Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online)

Transkripsi

1 Jayanti Tri Wardani / JMP Online Vol. 1 No. 9 November (2017) Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online) URL : JMP Online Vol 1, No. 9, Kresna BIP. ISSN PENERAPAN MODEL PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA SISWA KELAS IV SDN 02 TUKSONGO SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Jayanti Tri Wardani Fakultas Keguruan dan Ilmu Universitas Kristen Satya Wacana INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK Dikirim : 01 November 2017 Revisi pertama :23 November 2017 Diterima : 26 November 2017 Tersedia online :05 Desember 2017 Kata Kunci : Picture and Picture, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar Siswa jayantitriwardani@gmail.com Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas IV SDN 02 Tuksongo diketahui bahwa hasil belajar siswa masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Picture and Picture. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut (1)Penggunaan model picture and picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar IPA untuk siswa kelas IV SDN 02 Tuksongo. Hal ini terbukti bahwa pembelajaran yang terjadi dapat meningkatkan proses dan hasil belajar IPA tentang Sumber daya alam, siswa kelas IV SDN 02 Tuksongo. Hal ini terlihat juga pada penilaian proses tentang aspek keaktifan, kerjasama, dan ketepatan yang selalu meningkat di setiap siklus. Sedangkan pada penilaian hasil belajar juga selalu meningkat dari siklus I sampai siklus II. Pada pertemuan prasiklus nilai rata-ratanya 50,7, siklus I rataratanya 76,43, dan pada pertemuan siklus II rata-ratanya menjadi 85. (2) Langkah-langkah penggunaan model picture and picture dengan media flashcard yang tebukti dapat meningkatkan hasil belajar adalah presentasi kelas, tim kelompok. Jayanti Tri Wardani 876

2 PENDAHULUAN Latar Belakang Pendidikan merupakan aspek penting bagi perkembangan sumber daya manusia, sebab pendidikan merupakan wahana atau salah satu instrumen yang digunakan bukan saja untuk membebaskan manusia dari keterbelakangan, melainkan juga dari kebodohan dan kemiskinan. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari di Sekolah Dasar. Siswa akan dapat mempelajari diri sendiri dan alam sekitar dengan belajar IPA. IPA juga merupakan salah satu disiplin ilmu yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan dan memiliki sifat ilmiah. Sesuai dengan karakteristik perkembangan anak usia SD, maka guru harus mampu menyajikan sebuah pembelajaran yang mudah dipahami anak, yaitu dengan cara melibatkan siswa untuk berinteraksi secara langsung dengan objek yang sedang dipelajari. Selain itu, penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran sangat diperlukan. Hal ini dilakukan untuk menghindari pemahaman konsep yang salah dalam pemikiran siswa. Dalam kegiatan pembelajaran siswa tidak hanya dituntut keaktifannya saja tapi juga kekreativitasannya, karena kreativitas dapat menciptakan situasi yang baru, tidak monoton dan menarik sehingga siswa akan lebih terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Akan tetapi yang terjadi di SD Negeri 02 Tuksongo bahwa keaktifan siswa dalam pembelajaran IPA masih belum tampak. Hal ini disebabkan karena kegiatan pembelajaran masih bersifat monoton sehingga siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Selain itu, guru kurang variatif dalam menyampaikan materi karena lebih banyak menggunakan metode konvensional seperti ceramah dan pemberian tugas. Berdasarkan observasi dan diskusi dengan guru kelas IV SD Negeri 02 Tuksongo pada saat proses pembelajaran IPA, menunjukkan bahwa pembelajaran ditempat tersebut masih kurang efektif, karena menjenuhkan, suasana kelas gaduh dan membosankan, sehingga siswa jadi malas untuk menghafal, hal tersebut dikarenakan metode yang digunakan masih bertumpu pada kemandirian siswanya untuk mencatat atau mendengar ceramah guru tanpa bimbingan yang baik. Selain itu, keaktifan siswa dalam pembelajaran IPA masih kurang sehingga pembelajaran bersifat monoton karena guru kurang variatif dalam menyampaikan materi karena lebih banyak menggunakan metode konvensional seperti ceramah dan pemberian tugas. Padahal siswa kelas IV memerlukan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Menurut peneliti kegiatan belajar mengajar tersebut akan lebih maksimal apabila ada variasi metode pembelajaran, dalam metode ini bukan hanya siswa saja yang mencatat, akan tetapi guru juga ikut berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut, peneliti akan mencoba menerapkan menerapkan metode pembelajaran teknik picture and picture. Dipilihnnya metode picture and picture karena merupakan strategi pembelajaran dengan menyusun gambar, yang mana strategi ini dapat membantu peserta didik untuk memfokuskan perhatian secara mental, menimbulkan pertanyaan- Jayanti Tri Wardani 877

