AKTUALISASI PENINGKATAN KUALITAS GURU SMTA DAN HAMBATANNYA **)

Transkripsi

1 AKTUALISASI PENINGKATAN KUALITAS GURU SMTA DAN HAMBATANNYA **) Oleh: DR. SUPRIYOKO, M.PD: Makalah ringkas mengenai "Aktualisasi Peningkatan Kualitas Guru SMTA dan Hambatannya" ini disistematisasi menjadi tiga subbab; masing-masing adalah subbab tentang (A) Kondisi SMTA, (B) Referensi Kualitas, serta (C) Pe-ningkatan dan hambatannya. A. KONDISI SMTA Roda pembangunan pendidikan yang dengan gencarnya tengah digulirkan oleh bangsa Indonesia sedang mencapai kesuksesannya, meskipun belum sampai titik optimal; hal ini secara langsung maupun tidak langsung bisa dicermati dan dirasakan pada berbagai jenjang pendidikan, tak ter-kecuali jenjang menengah atas. Data Balitbang Depdikbud (1989) menyebutkan bahwa jumlah siswa SMTA sebanyak anak, dan (66,35%) di antaranya siswa SMA, yang ditampung di dalam sekolah. Setiap sekolah rata-rata menampung 366 atau 367 siswa. Keseluruhan siswa tersebut dilayani oleh guru dan karyawan (administratif); dengan demikian seorang guru "hanya" melayani 13 atau 14 siswa, dan seorang karyawan melayani 61 atau 62 siswa. Dari si-si kuantitas angka-angka ini relatif memuaskan. **) Makalah Singkat Disampaikan dalam Seminar Pendidikan Menyambut Dies Natalis XXIX IKIP PGRI Yogyakarta Yogyakarta, Minggu, 24 November 1991 Secara khusus kondisi SMTA di Daerah Istimewa Yo-gyakarta (DIY) memiliki perspektif yang spesifik; secara kuantitatif di DIY terdapat lebih dari 400 SMTA. Data Kanwil Depdikbud DIY (1990) menunjukkan angka 403 untuk jumlah SMTA, dan 225 di antaranya adalah SMA; terdistri-busi di lima dati-2; yaitu Bantul, Sleman, Gunung Kidul, Kulon Progo, dan Kotamadya Yogyakarta. Dari 225 SMA tersebut sebanyak 43 (19,11%) merupa kan sekolah negeri yang dikelola langsung oleh pemerin-tah,sedangkan yang 182 (80,89%) merupakan sekolah swasta yang langsung dikelola oleh masyarakat. Dari rincian ini tergambarkan tingginya partisipasi aktif

2 pihak swasta atau masyarakat DIY dalam pembangunan sekolah menengah, khususnya SMA. Partisipasi aktif semacam ini memang sa-ngat konstruktif, positif dan perlu dipupuk terus. Pada sisi yang lain jumlah sekolah, kelas, siswa, guru tetap, dan siswa drop-out secara sistematis disajikan di dalam Tabel 1. Periksa Tabel 1 berikut. SKEMA SEKOLAH MENENGAH UMUM TINGKAT ATAS (SMA) DIY Kondisi Tahun Ajaran 1989/ Variabel Negeri Swasta Jumlah Jumlah Sekolah Jumlah Kelas Jumlah Murid Jumlah Guru Ttp Jumlah Drop-out Sumber: Depdikbud, "Data Pendidikan Persekolahan Kantor Wilayah Propinsi DIY", 1990 Sementara itu untuk memberi ilustrasi yang lebih terinci Tabel 2 berikut menampilkan ratio kelas-sekolah, siswa-kelas, siswa-guru, serta kursi-siswa yang dihitung baik untuk tingkat propinsi maupun tingkat dati-2. Perik sa Tabel 2 berikut! Tabel 2: ANGKA RATIO ANTAR VARIABEL PERSEKOLAHAN SMA DI DIY Kondisi Tahun Ajaran 1989/1990 Kondisi Kelas Siswa Siswa Kursi Wilayah /Sklh /Kelas /Guru /Siswa Bantul 8,29 33,8 18,0 1,18 Sleman 8,02 34,7 20,0 1,15 Gunung Kidul 7,39 35,4 18,6 1,12 Kulon Progo 7,92 35,5 17,2 1,12 Kotamadya 12,16 36,7 26,6 1,08 DIY 8,95 35,4 20,9 1,13 Sumber: Depdikbud, "Data Pendidikan Persekolahan Kantor Wilayah Propinsi DIY", 1990

