SUPERVISI AKADEMIK BERKELANJUTAN DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Transkripsi

1 Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan Vol. 1, No. 1, Juni 2014 ISSN SUPERVISI AKADEMIK BERKELANJUTAN DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SD Negeri Sawojajar 03 Kecamatan Wanasari Kabupaten Brebes Abstrak Melalui penelitian tindakan sekolah ini, peneliti berupaya memperoleh data dan informasi tentang kemampuan guru di SD Negeri Sawojajar 03 Kecamatan Wanasari dalam melakukan penilaian proses pembelajaran.penelitian Tindakan Sekolah ini dilakukan dalam dua siklus yang terdiri dari tahap-tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Dari hasil wawancara dengan guru dan isian daftar angket yang diberikan serta observasi kegiatan belajar mengajar di tambah dengan data menunjukkan bahwa guru di Negeri Sawojajar 03 Kecamatan Wanasari belum seluruhnya membuat Silabus dan RPP.Terlihat pada awal kegiatan guru sebagian besar mengajar tanpa membuat silabus dan RPP sehingga pembelajaran tidak terprogram secara baik. Hal ini berakibat tujuan dan hasil yang diharapkan tidak tercapai maksimal.setelah bimbingan dan arahan diberikan kepada guru serta dilakukan supervisi akademik berkelanjutan terjadi peningkatan kemampuan guru dalam kegiatan pembelajaran terutama dalam pembuatan silabus dan RPP. Pada awal kegiatan data diperoleh rata-rata kemampuan guru dalam pembuatan silabus dan RPP berkisar 62.5 % dan 50 %.Setelah melalui sepervisi akademik berkelanjutan sampai pada akhir kegiatan penelitian tindakan sekolah terjadi perubahan signifikan terhadap kemampuan guru dalam penyusunan silabus dan RPP yaitu menjadi 87,5 % Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan Kata Kunci: Supervisi Akademik Berkelanjutan, Kompetensi, RPP PENDAHULUAN Pendidikan adalah proses merubah manusia menjadi lebih baik, lebih mahir dan lebih terampil. Untuk mencapai tujuan tersebut tentunya dibutuhkan strategi yang disebut dengan strategi pembelajaran. Dalam strategi pembelajaran terkandung tiga hal pokok perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan program berfungsi untuk memberikan arah pelaksanaan pembelajaran sehingga menjadi terarah dan efisien. Salah satu bagian dari perencanaan pembelajaran yang sangat penting dibuat oleh guru sebagai pengarah pembelajaran adalah silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Silabus memberikan arah tentang apa saja yang harus dicapai guna menggapai tujuan pembelajaran dan cara seperti apa yang akan digunakan. Selain itu silabus juga memuat teknik penilaian seperti apa untuk menguji sejauh mana keberhasilan pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah instrument perencanaan yang lebih spesifik dari silabus. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ini dibuat untuk memandu guru dalam mengajar agar tidak melebar jauh dari tujuan pembelajaran. Dengan melihat pentingnya penyusunan perencanaan pembelajaran ini, guru semestinya tidak mengajar tanpa adanya rencana. Namun sayang perencanaan pembelajaran yang mestinya dapat diukur oleh kepala sekolah ini, tidak dapat diukur oleh kepala sekolah karena hanya direncanakan dalam pikiran sang guru saja. Akibatnya kepala sekolah sebagai pembuat kebijakan di sekolah tidak dapat mengevaluasi kinerja guru secara akademik. Kinerja yang dapat dilihat oleh kepala sekolah hanyalah kehadiran tatap muka, tanpa mengetahui apakah kemampuan guru

2 dalam mengelola pembelajaran sudah sesuai dengan harapan atau belum, atau sudahkah kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa terkuasai dengan benar. Hasil pengamatan semester 1 tahun pelajaran 2013/2014 di SD Negeri Sawojajar 03 didapatkan data sebagai berikut: 1)Hanya 50% guru yang menyusun silabus dan RPP; 2)Secara kualitas, silabus dan RPP yang baik baru mencapai angka 30% dari silabus dan RPP yang dibuat oleh guru; 3)Rendahnya kompetensi guru dalam menyusun rencana pembelajaran khususnya silabus dan rencana pembelajaran; 4)Kualitas silabus dan RPP yang disusun oleh guru masih belum baik. Hanya30% silabus dan RPP yang mutunya baik; 5)Sulitnya kepala sekolah mengevaluasi kinerja guru; 6)Sulitnya kepala sekolah mengevaluasi hasil pembelajaran Kenyataan tersebut di atas bila terus dibiarkan maka akan menurunnya kinerja guru dan kompetensi guru dalam pembelajaran yang akan berdampak langsung pada menurunnya prestasi siswa dalam belajar. Sehingga secara umum berimbas pada menurunnya mutu pendidi di SD Negeri Sawojajar 03. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti yang berkedudukan sebagai kepala sekolah di atas merencanakan untuk melakukan supervisi akademik berkelanjutan. Metode penelitian ini akan dicobakan selama dua siklus dengan target penelitian semua guru yang berada di lingkungan SD Negeri Sawojajar 03 pada tahun pelajaran 2013/2014. Dengan metode tersebut diharapkan setelah kegiatan, guru yang menyusun silabus dan RPP meningkat menjadi 90% dan kualitas silabus dan RPP yang baik menjadi 80%. Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang telah diuraikan di atas, maka masalah pokok dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1)Apakah supervisi akademik berkelanjutan mampu meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP? 2)Bagaimanakah langkah-langkah pemberian supervisi akademik berkelanjutan yang dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP? Masalah utama dalam penelitian ini adalah untuk membuktikan apakah supervisi akademik berkelanjutan secara berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP serta bagaimana langkah-langkah supervisi akademik berkelanjutan untuk mencapai tujuan tersebut. Konsep supervisi modern dirumuskan oleh Kimball Wiles (2007) sebagai berikut : Supervision is assistance in the devolepment of a better teaching learning situation. Supervisi adalah bantuan dalam pengembangan situasi pembelajaran yang lebih baik. Rumusan ini mengisyaratkan bahwa layanan supervisi meliputi keseluruhan situasi belajar mengajar (goal, material, technique, method, teacher, student, an envirovment). Situasi belajar inilah yang seharusnya diperbaiki dan ditingkatkan melalui layanan kegiatan supervisi. Dengan demikian layanan supervisi tersebut mencakup seluruh aspek dari penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran. Konsep supervisi tidak bisa disamakan dengan inspeksi, Inspeksi lebih menekankan kepada kekuasaan dan bersifat otoriter, sedangkan supervisi lebih menekankan kepada persahabatan yang dilandasi oleh pemberian pelayanan dan kerjasama yang lebih baik diantara guru-guru, karena bersifat demokratis. Istilah supervisi pendidikan dapat dijelaskan baik menurut asal usul (etimologi), bentuk perkataannya (morfologi), maupun isi yang terkandung dalam perkataan itu (semantik). Hakekatnya isi yang terkandung dalam definisi yang rumusannya tentang sesuatu tergantung dari orang yang mendefinisikan. Wiles secara singkat telah merumuskan bahwa supervisi sebagai bantuan pengembangan situasi belajar mengajar agar lebih baik. Adam dan Dickey merumuskan supervisi sebagai pelayanan khususnya menyangkut perbaikan proses belajar mengajar. Sedangkan Depdiknas (2004) merumuskan supervisi sebagai berikut : Pembinaan yang diberikan kepada seluruh staf sekolah agar mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik. Dengan demikian, supervisi ditujukan kepada penciptaan atau pengembangan situasi belajar mengajar yang lebih baik. Untuk itu ada dua hal (aspek) yang perlu diperhatikan : a)pelaksanaan kegiatan belajar mengajar; b)hal-hal 66 Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan Vol. 1. No. 1. (2014)

3 yang menunjang kegiatan belajar mengajar Karena aspek utama adalah guru, maka layanan dan aktivitas kesupervisian harus lebih diarahkan kepada upaya memperbaiki dan meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar. Untuk itu guru harus memiliki kemampuan personal, kemampuan profesional dan kemampuan sosial (Depdiknas, 1982). METODE PENELITIAN Subyek penelitian ini adalah guru-guru SD Negeri Sawojajar 03 Kec. Wanasari Kab. Brebes tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 10 orang. Obyek penelitian ini adalah kinerja guru dalam proses belajar yang meliputi : (1) Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, (2) Pelaksanaan