BAB II TINJAUAN PUSTAKA. A. Minat Membaca. kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu; gairah; keinginan. Sedangkan

Transkripsi

1 BAB II TINJAUAN PUSTAKA 1. Pengertian Minat Membaca A. Minat Membaca Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008), minat adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu; gairah; keinginan. Sedangkan menurut kamus psikologi (dalam Haru, 2015) menjelaskan bahwa minat dalam bahasa Inggrisnya interest merupakan salah satu istilah teknis psikologi, khususnya di dalam psikologi pendidikan. Minat memainkan peranan penting dalam kehidupan seseorang dan mempunyai dampak yang besar atas perilaku dan sikap. Jadi, dapat dikatakan minat merupakan sumber motivasi yang mendorong individu untuk melakukan kegiatan yang mereka inginkan (Hurlock, 1980). Semiawan (dalam Ginting, 2005) menyatakan bahwa minat dapat dilihat dan diukur dari respon yang dihasilkan. Minat adalah suatu keadaan mental yang menghasilkan respon terarahkan kepada situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberikan kepuasan pada dirinya (satisfiers). Definisi ini menjelaskan bahwa minat berfungsi sebagai penggerak yang mengarahkan seseorang melakukan kegiatan tertentu yang spesifik. Motivasi adalah sumber untuk mempertahankan minat terhadap kegiatan dan menjadikan kegiatan sangat menyenangkan (excitement). Minat mempunyai karakteristik pokok, yaitu melakukan kegiatan yang dipilih sendiri dan menyenangkan sehingga dapat 9

2 10 membentuk suatu kebiasaan dalam diri seseorang. Minat dan motovasi memilih hubungan dengan segi kognisi, namun minat lebih dekat dengan perilaku. Minat adalah perasaan ingin tahu, mempelajari, mengagumi atau memiliki sesuatu (Djaali, 2013). Minat seseorang terhadap suatu objek akan lebih kelihatan apabila objek tersebut sesuai sasaran dan berkaitan dengan keinginan dan kebutuhan seseorang yang bersangkutan (Sardiman 2012). Karateristik minat menurut Walgito (dalam Meilianawati, 2015) adalah: (1) menimbulkan sikap positif terhadap sesuatu objek (2) adanya sesuatu yang menyenangkan yang timbul dari suatu objek (3) mengandung suatu pengharapan yang menimbulkan keinginan atau gairah untuk mendapatkan sesuatu yang menjadi minatnya. Meichati (1978) menyatakan bahwa minat adalah perhatian yang kuat, intensif dan menguasai individu secara mendalam untuk tekun melakukan suatu aktivitas. Sedangkan Hidi (dalam Siswati, 2010) menyatakan bahwa minat yang sifatnya individual biasanya terbentuk lama dan akan bertahan lama pula. Smith (dalam Ginting, 2005) menyatakan bahwa membaca sebagai suatu proses membangun pemahaman dari teks yang tertulis. Kustaryo (dalam Sugiarto, 2002) menyimpulkan bahwa pengertian membaca adalah suatu kombinasi dari pengenalan huruf, intellect, emosi yang dihubungkan dengan pengetahuan si pembaca (background knowledge) untuk memahami suatu pesan yang tertulis. Davies (dalam Sugiarto, 2002) memberikan pengertian membaca sebagai suatu proses mental atau proses kognitif yang didalamnya seorang pembaca diharapkan bisa mengikuti dan merespon terhadap pesan si penulis. Hodgson (dalam Tarigan, 2008) menyatakan bahwa membaca adalah suatu proses yang

