HASIL PENELITIAN PAYUNG TAHUN ANGGARAN 2012 EVALUASI KESIAPAN MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI MENJADI GURU PROFESIONAL
HASIL PENELITIAN PAYUNG TAHUN ANGGARAN 2012 EVALUASI KESIAPAN MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI MENJADI GURU PROFESIONAL DR. MUKMINAN SUPARMINI, M.Si MUHAMMAD NURSA BAN, M.PD LUSIANA INDRININGTIASTUTI
BAB I PENDAHULUAN. Indonesia sebagai Negara berkembang berupaya meningkatkan pendidikan
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Indonesia sebagai Negara berkembang berupaya meningkatkan pendidikan agar memiliki Sumber Daya Manusia yang dapat berdaya saing, dan beradaptasi tinggi. Berdasarkan
Manual Prosedur Penawaran Matakuliah Pada Setiap Semester
Manual Prosedur Penawaran Pada Setiap Semester Jurusan Ekonomi Pembangunan Fakultas Ekonomi Negeri Malang Daftar Isi 1. Tujuan... 2 2. Ruang Lingkup... 2 3. Definisi... 2 4. Rujukan... 2 5. Garis Besar...
BAB IV GAMBARAN UMUM PENELITIAN
BAB IV GAMBARAN UMUM PENELITIAN A. Gambaran Umum Obyek/Subyek Penelitian Penelitian ini dilakukan di Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) yang mencakup 4 Perguruan Tinggi, yaitu Universitas Gadjah
STANDAR 1. VISI, MISI, TUJUAN DAN SASARAN, SERTA STRATEGI PENCAPAIAN
STANDAR 1. VISI, MISI, TUJUAN DAN SASARAN, SERTA STRATEGI PENCAPAIAN 1.1. Visi, Misi, Tujuan, dan Sasaran serta Strategi Pencapaian Jelaskan mekanisme penyusunan visi, misi, tujuan dan sasaran program
STANDAR 1. VISI, MISI, TUJUAN DAN SASARAN, SERTA STRATEGI PENCAPAIAN
STANDAR 1. VISI, MISI, TUJUAN DAN SASARAN, SERTA STRATEGI PENCAPAIAN 1.1 Visi, Misi, Tujuan, dan Sasaran serta Strategi Pencapaian 1.1.1 Jelaskan mekanisme penyusunan visi, misi, tujuan dan sasaran program
INSTITUT SAINS DAN TEKNOLOGI AL-KAMAL
No. Dok: LPM.06 No. Rev : 0 Berlaku: Januari 2018 Hal : 1/ 15 INSTITUT SAINS DAN TEKNOLOGI AL-KAMAL No. Dok: LPM.06 No. Rev : 0 Berlaku: Januari 2018 Hal : 2/ 15 BAB I VISI dan MISI A. Visi ISTA Visi Institut
PEDOMAN PENYUSUNAN DAN PENGELOLAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
LAMPIRAN I PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA NOMOR 81A TAHUN 2013 TENTANG IMPLEMENTASI KURIKULUM PEDOMAN PENYUSUNAN DAN PENGELOLAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN I. PENDAHULUAN
BAB I PENDAHULUAN. Kualitas sumber daya manusia ditentukan oleh tingkat pengetahuan dan
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kualitas sumber daya manusia ditentukan oleh tingkat pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh melalui pendidikan. Pendidikan memegang peranan penting dalam
KURIKULUM PROGRAM STUDI PERENCANAAN WILAYAH DAN KOTA UNIVERSITAS BRAWIJAYA
KURIKULUM PROGRAM STUDI PERENCANAAN WILAYAH DAN KOTA UNIVERSITAS BRAWIJAYA KELOMPOK MATA KULIAH 1. Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) 1 Pendidikan Pancasila UNG 4006 2 2 Agama a. Agama Islam UNG
Identifikasi Kompetensi Lulusan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Seni Rupa Tahun
Identifikasi Kompetensi Lulusan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Seni Rupa Tahun 2011-2015 Nunuk Giari Murwandani 1 *, Muhajir 2, Indah Chrysanti Angge 3 Jurusan Seni Rupa/Universitas Negeri Surabaya,
BAB I PENDAHULUAN. manusia yang dinamis dan syarat akan perkembangan, oleh karena itu
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan dari seni dan budaya manusia yang dinamis dan syarat akan perkembangan, oleh karena itu perubahan atau perkembangan
INSTITUT SAINS DAN TEKNOLOGI AL-KAMAL
No. Dok: LPM.04 No. Rev : 0 Berlaku: Januari 2018 Hal : 1/ 13 INSTITUT SAINS DAN TEKNOLOGI AL-KAMAL No. Dok: LPM.04 No. Rev : 0 Berlaku: Januari 2018 Hal : 2/ 13 BAB I VISI dan MISI A. Visi ISTA Visi Institut
BUKU PEDOMAN PERWALIAN PROGRAM STUDI TEKNIK PERTAMBANGAN
BUKU PEDOMAN PERWALIAN PROGRAM STUDI TEKNIK PERTAMBANGAN 2015 I. PENDAHULUAN Salah satu Tridarma Perguruan Tinggi adalah bidang pendidikan. Pendidikan Tinggi ini diantaranya bertujuan untuk: 1. Mengembangkan
Visi Visi Universitas Dhyana Pura adalah Perguruan Tinggi Teladan dan Unggulan.
