ARTIKEL. untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga. oleh : Nur Aeni Ratna Dewi

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS 5 SEMESTER 2 SEKOLAH DASAR NEGERI KALIGENTONG 01 TAHUN PELAJARAN 2015/2016 ARTIKEL untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga oleh : Nur Aeni Ratna Dewi PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA

2 2

3 3

4 4

5 5

6 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS 5 SEMESTER 2 SD NEGERI KALIGENTONG 01 TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Nur Aeni Ratna Dewi 1, Nyoto Harjono 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, 2016 Jl. Diponegoro No , Salatiga, Jawa Tengah @student.uksw.edu 1 Mahasiswa PGSD 2 Dosen Pembimbing ABSTRAK Latar belakang masalah dalam penelitian ini adalah masih rendahnya proses dan hasil belajar IPA siswa yang dikarenakan pada saat pembelajaran cenderung berpusat pada guru atau teacher centered selain itu pembelajaran IPA yang disampaikan oleh guru lebih banyak menggunakan metode konvensional, keadaan ini membuat siswa menjadi kesulitan untuk memahami materi pelajaran sehingga dalam pembelajaran IPA siswa kurang antusias, siswa menjadi pasif, sehingga hasil belajar IPA siswa kurang optimal. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan nilai ulangan harian IPA siswa kelas 5 semester 1 masih dibawah KKM (75) sebanyak 72%.Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan proses dan hasil belajar IPA siswa kelas 5 semester 2 melalui penerapan model kooperatif tipe Teams Games Tournament di SD Negeri Kaigentong 01 tahun pelajaran 2015/2016.Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif dengan menggunakan desain penelitian menurut Kemmis dan MC Taggart yang terdiri dari tiga tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan dan observasi, refleksi. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, setiap siklus dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 SDN Kaligentong 01 yang berjumlah 25 siswa, terdiri dari laki-laki 10 siswa dan 15 siswa perempuan dengan karakteristik yang heterogen. Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah teknik tes dan non tes. Teknik tes berupa lembar evaluasi yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran sedangkan teknik non tes berupa observasi dan dokumentasi. Dalam penelitian ini, pembelajaran mengacu pada langkah-langkah model pembelajaran TGT yang terdir atas enam tahapan yaitu penyampaian tujuan pembelajaran, penyajian materi, tim, permainan, turnamen, dan penghargaan 6

7 kelompok.hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran TGT dapat meningkatkan proses dan hasil belajar IPA siswa kelas 5. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan proses dan hasil belajar siswa dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Pada kondisi awal lembar observasi kinerja siswa dan kinerja guru yaitu 58% dan 60%, pada siklus I lembar observasi kinerja siswa dan kinerja guru yaitu 89,5% dan 89%, sedangkan pada siklus II lembar observasi kinerja siswa dan kinerja guru meningkat menjadi 98% dan 96%. Dengan meningkatnya proses belajar hasil belajar siswa juga meningkat dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Pada kondisi awal nilai rata-rata siswa yaitu 67,17 memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=75) berjumlah 7 siswa (28%) dan yang belum memenuhi KKM berjumlah 18 siswa (72%). Pada siklus I dengan menerapkan model pembelajaran TGT, siswa yang nilainya sudah memenuhi KKM meningkat menjadi 20 siswa (80%) sedangkan yang nilainya belum memenuhi KKM berjumlah 5 siswa (20%). Pada siklus II siswa yang sudah memenuhi KKM berjumlah 24 siswa (96%) dan siswa yang belum memenuhi KKM berjumlah 1 siswa (4%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TGT dapat meningkatkan proses dan hasil belajar IPA siswa kelas 5 semester 2 SDN Kaligentong 01 tahun pelajaran 2015/2016. Kata Kunci: Model Pembelajaran TGT, Proses dan Hasil Belajar IPA PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Sekarang di Indonesia sudah mengalami perubahan paradigma belajar dari teacher centered menjadi student centered. Namun guru cenderung mengajarkan IPA secara teoretis dan konsepnya saja. Konsep-konsep yang abstrak membuat kebingungan dalam diri siswa, sehingga siswa menganggap IPA adalah pelajaran hafalan. Guru terkadang tidak sadar menyampaikan materi secara verbalisme. Hal ini terjadi jika guru terlalu banyak menggunakan kata-kata, memberikan contohcontoh dan ilustrasi. Jika situasi ini terus terjadi maka dapat merusak konsentrasi siswa. Akibatnya siswa akan cepat bosan dalam proses pembelajaran. Menurut hasil wawancara dengan guru kelas 5 Sekolah Dasar Negeri Kaligentong 01 Kabupaten Boyolali, model pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran IPA adalah ceramah. Sikap siswa terhadap model pembelajaran yang digunakan bervariatif. Karena siswa dalam satu kelas memiliki kemampuan intelegensi yang berbeda. Sikap yang bervariatif itu seperti ada yang 7