3 11 dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Suatu proses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas dan makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi, pesan yang tersurat dan yang tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses membaca itu tidak terlaksana dengan baik. Minat baca adalah perasaan senang yang sangat kuat dalam kegiatan membaca yang membutuhkan stimulus untuk mewujudkannya menjadi suatu kebiasaan (Ginting, 2005). Rachmananta (2002) meyatakan bahwa minat baca berarti adanya perhatian atau kesukaan (kecenderungan hati) untuk membaca. Sedangkan Sandjaja (2006) menyatakan bahwa minat membaca adalah kekuatan yang mendorong anak untuk memperhatikan, merasa tertarik dan senang terhadap aktivitas membaca sehingga mereka mau melakukan aktivitas membaca dengan kemauan sendiri. Minat membaca adalah sesuatu yang menarik perhatian untuk dibaca, tapi jika tidak menarik perhatian tidak akan dibaca. Oleh sebab itu, minat baca bukan merupakan faktor turunan tetapi suatu kegiatan atau proses yang dilatih secara terus-menerus, tumbuhnya kebiasaan membaca adalah kemauan serta kemampuan membaca (Sutarno, 2006). Berdasarkan pendapat-pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa minat baca adalah ketertarikan yang mendorong individu untuk melakukan kegiatan, memperhatikan, merasa menikmati dan senang terhadap aktivitas membaca sehingga individu tersebut melakukan aktivitas membaca dengan

4 12 kemauan sendiri. Minat menimbulkan sikap positif terhadap sesuatu objek, adanya sesuatu yang menyenangkan yang timbul dari suatu objek, dan mengandung suatu pengharapan yang menimbulkan keinginan atau gairah untuk mendapatkan sesuatu yang menjadi minatnya. 2. Aspek-aspek Minat Membaca Hurlock (1978) menyatakan bahwa aspek minat terdiri dari aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek kognitif berupa konsep positif terhadap suatu objek dan berpusat pada manfaat dari objek tersebut. Aspek afektif nampak dalam rasa suka atau tidak senang dan kepuasan pribadi. Minat membaca memiliki aspek-aspek sebagaimana dijelaskan oleh Harris dan Sipay (dalam Haru, 2015). Aspek-aspek tersebut sebagai berikut: a. Aspek kesadaran akan manfaat membaca, yaitu aspek yang mengungkap seberapa jauh subjek menyadari, mengetahui dan memahami manfaat membaca. b. Aspek perhatian terhadap membaca buku, yaitu aspek yang mengungkap perhatian dan ketertarikan subjek dalam membaca. c. Aspek rasa senang, yaitu aspek yang mengungkap seberapa besar rasa senang subjek terhadap kegiatan membaca. d. Aspek frekuensi, yaitu aspek yang mengungkap seberapa sering subjek melakukan aktivitas membaca. Menurut Stiggins (dalam Ginting, 2005) menyatakan bahwa minat merupakan salah satu dimensi dari aspek afektif yang banyak berperan juga dalam kehidupan seseorang, khususnya dalam kehidupan belajar seorang murid. Aspek afektif

5 13 adalah aspek yang mengidentifikasi dimensi-dimensi perasaan dari kesadaran emosi, disposisi, dan kehendak yang mempengaruhi pikiran dan tindakan seseorang. Dimensi aspek afektif mencakup tiga hal penting, yaitu: a. Berhubungan dengan perasaan mengenai objek yang berbeda. b. Perasaan-perasaan tersebut memiliki arah yang dimulai dari titik netral kedua kubu yang berlawanan, titik positif dan titik negatif. c. Berbagai perasaan memiliki intensitas yang berbeda, yang dimulai dari kuat ke sedang ke lemah. Berdasarkan uraian di atas, maka aspek minat baca dalam penelitian ini mengacu pada aspek-aspek yang dikemukakan oleh Harris dan Sipay (dalam Haru, 2015). Aspek-aspek tersebut sebagai berikut; a) Aspek kesadaran akan manfaat membaca, yaitu aspek yang mengungkap seberapa jauh subjek menyadari, mengetahui dan memahami manfaat membaca. b) Aspek perhatian terhadap membaca buku, yaitu aspek yang mengungkap perhatian dan ketertarikan subjek dalam membaca. c) Aspek rasa senang, yaitu aspek yang mengungkap seberapa besar rasa senang subjek terhadap kegiatan membaca. d) Aspek frekuensi, yaitu aspek yang mengungkap seberapa sering subjek melakukan aktivitas membaca. 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Membaca Dalam perkembangannya, minat membaca dipengaruhi oleh beberapa faktor. Secara garis besar ada dua faktor yang mempengaruhi minat membaca seseorang (Purves dan Beach dalam Harris dan Sipay, 1980) yaitu faktor personal dan institusional.

