PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI SISWA KELAS V SDTUMPAKKEPUH 02 BAKUNG BLITAR DENGAN TEKNIK PARTNER INTERVIEW

Transkripsi

1 PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI SISWA KELAS V SDTUMPAKKEPUH 02 BAKUNG BLITAR DENGAN TEKNIK PARTNER INTERVIEW Sunanti Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Abstrak: Hasil observasi awal menunjukkan, keterampilan menulis siswa kelas V SD Tumpakkepuh 02 Bakung Blitar masih rendah. Berdasarkan analis masalah tersebut, maka penulis mengadakan Penelitian Tindakan Kelas dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis narasi di SD Tumpakkepuh 02 Bakung Blitar tahun ajaran di kelas V dengan subjek penelitian sebanyak 20 siswa dan objek penelitian yaitu penggunaan teknik Partner Interview untuk meningkatkan keterampilan menulis wacana narasi.penelitian ini menggunakan rancangan PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Pelaksanaan penelitian dilakukan dalan dua siklus dengan masing-masing siklus dilakukan dalam empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Instrumen penilaian berupa tes dipakai untuk mengukur peningkatan prestasi belajar siswa, sedangkan teknik non tes yang berupa angket dan kuisioner dipakai untuk mengukur tingkat kesiapan dan partisipasi selama proses pembelajaran.pada siklus satu prosentase ketuntasan hanya mencapai 70%, tetapi pada suklus dua sudah meningkat menjadi 85%. Nilai rerata kelas meningkat dari pada siklus satu menjadi pada siklus dua. Data dari pengamatan juga menunjukkan bahwa siswa berpartisipasi aktif dan memberi respon yang positif selama proses pembelajaran. Kesimpulan dari hasil pengolahan data menunjukkan bahwa penggunaan teknik Partner Interview terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis.disarankan guru Sekolah Dasar mengadopsi teknik Partner Interview dalam meningkatkan keterampilan menulis. Peneliti masa mendatang disarankan mengadakan penelitian lebih lanjut dengan judul yang sama tetapi dengan rancangan yang berbeda misalnya penelitian ekperimental. Kata kunci : keterampilan menulis, partner interview, peningkatan Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia sehingga siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Salah satu keterampilan berbahasa diajarkan di SD kelas V berdasarkan Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP ) 2006 adalah menulis, dimana pada hakikatnya NOSI Volume 2, Nomor 3, Agustus 2014 Halaman 229

2 menulis kegiatan penyampaian pesan (gagasan, perasaan, dan informasi) secara tertulis kepada pihak lain. Sebagai salah satu bentuk komunikasi verbal, menulis melibatkan unsur penulis sebagai penyampai pesan, pesan atau isi tulisan, saluran atau medium tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan ( Ahadiah, dkk., 2001: 1.16). Di antara keempat unsur dalam menulis, penulis merupakan unsur utama. Sebagai unsur utama, seorang penulis hendaknya menyiapkan diri untuk terampil dalam menulis. Untuk menjadi terampil menulis, seorang penulis hendaknya mempelajari dengan sungguh-sungguh bagaimana cara menulis. Menurut Syafi ie (1998:42 ), keterampilan menulis merupakan keterampilan yang dapat dipelajari. Keterampilan menulis merupakan salah satu bentuk keterampilan berbahasa yang diajarkan di SD, selain keterampilan menyimak, membaca, dan berbicara. Menurut Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP) 2006, pada tingkat kelas V SD tujuan pembelajaran menulis adalah siswa mampu menulis kreatif, menyunting karangan sendiri atau karangan orang lain dengan memperhatikan penggunaan ejaan, tanda baca, pilihan kata, struktur kalimat, dan kepaduan isi karangan (Depdikbud, 1993:11). Ada dua program pembelajaran menulis wacana narasi yang harus dikuasai