1. Visi, Misi, Strategi dan Tujuan Universitas Dhyana Pura Visi Visi Universitas Dhyana Pura adalah Perguruan Tinggi Teladan dan Unggulan. Misi Bertolak dari visi tersebut, maka misi universitas adalah
STANDAR 1. VISI, MISI, TUJUAN DAN SASARAN, SERTA STRATEGI PENCAPAIAN
STANDAR 1. VISI, MISI, TUJUAN DAN SASARAN, SERTA STRATEGI PENCAPAIAN 1.1 Visi, Misi, Tujuan, dan Sasaran serta Strategi Pencapaian 1.1.1 Jelaskan mekanisme penyusunan visi, misi, tujuan dan sasaran program
BAB I PENDAHULUAN. Pendidikan merupakan faktor penting dalam membentuk dan meningkatkan
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan faktor penting dalam membentuk dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia sebagai tenaga pengisi pembangunan yang sesuai dengan Tujuan
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian. SMP Negeri 2 Klaten terletak di Jalan Menjangan no.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian 1. Profil SMP Negeri 2 Klaten SMP Negeri 2 Klaten terletak di Jalan Menjangan no.2 dan jalan Pemuda no.4 Klaten. Lahan di jalan Pemuda
BAGIAN I PENDAHULUAN
BAGIAN I PENDAHULUAN A. VISI DAN MISI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau telah hadir ditengah masysakat
Bab IV Hasil dan Pembahasan Penelitian. Satya Wacana Salatiga pada mahasiswa angkatan yang terdaftar pada
4.1 Gambaran Subjek Penelitian Bab IV Hasil dan Pembahasan Penelitian Penelitian ini mengambil subjek populasi dan sampel di Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Kata kunci : Motivasi Mahasiswa, Seminar Geografi
JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) Volume 2, No 2, Maret 2015 Halaman 16-25 e-issn : 2356-5225 http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/jpg MOTIVASI MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI FKIP UNLAM
BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN
BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Jurusan PGMI 1. Identitas Program Studi Program Studi (PS) : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Unit Pengelola ProgramStudi : Fakultas Tarbiyah
INSTITUT SAINS DAN TEKNOLOGI AL-KAMAL
No. Dok: LPM.05 No. Rev : 0 Berlaku: Januari 2018 Hal : 1/ 14 INSTITUT SAINS DAN TEKNOLOGI AL-KAMAL No. Dok: LPM.05 No. Rev : 0 Berlaku: Januari 2018 Hal : 2/ 14 BAB I VISI dan MISI A. Visi ISTA Visi Institut
SPESIFIKASI PROGRAM STUDI S1 TEKNIK INFORMATIKA FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS MURIA KUDUS
SPESIFIKASI PROGRAM STUDI S1 TEKNIK INFORMATIKA FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS MURIA KUDUS SPS PROGRAM STUDI S1 TEKNIK INFORMATIKA SF 1 1 Revisi : IV Tanggal : 18 Agustus 2012 Dikaji ulang oleh : Pembantu
MANUAL PROSEDUR AUDIT MUTU AKADEMIK INTERNAL
MANUAL PROSEDUR AUDIT MUTU AKADEMIK INTERNAL POLITEKNIK LP3I JAKARTA TAHUN 2016 ii iii DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN... ii KATA PENGANTAR... iii DAFTAR ISI... iv Bab I Penjelasan Umum... 2 A. Definisi dan
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Universitas Pendidikan Indonesia sebagai lembaga pendidikan yang memiliki visi sebagai satu-satunya lembaga pendidikan tinggi di Indonesia yang secara konsisten
PETA KURIKULUM PROGRAM MAGISTER SOSIOLOGI FISIP UNIVERSITAS ANDALAS
PETA KURIKULUM PROGRAM MAGISTER SOSIOLOGI FISIP UNIVERSITAS ANDALAS I. VISI Pada tahun 2020 menjadi Program Studi yang bermartabat dan terkemuka di bidang kajian perubahan sosial dan pembangunan di Wilayah
SPESIFIKASI JURUSAN SOSIOLOGI FAKULTAS ILIMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK UNIVERSITAS ANDALAS
SPESIFIKASI JURUSAN SOSIOLOGI FAKULTAS ILIMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK UNIVERSITAS ANDALAS 1. Perguruan Tinggi : Universitas Andalas 2. Pelaksana Proses Pembelajaran : a. Fakultas : Ilmu Sosial dan Ilmu
STANDAR 2 STANDAR ISI
STANDAR 2 STANDAR ISI Standar isi mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar isi terdiri dari: 1. Standar kerangka
BAB I PENDAHULUAN. Pendidikan merupakan salah satu unsur yang sangat penting dalam
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu unsur yang sangat penting dalam membentuk dan meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas. Melalui pendidikan dapat menghasilkan
STANDAR KEMAHASISWAAN
1 STIE YASA ANGGANA GARUT STANDAR KEMAHASISWAAN Kode Tanggal Revisi - Halaman STANDAR KEMAHASISWAAN PROSES 1. Perumusan 2. Pemeriksaan 3. Persetujuan 4. Penetapan 5. Pengendalian PENANGGUNG JAWAB Nama
Disampaikan pada PPM di MAN 2 Wates, 16 Mei
MENGENAL LEBIH DEKAT JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA Marfuatun, S.Pd.Si Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA UNY A. Pendahuluan Kemana setelah lulus sekolah? Bekerja atau kuliah? Adik-adik yang ada di MAN 2 Wates yang
KURIKULUM PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN GURU RAUDHATUL ATHFAL (PGRA) JURUSAN TARBIYAH STAIN PEKALONGAN
KURIKULUM PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN GURU RAUDHATUL ATHFAL (PGRA) JURUSAN TARBIYAH STAIN PEKALONGAN 1. MATA KULIAH PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN (MPK) 1 STI 101 Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 STI 102 Ulumul
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA I. VISI, MISI, TUJUAN, DAN SASARAN A. Visi Visi Program Studi Pendidikan Dasar adalah menjadi lembaga pendidikan pusat
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI. telah dipaparkan pada bab IV dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
404 BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data, dokumen, temuan dan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab IV dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Kondisi
No Profil Lulusan Deskripsi Profil
III. PROGRAM STUDI : PENDIDIKAN EKONOMI A. Identitas Program Studi 1. NamaProgram Studi : Pendidikan Ekonomi 2. Izin Pendirian : 252/DIKTI/Kep/1996 3. Status Akreditasi : B 4. Visi : Terwujudnya Program
I. PENDAHULUAN. agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
1 I. PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Pendidikan mempunyai peranan besar dalam memberikan kontribusi terhadap pembangunan dan kemajuan bangsa. Pendidikan merupakan kunci utama sebagai fondasi untuk meningkatkan
BAB III METODOLOGI PENELITIAN. Kelas(classroom Action Research) yaitu suatu bentuk penelitian yang dilakukan
27 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metodologi Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas(classroom Action Research) yaitu suatu bentuk penelitian yang dilakukan
BAB II SISTEM PENDIDIKAN
BAB II SISTEM PENDIDIKAN 1. Perkuliahan dan Ujian Universitas Islam Indonesia Yogyakarta dalam menyelenggarakan proses belajar mengajar menggunakan Sistem Kredit Semester (SKS). Dalam sistem ini, beban
MANFAAT HASIL PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) SEBAGAI KESIAPAN GURU PRODUKTIF
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian Salah satu upaya peningkatan sumber daya manusia, yakni masalah pendidikan, sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003
BAB I PENDAHULUAN. sumber daya manusia yang ditekankan pada upaya pengembangan aspek-aspek
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Proses pendidikan pada hakikatnya adalah salah suatu proses pembinaan sumber daya manusia yang ditekankan pada upaya pengembangan aspek-aspek pribadi peserta
BAB I PENDAHULUAN. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar mahasiswa secara aktif dapat mengembangkan potensi
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA I. VISI, MISI, TUJUAN DAN SASARAN Program Studi Pendidikan Matematika (selanjutnya disebut Prodi Pendidikan Matematika)
BIODATA MAHASISWA PINDAHAN/TRANSFER/LINTAS JALUR * ( Wajib diisi )
BIODATA MAHASISWA PINDAHAN/TRANSFER/LINTAS JALUR * ( Wajib diisi ) Nama Mahasiswa : Tempat, tgl lahir : PT Asal : NIM asal : Jurusan asal : Fakultas Asal : Ijazah terakhir : Pindah / Transfer / Lintas
BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. Pendidikan merupakan salah satu sarana dalam meningkatkan mutu
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu sarana dalam meningkatkan mutu maupun kualitas sumber daya manusia dan proses pembudayaan karakter nilai kehidupan manusia.
JURUSAN AKUNTANSI PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN AKUNTANSI
Visi Sebagai jurusan yang unggul dan menjadi rujukan dalam penyelenggaraan pendidikan, penelitian, dan penerapan ilmu serta teknologi di bidang akuntansi dan pengajarannya. Misi Menyelenggarakan pendidikan
BAB I PENDAHULUAN. tingkat diploma. Pemikiran dasar jenjang pendidikan ini adalah untuk
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Program Studi Kebidanan merupakan salah satu unit pelaksana teknis dibidang pendidikan kesehatan, diharapkan mampu mencetak lulusan yang kompeten dan dapat membantu
Visi Visi Universitas Dhyana Pura adalah Perguruan Tinggi Teladan dan Unggulan.
1. Visi, Misi, Strategi dan Tujuan Universitas Dhyana Pura Visi Visi Universitas Dhyana Pura adalah Perguruan Tinggi Teladan dan Unggulan. Misi Bertolak dari visi tersebut, maka misi universitas adalah
August 20. Kurikulum Fisika. Daftar Kompetensi Kurikulum dan Matakuliah Jabarannya Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA UM
August 20 Kurikulum Daftar Kompetensi Kurikulum dan Matakuliah Jabarannya Program Studi Pendidikan FMIPA UM Utama DAFTAR KOMPETENSI KURIKULUM DAN JABARANNYA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FMIPA UM ANGKATAN
BAB I PENDAHULUAN. Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam rangka mencapai tujuan Pendidikan Nasional yakni mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya maka, sangat dibutuhkan peran pendidik
STANDAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN NASIONAL (UNDIKNAS) STANDAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN Kode/No : STD/SPMI/A.07 Tanggal : 20-12-2016 Revisi : I Halaman : 1-7 STANDAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN undiknas, 2016 all rights
I. PENDAHULUAN. Dalam mencapai tujuan, setiap organisasi dipengaruhi oleh perilaku
I. PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Dalam mencapai tujuan, setiap organisasi dipengaruhi oleh perilaku organisasi yang merupakan pencerminan dari perilaku dan sikap orang-orang yang terdapat dalam organisasi
SPESIFIKASI PROGRAM STUDI ILMU KOMUNIKASI 2011
SPESIFIKASI PROGRAM STUDI ILMU KOMUNIKASI 2011 PROGRAM STUDI ILMU KOMUNIKASI SPESIFIKASI PROGRAM STUDI ILMU KOMUNIKASI 2011 1 Perguruan Tinggi : Universitas Udayana 2 Pelaksana Proses Pembelajaran Fakultas
BAB I PENDAHULUAN. kelas, tapi seorang guru juga harus mampu membimbing, mengembangkan
1 BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG PENELITIAN Guru memiliki peran dan tanggung jawab yang besar dalam proses pendidikan, di mana tugas seorang guru bukan hanya memberikan transfer ilmu dan seperangkat
BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah gerbang yang utama dan pertama dalam usaha
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah gerbang yang utama dan pertama dalam usaha mewujudkan sumber daya manusia yang lebih baik. Pendidikan harus mampu dalam perbaikan dan pembaharuan
BAB I PENDAHULUAN. dibicarakan pada saat ini. Bukan karena adanya peningkatan melainkan
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Kualitas sumber daya manusia Indonesia menjadi isu yang sering dibicarakan pada saat ini. Bukan karena adanya peningkatan melainkan dianggap tidak mampu bersaing karena
DEVELOPPING OF TEACHERS HP
DEVELOPPING OF TEACHERS PROFESSIONALLITY By R. Gunawan S. Drs., S.E., M.M. M HP 08127922967 Tujuan Pembelajaran 1. Mengetahui pengertian guru, profesional, kualifikasi akademik, kompetensi, dan sertifikasi
PELAKSANAAN PERKULIAHAN FISIKA SEKOLAH I BERDASARKAN ANALISIS KOMPETENSI DASAR PADA KURIKULUM SMP
PELAKSANAAN PERKULIAHAN FISIKA SEKOLAH I BERDASARKAN ANALISIS KOMPETENSI DASAR PADA KURIKULUM SMP Murniati Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Sriwijaya Abstrak: Mata kuliah Fisika Sekolah I berada
BAB II KAJIAN PUSTAKA. belakang dan wawasan setiap individu berbeda-beda, sehingga. mengandung 3 komponen yang membentuk sikap, yaitu:
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Deskripsi Teori 1. Hakikat Pandangan Proses pengamatan individu terhadap objek akan melibatkan pengalaman dan perasaannya dalam memberikan pandangan. Latar belakang dan wawasan
BAB VII STANDAR PENGELOLAAN
BAB VII STANDAR PENGELOLAAN Bagian Kesatu Tata Kelola Pasal 34 Pengelolaan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo menerapkan otonomi perguruan tinggi yang dalam batas-batas yang diatur dalam ketentuan perundang-undangan