6 14 a. Faktor Personal Faktor personal yang dimaksud adalah faktor yang berasal dari dalam diri seseorang, yang meliputi: usia, jenis kelamin, intelegensi, kemampuan membaca, sikap, dan kebutuhan psikologis. 1) Usia Geeslin dan Wilson (dalam Harris dan Sipay, 1980) menyatakan bahwa minat membaca seseorang biasanya tidak tetap atau statis melainkan selalu berubah sesuai dengan perubahan usia seseorang. 2) Jenis Kelamin Faktor jenis kelamin juga berfungsi sebagai pendorong pemilihan buku bacaan dan minat baca siswa (Harris dan Sipay, 1980). Pada umumnya anak-anak perempuan menyukai buku cerita dengan tema kehidupan keluarga dan sekolah. Anak laki-laki lebih menyukai buku cerita mengenai petualangan, kisah perjalanan yang seram dan penuh ketegangan, cerita kepahlawanan dan cerita humor (Munandar dalam Yetty, 2009). 3) Intelegensi Hubungan antara kecerdasan dan minat baca belum dapat dibuktikan secara jelas. Tetapi menurut Harris dan Sipay (1980), pada umumnya anak-anak yang memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi membaca lebih banyak dibandingkan dengan anak-anak yang tingkat kecerdasannya di bawah rata-rata. Minat membaca pada anak-anak yang cerdas lebih tinggi dibandingkan dengan anak-anak yang kurang cerdas.

7 15 4) Kemampuan Membaca Menurut Harris dan Sipay (1980), kemampuan membaca tidak berkorelasi langsung dengan minat membaca. minat sebaga satu faktor dalam pemahaman secara signifikan penting bagi para pembaca dengan kemampuan membaca yang masih rendah. Minat membaca rendah memiliki efek negatif pada pemahaman. Siswa yang berkemampuan membaca rendah dan tingkat kecerdasan di bawah rata-rata cenderung memberikan perhatian lebih tinggi untuk bahan bacaan yang akan mudah bagi mereka untuk memenuhi kebutuhan emosionalnya. 5) Sikap Terhadap Membaca. Pada konteks tertentu, sikap seseorang berpengaruh terhadap minat membacanya (Harris dan Sipay, 1980). Jika membaca dapat memenuhi satu kebutuhan, sikap positif terhadap membaca biasanya bertumbuh. Sikap positif ini mendorong seseorang di dalam meningkatkan minatnya untuk membaca. 6) Kebutuhan Psikologis Harris dan Sipay (1980) menyatakan bahwa kebutuhan psikologis seseorang berkorelasi dengan minat membaca. minat membaca seseorang akan meningkat ketika kegiatan membaca tersebut dapat memenuhi kebutuhan psikologisnya.

8 16 b. Faktor Institusional Faktor institusional, yaitu faktor yang berasal dari luar individu itu sendiri, yang meliputi: tersedianya buku-buku, status sosial ekonomi, pengaruh orangtua, teman sebaya, guru atau dosen, dan televisi. 1) Tersedianya Buku-buku Minat membaca seseorang tergantung pada tersedia atau tidaknya bukubuku yang diperlukan. Napitupulu (dalam Haru, 2015), di dalam penelitiannya menemukan adanya hubungan positif yang signifikan antara ketersediaan koleksi buku di perpustakaan dengan minat membaca pada mahasiswa. 2) Status Sosial Ekonomi Slavin (dalam Yetty, 2009) menemukan ada perbedaan aktivitas orangtua dalam membimbing anak antara keluarga yang berstatus sosial ekonomi tinggi dengan yang berstatus sosial ekonomi rendah. Orangtua dengan status ekonomi tinggi memiliki harapan yang tinggi terhadap keberhasilan anak di sekolah dan mereka sering memberi penghargaan terhadap pengembangan intelektual anak. Mereka juga mampu menjadi model yang bagus dalam berbicara dan dalam aktivitas membaca. orangtua yang sering membaca bersama anak, memberikan pujian kepada anak saat anak membaca buku atas inisiatif sendiri, membawa anak ke toko buku dan mengunjungi perpustakaan dan mereka menjadi model bagi anak dengan lebih sering memanfaatkan waktu luang untuk membaca. sebaliknya, orangtua dengan status sosial ekonomi rendah sering memberi contoh

9 17 negatif dalam berbicara, terutama saat mereka bertengkar karena keterbatasan keuangan keluarga. Mereka juga jarang memuji anak ketika anak membaca, bahkan orangtua memiliki pengharapan rendah terhadap keberhasilan sekolah anak sehingga mereka tidak mau terlibat untuk membantu pekerjaan rumah anak atau tugas sekolah yang lain. 3) Pengaruh Orangtua Dukungan orangtua merupakan salah satu faktor eksternal yang memiliki peran penting di dalam menumbuhkan minat membaca seorang anak (Widyawati, 2011). Dukungan yang tinggi dari orangtua akan meningkatkan minat membaca seorang anak. Sebaliknya, kurangnya dukungan orangtua dapat berpengaruh pula pada rendahnya minat membaca seorang anak. Orangtua merupakan lingkungan terdekat dari anak, oleh karena itu pemberian dukungan dalam berbagai bentuk sangat berarti bagi anak. Dukungan tersebut dapat berupa memberikan bantuan materi ataupun non materi, pemberian saran, nasehat, memberikan pujian, memberikan penghargaan ketika anak berprestasi, memberikan ekspresi kasih sayang, saling terbuka, saling bertanggung jawab terhadap kenyamanan keluarga, sehingga anak merasa diterima di keluarga dan berakhir dengan rasa nyaman sehingga anak akan mengikuti apa yang dicontohkan orangtuanya dan diharapkan memiliki minat membaca yang tinggi. Keterlibatan orangtua dalam kegiatan membaca akan menumbuhkan pola pikir yang lebih baik terhadap aktivitas membaca

10 18 sehingga membaca akan dijadikan sebagai kegiatan yang menyenangkan baik itu dalam bentuk membaca yang berhubungan dengan materi sekolah. 4) Pengaruh Teman Sebaya Teman sebaya merupakan salah satu faktor eksternal yang penting yang dapat mendorong timbulnya minat baca pada siswa (Harris dan Sipay, 1980). Siswa yang berminat terhadap kegiatan membaca akan lebih sering mengajak temannya ikut melakukan kegiatan membaca baik di dalam kelas ataupun di perpustakaan sehingga memberikan pengaruh positif juga terhadap temannya. 5) Pengaruh Guru atau Dosen Peran guru atau dosen sangat mempengaruhi minat membaca pada siswa atau mahasiswa (Harris dan Sipay, 1980). Peran untuk mempengaruhi itu dapat ditunjukkan secara langsung melalui rekomendasi atau memberikan tugas-tugas yang mendorong siswa atau mahasiswa untuk membaca. peran untuk mempengaruhi itu dapat pula ditunjukkan secara tidak langsung dengan menunjukkan diri sebagai model (teladan) di dalam membaca. Berdasarkan uraian di atas, maka faktor-faktor yang cenderung mempengaruhi minat baca dalam penelitian ini mengacu pada pendapat Purves dan Beach (dalam Harris dan Sipay, 1980). Terdapat dua kelompok faktor yang mempengaruhi minat membaca, yaitu; faktor personal dan faktor intitusional. Faktor personal yang dimaksud adalah faktor yang berasal dari dalam diri seseorang, yang meliputi: usia, jenis kelamin, intelegensi, kemampuan membaca, sikap, dan kebutuhan psikologis.

11 19 Sedangkan yang dimaksud faktor institusional, yaitu faktor yang berasal dari luar individu itu sendiri, yang meliputi: tersedianya buku-buku, status sosial ekonomi, pengaruh orangtua, teman sebaya, guru atau dosen, dan televisi. Dimana dukungan sosial orangtua termasuk dalam kategori faktor-faktor di luar diri individu. Disebutkan bahwa faktor pengaruh orangtua yang cenderung mempengaruhi minat baca. B. Dukungan Sosial Orangtua 1. Pengertian Dukungan Sosial Orangtua Orangtua memiliki andil besar dalam hal mewarnai kehidupan anaknya, terutama dalam hal religiusitas. Turut serta orangtua dalam mendidik anaknya merupakan suatu bentuk dukungan sosial bagi anaknya dalam menjalani kehidupan kedepan. Johnson dan Johnson (dalam Wilastri, 2012) menyatakan bahwa dukungan sosial adalah pertukaran sumber yang bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan serta keberadaan orang-orang yang mampu diandalkan untuk memberi bantuan, semangat, penerimaan dan perhatian. Tanggapan positif dari pihak penerima bahwa dukungan sosial akan membuat pihak penerima merasa aman, sejahtera, dapat memecahkan masalahnya, serta merasa diperhatikan. Sedangkan Farhati dan Rosyid (dalam Winarni, 2005) menyatakan bahwa dukungan sosial adalah bantuan yang diberikan seseorang kepada orang lain yang memiliki hubungan yang berarti dan akrab. Tujuan dukungan sosial ini ialah untuk mengatasi masalah yang terlalu rumit untuk disandang sendiri, sehingga

12 20 seseorang harus mencari bantuan pada pihak lain untuk meringankan bebannya. Bantuan tersebut dapat berupa informasi, perhatian emosional,penilaian, atau bantuan instrumental. Bantuan diberikan dengan cara tertentu sehingga pihak penerima bantuan merasa diperhatikan, bernilai dan dicintai. Sarason (dalam Khusnia, 2010) menyatakan bahwa dukungan sosial adalah keberadaan, kepedulian, kesediaan dari orang-orang yang dapat diandalkan, menghargai dan menyayangi. Sedangkan Thoits (dalam Suparmi dan Goeritno, 2009) menyatakan bahwa dukungan sosial sebagai perasaan sosial dasar yang dibutuhkan individu secara terus-menerus yang dipuaskan melalui interaksi dengan orang lain. Dukungan sosial merupakan keadaan yang bermanfaat bagi individu yang diperoleh dari orang yang dapat dipercaya. Dari interaksi, individu menjadi tahu bahwa orang lain memperhatikan, menghargai dan mencintai dirinya. Dalam kehidupan sehari-hari individu dan lingkungan mempunyai peranan yang cukup penting dalam menentukan tingkah laku seseorang. Dari interaksi ini sumber dukungan sosial dapat diperoleh dari keluarga maupun orang lain yang berada disekitarnya. Johnson dan Johnson (1991) membagi dukungan sosial melalui perhatian penuh, bantuan instrumental, dan informasi yang dibutuhkan secara langsung maupun tidak langsung dapat meningkatkan penyesuaian diri dan kesejahteraan psikologis. Selanjutnya, Johnson dan Johnson (1991) menyatakan bahwa dukungan sosial bersumber dari orang-orang yang berarti (significant others) dengan individu yang membutuhkan bantuan yang memiliki kriteria sebagai berikut:

13 21 a. Mau bekerjasama dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi individu. b. Mampu menyediakan kebutuhan individu (uang, materiil dan alat-alat, informasi dan nasehat). c. Mampu mengarahkan kemampuan psikologis yang dimiliki agar dapat mengatasi masalah. Sumber dukungan adalah orang-orang yang berarti yang ada di sekeliling individu. Dukungan biasanya diinginkan dari orang yang penting, memiliki derajat keterikatan yang erat, dapat merupakan sumber utama bagi penyesuaian diri individu, Caplan (dalam Cohen dan Symne, 1985). Thoist (1986) menyatakan dukungan sosial bersumber dari orang-orang yang memiliki hubungan yang berarti bagi individu misalnya keluarga, teman maupun tetangga terdekat dengan rumah. Gore (dalam Suparmi dan Goeritno, 2009) menyatakan bahwa dukungan sosial lebih sering didapat dari relasi terdekat, yaitu keluarga atau sahabat. Keluarga adalah lembaga yang paling berpengaruh dalam perkembangan individu, karena keluarga merupakan sumber utama perlindungan, perawatan dan dukungan. Keluarga sebagai suatu system memiliki fungsi yang memungkinkan anggota keluarga bertindak sebagai sumber dukungan bagi individu. Keluarga adalah kelompok pertama yang dimasuki individu ketika hadir di dunia. Keluarga merupakan kelompok terdekat dengan individu. Keluarga merupakan tempat kembali individu setelah sibuk dengan aktivitasnya diluar rumah. Dengan demikian dukungan keluarga sangat berarti bagi individu dalam menghadapi kehidupan luar. Kecemasan atau masalah yang dihadapi diluar akan

14 22 menjadi ringan atau bahkan terlupakan sejenak ketika mendapat kehangatan dan hiburan dari orang-orang terdekat (Furrahman dalam Wilastri, 2012). Dari beberapa pendapat para ahli mengenai dukungan sosial dapat disimpulkan bahwa dukungan sosial orangtua adalah pertukaran sumber yang bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan serta keberadaan orang-orang yang mampu diandalkan untuk memberi bantuan, semangat, penerimaan dan perhatian. Tanggapan positif dari pihak penerima bahwa dukungan sosial akan membuat pihak penerima merasa aman, sejahtera, dapat memecahkan masalahnya, serta merasa diperhatikan. 2. Aspek-aspek Dukungan Sosial Orangtua Aspek-aspek dukungan sosial menurut Sarafino (dalam Khusnia, 2010) adalah sebagai berikut: a. Dukungan emosional, dukungan ini melibatkan ekspresi rasa simpati dan perhatian terhadap individu sehingga individu tersebut merasa nyaman, dicintai, dan diperhatikan. b. Dukungan penghargaan, dukungan ini melibatkan ekspresi yang berupa pernyataan setuju dan penilaian positif terhadap ide-ide, perasaan, dan performa orang lain. c. Dukungan instrumental, dukungan ini melibatkan adanya bantuan langsung atau nyata yang dapat berupa bantuan fisik atau finansial. d. Dukungan informasi, dukungan yang bersifat informasi ini dapat berupa saran, pengarahan dan umpan balik tentang bagaimana memecahkan persoalan.

15 23 Weiss (dalam Maslihah, 2011) melihat bentuk dukungan sosial dalam enam komponen yang meliputi; memberikan bimbingan, aliansi yang handal, kedekatan, penghargaan yang layak, integrasi sosial, dan kesempatan mengambil andil. Kemudian Weiss mengelompokkan keenam komponen tersebut menjadi dua komponen yaitu, dukungan instrumental atau material (instrumental/material support) dan dukungan emosi (emotional support). Berikut penjelasan pengelompokan keenam komponen tersebut (Maslihah dalam Al-Ajami, 2014): 1. Instrumental Support a. Reliable alliance, merupakan pengetahuan yang dimiliki individu bahwa ia dapat mengandalkan bantuan yang nyata ketika dibutuhkan. Individu yang menerima bantuan ini akan merasa tenang karena ia menyadari ada orang yang dapat diandalkan untuk menolongnya bila ia menghadapi masalah dan kesulitan. b. Guidance (bimbingan) adalah dukungan sosial berupa nasehat dan informasi dari sumber yang dapat dipercaya. Dukungan ini juga dapat berupa pemberian feedback (umpan balik) atas sesuatu yang telah dilakukan individu. 2. Emotional Support a. Reassurance of worth; dukungan sosial ini berbentuk pengakuan atau penghargaan terhadap kemampuan dan kualitas individu. Dukungan ini akan membuat individu merasa dirinya diterima dan dihargai. Contoh dari dukungan ini misalnya memberikan pujian kepada individu karena telah melakukan sesuatu dengan baik.

16 24 b. Attachment; dukungan ini berupa pengekspresian dari kasih sayang dan cinta yang diterima individu yang dapat memberikan rasa aman kepada individu yang menerima. Kedekatan dan intimasi merupakan bentuk dari dukungan ini karena kedekatan dan intimasi dapat memberikan rasa aman. c. Social integration; dikatakan dukungan ini berbentuk kesamaan minat dan perhatian serta rasa memiliki dalam suatu kelompok. d. Opportunity to provide nurturance; dukungan ini berupa perasaan individu bahwa ia dibutuhkan oleh orang lain. Menurut Johnson dan Johnson (1991), dukungan sosial adalah transaksi interpersonal yang melibatkan satu atau lebih aspek-aspek berikut ini: a. Perhatian emosi, merupakan dukungan yang diwujudkan dalam bentuk kelekatan, kehangatan, kepedulian, dan ungkapan empati sehingga timbul keyakinan bahwa individu yang bersangkutan dicintai dan diperhatikan. b. Bantuan instrumental, yang dapat berwujud barang, pelayanan, dukungan keuangan, menyediakan peralatan yang dibutuhkan, memberikan bantuan dalam melaksanakan berbagai aktivitas, memberi peluang waktu, serta modifikasi lingkungan. c. Bantuan informasi, merupakan bantuan yang berupa nasehat, bimbingan dan pemberian informasi. Informasi tersebut membantu individu membatasi masalahnya sehingga individu mampu mencari jalan keluar untuk mengatasi masalahnya.