pelajaran, (3) Evaluasi Pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (school action research ) dengan pusat penekanan pada peningkatan kompetensi guru dalam penyusunan perangkat pembelajaran. Fokus penelitian pada peranan supervisi akademis sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun perangkat pembelajaran yang berbentuk random siclus sebanyak 2 ( dua ) siklus dengan mengacu pada Sulipan ( 2008 ) yang mengatakan bahwa penelitian tindakan harus dilakukan sekurang-kurangnya dua siklus tindakan yang beruntun, informasi dari siklus yang kedua, ketiga dan seterusnya tidak dapat dirancang sebelum siklus pertama terjadi.. Hasil refleksi harus tampak digunakan sebagai bahan masukan untuk perencanaan siklus berikutnya. Setiap siklus atau prosedur langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini dilaksanakan terdiri dari empat komponen kegiatan pokok, yaitu (a) perencanaan ( planning), (b) pelaksanaan tindakan (action) (c) refleksi (reflection), yang pada pelaksanaannya keempat komponen pokok itu berlangsung secara terus menerus dengan diselipkan modifikasi pada komponen perencanaan berupa perbaikan perencanaan dan tidakan. Secara skematis prosedur Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) disajikan pada gambar berikut : Perencanaan :1)Menyiapkan program supervisi atau pembinaan; 2)Menetapkan guru sebagai observer; 3)Mendesain kelompok; 4) Menyiapkan instrumen supervisi; 5)Menyiapkan angket/lembar observasi SUPERVISI AKADEMIK BERKELANJUTAN DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 67

4 Tindakan Pelaksanaan dalam siklus adalah sebagai berikut: Sesuai dengan perencanaan yang peneliti rancang dengan dasar dari data awal hasil supervisi sebelum ada tindakan, peneliti mengadakan pembinaan secara kelompok dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1)Diawali dengan penyampaian tujuan pembinaan, peneliti membagi angket rancangan pelaksanaan pembelajaran yang harus diisi oleh guru sebagai responden selama 10 menit; 2)Dasar data kondisi awal dan hasil angket peneliti melakukan pembinaan dengan menjelaskan cara penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang meliputi prinsip-prinsip penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran, komponen-komponen rencana pelaksanaan pembelajaran, langkah-langkah penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran selama 50 menit; 3)Guru atau responden diberi tugas menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran selama 30 menit. Observasi yang dilakukan dalam siklus I ini meliputi: 1)Peneliti bersama guru pengamatmengamati keaktifan guru dalam mengikuti pembinaan dengan instrumen lembar pengamatan; 2)Peneliti bersama guru pengamat meneliti angket yang sudah diisi oleh guru atau responden; 3) Peneliti mengamati rencana pelaksanaan pembelajaran Menerapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran di kelas; 4)Peneliti bersama guru pengamat mengadakan observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas; 5)Peneliti dan guru pengamat mengumpulkan dan menganalisa hasil pengamatan pada siklus ini. Refleksi : Dari hasil observasi peneliti memperoleh data, langkah-langkah selanjutnya adalah membandingkan antara data yang diperoleh pada kondisi awal sebelum dilakukan tindakaan dengan data yang diperoleh setelah adanya tindakan siklus I yaitu tindakan pembinaan secara kelompok. Dari perbandingan tersebut dapat dilihat apakah hasil supervisi akademik berkelanjutan pada siklus I terjadi peningkatan motivasi dan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran atau tidak, jika terjadi suatu peningkatan namun belum memenuhi indicator keberhasilan yang diharapkan maka dilakukan perbaikan lagi pada pelaksanaan siklus berikutnya. HASIL DAN PEMBAHASAN Permasalahan yang peneliti hadapi pada SD Negeri Sawojajar 03 kurang respeek dalam penyusunan RPP maupun administrasi lainnya, hal tersbut yang meendorong peneliti mengadakan supervisi ke setip guru dan setiap kelas. Dalam supervisi awal sebelum diadakan tindakan prosentasi guru memiliki silabus 75% daan yang memiliki RPP 50%. Itu semua ternyata bukan buatan guru itu sendiri tapi hanya copy paste dari teman sejawat lainnya. Kualitas silabus dan RPP yang dibuat oleh guru SD Negeri Sawojajar 03 Kecamatan Wanasari secara umum dapat dikatakan kurang baik. Hal ini dikarenakan masih banyak silabus Tabel 1. Daftar kualitas silabus dan RPP semester 1 tahun pelajaran 2013/2014 NO NAMA GURU SILABUS RPP RATA RATA KATEGORI 1 Herman Budiono Kurang 2 Ujang Sobandi Kurang 3 Rosidah, S.Pd.SD Baik 4 Arif Lukman,S.Pd.SD Baik 5 Wanisah,S.Pd.Sd ,5 Kurang 6 Ali Subkhi.S.Pd ,5 Baik 7 Imam Turmudi Kurang 8 Irfan Gunawan Kurang Rata-rata ,5 Baik 68 Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan Vol. 1. No. 1. (2014)

5 Grafik 1. Rata-rata Awal Kualitas Silabus Semester 1 tahun Pelajaran 2013/2014 dan RPP yang masih menggunakan format lama dan terkesan tidak original (copy paste dari orang lain). Hal ini disebabkan mereka kurang mendalami tentang pembuatan RPP. Disamping itu kurangnya pelatihan dalam pembuatan RPP. Mereka sebenarnya punya kemampuan terhadap penyusunan RPP, hanya karena kurang kontrol dari Kepala Sekolah sehingga mereka kurang peduli pada rencana pembelajaran. Lebih jelasnya peneliti tampilkan dalam bentuk tabel dan grafik tentang kemampuan awal guru SD Negeri sawojajar 03 sebelum diadakaan tindakan dari 8 guru tahun pelajaaran 2013/2014. Dari tabel 1. terlihat bahwa kualitas silabus dan RPP Guru SD Negeri Sawojajar 03 pada semester 1 tahun pelajaran 2013/2014 masih rendah.dari 8 orang guru rata-rata yang bernilai baik 37,5 % dan yang bernilai kurang mencapai 62,5 %. Dari paparan diatas maka peneliti mengadakan supervisi akademik berkelnjutan agar kelengkapan administrasi guru meningkat dan terutama silabus dan RPP memakai buatan atau menyusun sendiri. Peneliti juga kepala sekolah di SD Negeri Sawojajar 03 dalam melaksanakan supervisi sebagai salah satu tugas kepala sekolah, peneliti juga memberi masukan dan penjelasan tentang pentingnya menyusun rencana pembelajaran sebelum pembelajaran berlangsung. Dari supervisi berkelanjutan memberi kesadaran guru pentingnya menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sebelum melakukan pembelajaran di kelas yang mereka ampu. Disamping melakukan supervisi pada RPP juga tidak ketinggalan peneliti melaakukan supervisi pada silabus dimana sebelum guru menyusun RPP maka terlebih dahulu menyusun silabus yang sesuai dengan BSNP. Setelah peneliti melakukan supervisi berkelanjutan atau berkala kompetensi guru dalam menyusun RPP meningkat. Hal ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya peenyusunan RPP sebelum peneliti melakukan supervisi berkelanjutan dengan seteelah peneliti melakukan supervisi berkelanjutan. Dari sebelum siklus I guru yang menyusun RPP hanya 50% setelah dilakukan supervisi berkelanjutan meningkat menjadi 62,5% dan penyusunan silabus dari 75% menjadi 87,5%. Pada siklus ke 2 penelitian dilanjutkan menganalisa /menguji keaslian silabus dan RPP yang disusun guru. Metode yang digunakan adalah dengan melakukan supervisi kelas. Dari pelaksanaan rencana pembelajaran ini, dapat terlihat keaslian penyusunannya. Hasil dari analisa penguat tersebut, menunjukkan bahwa silabus dan RPP yang dikumpulkan benar disusun oleh guru yang bersangkutan. Karena terjadi kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan di kelas. Data kesesuaian tersebut dapat dilihat dari tabel berikut : Tabel 2. Hasil Penilaian Supervisi Kelas No Klasifikasi Penilaian Rentang Nilai F % 1 A: Sesuai ,5 2 B: Cukup sesuai C: Tidak sesuai SUPERVISI AKADEMIK BERKELANJUTAN DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 69