8 menerima dengan antusias, ada yang bersikap malas dan ada yang membuat gaduh di kelas. Kendala yang dihadapi guru dalam proses belajar mengajar antara lain: siswa terkesan malas dan pasif di kelas, ada beberapa siswa yang datang terlambat, tidak mengerjakan tugas, tidak senang belajar dan ramai sendiri dikelas. Menurut Sukandi (2003) Pembelajaran yang konvensional ditandai dengan guru mengajar lebih banyak mengajarkan tentang konsep-konsep bukan kompetensi, tujuannya adalah siswa mengetahui sesuatu bukan mampu untuk melakukan sesuatu, dan pada saat proses pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan. Sedangkan Menurut Saptono (2003:12) pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered learning) akan membawa dampak dominasi proses pembelajaran ada pada diri guru, hal ini yang akan mengakibatkan proses pembelajaran ada pada diri guru, hal ini akan mengakibatkan proses pembelajaran berjalan statis sehingga peserta didik akan merasa cepat bosan terhadap pola pembelajaran yang dikembangkan. Sehingga menyebabkan rasa ingin tahu siswa tentang pelajaran IPA rendah, terlihat dari sedikit sekali siswa yang bertanya dan menjawab pertanyaan, siswa kesulitan dalam menjawab tes evalusi belajar. Beberapa siswa justru bermain sendiri, berbicara sendiri dengan teman sebangku tanpa memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan guru. Akibatnya hasil belajar siswa menjadi rendah, hal ini ditunjukkan pada hasil belajar IPA semester 1 siswa yang mencapai KKM (75) hanya 7 siswa sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM (75) sebanyak 18 siswa. Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan maka rumusan masalahnya adalah Bagaimana menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dalam meningkatkan proses belajar IPA pada KD 7.4 Mendeskripsikan proses daur dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhinya. Dan KD 7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi mahluk hidup dan lingkungan siswa kelas 5 SD Negeri Kaligentong 01 pada mata pelajaran IPA. Apakah Peningkatan proses belajar siswa kelas 5 SD Negeri Kaligentong 01 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dapat meningkatkan 8

9 hasil belajar IPA KD 7.4 Mendeskripsikan proses daur dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhinya. Dan KD 7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi mahluk hidup dan lingkungan siswa kelas 5 SD Negeri Kaligentong 01 secara signifikan.tujuan yang dicapai adalah untuk Menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dalam meningkatkan proses belajar IPA KD 7.4 Mendeskripsikan proses daur dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhinya. Dan KD 7.6 Mengidentifikasi peristiwa alam yang terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi mahluk hidup dan lingkungan siswa kelas 5 SD Negeri Kaligentong 01 pada mata pelajaran IPA. Meningkatkan hasil belajar siswa melalui peningkatan proses belajar siswa kelas 5 SD Negeri Kaligentong 01 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament. TINJAUAN PUSTAKA Karakteristik Mapel IPA James Conant (dalam Samatowa 2010:1) menyatakan Sains sebagai suatu deretan konsep serta skema konseptual yang berhubungan satu sama lain, dan yang tumbuh sebagai hasil eksperimentasi dan observasi, serta berguna untuk diamati dan dieksperimentasikan lebih lanjut. Selain itu Winaputra (dalam Samatowa 2010:3) berpendapat bahwa IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala alam dan kebendaan yang sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen/sistematis (teratur) artinya pengetahuan itu tersusun dalam sistem, tidak berdiri sendiri, satu dengan lainnya saling berkaitan, saling menjelaskan sehingga seluruhnya merupakan satu kesatuan yang utuh, sedangkan berlaku umum artinya pengetahuan itu tidak hanya berlaku atau oleh seseorang atau beberapa orang dengan cara eksperimentasi yang sama akan memperoleh hasil yang sama atau konsisten. 9