3 Dari Tabel 2 tersebut di atas bisa diinterpretasi bahwa ratio kelas-sekolah di DIY sebesar 8,95; data ini menunjukkan setiap SMA di DIY rata-rata memiliki 8,95 a-tau 9 kelas, umumnya tingkat 1, 2, dan 3 masing-masing 3 kelas. Namun demikian ratio kelas-sekolah pada kotamadya tergolong sangat tinggi, mencapai 12,16; artinya SMA-SMA di kotamadya umumnya memiliki kelas "gemuk", yaitu tiap SMA memiliki 12 atau 13 kelas. Sementara itu kalau dili-hat dari jumlah siswa per kelas maka kotamadya juga memi liki kelas "gemuk" karena setiap kelas ratarata berisi 36 atau 37 siswa, sedangkan kelas SMA di Bantul hanyalah berisi 33 atau 34 siswa. Berdasarkan satuan per kelas untuk 40 siswa maka dengan kondisi tersebut di atas terjadi "over capacity" (OC) pada SMA di DIY, yang angkanya untuk skala propinsi 1,13. Daya muat seluruh SMA di DIY mencapai (dari 2.013x40) siswa, sedangkan jumlah siswa riil yang meman-faatkan kursi belajar hanya anak. Hal itu berarti bahwa dari setiap 113 fasilitas kursi belajar maka jumlah siswa riil yang memanfaatkan hanya 100 anak. Dengan ungkapan lain dari setiap 100 siswa (riil) yang ada maka terdapat 13 kursi belajar yang menganggur. Angka OC untuk masing-masing dati-2 di DIY disa-jikan dalam Tabel 2. Dari Tabel 2 akan terlihat bahwa OC tertinggi terdapat di Bantul yang angkanya mencapai 1,18;artinya dari setiap 100 siswa SMA di Bantul yang ada ma-ka terdapat 18 kursi belajar yang menganggur. "Lampu me-rah" bagi SMA-SMA di DIY telah menyala; artinya apabila kebijakan jumlah siswa setiap kelas di SMA dipertahankan pada angka 40 maka makin lama akan semakin dirasakan fenomena kekurangan siswa tersebut. Mengapa? Karena jumlah rata-rata siswa tiap kelas pada SMA di DIY saat ini saja "tinggal" 35 atau 36 anak; bahkan di beberapa dati-2 ang kanya justru lebih rendah lagi. Apabila dilihat dari ketersediaan guru maka ang-kanya pun cukup memuaskan pula; sekarang ini setiap guru (tetap) SMA di DIY rata-rata membimbing 20 atau 21 siswa (bandingkan dengan seorang dosen PTS di Indonesia yang rata-rata membimbing 38 atau 39 mahasiswa). Relatif me-muaskannya ratio siswa-guru SMA tersebut, dan untuk SMTA Kejuruan lebih memuaskan lagi, secara strategis dapat di manfaatkan untuk meningkatkan kualitas guru itu sendiri. B. REFERENSI KUALITAS Referensi baku tentang kualitas guru pada umumnya dan kualitas guru SMTA pada khususnya sampai kini memang belum tereksplisitkan; namun demikian dengan telah diber lakukannya Surat Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara No:26/1989 tentang sistem angka kredit bagi jabatan guru di lingkungan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan maka referensi kualitas mulai dapat difor mulasikan. Secara konsepsual referensi kualitas guru tercer-min pada jabatan akademiknya; makin tinggi jabatan aka-demik seorang guru maka semakin tinggi kualitas akademik yang dimilikinya. Implikasinya peningkatan kualitas guru relevan dengan peningkatan jabatan akademiknya. Pada sisi yang lain secara operasional upaya pe-ningkatan kualitas guru (SMTA) haruslah dijabarkan dari bidang kegiatan dan tugas-tugas pokok guru itu sendiri. Adapun bidang kegiatan