17 25 d. Penilaian, dapat berwujud pemberian penghargaan atau pemberian penilaian yang mendukung perilaku atau gagasan individu dalam bekerja maupun peran sosial yang meliputi pemberian umpan balik, afirmasi (penguatan) dan perbandingan sosial yang dapat digunakan untuk evaluasi diri dan dorongan untuk maju. House (dalam Smet, 1994), menyatakan bahwa dukungan sosial terdiri dari empat aspek yang berbeda sesuai dengan situasi yang dibutuhkan. Empat aspek tersebut adalah: a. Dukungan Emosional Dukungan emosional adalah ungkapan rasa empati, kepedulian dan perhatian seseorang terhadap orang lain serta memberikan rasa aman dan rasa mengasihinya. b. Dukungan Penghargaan Dukungan penghargaan adalah ungkapan rasa hormat, penghargaan, dorongan untuk maju atau persetujuan gagasan, perasaan, perbandingan positif orang tersebut dengan orang lain. Dukungan ini dapat dilakukan dengan menghargai orang yang kurang mampu atau lebih buruk keadaannya. c. Dukungan Instrumental Dukungan instrumental adalah bentuk dukungan yang meliputi bantuan secara langsung sesuai yang dibutuhkan seseorang, misalnya; memberikan uang kepada orang yang sangat membutuhkan. Menyediakan sarana guna

18 26 menunjang kelancaran aktivitas yang akan meringankan beban tanggung jawab seseorang, juga bentuk nyata dari dukungan instrumental. d. Dukungan Informatif Dukungan informatif merupakan dukungan sosial berupa pemberian nasehat, saran dan petunjuk serta umpan balik. Berdasarkan uraian di atas, maka aspek dukungan sosial dalam penelitian ini mengacu pada aspek-aspek yang dikemukakan oleh Johnson dan Johnson (1991). Aspek-aspek tersebut terdiri dari perhatian emosi, bantuan instrumental, bantuan informasi, serta aspek penilaian. C. Keterkaitan Antara Dukungan Sosial Orangtua dengan Minat Membaca Minat membaca individu dapat dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah dukungan sosial. Bagi seorang anak atau siswa, dukungan sosial orangtua dapat berpengaruh kuat terhadap minat membacanya. Hal tersebut dapat dibuktikan berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Haru (2015) tentang hubungan antara dukungan sosial dosen dan persepsi terhadap aktivitas membaca dengan minat membaca pada mahasiswa sekolah tinggi pastoral (STIPAS) St. Sirilus Roteng. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan positif antara dukungan sosial dengan minat baca yang dapat diartikan dukungan sosial dapat mempengaruhi minat baca individu. Semakin tinggi dukungan sosial terhadap indivudu maka minat membaca juga cenderung tinggi. Penelitian selanjutnya yang

19 27 dilakukan oleh Wilastri (2012) tentang hubungan antara dukungan sosial orangtua dengan minat baca pada siswa SMP N 16 Yogyakarta. Hasil penelitian menujukkan adanya hubungan yang positif antara dukungan sosial orangtua dengan minat baca. Semakin tinggi dukungan sosial orangtua maka semakin tinggi minat baca pada siswa SMP N 16 Yogyakarta yang berarti dukungan sosial dapat mempengaruhi minat baca. Dukungan sosial orangtua berhubungan erat dengan minat membaca pada siswa SD. Berkaitan dengan hal tersebut, terdapat beberapa bentuk dukungan sosial yang dapat diterima individu yaitu perhatian emosi, bantuan instrumental, bantuan informasi dan penilaian (Johnson dan Johnson, 1991). Perhatian emosi orangtua dapat diwujudkan dalam bentuk kepedulian. Penelitian Maslihah (2011) mengenai dukungan sosial orangtua, penyesuaian lingkungan sosial di sekolah dan prestasi akademik siswa SMPIT Assyfa Boarding School Subang Jawa Barat. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara dukungan sosial orangtua dengan prestasi akademik. Semakin besar dukungan sosial orangtua yang dipersepsi siswa, semakin baik prestasi akademik yang dapat dicapai siswa. Adanya dukungan sosial khususnya dari orangtua akan memberikan kenyamanan fisik dan psikologis bagi anak. Karena dengannya anak akan merasa dicintai, diperhatikan, dihargai oleh orang lain dalam hal ini orangtuanya. Selain perhatian emosi, bantuan instrumental juga dapat mempengaruhi secara positif minat membaca pada siswa SD, bantuan instrumental dapat diwujudkan sebagai bentuk pelayanan. Hal tersebut dapat dikaitkan dengan

20 28 penelitian Irkhamiyati dan Lasa (2007) mengenai persepsi mahasiswa terhadap kualitas pelayanan sirkulasi di perpustakaan Stikes Aisyiyah Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa menurut persepsi sebagian besar mahasiswa pelayanan sirkulasi di perpustakaan Stikes Aisyiyah Yogyakarta sudah baik, dengan hasil rata-rata 3,6 atau 71% sehingga penafsiran atau interpretasinya tergolong baik. Hal tersebut dapat diartikan ketika pelayanan berupa fasilitas yang memadai dapat mendorong individu untuk meningkatkan minat membacanya. Bantuan informasi juga dapat berpengaruh positif terhadap minat membaca yang diwujudkan sebagai bentuk pemberian informasi. Hal tersebut dapat dikaitkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dewi (2013). Hasil dari penelitian ini yaitu proses layanan sirkulasi yang ada di Kantor Perpustakaan Daerah Kabupaten Jepara cukup mudah dan cepat dalam layanannya kepada pemustaka. Layanan sirkulasi sudah memanfaatkan teknologi sehingga memudahkan petugas dalam melayani pemustakanya. Petugas perpustakaan yang ada pada layanan sirkulasi umumnya sudah bersikap ramah dan merespon dengan baik apa yang dibutuhkan oleh pemustaka. Pemustaka merasa tertarik untuk mengunjungi perpustakaan karena koleksi yang tersedia di perpustakaan cukup lengkap dan memenuhi kebutuhan informasi pemustaka. Faktor lain yang mendorong minat membaca adalah penilaian yang diwujudkan alam bentuk penghargaan. Hal tersebut dapat dikaitkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Tarmidi dan Rambe (2010) mengenai korelasi antara dukungan sosial orangtua dan self-directed learning pada siswa SMA. Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan positif antara dukungan sosial

21 29 orangtua dengan kemandirian belajar pada siswa sekolah menengah atas. Semakin tinggi dukungan sosial orangtua maka akan diikuti pula dengan semakin tinggi kemandirian belajar dengan hasil korelasi sebesar 0,477. Selain itu, diperoleh hasil tambahan yang menunjukkan bahwa hubungan yang paling tinggi diantara dimensi-dimensi dukungan sosial orangtua adalah dari dimensi sosial penghargaan dan dimensi instrumental yaitu 0,470. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dukungan sosial orangtua memiliki hubungan positif dengan minat membaca pada siswa SD. Semakin tinggi dukungan sosial orangtua, semakin tinggi minat membaca pada siswa SD. Sebaliknya, semakin rendah dukungan sosial orangtua semakin rendah minat membaca pada siswa SD. D. Hipotesis Penelitian Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan positif antara dukungan sosial orangtua dan minat membaca pada siswa SD. Semakin tinggi dukungan sosial orangtua maka semakin tinggi minat membaca pada siswa SD. Sebaliknya, semakin rendah dukungan sosial orangtua maka semakin rendah minat membaca pada siswa SD.