siswa yaitu (1) mencatat pengalaman-pengalaman menarik di dalam buku harian, dan (2) menuliskan pengalaman pribadi yang menarik. Dalam pelaksanaan pembelajaran pada kenyataannya keterampilan menulis sulit dikuasai oleh siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Musaba (1989:1) bahwa menulis merupakan keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai, setelah seseorang terampil mendengarkan (menyimak), berbicara dan membaca. Sepertinya siswa mengalami berbagai kesulitan dalam menulis. Kesulitan-kesulitan itu diantaranya dalam mengorganisasikan isi wacana narasi, kebahasaan, dan mekanik penulisan. Untuk mengorganisasikan isi, siswa mengalami kesulitan dalam hal memulai menulis. Mereka bingung harus memulai dari mana dan hal ini memerlukan waktu yang tidak sebentar. Kesulitan lain yang sering terjadi adalah pada pemaparan bagian tengah (isi) wacana narasi. Kebanyakan di bagian tengah wacana narasi siswa tidak ada kejadian khusus atau kalaupun ada, tidak diceritakan secara detail sehingga cerita tidak menarik. Selain itu, tulisan (wacana nasari) siswa banyak yang belum koheren (padu). Kesulitan yang dihadapi siswa dalam hal kebahasaan adalah kesulitan siswa dalam penyusunan kalimat dan penggunaan penanda transisi. Kalimat yang disusun siswa terlalu panjang. Kalimat yang seharusnya diakhiri dengan tanda baca titik, ternyata oleh siswa diberi tanda baca koma sehingga kalimatnya menjadi panjang. Dalam hal penggunaan penanda transisi, siswa menggunakan pananda transisi yang tidak tepat, misalnya kata lalu, kemudian, sebelum, sesudah, selesai, sehabis, dan sebagainya karena tidak menunjukkan waktu khusus. Sementara itu, untuk mekanik penulisan, siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan ejaan, tanda baca, kapitalisasi dan tatatulis ( pemenggalan dan penulisan kata NOSI Volume 2, Nomor 3, Agustus 2014 Halaman 230

3 depan) yang tepat dalam menulis wacana narasi. Dari berbagai data yang diperoleh disebutkan bahwa berbagai kesulitan dalam menulis tersebut juga dialami oleh siswa kelas V SD Negeri Tumpakkepuh 02 Bakung Blitar. Apabila dilihat dari aspek guru disebabkan guru lebih mementingkan hasil (produk) daripada proses menulis dalam pembelajaran menulis wacana narasi. Guru tidak ikut aktif dalam proses pembelajaran menulis wacana narasi. Guru hanya sekedar memberikan penjelasan tentang wacana narasi dan memberikan perintah kepada siswa untuk menulis wacana narasi dan siswa mengerjakannya. Hal ini menyebabkan siswa bersikap individualistik dan lebih mementingkan kompetisi kemampuan akademiknya dengan siswa lain. Siswa juga tidak mengenal adanya kerjasama dalam belajar. Pembelajaran menulis wacana narasi yang dilakukan guru selama ini menyebabkan siswa pasif dan hanya menjalankan perintah gurunya. Pembelajaran menulis wacana narasi yang demikian itu menyebabkan posisi guru lebih dominan daripada siswanya. Dominasi guru dalam pembelajaran menulis wacana narasi berlanjut pada penilaian tulisan siswa. Penilaian yang dilakukan guru tidak melibatkan siswa. Penilaian yang dilakukan oleh guru memiliki kelemahan. Salah satu kelemahan itu, penilaian yang dilakukan guru cenderung terlalu menekankan urusan mekanik (ejaan, aturan huruf besar, dan tanda baca) dan tatabahasa daripada isi dan makna pada tulisan terkait. Pembelajaran menulis narasi dan penilaian yang dilakukan guru seperti itu sebaiknya diubah dengan lebih mengaktifkan siswa dalam menulis wacana narasi. Pembelajaran menulis wacana narasi yang lebih mengaktifkan siswa menyebabkan belajar menjadi lebih efektif. Menurut Nurhadi & Senduk (2003:4), belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada siswa. Dari guru akting di depan kelas, siswa menonton ke siswa akting, bekerja, dan berkarya, guru mengarahkan. Untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis wacana narasi, dengan mempertimbangkan efektifitas dan efisiensi dalam proses pembelajaran penulis tertantang untuk menerapkan teknik yang berbeda yaitu teknik Partner interview. Teknik ini merupakan salah satu teknik pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan dalam pembelajaran membaca, menulis, mendengarkan (menyimak ), ataupun berbicara. Secara global, gambaran langkahlangkah dalam menerapkan Teknik Partner interview adalah sebagai berikut. 