3 pertanyaan serta merangsang minat untuk berdiskusi. Strategi ini mempunyai efek pada pemusatan perhatian dan membuat suatu kelompok yang kohesif (saling berhubungan). Dengan harapan proses belajar mengajar akan berjalan menyenangkan dan tidak membosankan. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis ingin melakukan penelitian tentang penerapan model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan keaktifan belajar IPA pada siswa kelas IV SDN 02 Tuksongo. Diharapkan dengan menggunakan metode pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar IPA sehingga di dalam kelas siswa lebih semangat dalam belajar. Tujuan Penelitian Adapun tujuan umum penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran tema peduli terhadap makhluk hidup pada siswa kelas IV SDN 02 Tuksongo. Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah Meningkatkan aktivitas siswa kelas IV SDN 02 Tuksongo dalam muatan pembelajaran IPA materi sumber daya alam melalui model pembelajaran picture and picture dengan media flashcard. KAJIAN PUSTAKA Hasil Belajar Hakim (dalam Hamdani, 2011:21) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan dalam kepribadian manusia dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir dan lain-lain. Menurut Gagne (dalam Suprijono 2012:2), belajar merupakan perubahan diposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara ilmiah. Morgan (dalam Suprijono 2012:3) mengatakan bahwa learning is any relatively permanent change in behavior that is a result of past expereince, yang artinya belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman. Berdasarkan pendapat diatas, hakikat belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku untuk memperoleh pemahaman dan struktur kognitif baru sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan sekitar. Tujuan Belajar Menurut Agus Suprijono (2012:5) tujuan belajar sebenarnya sangat banyak dan bervariasi. Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan tindakan instruksional (instructional effects). Sementara tujuan belajar sebagai hasil yang menyertai tujuan instruksional sering disebut nurturant effects. Bentuknya berupa kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan demokratis, menerima orang Jayanti Tri Wardani 878

4 lain dan sebagainya. Tujuan ini merupakan konsekuensi logis dari siswa untuk menghidupi suatu sistem lingkungan belajar tertentu. Model Pembelajaran Picture and Picture Picture and Picture adalah suatu model pembelajaran menggunakan media gambar. Dalam operasionalnya gambar-gambar dipasangkan satu sama lain menjadi urutan yang logis. Prinsip dasar dalam model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture (Johnson &Johnson ) meliputi: a. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya. b. Setiap anggota kelompok (siswa) mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan sama. c. Setiap anggota kelompok (siswa) membagi tugas dan bertanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya. d. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi. e. Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. f. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture dikembangkan diskusi dan komunikasi dengan tujuan agar siswa saling berbagi kemampuan, saling belajar berpikir kritis, saling menyampaikan pendapat, saling memberi kesempatan menyalurkan kemampuan, saling membantu belajar, saling menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain. Media Pembelajaran Flashcard Flashcard adalah media yang tepat untuk membantu siswa/anak mengingat dan mempelajari informasi baru.kartu ini mudah dibuat dan digunakan. Sebagian besar anak-anak adalah visual learners dan kartu bergambar dengan warna-warna menarik bisa sangat bermanfaat untuk mengajar mereka. Flashcard adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang berukuran 25x30cm. Gambar-gambarnya dibuat menggunakan tangan atau foto atau memanfaatkan gambar yang sudah ada yang ditempelkan pada lembaran-lembaran flashcard. Gambar-gambar yang ada pada flashcard merupakan rangkaian pesan yang disajikan dengan keterangan setiap gambar yang dicantumkan pada bagian belakangnya. Flashcard hanya cocok untuk kelompok kecil siswa tidak lebih dari 30 orang siswa. Teori Perkembangan Kognitif Piaget (Suyono, 2012:89) mengatakan bahwa setiap anak mengembangkan kemampuan berpikirnya menurut tahapan yang teratur. Proses berpikir anak merupakan suatu aktivitas gradual, tahap demi tahap dari fungsi intelektual, dari konkret menuju abstrak. Pada suatu tahap perkembangan tertentu akan muncul skema atau struktur kognitif tertentu yang keberhasilannya pada setiap tahap amat bergantung kepada pencapaian tahapan sebelumnya. Jayanti Tri Wardani 879