6 Dari tabel 2. dapat ditarik kesimpulan bahwa silabus dan RPP yang dikumpulkan guru adalah bersifat original. Hal ini terlihat bahwa cukup bersarnya guru mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang dibuat. Dari hasil penelitian tentang pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran serta keaktifan dan ketrampilan guru dengan cara supervisi akademik berkelanjutan yang menunjukkan peningkatan secara signifikan, hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Peter Sheal (dalam Depdiknas 2003 : 7) pengalaman belajar paling optimal akan terjadi jika kegiatan pembelajaran sampai pada tingkat melakukan dan mengatakan (dalam hal ini kerja praktek dan presentasi hasil kerja), dimana pada teori tersebut untuk mencapai keberhasilan harus melakukan suatu kegiatan seperti peneliti yang lakukan pada guru SD Negeri Sawojajar 03 yaitu dengan cara menyusun RPP. Hasil penelitian tersebut juga didukung oleh teori yang disampaikan oleh J.Peaget (dalam Ahmad Rohani, 2004) mengatakan : Seseorang berfikir sepanjang berbuat. Tanpa berbuat seseorang tidak akan berfikir. Agar ia berfikir sendiri maka ia harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Hal ini sesuai dengan apa yang peneliti lakukan yaitu guru diberi kesempatan untuk mengungkapkan kelemahan dalam membuat RPP, serta bagaimana cara membuat RPP yang praktis, dengan cara supervivi akademik berkelaanjutan yang peneliti gunakan. Dalam penelitian ini mendpatkan hasil yang sangat signifikan yaitu guru aktif menyusun RPP secara mandiri sampai 82,37 (baik). PENUTUP Berdasarkan temuan hasil penelitian ada empat hal yang dikemukakan dalam penelitian tindakan ini, yakni simpulan tentang: 1)Supervisi akadeemik berkelanjutan dapat meningkatkan kinerja guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang meliputi: identitas, tujuan pembelajaran, materi, metode, kegiatan, alat/sumber, penilaian dan penulisan nama serta tanda tangan di SD Negeri Sawojajar 03 Kecamatan Wanasari Kabupaten Brebes; 2)Melalui supervisi akademik berkelanjutan dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut. (a) Supervisor yang mengamati guru mengajar tidak sebagai penilaia tetapi sebagai rekan bekerja yang siap membantu guru tersebut, (b) Selama pelaksaaan supervisi di di kelas guru tidak menganggap supervisor sebagai penilai karena sebelum pelaksanaan supervisi guru dan supervisor telah berdiskusi permasalahan-permasalahan yang ada dalam pembelajaran tersebut, (c) Supervisor mencatat semua peristiwa yang terjadi di dalam pembelajaran baik yang positif maupun yang negatif, (d) Jika ada guru yang pembelajarannya kurang jelas tujuan, penyajian, umpan balik, supervisor memberikan contoh bagaimana menjelaskan tujuan, menyajikan, memberi umpan balik kepada guru tersebut, (e) Setelah guru diberi contoh pembelajaran modern, Supervisor setiap dua atau tiga minggu mengunjungi atau mengikuti guru tersebut dalam proses pembelajaran; 3)Dengan supervisi akademik berkelanjutan terjadi peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa, yang meliputi remedial dan pengayaan. Berdasarkan temuan-temuan penelitian tindakan ini, ada beberapa saran yang perlu disampaikan kepada pengambil kebijakan sekolah, di antaranya adalah. 1)Supervisi terhadap semua guru perlu dilakukan secara berkelanjutan dan ditetapkan pada awal tahun pelajaran (pada saat pembagian tugas); 2)Supervisi akademik berkelanjutan ternyata membawa peningkatan kinerja guru dan hasil belajar siswa jika dilaksanakan secara kolaboratif; 3)Supervisi akademik berkelanjutan akan bermakna jika supervisornya adalah teman sejawat yang sudah mampu pada mata pelajaran yang bersangkutan; 4)Kepala sekolah perlu memberi kesempatan pada guru-guru yang dianggap sudah mampu mensupervisi guru lain. 70 Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan Vol. 1. No. 1. (2014)

7 DAFTAR PUSTAKA Depdiknas Supervisi Akademik; Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah; Jakarta: Depdiknas. Harahap, Baharuddin Supervisi Pendidikan yang Dilaksanakan oleh Guru, Kepala Sekolah, Penilik dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Damai Jaya Majid, Abdul Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E., Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sahertian, Piet A Konsep-Konsep dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta. Supandi Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Jakarta: Departemen Agama Universitas Terbuka., Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP Melalui Supervisi Akademik Berkelanjutan. Brebes. (tidak dipublikasikan) SUPERVISI AKADEMIK BERKELANJUTAN DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 71