1) Siswa diatur dalam kelompok berpasangan terdiri dari 2 siswa (A dan B) 2) Masing-masing siswa dibekali serangkaian pertanyaan untuk ditanyakan kepada partner atau pasangannya secara bergantian, dimana semua pertanyaan berkisar tentang peristiwa yang telah terjadi. 3) Siswa mengadakan interview kepada siswa B dan menulis jawaban dari B secara urut. Setelah itu ganti siswa B menanyakan sejumlah pertanyaan tersebut kepada siswa A dan juga menulis jawaban dari siswa A secara urut. NOSI Volume 2, Nomor 3, Agustus 2014 Halaman 231

4 4) Siswa menyalin semua jawaban dari pasangannya dalam bentuk paragraf. 5) Siswa mengadakan publikasi kepada partnernya ( peer editing )untuk saling membetulkan sebelum dibetulkan oleh guru. 6) Siswa menyerahkan hasil tulisan kepada guru untuk dilakukan penyuntingan hasil tulisan siswa. Pembelajaran menulis wacana narasi dengan teknik Partner interview dalam penelitian ini dilakukan dengan menerapkan pendekatan proses menulis. Tahap menulis wacana narasi dengan pendekatan proses ini menulis meliputi (1) tahap pramenulis, (2) tahap menulis, dan (3) tahap pascamenulis. Langkah 1 sampai 3 dilakukan pada tahap pra menulis dimana siswa masih mencari data sebagai bahan menulis. Di tahap ini siswa bersama guru merancang dan mengidentifikasi jenis pertanyaan yang relevan dengan tema yang dalam hal ini adalah peristiwa atau kejadian khusus yang sudah lewat. Sebagai hasilnya maka terbentuklah sejumlah pertanyaan yang sama untuk seluruh siswa. Selanjutnya siswa saling menanyakan dan menjawab seluruh pertanyaan kepada pasangannya dan kemudian menulis jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut sesuai dengan no urut pertanyaan. Jawabanjawaban itulah yang dimaksud sebagai sumber data untuk membuat draf. Langkah 4 dilakukan pada tahap utama yaitu menulis. Disini siswa menyusun jawaban-jawaban tersebut secara urut dalam bentuk paragraf. Tentu saja tulisan itu minimal terdiri dari 3 paragraf yaitu paragraf pembukaan, paragraf inti dan paragraf penutup. Selama siswa menyusun paragraf guru berkeliling untuk memeriksa apakah siswa bisa menyusun data sesuai dengan kaidah penulisan yang benar. Langkah 5 sampai 6 dilakukan pada tahap pasca menulis. Pada tahap ini, siswa melakukan publikasi dan penyuntingan isi dengan pasangannya dengan cara saling memperlihatkan hasil tulisannya kepada partner dimana dia mendapatkan sumber data. Dalam fase ini pasangan diharap memberi komentar dan pembetulan sekiranya ada informasi yang salah tulis ataupun sekiranya ada mekanisme penulisan yang salah sesuai yang telah diajarkan. Setelah proses peer editing selesai, maka siswa menulis kembali hasil pembetulan sebagai tulisan akhir yang akan diserahkan kepada guru. Dengan menerapkan teknik Patner interview dalam pembelajaran menulis wacana narasi, selain terjadi interaksi antara guru dan siswa, juga terjadi interaksi siswa dengan siswa. Dalam teknik ini siswa harus bekerja sama dengan sesama siswa untuk mendapat informasi atau data yang akan menjadi bahan tulisan. Saling ketergantungan ( interdependence) antar siswa tampak sekali dalam aktivitas siswa di kelas selama kegiatan pembelajaran. Tanpa membedakan yang pintar dan yang tidak, semua siswa mendapat tugas yang sama yaitu melakukan interview dengan pasangannya. Pembelajaran menulis wacana narasi dengan teknik patner interview merupakan pembelajaran menulis secara berpasangan. Antaranggota dalam pasangan saling menginterview untuk mendapatkan data sebagai bahan menulis. Setiap siswa membawa dan mengajukan pertanyaan yang sama NOSI Volume 2, Nomor 3, Agustus 2014 Halaman 232

5 kepada pasangannya tetapi mereka akan mendapatkan jawaban yang berbeda sesuai dengan pengalaman masingmasing yang di interview. Pembelajaran ini dirancang untuk meningkatkan tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain (Ratumanan, 2002:120). Dengan demikian, siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari mendapatkan informasi dan data sebagai bahan yang akan ditulis. Dengan melakukan penelitian tentang penerapan teknik Partner interview di kelas V di SD Tumpakkepuh 02, penulis bertujuan untuk membantu siswa menemukan teknik yang paling efektif dalam menulis wacana narasi sehingga prestasi atau pencapaian kompetensi menulis mereka juga meningkat. METODE Penelitian yang dilakukan penulis adalah mengikuti desain Penelitian Tindakan Kelas di mana ( Harsiati : 1999:2) penelitian jenis dapat digunakan untuk memecahkan masalah khusus, praktis atau individual yang didapatkan di dalam masyarakat, agen sosial, sekolah, kelas atau bahkan masalah peneliti sendiri. Penelitian ini juga merupakan pendekatan professional dimana guru melakukan usaha usaha dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa dengan cara guru mengumpulkan data secara sistematis dan merefleksi pengajarannya untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas, ( Adnan, 2003 ). Prosedur Penelitian Tindakan Kelasyang dilakukan seperti yang direkomendasikan dalam teori Kemmis and Mc Taggart seperti yang dikutip oleh Mulyono (2008), bahwa Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dengan melalui tahap perencanaan ( Planning ), pelaksanaan ( i mplementing ), observasi ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dimana masingmasing siklus dilakukan dalam empat tahap mulai dari tahap perencanaan sampai tahap refleksi. Setiap siklus dilakukan dalam dua kali dimana setiap pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran di kelas V tersebut. Beberapa hal yang dilakukan dalam tahap perencanaan adalah (1) Menentukan teknik pembelajaran yang akan diterapkan kepada siswa, (2) Membuat rencana pembelajaran ( RPP ) yang meliputi beberapa unsur esensial sesuai dengan ketentuan penyusunan RPP, (3) Menetapkan kriteria keberhasilan atas penerapan teknik Partner interview, (4) Menyiapkan instrumen pengumpulan data, (5) Menentukan teknik pengumpulan data, dan (6) Menentukan k riteria keberhasilan siswa terhadap penerapan teknik Partner Interview. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah teknik pengamatan (observasi) dan wawancara. Pengumpulan data dengan teknik pengamatan menggunakan lembar pengamatan berupa lembar observasi. Isi pedoman pengamatan dibuat untuk menjaring data proses dan produk pembelajaran menulis wacana narasi dengan teknik Partner interview pada tahap pramenulis, menulis, dan pascamenulis. Format pengamatan digunakan untuk mendeskripsikan proses dan produk pembelajaran menulis NOSI Volume 2, Nomor 3, Agustus 2014 Halaman 233

6 wacana narasi dengan teknik Partner interview. Format pengamatan juga digunakan untuk mencatat refleksi peneliti dan kolaborator terhadap proses dan produk pembelajaran menulis wacana narasi dengan teknik Partner interview. Pengumpulan data dengan teknik wawancara dilakukan peneliti untuk mengetahui pemahaman dan pendapat siswa terhadap kegiatan dalam proses dan produk pembelajaran menulis wacana narasi dengan teknik Partner interview. Wawancara dilakukan secara acak terhadap siswa di kelas V SD Negeri Tumpakkepuh 02 Bakung Blitar. Bentuk wawancara yang dilakukan adalah wawancara terstruktur dan tidak terstruktur. HASIL DAN PEMBAHASAN Data tentang hasil belajar yang berupa nilai siswa dalam menulis wacana narasi pada siklus dua menunjukkan peningkatan prosentase ketuntasan dari siklus satu ke siklus dua. Pada siklus satu prosentase ketuntasan mencapai 70% sedangkan pada siklus dua mencapai 85% sehingga kenaikannya mencapai 15%. Jumlah siswa yang tidak mencapai KKM ada 6 pada siklus satu dan tinggal 3 pada siklus dua. Jumlah rata-rata nilai secara klasikal juga meningkat dari pada siklus satu menjadi pada siklus dua sehingga kenaikannya mencapai Data tentang keterlibatan siswa selama proses pembelajaran juga menunjukkan peningkatan yang positif. Pada siklus satu sebanyak 15 (75%) dari siswa menyatakan bahwa mereka senang selama proses pembelajaran berlangsung, 2 (10%) menyatakan bahwa mereka merasa biasa saja dan 3 (15%) mengatakan mereka merasa bingung. Pada siklus dua sudah terjadi peningkatan yakni sebanyak 16 (80%) siswa menyatakan tertarik, 4 (20%) menyatakan biasa dan 1 (5%) mengatakan bahwa mereka bingung. Data tentang ketertarikan pada teknik Partner interview pada siklus satu menunjukka bahwa 4 (80%) menyatakan bahwa mereka sangat tertarik dengan pembelajaran menulis dengan teknik Partner interview, 1 (5%) menyatakan bahwa mereka merasa biasa saja, tetapi 3 (15%) siswa menyebutkan bahwa mereka bingung. Pada siklus dua terjadi perubahan sebaran yaitu dari 1 (5%) yang menyatakan bahwa perasaan dia biasa saja berbubah menjadi 2 (10%) tetapi yang merasa bingung turun dari 3 (15%) menjadi 2 (10%). Dalam kaitannya dengan keterlibatan siswa pada siklus satu menunjukkan bahwa 14 (70%) siswa merasa bisa mengikuti pelajaran dengan baik, 4 (20%) siswa menyebutkan bahwa mereka merasa biasa saja, dan 2 (10%) siswa menyatakan tidak bisa. Pada siklus dua terdapat perubahan yaitu 16 (80%) siswa merasa bisa mengikuti proses pembelajaran, 2 (10%) merasa biasa saja dan 2 (10%) merasa bingung Kekuatan penggunaan teknik Partner Interview dalam menulis diantaranya adalah,pertama, meningkatkan antusiasme dan motivasi anak dalam berpartisipasi di kelas, kedua, adanya aktifitas sosial yang absolut sehingga tercipta nuansa saling ketergantungan (interdenpence) antar siswa karena metode Partner interview menciptakan gap informasi dimana seorang siswa tidak bisa mengerjakan tugasnya tanpa harus bertanya dulu NOSI Volume 2, Nomor 3, Agustus 2014 Halaman 234

7 kepada pasangannya. Ketiga, siswa yang bertipikal pasif dan sifat belajarnya audio learner akan meningkat keberaniannya karena setiap siswa tanpa terkecuali harus mau dan mampu melakukan wawancara dengan pasangannya untuk mendapatkan data yang akan ditulis dalam bentuk paragraf. Terakhir, teknik Partner interview menekankan karakter bertanggung jawab dimana dalam metode ini, di akhir evaluasi, harus mampu menyelesaikan tugasnya sendiri-sendiri karena setiap siswa punya tugas yang sama yang harus diselesaikan dalam durasi waktu yang sama. Kelemahan penggunaan teknik partner interview dalam berasal dari faktor siswa dimana setiap siswa punya tingkat kecepatan bekerja yang berbeda sehingga dalam durasi waktu yang sama tidak semua siswa mampu menyelesaikan tugasnya mulai dari proses interview kepada pasangan sampai menyelesaikan tugas menulis hasil interview dalam bentuk paragraf. Penerapan teknik Partner interview juga mendatangkan konsekuensi logis yang harus diterima oleh peneliti yang sekaligus juga sebagai guru pengajar. Konsekuensi itu adalah berkaitan dengan proses persiapan. Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan guru harus membuat persiapan yang matang mulai dari pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran yang menampakkan langkah-langkah pembelajaran, menyusun alat evaluasi hingga pedoman evaluasi. Selanjutnya, sebagai dampak dari teknik itu guru harus sabar dan telaten memberi pendampingan secara individu dalam proses menulis dan ini memerlukan waktu lebih lama. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan pada hasil temuan yang telah dipaparkan di atas, maka penulis memberanikan diri untuk mengatakan bahwa penggunaan teknik Partner interview di SDN Tumpakkepuh 02 Bakung Blitar terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis wacana narasi. Efektifitas ini bisa dilihat dari indikator utama yaitu adanya peningkatan hasil belajar yang signifikan dari siklus satu ke siklus dua. Pada siklus satu prosentase ketuntasan hanya mencapai 70% tetapi di siklus dua meningkat hingga 85%. Nilai rata-rata kelas meningkat dari pada siklus satu menjadi pada siklus dua atau meningkat Implikasi terhadap pembelajaran adalah bahwa siswa menjadi lebih antusiasme dan termotivasi dalam berpartisipasi di kelas karena adanya cara belajar yang baru yang belum mereka jumpai pada harihari sebelumnya. Hubungan sosial antar siswa meningkat dengan tercapainya nuansa saling ketergantungan (interdenpence) dan kesenjangan informasi yang ada pada teknik Partner interview. Implikasi konsekuensinya adalah berkaitan dengan proses persiapan. Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan guru harus membuat persiapan yang matang mulai dari pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran yang menampakkan langkah-langkah pembelajaran, menyusun alat evaluasi hingga pedoman evaluasi. Selanjutnya, sebagai dampak dari teknik itu guru harus sabar dan telaten memberi pendampingan secara NOSI Volume 2, Nomor 3, Agustus 2014 Halaman 235

8 induvidu dalam proses menulis dan ini memerlukan waktu lebih lama. Melihat dan mempertimbangkan kekuatan dan kelemahan atas penerapan teknik Partner interview dalam menigkatkan keterampilan menulis wacana narasi maka peneliti merekomendasikan beberapa saran. Pertama, guru sekolah dasar terutama guru kelas V disarankan untuk mengadopsi pendekatan ini untuk meningkatkan keterampilan menulis dengan mempertimbangkan kekuatan dan konsekuensi logisnya. Kedua, guru harus membuat persiapan yang matang dalam hal materi pengajaran, skenario pembelajaran, media pembelajaran, intrumen penilaian serta pelaksanaan penilaian yang otentik. Ketiga, guru sebaiknya sesekali menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi untuk mengurangi kejenuhan siswa. Keempat, rekomendasi ini juga tertuju pada para peneliti masa mendatang yang tertarik untuk mengadakan penelitian tentang efektifitas teknik Partner interview dalam meningkatkan keterampilan menulis wacana narasi dengan judul yang sama tetapi dalam desain yang berbeda misalnya desain ekperimental. Harsiati, Titik Penelitian Tindakan Kelas dalam Pengajaran Bahasa. Tidak Diterbitkan. IKIP Malang Latief, M. Adnan Assesment dalam Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Gentengkali, 1 (2): 2-4 Mulyono Improving Grade IX Students Reading Comprehension by using Direct Reading-Thinking Activity (DR-TA) Strategy at SMPN 2 Kedungwaru Tulung Agung. Unpublished Thesis. Malang. Islamic University of Malang. Syafi ie, Imam Retorika dalam Menulis. Jakarta: Depdikbud, P2LPTK DAFTAR RUJUKAN Akhadiah, Sabarti dkk Menulis I. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Ter-buka Depdikbud Lampiran II Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 060/V/1993 Tanggal 25 Februari 1993: Garis-Garis Besar Program Pengajaran. Jakarta: Depdikbud NOSI Volume 2, Nomor 3, Agustus 2014 Halaman 236