5 Jean Piaget (dalam Rifa i dan Anni, 2009:207) mengemukakan tiga prinsip utama belajar, yaitu: a) Belajar Aktif Proses pembelajaran adalah proses aktif, karena pengetahuan, terbentuk dari dalam subyek belajar. Untuk membantu perkembangan kognitif siswa, perlu diciptakan suatu kondisi belajar yang memungkinkan siswa belajar sendiri, misalnya melakukan percobaan, manipulasi simbol-simbol, mengajukan pertanyaan dan mencari jawaban sendiri, dan membandingkan penemuan sendiri dengan penemuan orang lain. b) Belajar Lewat Interaksi Sosial Dalam belajar perlu diciptakan suasana yang memungkinkan terjadinya interaksi diantara subyek belajar. Piaget percaya bahwa belajar bersama akan membantu perkembangan kognitif siswa. Tanpa interaksi sosial, perkembangan kognitif siswa akan tetap bersifat egosentris. Sebaliknya, lewat interaksi sosial, perkembangan kognitif siswa akan diperkaya dengan bermacam sudut pandang dan alternative tindakan. c) Belajar Lewat Pengalaman Sendiri Perkembangan kognitif siswa akan lebih berarti apabila didasarkan pada pengalaman nyata daripada bahasa yang digunakan untuk berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran di sekolah hendaknya dimulai dengan memberikan pengalaman-pengalaman nyata daripada dengan pemberitahuan pemberitahuan, atau pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya harus persis seperti yang diinginkan pendidik. Oleh karena itu, Piaget sependapat dengan prinsip pendidikan dari konkrit ke abstrak dan dari khusus ke umum. Piaget (Suyono, 2012:83-84) secara garis besar skema yang digunakan anak untuk memahami dunianya dibagi dalam 4 (empat) periode utama atau tahapan-tahapan sebagai berikut: a) Tahap Sensori Motor (berlangsung sejak lahir sampai sekitar usia 2 tahun) Dalam dua tahun pertama hidupnya, bayi dapat memahami lingkungannya dengan jalan melihat, meraba, memegang, mengecap, mencium, mendengarkan dan menggerakkan anggota tubuh. Dengan kata lain mereka mengandalkan kemampuan sensorik dan motoriknya. Beberapa kemampuan kognitif penting muncul pada saat ini. Anak mulai memahami bahwa perilaku tertentu menimbulkan akibat tertentu pula bagi dirinya. b) Tahap Pra-Operasional (sekitar usia 2-7 tahun) Saat ini kecenderungan anak untuk selalu mengandalkan dirinya pada persepsinya tentang realitas sangatlah menonjol. Dengan adanya perkembangan bahasa dan ingatan, anak pun mampu mengingat banyak hal tentang lingkungannya. c) Tahap Operasional Konkret (berlangsung sekitar 7-11 tahun) Pada kurun waktu ini pikiran logis anak mulai berkembang.dalam usahanya mengerti tentang alam sekelilingnya mereka tidak terlalu menggantungkan diri pada informasi yang datang dari panca indera. Anak yang sudah mampu berfikir secara operasi konkret, juga sudah menguasai pembelajaran penting, yaitu bahwa ciri yang ditangkap oleh panca indera Jayanti Tri Wardani 880

6 seperti besar dan bentuk sesuatu, dapat saja berbeda tanpa harus mempengaruhi. d) Tahap Operasional Formal (mulai usia 11 tahun dan seterusnya) Sejak tahap ini anak sudah mampu berpikir abstrak, yaitu berpikir mengenai ide, mereka sudah mampu memikirkan beberapa alternatif pemecahan masalah. Mereka sudah dapat mengembangkan hukum-hukum yang berlaku umum dan pertimbangan ilmiah. Mereka telah mampu menyusun hipotesis serta membuat kaidah mengenai hal-hal yang bersifat abstrak. Sehingga pada tahap ini anak sudah dapat bekerja secara efektif dan sistematis, secara proporsional, serta menarik generalisasi secara mendasar. Menurut Piaget, belajar akan lebih berhasil jika disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan objek fisik yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari, mengamati dan menemukan, memungut berbagai hal dari lingkungan (Hariyanto, 2012:86). METODE PENILITIAN Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Tempat penelitian ini dilakukan di kelas IV SD Negeri 02 Tuksongo Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung. Subyek penelitiannya adalah siswa kelas IV SDN 02 Tuksongo Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah 21 siswa yang terdiri dari 12 perempuan dan 9 laki-laki. Penelitian ini mengikuti prosedur yang digunakan konsorium LPTK Penyelanggaraan PJJ S-1 PGSD yaitu dilaksanakannya tindakan dan observasi serta refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian terdiri atas tes, observasi dan dokumentasi. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah soal tes tertulis dan lembar observasi. Sebelum soal evaluasi digunakan dalam penelitian maka dilakukan uji validitas dan reliabilitas guna memperoleh soal yang dapat dijamin keandalan dan keajekannya. Uji dilakukan dengan mengujicobakan pada siswa kelas V SD Negeri 02 Tuksongo. Indikator kinerja dimaksudkan untuk menentukan ukuran keberhasilan pencapaian tujuan penelitian. Keberhasilan penelitian ini menggunakan prinsip belajar tuntas sebagai kriteria. Skor KKM untuk mata pelajaran IPA SD Negeri 02 Tuksongo ditetapkan sebesar 60. Dengan demikian penelitian ini berhasil jika jumlah siswa yang mendapatkan skor hasil belajar IPA 60 sebesar 80% dari jumlah siswa. Analisis data pada penelitian ini digunakan analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan skor ketuntasan hasil belajar antar siklus. Analisis dilakukan dalam 3 tahap yaitu reduksi dan paparan data, analisis ketuntasan dan analisis komparatif. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 02 Tuksongo Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung. Sebelum diadakan penelitian banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM. Permasalahan ini ada disebabkan guru didalam Jayanti Tri Wardani 881