10 Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang alam yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari. Hasil Belajar yang Diharapkan Dimyati dan Mudjiono (2002:32) mengemukakan bahwa Hasil belajar adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindakan dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. Sehingga tes dijadikan sebagai alat ukur hasil belajar. Menurut Clark (dalam Sudjana 1989:39) Hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. Maka pencapaian hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan lingkungan. Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran. Yang dimaksud hasil belajar IPA adalah nilai tes formatif yang diperoleh siswa dalam mata pelajaran IPA setelah proses belajar mengajar. Proses Belajar yang Ideal Menurut Sudjana (1989:2) Proses belajar terjadi manakala ada interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa. Sudjana (1989:37) menyatakan bahwa Keberhasilan proses belajar banyak dipengaruhi oleh variabel yang datang dari pribadi siswa sendiri, usaha guru dalam menyediakan dan menciptakan kondisi pengajaran, serta variabel lingkungan terutama sarana dan iklim yang memadai untuk tumbuhnya proses pengajaran. Sudjana (1989:3) mengemukakan bahwa Belajar tidak semata-mata berorientasi kepada hasil (by product), tetapi juga berorientasi kepada proses (by process) dengan harapan, makin tinggi proses, makin tinggi pula hasil yang dicapai. Pembelajaran IPA sendiri pada hakikatnya menyajikan hal-hal yang nyata yang berkaitan erat dengan kehidupan yang dialami siswa sehari-hari sehingga proses pembelajarannya pun juga harus memberikan pengalaman langsung kepada 10

11 siswa agar siswa dapat mengerti fakta dan konsep yang ada dan dihubungkan dengan peristiwa yang dialami siswa sehari-hari. Sehingga pembelajaran IPA yang sesuai dengan hakikat IPA diatas dapat dilakukan dengan cara penggunaan beberapa model pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran IPA. Model-model pembelajaran kooperatif seperti STAD, TGT, JIGSAW, dan GI dirasa lebih berpotensi untuk dapat meningkatkan hasil belajar IPA dan sesuai dengan hakikat pembelajaran IPA karena dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa dan dapat malatih siswa berpikir kritis, dan melatih kerjasama dan keaktifan siswa. Model Pembelajaran Kooperatif Beberapa model pembelajaran kooperatif menurut Isjoni (73-89): a. STAD (Student Teams Achievement Division), yaitu tipe kooperatif yang menekankan pada aktivitas dan interaksi antar siswa untuk saling memotivasi dan membantu menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi maksimal. Pada proses pembelajaran tipe STAD memiliki lima tahapan meliputi: (1) penyajian materi (2) kegiatan kelompok (3) tes individual (4) penghitungan skor perkembangan individu (5) pemberian penghargaan kelompok. b. Jigsaw, yaitu mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi maksimal. Dalam penyelenggaraan siswa dikelompokkan dalam bentuk kelompok kecil yang dapat dilakukan guru berdasarkan pertimbangan tertentu. c. TGT, yaitu salah satu model pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa yang mengandung unsur permainan. d. Group Investigation (GI), siswa diberi control dan pilihan penuh untuk merencanakan apa yang ingin dipelajari dan di investigasi. Siswa ditempatkan dalam kelompok kecil untuk berdiskusi dan menentukan informasi yang akan dikumpulkan, bagaimana mengolahnya, menelitinya, dan menyajikan hasil penelitiannya di depan kelas. Dari model-model pembelajaran kooperatif, peneliti memilih model kooperatif TGT karena mengandung unsur permainan, kerjasama, dan 11