4 dan tugas-tugas pokok guru, tanpa dibedakan guru pada masing-masing jenjangnya, menurut SK Menpan No:26/1989 adalah sebagai berikut. 1. Bidang Kegiatan Guru 1.1 Pendidikan, yang meliputi: a. mengikuti dan memperoleh ijazah pendidikan for mal; b. mengikuti dan memperoleh Surat Tanda Tamat Pen didikan dan Latihan (STTPL) kedinasan. 1.2 Proses belajar mengajar atau bimbingan dan penyu-nyuluhan, yang meliputi: a. melaksanakan proses belajar mengajar atau prak tek atau melaksanakan proses bimbingan dan penyuluhan; b. melaksanakan tugas di daerah terpencil; c. melaksanakan tugas tertentu di sekolah. 1.3 Pengembangan profesi, yang meliputi: a. melakukan kegiatan karya tulis/karya ilmiah di bidang pendidikan; b. membuat alat pelajaran/alat peraga; c. menciptakan karya seni; d. menemukan teknologi tepatguna di bidang pendidikan; e. mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum. 1.4 Penunjang proses belajar mengajar atau bimbingan dan penyuluhan, yang meliputi: a. melaksanakan pengabdian pada masyarakat; b. melaksanakan kegiatan pendukung pendidikan. 2. Tugas Pokok Guru Pada dasarnya tugas pokok guru dibedakan menurut jabatannya, tidak dibedakan pada jenjang mana guru meng-abdikan diri. Dengan demikian tugas pokok guru sekolah dasar serta menengah pada dasarnya sama, yang membedakan adalah jabatannya. Rincian tugas pokok guru di lampiran! C. Peningkatan dan Hambatannya Dari referensi tersebut di atas upaya peningkatan kualitas guru dapat dikonsentrasikan pada empat bidang; yaitu bidang pendidikan, proses belajar mengajar, pengem bangan profesi, serta penunjang proses belajar mengajar. Keempat bidang ini bersifat interaksi, interkorelasi dan interdependensi. Kalau keempat bidang yang dikonsentrasi ini dapat dilaksanakan maka peningkatan kualitas merupa-kan tujuan yang dengan sendirinya akan tercapai.

5 Bidang pendidikan misalnya; dari keseluruhan guru SMTA di DIY ternyata baru 34,92% yang memiliki pendidik-an sarjana (S1) IKIP, dan 5,55% yang memiliki pendidikan sarjana non- IKIP. Idealnya keseluruhan guru setidak-ti- daknya memiliki pendidikan minimal sarjana IKIP. Dengan demikian peningkatan kualitas guru dari bidang pendidik-annya memang masih merupakan kebutuhan utama. Meskipun begitu ada hambatan dalam pengembangan bidang pendidikan ini; yaitu banyaknya guru yang "pasrah" karena merasa sudah tua sehingga tidak memiliki motivasi meningkatkan pendidikannya. Sebagai ilustrasi sekitar 30% guru SMTA berusia di atas 45 tahun. Iklim untuk meningkatkan pendididikan di SMTA yang belum kondusif, dibandingkan perguruan tinggi misalnya, juga merupakan kendala tersendiri. Bahkan ada kasus: se-telah guru SLTA menyelesaikan program S2-nya di Amerika Serikat (AS) maka motivasi mengajar di SMTA menjadi ken-dor karena ingin pindah "rumah" di perguruan tinggi. Bidang proses belajar mengajar serta penunjangnya selama ini merupakan bidang yang memperoleh prioritas di dalam meningkatkan kualitas guru. Berbagai kegiatan pe-ningkatan mutu selama ini lebih banyak mengacu di bidang ini; baik kegiatan yang bersifat instruksional maupun diskusional, misalnya juklak dan juknis perintah akade-mik tertentu, lokakarya, seminar, dan sebagainya. Sementara itu bidang pengembangan profesi belum banyak disentuh dalam upaya peningkatan mutu guru SMTA, walau sudah mulai dipikirkan secara bersungguh-sungguh setelah diberlakukannya SK Menpan No:26/1989. Aktivitas spesifik yang selama ini masih menjadi "momok" bagi ke-banyakan guru SMTA adalah melakukan kegiatan karya tulis atau karya ilmiah di bidang pendidikan; misalnya peneli-tian, menyajikan makalah, menulis paper, dan sebagainya. Berdasarkan pengalaman pada perguruan tinggi maka jenis kegiatan ini memang cukup disegani oleh para dosen serta mahasiswanya. Meskipun demikian kegiatan karya tulis a-tau karya ilmiah harus terus dipacu untuk meningkatkan kualitas guru SMTA. Banyak hambatan yang mengait masalah tersebut di atas; antara lain belum tumbuhnya iklim ilmiah di seko-lah-sekolah pada umumnya, relatif miskinnya pengetahuan dan pengalaman para guru, terbatasnya sarana dan fasili-tas, sempitnya kegiatan-kegiatan yang bersifat ilmiah, sibuknya para guru pada kegiatan-kegiatan yang bersifat administratif, dan sebagainya. Dalam setiap usaha untuk meningkatkan kualitas, termasuk kualitas guru SMTA, pasti akan banyak dijumpai kendala dan hambatan; meskipun demikian bukanlah berarti usaha harus berhenti. Justru dengan adanya kendala serta hambatan maka hasilnya seringkali lebih memuaskan.