7 melakukan pembelajaran terutama mata pelajaran IPA belum menggunakan model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Kemauan siswa untuk belajar IPA sangat kurang, sehingga pemahaman konsep IPA masih jauh dari harapan. Dari data hasil belajar pada kegiatan pra siklus diatas siswa yang mendapat nilai sesuai KKM yaitu 70 atau lebih hanya 6 siswa dari 21 siswa yang mengikuti kegiatan pra siklus, sedangkan 15 siswa nilainya dibawah KKM dengan nilai tertinggi 79 terrendah 58. Perencanaan Tindakan Kelas Hasil evaluasi pra siklus menjadi acuan untuk mengambil tindakan yang tepat dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Tindakan awal, 1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture dengan media flashcard, 2). Menyiapkan alat pembelajaran, 3) menyiapkan lembar observasi, 4) menyiapkan kisi-kisi dan soal evaluasi. Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus 1 dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, setiap pertemuan 2 x 35 menit. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jumat 17 Februari 2017 pada pukul guru masuk kelas, guru mengucapkan salam kemudian mempersilahkan ketua kelas memimpin doa. Setelah berdoa selesai guru mengabsen siswa, ternyata semua siswa masuk. Selanjutnya, guru menanyakan kepada siswa tentang apa itu sumber daya alam. Kemudian guru memulai pembelajaran dengan model picture and picture dengan media flashcard. Guru presentasi materi tentang sumber daya alam. Selanjutnya setelah presentasi kelas, siswa duduk bersama kelompok, yang sebelumnya kelompoknya sudah dibagi. Kemudian guru memberikan LKS untuk dikerjakan bersama kelompok. Selama mengerjakan LKS, guru memberikan bimbingan kepada kelompok yang belum jelas. Setelah selesai mengerjakan LKS, kemudian hasilnya ditukar dengan kelompok lain untuk dibahas bersama guru. Setiap kelompok membacakan satu soal. Disini siswa sebagian besar aktif karena semua ingin menjawab soal. Satu soal skornya 10. Selanjutnya guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Kemudian guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jum.at 24 Februari 2017 pada pukul Pukul guru masuk kelas, guru mengucapkan salam kemudian mempersilahkan ketua kelas memimpin doa. Setelah berdoa selesai guru mengabsen siswa, ternyata semua siswa masuk. Selanjutnya, guru menanyakan kepada siswa tentang sumber daya alam yang dapat diperbaharui dan sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui Kemudian guru memulai pembelajaran dengan model picture and picture dengan media flashcard. Guru presentasi materi tentang sumber daya alam yang dapat diperbaharui dan yang tidak dapat diperbaharui. Selanjutnya setelah presentasi kelas, siswa duduk bersama kelompok, yang sebelumnya kelompoknya sudah dibagi. Kemudian guru memberikan LKS untuk dikerjakan bersama kelompok. Selama mengerjakan LKS, guru memberikan bimbingan kepada kelompok yang belum jelas. Setelah selesai mengerjakan LKS, kemudian hasilnya ditukar dengan kelompok lain untuk dibahas bersama guru. Semua langkah dalam model picture and picture dengan media flashcard sudah dilaksanakan selanjutnya guru bersama siswa Jayanti Tri Wardani 882

8 menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Kemudian guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 25 Februari 2017 pada pukul Pukul guru masuk kelas, guru mengucapkan salam kemudian guru menanyakan kepada siswa tentang materi yang sudah di jelasakan di pertemuan pertama dan kedua. Kemudian guru memulai pembelajaran dengan model picture and picture dengan media flashcard. Guru membagikan soal evaluasi dan siswa mengerjakan soal tersebut setelah siswa mengerjakan soal guru memimpin siswa untuk menyocokan soal tersebut dengan cara menukarkan dengan teman sebelah, setelah selesai menyocokan guru menutup pelajaran dengan memimpin doa. 1. Tahap Pengamatan (Observing) Kegiatan observasi atau pengamatan dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran kegiatan yang telah dilaksanakan oleh peneliti. Observasi dalam penelitian ini dilakukan dari tahap persiapan sampai dengan selesai pembelajaran. Observasi yang dilakukan yaitu meliputi dua aspek yaitu aspek guru dan aspek siswa. Selain observasi, penilaian proses juga dilaksanakan. Berdasarkan hasil pengamatan observer tentang penggunaan model picture and picture dengan media flashcard dalam pembelajaran IPA hasil observasi pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga tindakan guru dalam mengajar sepenuhnya sudah masuk kategori baik tetapi guru masih kurang dalam mengkondisikan siswa menuju pembelajaran yang kondusif ini terlihat pada saat presentasi kelas masih ada siswa yang ramai. Hasil Observasi untuk kegiatan siswa siklus 1 pertemuan pertama sampai dengan ketiga masuk kategori cukup. Bagian yang masih kurang dan harus diperbaiki yaitu siswa masih ramai saat presentasi kelas. Selama tindakan berlangsung peneliti juga melakukan penilaian proses pelaksanaan. Penilaian ini dilakukan untuk mengetahui sikap siswa selama mengikuti pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture dengan media flashcard. Adapun penilaian proses meliputi aspek keaktifan, kerjasama dan ketepatan pada siswa kelas IV SD Negeri 02 Tuksongo mata pelajaran IPA dapat dilihat pada diagram dibawah ini: Penilaian Proses Pra Siklus Siklus 1 Siklus Keaktifan Kerjasama ketepatan Gambar 1. Diagram Perbandingan Penilaian Proses Sumber : Hasil Penilaian Diolah (2017) Jayanti Tri Wardani 883

9 Berdasarkan gambar diatas bahwa penilaian proses ketiga aspek yaitu keaktifan, kerjasama dan ketepatan dapat dikatan baik karena terjadi peningkatan dari pra siklus siklus I dan siklus II. Untuk aspek keaktifan pada pertemuan pra siklus memperoleh nilai rata-rata 68,14, selanjutnya pada pertemuan siklus I nilai rata-rata naik menjadi 68,18 dan pada pertemuan siklus II nilai rata-rata semakin naik menjadi 70,46. Pada aspek ini siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru sudah terlihat aktif dengan terlihatnya banyaknya pertanyaan yang diajukan siswa. Hal ini berarti dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture dengan media flashcard dapat dikatan mampu mempengaruhi keaktifan siswa dalam pembelajaran IPA. Untuk aspek kerjasama pada pertemuan pra siklus memperoleh nilai ratarata 67,64, selanjutnya pada pertemuan siklus I nilai rata-rata naik menjadi 68,89 dan pada pertemuan siklus II nilai rata-rata semakin naik menjadi 69,71. Pada aspek ini siswa dalam mengerjakan tugas kelompok terlihat kompak dan mampu bekerja sama antar siswa didalam kelompok. Hal ini berarti dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture dengan media flashcard dapat dikatakan mampu mempengaruhi kerjasama siswa dalam pembelajaran IPA. Aspek ketepatan jumlah rata-rata yang dicapai pada pertemuan pra siklus yaitu 67,04 selanjutnya pada pertemuan siklus I nilai rata-rata naik menjadi 67,68 dan pada pertemuan siklus II nilai rata-rata semakin naik menjadi 69,82. Dari pertemuan 1 sampai dengan pertemuan 3 pada aspek kerjasama selalu mengalami peningkatan dari setiap pertemuan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dalam pembelajaran juga mengalami peningkatan, siswa dapat menjawab pertanyaan dari guru dengan tepat. 2. Tahap Refleksi (Reflecting) Berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan, peneliti melakukan refleksi untuk mengetahui kendala yang dihadapi pada pembelajaran siklus II sehingga peneliti dapat memperbaiki hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan. Relfeksi ini dilakukan di ruang kantor SD Negeri 02 Tuksongo oleh peneliti dan observer, memberikan saran untuk pelaksanaan perbaikan pada Penelitian Tindakan Kelas natinya. Pada siklus II ini peneliti menganalisis hasil tindakan yaitu penilaian proses dan hasil yang telah dilakukan. Dari pertemuan pra siklus sampai dengan pertemuan siklus II mengalami peningkatan. Namun dalam pelaksanaan siklus II. Masih terdapat kelebihan dan kekurangan. Tetapi secara keseluruhan dari siklus I sampai dengan siklus II proses dan hasil pembelajaran sudah meningkat dan memenuhi criteria pencapaian target, target yang dicapai yaitu sebesar 80%. Adapun kelebihan dan kekurangan pada siklus II adalah: (a) Kelebihannya yaitu 1) Pembelajaran berlangsung dengan menyenangkan dan semua siwa antusias, 2) Siswa merasa terkesan dengan pembelajaran yang dilakukan peneliti karena menyenangkan, 3) Siswa sudah aktif dalam kerja kelompok. (b) Kekurangannya yaitu 1) Siswa tidak memanfaatkan waktu dalam diskusi kelompok sehingga waktu terbuang sia-sia, 2) Pembelajaran dengan model picture and picture dengan media flashcard memerlukan banyak waktu sehingga harus Jayanti Tri Wardani 884

10 dapat membagi waktu dengan baik dalam langkah-langkah pembelajaran model picture and picture dengan media flashcard harus dapat memilih materi yang tepat dalam pembelajaran supaya waktu yang ditargetkan tidak sia-sia. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 01 Febuari Penelitian ini terdiri dari 2 siklus masing-masing siklus terdiri dari 3 pertemuan. Setiap siklus itu terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observating), dan refleksi (reflecting). Berikut ini adalah deskripsi penelitian tindakan kelas pada pelajaran IPA siswa kelas IV sumber daya alam SDN 02 Tuksongo Tahun Pelajaran 2017/2018 sebagai berikut. Deskripsi Data a. Data Siklus I Dari hasil pelaksanaan siklus I, hasil distribusi frekuensi hasil belajar IPA siklus I siswa kelas IV di SD Negeri 02 Tuksongo disajikan melalui tabel berikut ini. Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Siklus 1 No Interval Frekuensi Persentase % % % % % Jumlah % Sumber : Hasil Penelitian Diolah (2017) Berdasarkan Tabel di atas menunjukkan bahwa banyak siswa yang mendapat nilai skor yaitu sebanyak 12 siswa atau sebesar 20%, kedua skor yaitu sebanyak 6 siswa atau sebesar 30%, ketiga skor yaitu sebanyak 5 siswa atau 14%, keempat skor yaitu sebanyak 5 siswa atau 15% dan yang kelima skor yaitu sebanyak 5 siswa atau 15%. b. Data Siklus II Dari hasil pelaksanaan siklus II, hasil distribusi frekuensi hasil belajar IPA siklus II siswa kelas IV di SDN 02 Tuksongo di sajikan melalui tabel berikut ini. Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Siklus II No Interval Frekuensi Persentase % % % % Jayanti Tri Wardani 885

11 Lanjutan Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Siklus II % Jumlah Sumber : Hasil Penelitian Diolah (2017) Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa banyak siswa yang mendapat nilai skor yaitu sebanyak 5 siswa atau 46%, kedua skor yaitu sebanyak 5 siswa atau sebesar 43%, ketiga skor yaitu sebanyak 15 siswa atau sebesar 11%, keempat skor yaitu sebanyak 1 siswa atau sebesar 10%, serta skor sebanyak 0 siswa atau 0 %. Analisis Data Setelah melakukan tes atau evaluasi kemudian dilakukan analisis data dari hasil evaluasi pada siklus I dan siklus II yang dilakukan dalam dua tahapan yaitu analisis ketuntasan dan analisis komparatif. a. Analisis Ketuntasan Hasil analisis ketuntasan hasil belajar IPA pada siklus I siswa kelas IV SD Negeri 02 Tuksongo disajikan melalui tabel berikut ini. Tabel 3. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus 1 No Ketuntasan Frekuensi Persentase 1 Tuntas 16 57,10% 2 Tidak Tuntas 12 42,90% Jumlah % Sumber : Hasil Penelitian Diolah (2017) Rerata 77.1 Maksimum Minimun 50 Keterangan : Nilai Tuntas = 65 Berdasarkan Tabel di atas menunjukkan bahwa 15 siswa yang tuntas atau sbesar 70 % dan 6 siswa tidak tuntas atau sebesar 30 %. Rerata pada ketuntasan hasil belajar ipa siklus I yaitu 64,6 dengan nilai maksimum 100 dan nilai minimum 50. Kondisi ini menunjukkan peningkatan yang belum bermakna sehingga tindakan yang diberikan perlu mendapat pehatian. Hasil analisis ketuntasan hasil belajar IPA pada siklus II siswa kelas IV SD Negeri 02 Tuksongo disajikan melalui tabel 4 berikut ini. Tabel 4. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus II No Ketuntasan Frekwensi Persentase 1 Tuntas ,00% 2 Tidak Tuntas 0 0,00% Jumlah % Sumber : Hasil Penelitian Diolah (2017) Jayanti Tri Wardani 886

12 Rerata 85 Maksimum 100 Minimun 70 Keterangan : Nilai Tuntas = 65 Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa 28 siswa yang tuntas atau sebesar 100,0 % dan 0 siswa tidak tuntas atau sebesar 0,0 %. Rerata pada ketuntasan hasil belajar IPA siklus II yaitu 85 dengan nilai maksimum 100 dan nilai minimum 70. Kondisi ini menunjukkan peningkatan yang berarti. Tindakan ini sudah mengalami peningkatan dan hasil belajar siswa sudah memenuhi KKM. Analisis Komparatif Dampak dari implementasi penggunaan model pembelajaran picture and picture dengan media flashcard dalam pembelajaran IPA yang dilaksanakan selama 2 siklus dan setiap siklus sebanyak 3 pertemuan, membawa perubahaan pada hasil belajar antar siklus. Peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model picture ang picture dengan media flashcard dari siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini. Tabel 5. Analisis Komparatif Ketuntasan Hasil Belajar IPA Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 No Ketuntasan f % f % f % 1 Tuntas 10 35,70% 16 57,10% % 2 Tidak Tuntas 18 64,30% 12 42,90% 0 0% Rerata 50,7 76,43 85 Maksimum Minimun Keterangan : Nilai Tuntas = 65 Sumber : Hasil Penelitian Diolah (2017) Berdasakan tabel diatas terlihat bahwa ketuntasan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SD Negeri 02 Tuksongo mengalami peningkatan dari pra siklus, siklus I, dan siklus II. Pada pra siklus siswa yang tuntas dengan nilai maksimum 80 dan nilai minimum 15 sebanyak 6 siswa atau sebesar 35,7% siswa yang tuntas dan yang tidak tuntas 21 siswa atau sebesar 64,3% serta reratanya 50,7. Pada Siklus I mengalami peningkatan, siswa yang tuntas dengan nilai maksimum 100 dan nilai minimum 50 sebanyak 6 siswa atau sebesar 57,1% siswa yang tuntas dan yang tidak tuntas sebanyak 15 siswa atau sebesar 42,9% serta reratanya 77,1. Kemudian pada siklus II juga mengalami peningkatan, siswa yang tidak tuntas dengan nilai maksimum 100 dan nilai minimum 70 sebanyak 28 siswa atau 100% dan yang tidak tuntas 0 siswa atau sebesar 0% serta reratanya 85. Selain data di atas, data dari pra siklus hingga siklus II dapat dilihat melalui grafik komparasi di bawah ini. Jayanti Tri Wardani 887

13 Siswa Ketuntasan Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas Gambar 2. Analisis Komparasi Ketuntasan Hasil Belajar IPA Sumber : Hasil Penelitian Diolah (2017) Berdasarkan grafik diatas pembelajaran model picture ang picture dengan media flashcard di SDN 02 Tuksongo mengalami kenaikan. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajarnya meningkat pada mata pelajaran IPA. Pembahasan Berdasarkan kegiatan pembelajaran pada setiap siklus pada dasarnya sudah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Pembelajaran dilakukan sesuai dengan komponen model picture and picture dengan metode flashcard. Secara umum penggunaan model picture and picture dengan metode flashcard dalam pembelajaran IPA, siswa tidak mengalami kesulitan dalam pembelajaran IPA. Dari pelaksanaan tindakan selama 2 siklus, diketahui bahwa keaktifan, kerjasama, dan ketepatan dalam pembelajaran IPA meningkat. Hal ini dapat mempengaruhi peningkatan proses dan hasil belajar. Sebelum diadakan tindakan siklus I terlebih dahulu diadakan pre test untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Hasil dari pra siklus nilai rata-rata mencapai 50,7 siswa belum mancapai nilai KKM yaitu 65. Kemudian dilakukan tindakan siklus I, pada pertemuan 1 siswa masih canggung dalam pembelajaran karena ini pengalaman pertama untuk mereka belajar menggunakan model pembelajaran picture and picture dengan media flashcard dan mereka belum terbiasa dengan pembelajaran baru ini yang menuntut mereka harus aktif, dan berpikir kritis. Selain itu, guru juga kurang memotivasi siswa sehingga siswa tidak semangat dalam pembelajaran. Pada siklus I ini hasil belajar siswa mencapai rata-rata sebesar 76,43 siswa yang tuntas belajar sebanyak 16 anak atau 57,1%. Kekurangan yang ada di siklus I diperbaiki di siklus II. Pada tindakan siklus II, secara keseluruhan sudah baik dan meningkat proses dan hasil belajarnya. Seluruh siswa terlihat aktif, semangat dan termotivasi. Selain itu, siswa sangat terkesan dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran picture and picture dengan media flashcard karena menyenangkan untuk siswa. Keberanian Jayanti Tri Wardani 888

14 siswa dalam menjawab pertanyaan sudah meningkat. Peningkatan juga terjadi pada kualitas guru dalam mengajar. Guru terlihat ramah, menguasai kelas, menggunakan model pembelajaran picture and picture dengan media flascard dengan tepat dapat mengkondisikan siswa menuju pembelajaran yang aktif, terkesan dan menyenangkan. Hasil belajar pada siklus II ini juga meningkat, nilai rata-rata mencapai 85. Ini terjadi peningkatan dari siklus sebelumnya sebesar 100% siswa yang tuntas belajar atau sebanyak 21 anak. Pada siklus II ini nilai rata-rata sudah mencapai indikator kinerja. Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi, secara garis besar kelebihan dari penggunaan model pembelajaran picture and picture dalam pembelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri 02 Tuksongo Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung terdapat kelebihan 1) Dapat meningkatkan proses dan hasil siswa, 2) Menjadikan siswa terkesan dalam mengikuti pembelajaran karena menyenangkan, 3) Dapat membangkitkan motivasi dan semangat siswa, 4) Dapat meningkatkan kualitas guru dalam mengajar. Adapun kekurangan penggunaan model picture and picture dengan media flashcard dalam pembelajaran IPA kelas IV SD Negeri 02 Tuksongo Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung adalah 1) Memerlukan waktu yang lama untuk pembelajaran, 2) Harus memilih materi pembelajaran yang sesuai, 3) Siswa belum semua dapat menerapkan model pembelajaran picture and picture dengan media flashcard karena hal ini dipengaruhi pengalaman dalam pembelajaran sebelumnya. Berdasarkan data yang diperoleh dari siklus I sampai siklus II bahwa penggunaan model pembelajaran model picture and picture dengan metode flashcard dalam pembelajaran IPA itu dapat membuat siswa belajarnya menjadi terkesan dan menyenangkan karena di dalam pembelajaran dengan model pembelajaran model picture and picture dengan metode flashcard sangat menyenangkan Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa di setiap siklusnya setelah menggunakan model pembelaaran model picture and picture dengan metode flashcard dalam pembelajaran IPA. Selain itu dapat meningkatkan minat belajar siswa sehingga siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yeni Suryaningsih dan Wiji Wijayanti bahwa penggunaan model picture and picture dengan metode flashcard dapat meningkatkan hasil belajar siswa. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Penggunaan model picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar IPA untuk siswa kelas IV SD Negeri 02 Tuksongo. Hal ini terbukti bahwa pembelajaran yang terjadi dapat meningkatkan proses dan hasil belajar IPA tentang sumber daya alam, siswa kelas IV SD Negeri 02 Tuksongo. Hal ini terlihat juga pada penilaian proses tentang aspek keaktifan, kerjasama dan ketepatan yang selalu meningkat di setiap siklus. Sedangkan pada penilaian hasil belajar juga selalu meningkat dari siklus I sampai siklus II. Pada pertemuan prasiklus nilai rata-ratanya 50,7, siklus I rata-ratanya 76,43, dan pada pertemuan siklus II rata-ratanya menjadi 85. (2) Langkah-langkah penggunaan model picture and picture dengan media flashcard Jayanti Tri Wardani 889

15 yang terbukti dapat meningkatkan hasil belajar adalah presentasi kelas dan tim kelompok. Presentasi kelas yaitu guru menyampaikan materi pelajaran yang berfokus picture and picture dengan media flashcrard. Tim kelompok yaitu tim yang terdiri dari 4-5 siswa atu 5-6 siswa yang memiliki kemampuan akademik yang berbeda-beda. Game yaitu berisi pertanyaan-pertanyaan bernomor untuk menguji kemampuan dari presentasi kelas dan kinerja tim kelompok mendapatkan skor tertinggi. Penghargaannya biasa brupa sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain. Saran Saran yang dapat diberikan peneliti berdasarkan hasil penelitian tentang penerapan pembelajaran Picture And Picture adalah sebagai berikut : 1. Pembelajaran Picture And Picture hendaknya dapat diterapkan oleh semua guru dalam semua mata pelajaran yang berciri-ciri pembelajaran kooperatif dalam mengajar dikelas sebagai alternatif dari pembelajaran. 2. Diharapkan adanya penelitian yang serupa untuk materi-materi yang lain selain pelajaran IPA, dimana pembelajaran tersebut harus dapat memotivasi siswa, menarik perhatian siswa. DAFTAR PUSTAKA Agus, Suprijono Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakrta: Pustaka Pelajar. Hamdani Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia. Johnson, D.W Reaching out: Interpersonal effectivenessand self- actualization (10th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Johnson, D.W., & Johnson, F Joining together: Group theory and group skills (10th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Maylinda, Faridatul Ika Pengembangan desain pembelajaran IPA berbasis karakter untuk siswa kelas V SDN Wonokoyo I Kota Malang. Malang. Universitas Negeri Malang. Program Studi PGSD: diterbitkan. Piaget, Jean, & Barbel Inhelder, Psikologi Anak, Terj. Miftahul Jannah, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, Cet. 1, Piaget, Jean, Antara Tindakan Dan Pikiran, disunting oleh Agus Cremers, PT. Gramedia, Jakarta, Rifai i, Achmad dan Catharina Tri Anni Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press. Slameto Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Warsono & Hariyanto Pembelajaran Aktif. Bandung : PT Rosdakarya Offset. Jayanti Tri Wardani 890