12 persaingan positif, sehingga guru lebih variatif, siswa antusias, tidak mudah bosan, membantu menguasai materi dan meningkatkan pencapaian belajar. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Menurut Hamdani (2011:92) Kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Menurut Slavin (2010:13) TGT adalah model dimana siswa memainkan game akademik dengan anggota tim lain untuk mengumpulkan poin bagi timnya. Berdasarkan pemaparan para ahli dapat disimpulkan bahwa Teams Games Tournament adalah pembelajaran yang menekankan pada keaktifan siswa dalam kegiatan belajar secara berkelompok dan adanya tournament akademik yang berguna untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Kaligentong 01 terletak di dusun Mekarsari, Kelurahan Kaligentong, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali. Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari sampai dengan bulan Mei semester II tahun pelajaran 2015/2016. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Negeri Kaligentong 01. Jumlah siswanya 25 siswa, yang tediri dari laki-laki 10 siswa dan 15 siswa perempuan. Sebagian besar siswa tersebut orang tuanya bekerja sebagai buruh, karyawan swasta dan ada beberapa yang orang tuanya bekerja sebagai pegawai negeri sipil. Variabel penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah proses belajar dan hasil belajar IPA. Sedangkan variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif karena PTK ini dilaksanakan dengan guru kelas 5 SD Negeri kaligentong 01 alasannya 12

13 karena peneliti belum menjadi guru. Pada penelitian ini peneliti menerapkan desain model penelitian dari Kemmis dan Mc Taggart. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan observasi dan tes. Instrument pengumpulan data dalam penelitian ini berupa lembar observasi proses belajar yang meliputi lembar observasi kinerja guru dan lembar observasi kinerja siswa. Dan lembar tes hasil belajar. Indikator keberhasilan dalam penelitian terdiri dari dua yaitu indikator keberhasilan proses belajar dan hasil belajar. Indikator proses dalam penelitian ini adalah keterlaksanaan sintaks pembelajaran kooperatif tipe TGT yang dilakukan oleh guru dan siswa. Proses pembelajran dapat tercapai apabila guru dan siswa dapat menerapkan pembelajaran secara optimal. Sedangkan indikator pada hasil belajar IPA ditetapkan 80% dari jumlah siswa mencapai ketuntasan belajar dengan KKM 75 dilihat dari hasil tes evaluasi setelah kegiatan pembelajaran dilakukan. HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus Pra siklus dilakukan sebelum diadakannya siklus I dan II, tujuan dari diadakannya pra siklus ini agar mengetahui bagaimana proses belajar dan hasil belajar siswa sebelum diterapkan pembelajaran Teams Games Tournament. Hasil dari pra siklus dapat dibandinngkan dengan hasil dari siklus I dan II dengan tujuan agar mengetahui adanya peningkatan atau tidak. Hasil pra siklus didapatkan dari wawancara langsung kepada guru kelas 5 dan pengamatan langsung ketika melakukan observasi ke SD. Observer melakukan wawancara dan pengamatan langsung terhadap guru kelas 5 dengan mengamati kinerja duru dan kinerja siswa dalam proses belajar IPA dan hasil belajar IPA siswa. Dari hasil wawancara dan observasi diperoleh hasil observasi kondisi awal (prasiklus) dengan indikator penilaian kinerja guru total skor 60, dengan persentase 60% dan pada hasil observasi kinerja siswa kondisi awal (prasiklus) dengan indikator penilaian kinerja siswa total skor 51, dengan persentase 58%. 13

14 Sedangkan hasil belajar siswa dari 25 siswa 18 siswa (72%) belum mencapai KKM (75) dan 7 siswa (28%) sudah mencapai KKM (75). Hal ini menunjukkan bahwa proses dan hasil belajar IPA siswa masih rendah untuk itu perlu diadakan peningkatan dalam proses pembelajaran agar hasil belajar siswa meningkat. Berikut ini disajikan ketuntasan hasil tes IPA pra siklus pada Tabel 4.5 Tabel 4.5 Ketuntasan Belajar Kondisi Awal No. Ketuntasan Jumlah Siswa Belajar Jumlah Persentase (%) 1. Tuntas Belum tuntas Jumlah Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang mengalami ketuntasan diatas KKM lebih sedikit daripada jumlah siswa yang tidak tuntas. Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.5 dapat dilihat pada diagram 4.6 berikut: Tuntas Belum tuntas 28% 72% Diagram 4.6 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar IPA Kondisi Awal 14

15 Siklus I Pada siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan yaitu pertemuan pertama, kedua dan ketiga. Tes evaluasi dilakukan pada petemuan ketiga. Hasil observasi siklus I pertemuan pertama dengan indikator penilaian kinerja guru total skor 85, dengan persentase 85% dan pada hasil observasi kinerja siswa siklus I pertemuan pertama dengan indikator penilaian kinerja siswa total skor 78, dengan persentase 88%. Sedangkan hasil observasi siklus I pertemuan kedua dengan indikator penilaian kinerja guru total skor 92, dengan persentase 92% dan pada hasil observasi kinerja siswa siklus I pertemuan kedua dengan indikator penilaian kinerja siswa total skor 80, dengan persentase 91%. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat dijelaskan bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=75) sebanyak 5 siswa atau 20%, sedangkan yang sudah mencapai ketuntasan minimal sebanyak 20 siswa dengan persentase 80%. Data hasil perolehan nilai siklus I dapat disajikan dalam bentuk tabel 4.13 berikut: Tabel 4.13 Ketuntasan Belajar Siklus I No. Ketuntasan Jumlah Siswa Belajar Jumlah Persentase (%) 1. Tuntas Belum tuntas 5 20 Jumlah Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.13 dapat dilihat pada diagram 4.14 berikut: Tuntas Belum tuntas 20% 80% Diagram 4.14 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus I 15

16 Siklus II Pada siklus II terdiri dari 3 kali pertemuan yaitu pertemuan pertama, kedua dan ketiga. Tes evaluasi dilakukan pada petemuan ketiga. Hasil observasi siklus II pertemuan pertama dengan indikator penilaian kinerja guru total skor 95, dengan persentase 95% dan pada hasil observasi kinerja siswa siklus II pertemuan pertama dengan indikator penilaian kinerja siswa total skor 85, dengan persentase 97%. Sedangkan hasil observasi siklus II pertemuan kedua dengan indikator penilaian kinerja guru total skor 97, dengan persentase 97% dan pada hasil observasi kinerja siswa siklus II pertemuan pertama dengan indikator penilaian kinerja siswa total skor 87, dengan persentase 99%. Ketuntasan belajar siswa pada siklus II dapat dijelaskan bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=75) sebanyak 1 siswa atau 4%, sedangkan yang sudah mencapai ketuntasan minimal sebanyak 24 siswa dengan persentase 96%. Data hasil perolehan nilai siklus II dapat disajikan dalam bentuk tabel 4.21 berikut: Tabel 4.21 Ketuntasan Belajar Siklus II No. Ketuntasan Jumlah Siswa Belajar Jumlah Persentase (%) 1. Tuntas Belum tuntas 1 4 Jumlah Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.21 dapat dilihat pada diagram 4.22 berikut: 16

17 Tuntas Belum tuntas 4% 96% Diagram 4.22 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus II Analisis Komparatif Pada analisis komparatif ini akan diuraikan tentang perbandingan proses belajar, hasil belajar dan ketuntasan belajar IPA siswa kelas 5 dari kondisi awal, sikus I, dan siklus II untuk mengetahui peningkatan proses dan hasil belajar. Perbandingan proses belajar berupa observasi kinerja guru dan kinerja siswa dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II ditunjukkan pada tabel 4.23 berikut ini: Tabel 4.23 Perbandingan proses belajar berupa observasi kinerja guru dan kinerja siswa dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II Kondisi Awal Siklus I Siklus II Tindakan Kinerja guru Kinerja siswa Jumlah (%) Rata-rata jumlah Pertemuan 1,2 Rata-rata (%) Pertemuan 1,2 Rata-rata jumlah Pertemuan 1,2 Rata-rata (%) Pertemua n 1, ,50 89,

18 Selanjutnya perbandingan hasil belajar IPA kondisi awal, siklus I dan siklus II ditunjukkan pada tabel 4.25 berikut ini: No. Ketuntasan Belajar Tabel 4.25 Perbandingan Nilai Hasil Belajar IPA Kondisi awal, Siklus I, dan Siklus II Nilai Kondisi awal Siklus I Siklus II (X) Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1. Tidak Tuntas < Tuntas Jumlah Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata 67,17 80,08 87,6 18

19 PENUTUP Simpulan Berdasarkan analisis data pada bab IV dalam penelitian yang telah dilaksanakan di kelas 5 SDN Kaligentong 01 maka dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan proses dan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Semester 2 SDN Kaligentong 01 Tahun Pelajaran 2015/2016. Peningkatatan hasil belajar disebabkan oleh kinerja guru dan kinerja siswa yang lebih baik. Model pembelajaran TGT ini dapat membuat siswa menjadi aktif, bekerja sama dengan baik dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya persentase skor observasi kinerja guru dan kinerja siswa. Pada hasil observasi kinerja guru siklus I pertemuan pertama memperoleh skor 85% dan pada pertemuan kedua memperoleh skor 92%. Pada siklus II pertemuan pertama memperoleh skor 95% dan pada pertemuan kedua memperoleh skor 97%. Selanjutnya kinerja siswa juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus I pertemuan pertama memperoleh skor 88% dan pada pertemuan kedua memperoleh skor 91%. Pada siklus II pertemuan pertama memperoleh skor 97% dan pada pertemuan kedua memperoleh skor 99%. Kinerja siswa dalam pembelajaran yang meningkat memberi pengaruh terhadap hasil belajar IPA yang ikut meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada pembelajaran kondisi awal, siklus I dan siklus II. Pada kondisi awal nilai rata-rata hasil tes IPA kelas 5 SDN Kaligentong 01 adalah 67,17 dengan persentase ketuntasan 28%. Setelah diterapkan model pembelajaran TGT, hasil belajar IPA siswa kelas 5 pada pembelajaran Siklus I nilai rata-ratanya adalah 80,08 dengan persentase ketuntasan 80% sedangkan pembelajaran pada Siklus II nilai rata-rata tes IPA adalah 87,6 dengan persentase ketuntasan mencapai 96%. 19

20 Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti mengemukakan saran sehubungan dengan pengaruh penggunaan model pembelajaran TGT terhadap proses dan hasil belajar IPA, sebagai berikut: 1) Sebagai seorang guru hendaknya dapat menciptakan suasana pembelajaran yang dapat melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran. 2) Guru hendaknya dapat memberikan ganjaran yang positif atau memberikan penghargaan agar dapat memacu siswa untuk aktif bertanya dan memberikan pendapat sehingga siswa dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran. 3) Guru hendaknya memanfaatkan kit pembelajaran/ alat peraga sehingga siswa tidak berpikir abstrak, lebih mudah memahami pelajaran, dan hasil belajar dapat meningkat. 4) Bagi siswa sebaiknya dapat lebih giat belajar dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran agar hasil belajar meningkatkan. 5) Dengan penelitian ini, seyogyanya dapat menjadi referensi dalam upaya memperbaiki strategi pembelajaran di SDN Kaligentong 01 dan dapat dikembangkan untuk pembelajaran pada mata pelajaran yang lain. 20

21 DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati dan Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamdani Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Isjoni Pembelajaran Cooperative Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Musfiqon Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya. Nana Sudjana Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: CV Sinar Baru. Ruskandi Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Saptono, Sigit Paparan Kuliah Strategi Belajar Mengajar Biologi. Semarang: Jurusan Biologi FMIPA UNNES. Slameto Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. 21

22 22