6 Lampiran: TUGAS POKOK GURU BERDASAR SK MENPAN NO:26/1989 A. Tugas pokok Guru Pratama, Guru Pratama Tingkat I, Gu- ru Muda, dan Guru Muda Tingkat I, adalah: 01. melaksanakan dengan bimbingan kegiatan penyusunan program pengajaran atau praktek atau bimbingan dan penyuluhan; 02.melaksanakan dengan bimbingan kegiatan penyajian program pengajaran atau pelaksanaan program prak-tek atau bimbingan dan penyuluhan; 03.melaksanakan dengan bimbingan kegiatan evaluasi belajar atau praktek atau evaluasi pelaksanaan dan penyuluhan; 04. melaksanakan dengan bimbingan kegiatan analisis hasil evaluasi belajar atau praktek atau pelaksa-naan bimbingan dan penyuluhan; 05.melaksanakan dengan bimbingan kegiatan penyusunan dan pelaksanaan program perbaikan dan pengayaan atau tindak lanjut bimbingan dan penyuluhan; 06. melaksanakan dengan bimbingan kegiatan penyusunan dan pelaksanaan program bimbingan dan penyuluhan di kelas yang menjadi tanggung jawabnya (khusus guru kelas di sekolah dasar); 07.melaksanakan dengan bimbingan kegiatan bimbingan siswa dalam kegiatan ekstra kurikuler; 08.melaksanakan tugas di daerah terpencil; 09.membuat alat pelajaran/alat peraga. B. Tugas pokok Guru Madya, Guru Madya Tingkat I, Guru De wasa, dan Guru Dewasa Tingkat I, adalah: 01. melaksanakan kegiatan penyusunan program penga-jaran atau praktek atau bimbingan dan penyuluhan; 02. melaksanakan kegiatan penyajian program pengajar-an atau pelaksanaan praktek atau pelaksanaan bim-bingan dan penyuluhan; 03. melaksanakan kegiatan evaluasi belajar atau prak-tek atau evaluasi pelaksanaan bimbingan dan penyu luhan; 04. melaksanakan kegiatan analisis hasil evaluasi belajar atau praktek pelaksanaan bimbingan dan penyuluhan; 05. menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan atau tindak lanjut bimbingan dan penyu-luhan; 06.menyusun dan melaksanakan program bimbingan dan penyuluhan di kelas yang menjadi tanggung jawab-nya (khusus guru kelas di sekolah dasar); 07. membimbing siswa dalam kegiatan ekstra kurikuler; 08. melaksanakan dengan bimbingan kegiatan membimbing guru dalam kegiatan proses belajar mengajar atau praktek atau bimbingan dan penyuluhan;

7 09. melaksanakan dengan bimbingan kegiatan pelaksana-an bimbingan karir siswa; 10. melaksanakan dengan bimbingan kegiatan Evaluasi Belajar Tahap Akhir (EBTA) atau Evaluasi Belajar Tahap Akhir Nasional (EBTANAS); 11. melaksanakan tugas di daerah terpencil; 12. melaksanakan tugas tertentu di sekolah; 13. membuat karya tulis/karya ilmiah di bidang pendi-dikan; 14. menemukan teknologi tepat guna di bidang pendidi-kan; 15. membuat alat pelajaran/alat peraga; 16. menciptakan karya seni; 17. mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum. C. Tugas pokok Guru Pembina, Guru Pembina Tingkat I, GuruUtama Muda, Guru Utama Madya dan Guru Utama, adalah: 01.melaksanakan kegiatan penyusunan program penga-jaran atau praktek atau bimbingan dan penyuluhan; 02. melaksanakan kegiatan penyajian program pengajar-an atau pelaksanaan praktek atau pelaksanaan bim-bingan dan penyuluhan; 03. kegiatan kegiatan evaluasi belajar atau prak-tek atau evaluasi pelaksanaan bimbingan dan penyu luhan; 04. melaksanakan kegiatan analisis hasil evaluasi be-lajar atau praktek atau pelaksanaan bimbingan dan penyuluhan; 05. menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan atau tindak lanjut bimbingan dan penyu-luhan; 06. menyusun dan melaksanakan program bimbingan dan penyuluhan di kelas yang menjadi tanggung jawab-nya (khusus guru kelas di sekolah dasar); 07. membimbing siswa dalam kegiatan ekstra kurikuler; 08. melaksanakan kegiatan membimbing guru dalam kegi-atan proses belajar mengajar atau praktek atau bimbingan dan penyuluhan; 09. melaksanakan bimbingan karir siswa; 10. melaksanakan kegiatan Evaluasi Belajar Tahap A-khir (EBTA) atau Evaluasi Belajar Tahap Akhir Na-sional (EBTANAS); 11. melaksanakan tugas di daerah terpencil; 12. melaksanakan tugas tertentu di sekolah; 13. membuat karya tulis/karya ilmiah di bidang pendi-dikan; 14. menemukan teknologi tepatguna di bidang pendidik-an; 15. membuat alat pelajaran/alat peraga; 16. menciptakan karya seni; 17. mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum.