MODEL PENERAPAN STRATEGI METAKOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN MENULIS NARASI SISWA KELAS IVA SDN SUKUN I KOTA MALANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Transkripsi

1 MODEL PENERAPAN STRATEGI METAKOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN MENULIS NARASI SISWA KELAS IVA SDN SUKUN I KOTA MALANG TAHUN PELAJARAN 2012/2013 Sri Mursinah Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Abstrak. Bahasa merupakan alat komunikasi. Bahasa merupakan syarat mutlak bagi siswa untuk aktif belajar. Pembelajaran bahasa Indonesia meliputi keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menulis adalah kemampuan mengekspresikan ide, pikiran, dan gagasan ke dalam bentuk tulisan. Dalam pembelajaran menulis diperlukan strategi yang tepat agar pembelajaran lebih efektif. Salah satu strategi pembelajaran bahasa yang dapat diterapkan dalam pembelajaran menulis narasi adalah strategi metakognitif. Model penerapan strategi metakognitif dalam pembelajaran menulis narasi dideskripsikan melalui tiga tahapan yakni tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Pada tahap perencanaan penting dilakukan untuk mengetahui katrakteristik siswa, mengidentifikasi kemampuan awal siswa dan persiapan yang matang dalam pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan dapat diketahui seberapa banyak siswa yang telah menerapkan strategi metakognitif dan keaktifan dalam pembelajaran. Sedangkan pada tahap penilaian, tergambar proses pembelajaran dan hasil pembelajaran. Kata Kunci: model penerapan, strategi metakognitif, menulis narasi Bahasa merupakan alat komunikasi. Melalui bahasa manusia dapat saling berkomunikasi, saling berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain, dan saling meningkatkan kemampuan intelektual. Bahasa merupakan syarat mutlak bagi siswa untuk aktif belajar. Untuk mengetahui dan memahami apa yang dipelajari, seorang siswa terutama harus mengerti bahasa yang digunakan, sehingga dengan mengerti bahasa yang digunakan dalam buku-buku, maka memudahkan baginya untuk aktif belajar. Kegiatan menulis merupakan bagian yang tak terpisahkan dalam seluruh proses belajar yang dialami oleh siswa. Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang memerlukan kreativitas bagi penulis. Pembelajaran bahasa ragam tulis adalah bertujuan untuk mengembangkan kompetensi siswa agar terampil menulis. Keterampilan menulis diperlukan kemampuan yang kompleks. Sebelum menulis, seorang penulis harus memiliki sejumlah pengetahuan dan keterampilan. Selain itu untuk menulis sebuah karangan, secara teknis juga diperlukan pesyaratan dasar yang harus dipenuhi, misalnya memilih topik, membatasinya, mengembangkan gagasan, menyajikan dalam NOSI Volume 1, Nomor 4, Agustus 2013 Halaman 326

2 kalimat dan paragraf, yang harus disusun secara logis, dan komunikatif. Keterampilan menulis perlu dilatihkan siswa sejak dini. Terutama bagi siswa sekolah dasar, mereka masih memerlukan banyak bimbingan dan latihan untuk menumbuhkan minat dan melatihkan keterampilan menulis. Selain membimbing keterampilan menulis, strategi pembelajaran yang tepat penting diperlukan untuk mengefektifkan pembelajaran menulis bagi siswa. Menurut Oxford (1990) Strategi - strategi metakognitif adalah penting untuk keberhasilan pembelajaran bahasa. Dengan strategi metakognitif setiap individu siswa dapat menilai kemampuan diri mereka masing-masing dalam belajar, setiap siswa dapat menentukan kesuksesan belajar dengan menggunakan gaya belajar mereka sendiri. Dengan strategi metakognitif ini pula setiap siswa dapat belajar efektif dengan memberdayakan modalitas belajar dirinya sendiri yang unik dan tak terbandingkan. Bagaimana model penerapan strategi metakognitif dalam pembelajaran menulis narasi akan dapat memberikan gambaran pada para guru dalam mengembangkan strategi metakognitif dalam pembelajaran dan mengetahui keefektivan strategi metakognitif dalam pembelajaran menulis narasi. Berdasar latar belakang tersebut dalam artikel ini akan diuraikan halhal sebagai berikut. Menulis didefinisikan sebagai menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa dan dipakai oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambanglambang grafik tersebut. Dengan demikian, jelas bahwa penanda dan petanda merupakan suatu sistem dalam bahasa (tulis-lisan) merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Sejalan dengan pendapat tersebut, Tarigan dalam Erdina (2007:11) menjadikan tanda-tanda grafis sebagai ciri dalam menentukan hakikat menulis disekolah. Apabila dikaitkan dengan pengajaran menulis di sekolah, definisi tersebut memang dapat digunakan untuk menggambarkan kegiatan menulis, tetapi tampaknya hanya untuk pengajaran menulis di sekolah dasar kelas rendah (keterampilan menulis awal). Pada fase awal pengajaran menulis tersebut sangatlah dipentingkan penggambaran huruf-huruf secara tepat oleh siswa. Pembelajaran menulis di kelas-kelas tinggi, merupakan kegiatan yang tidak hanya menghafalkan simbol-simbol, melainkan kegiatan yang mengekspresikan ide, pikiran, dan gagasan ke dalam bentuk bahasa tulis (Razak dalam Erdina, 2007:11). Lebih lanjut Razak menyatakan bahwa menulis pada hakikatnya menggunakan lambang-lambang bahasa untuk melukiskan ide, gagasan, pikiran, dan sebagainya. Menulis memerlukan keterampilan khusus. Syafiie (1998:45) mengemukakan bahwa untuk menghasilkan tulisan yang baik, penulis harus memiliki kemampuan khusus kearah itu. Kemampuan yang dimaksud adalah (a) kemampuan menemukan masalah yang akan ditulis, (b) kepekaan terhadap kondisi pembaca, (c) menyusun perencanaan penulisan, NOSI Volume 1, Nomor 4, Agustus 2013 Halaman 327

3 (d) kemampuan menggunakan bahasa Indonesia, (e) memulai menulis, dan (f) memeriksa naskah karangan sendiri. Proses menulis adalah salah satu cara untuk memahami perintah baca yang menekankan pada usaha untuk melihat produk tulisan yang dibuat oleh siswa tentang apa yang merekan pikirkan dan kerjakan saat mereka menulis. Menurut Tompkins (1994:7) tahap-tahap proses menulis adalah : (1) pra menulis, (2) pengonsepan, (3) revisi, (4) penyuntingan, dan (5) pemajangan. Sejalan dengan pendapat tersebut Syafiie (1988:47) menyatakan menulis bukanlah pekerjaan yang sekali jadi, melainkan pekerjaan berulangulang artinya kegiatan menulis yang dilakukan dalam penyusunan naskah dikerjakan dengan menuliskan bagian yang berkelanjutan, dan membuka kembali setiap bagian yang selesai ditulis untuk memperbaikinya jika terdapat kesalahan. Menurut (Graves dalam Tompkins 1994:8) membagi kegiatan menulis dalam tahapan pramenulis, tahap menulis, dan tahap pasca menulis. Berdasar pendapat tersebut, proses menulis yang dimaksudkan dalam penelitian ini tahap proses menulis meliputi (1) tahap pra menulis, (2) tahapmenulis dan (3) tahap pasca menulis akan dijelaskan secara rinci sebagai berikut. 1) Tahap Pramenulis Tahap pra menulis adalah tahapan yang dilakukan sebelum kegitan menulis. Tahapan ini yang berupa pemilihan topik, mengorganisasikan ide dengan pemetaan konsep yang akan ditulis, dan pembuatan draft atau kerangka tulisan. 2) Tahap menulis Pada tahap menyusun konsep ini siswa merangkum ide-ide yang ada relevansinya dengan kegiatan yang disusun sebelumnya. Tahap ini tepat digunakan oleh guru untuk menjelaskan kepada siswa dalam mengungkapkan isi gagasan, menyusun kalimat, menggunakan kosa kata menggunakan ejaan, dan menggunakan tanda baca. Disamping hal tersebut, tahapan ini merupakan tahapan untuk menuangkan seluruh ide gagasan yang dimiliki oleh siswa sesuai dengan perencanaannya. Kegiatan ini disebut kegiatan penulisan draft kasar karena hasil tulisan baru bersifat sementara. Pada tahap ini, siswa hanya menulis ide tanpa memperhatikan aspek mekanik dan konsepsi isi secara intensif. 3) Tahap Pasca Menulis Pada tahap pascamenulis meliputi (1) perbaikan, (2) penyuntingan, dan (3) pemajangan. Tahap perbaikan siswa belajarmelihat kembali atau menghaluskan kembali ide-ide tulisannya dengan cara menambah, menguarangi, mengganti, menghilangkan, atau pun menyusun kembli konsep yang pertama. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara (revisi berpasangan atau pengembangan perasaan pembaca. Tahap penyuntingan ini menetapkan tahap penyempurnaan tulisan sebelum dipublikasikan. Tahap ini terutama difokuskan pada kesalahan mekanik, kesalahan mengungkapkan isi gagasan, kesalahan menyusun kalimat, kesalahanmenggunakan kosa kata, kesalahan menggunakan ejaan, dan kesalahan menggunakan tanda baca NOSI Volume 1, Nomor 4, Agustus 2013 Halaman 328

4 dalam karangan. Karangan narasi merupakan suatu bentuk wacana yang berusaha mengisahkan suatu kejadian atau peristiwa-peristiwa sehingga seolaholah pembaca melihat atau mengalami peristiwa itu (Keraf, 1992:135). Demikian pula Nurudin (2010:71) menyatakan bahwa narasi pada umumnya merupakan himpunan peristiwa yang disusun berdasarkan urutan waktu atau urutan kejadian. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa karangan narasi adalah karangan yang berisi rangkaian suatu peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan waktu. Karangan narasi biasanya diceritakan secara kronologis dan mengandung plot atau rangkaian cerita. Dalam narasi terdapat tokoh dan konflik yang diceritakan. Tokoh tersebut bisa berwujud manusia atau bukan manusia. Menurut Sunendar (2011:2) strategi adalah teknik yang digunakan untuk mencapai tujuan. Sedangkan strategi pembelajaran merupakan kegiatan yang dipilih oleh pengajar dalam proses pembelajaran yang dapat membantu dan memudahkan peserta didik ke arah tercapainya tujuan pembelajaran. Strategi metakognitif berhubungan dengan berpikir peserta didik tentang cara berpikir mereka sendiri dan kemampuan menggunakan strategi belajar dengan tepat. Metakognitif ini memiliki dua komponen yaitu pengetahuan tentang kognisi dan dan mekanisme pengendalian atau pemantauan kognisi. Metakognitif mementingkan how to learn, yaitu belajar bagaimana seharusnya belajar (Subyantoro dalam Sunendar: 2011). Dengan kata lain metakognitif adalah kesadaran berpikir tentang apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui. Dalam konteks pembelajaran, siswa mengetahui bagaimana untuk belajar, mengetahui kemampuan dan modalitas belajar yang dimiliki, dan mengetahui strategi belajar terbaik untuk belajar efektif Menurut oxford (1990:6) A da 3 strategi metakognitif yang dapat dikembangkan untuk meraih kesuksesan belajar siswa, seperti berikut. 1) Memusatkan Pembelajaran Penggunaan strategi ini memberikan suatu fokus pada pembelajaran bahasa, meliputi; Pemandangan umum dan penghubungan dengan material yang telah diketahui. Strategi ini dapat diselesaikan dengan banyak cara 3 langkah, yaitu; (a) mempelajari mengapa suatu kegiatan dilakukan, (b) membangun kosa kata yang dilakukan, dan (c) membuat asosiasi/ hubungan. 2) Menyusun dan Merencanakan Pembelajaran Rangkaian ini berisi 6 strategi,. Strategi tersebut meliputi: mencari tahu tentang pembelajaran bahasa, mengatur, menentukan sasaran dan tujuan, mengidentifikasi maksud tugas, merencanakan tugas, serta mencari kesempatan praktik. 3) Mengevaluasi pembelajaran Di dalam mengevaluasi pembelajaran ada dua strategi terkait, keduanya membantu para pembelajar dalam memeriksa kinerja bahasa mereka. Strategi yang satu meliputi mencatat dan belajar dari kesalahan, dan strategi lainnya berkaitan dengan pengevaluasian perkembangan bahasa keseluruhan. Kedua strategi NOSI Volume 1, Nomor 4, Agustus 2013 Halaman 329

5 tersebut adalah pengawasan diri dan pengevaluasian diri. HASIL DAN PEMBAHASAN Model penerapan strategi metakognitif dalam pembelajaran menulis narasi siswa kelas IVA SDN Sukun 1 pada penelitian ini akan diuraikan dalam 3 tahap. Tahapan tersebut meliputi perencanaan, pelaksanaan dan penilaian. Model penerapan strategi metakognitif pada tahap perencanaan dilaksanakan melalui kegiatan wawancara, pretes, dan menyiapkan instrument pembelajaran. Wawancara dilakukan dengan guru bahasa Indonesia dengan menggunakan pedoman wawancara. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik siswa, situasi pembelajaran, dan strategi yang telah digunakan guru dalam pembelajaran sebelum dilaksanakan penelitian. Pretes dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa tentang menulis narasi. Data kemampuan awal ini digunakan untuk acuan keefektifan penerapan strategi metakognitif dalam pembelajaran menulis narasi. Penyiapan instrument pembelajaran penting dilakukan. Dengan persiapan instrument yang baik akan mempermudah proses pembelajaran. Instrumen pembelajaran yang perlu dipersiapkan dalam model penerapan strategi metakognitif meliputi: silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kegiatan siswa, format penilaian oleh siswa maupun oleh guru, dan lembar pengamatan. Silabus dan RPP yang digunakan dalam penelitian dengan kompetensi dasar (menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan). Pada RPP tersebut pembelajaran dirancang untuk dua kali pertemuan atau 5 jam pelajaran. Model penerapan strategi metakognitif dalam pembelajaran narasi pada tahap pelaksanaan menerapkan 3 strategi pada dua kali pertemuan. Strategi tersebut meliputi: memusatkan pembelajaran, menyusun dan merencanakan pembelajaran, dan melakukan evaluasi diri. a) Pertemuan Ke-1 Pada pertemuan ke-1 kegiatan pembelajaran menulis narasi siswa kelas IVA dilaksanakan pada 30 April 2013 pukul WIB menerapkan tiga strategi metakognitif. Penerapan strategi metakognitif tersebut diuraikan sebagai berikut. 1) Memusatkan pembelajaran Dalam pembelajaran menulis narasi dilaksanakan dengan strategi yang tepat, sehingga tidak terjadi kebingungan. Siswa melakukan senam katak terlebih dahulu untuk memusatkan perhatian. Menurut Hasan (2012:27) seorang penulis perlu pikiran yang rileks, kesenangan hati dan kemauan yang timbul dari dalam hati. Dengan kegiatan senam katak diiringi musik yang menyenangkan siswa merasa rileks dan perhatiannya terpusat pada pembelajaran. Peninjauan prinsip- prinsip dasar menulis narasi dilaksanakan untuk menghubungkan dengan apa yang diketahui siswa. Selain hal tersebut sebagai persiapan menulis disertai tanya jawab untuk menghubungkan materi menulis NOSI Volume 1, Nomor 4, Agustus 2013 Halaman 330

6 narasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. 2) Menyusun dan Merencanakan Pembelajaran Menurut Jauhari (2013: 17) persiapan menulis yang baik akan menghasilkan tulisan yang baik pula. Dalam melakukan persiapan menulis perlu mencari informasi-informasi tambahan sesuai dengan tulisan yang akan dibuat dan mensistematiskannya agar tulisan tersusun dengan baik. Tahap persiapan menulis pada pembelajaran meliputi fase mencari, menemukan, dan mengingat kembali pengetahuan atau pengalaman yang diperoleh dan diperlukan penulis. Tujuannya untuk mengembangkan ide-ide yang akan ditulis agar isinya tersaji dengan baik dan enak dibaca. Dalam kegiatan ini siswa kelas IVA mencari ide dengan kelompok kecil untuk menentukan topik, membuat mind mapping dan membuat kerangka karangan. Kegiatan ini bertujuan agar siswa menuangkan ide-ide sebelum menulis. Disamping hal tersebut aktifitas semacam ini membantu siswa mengeluarkan ide-idenya sendiri dan mulai mengembangkannya dalam bentuk kerangka karangan sebagai persiapan untuk tugas menulis narasi. Keterampilan pemusatan perhatian diterapkan dengan memperhatikan cara membuat mind mapping pada layar LCD, belajar berkelompok untuk menentukan topik dan membuat mind mapping dengan bolpen warna-warni, mengurangi gangguan dalam kelas dengan mengingatkan murid berkonsentrasi, dan memberikan penghargaan pada siswa yang mematuhinya. Pada kegiatan ini siswa begitu asyik mengerjakan tugasnya, diskusi dengan serius, dan menyelesaikan tugas dengan baik. Namun terdapat tiga siswa yang kurang konsentrasi dalam mengerjakan tugas. Setelah diteliti mereka adalah siswa yang kurang adanya persiapan menulis, belum memahami prasyarat menulis narasi. Hal ini disebabkan kurangnya memperhatikan penjelasan tentang aspek-aspek menulis, dan kurangnya kegiatan membaca. Sunendar (2011: 248) menyatakan dalam kegiatan menulis seorang penulis memiliki lebih banyak kesempatan untuk mengatur diri baik dalam hal apa yang akan diungkapkan maupun bagaimana cara mengungkapkannya. Jelas dalam menulis aspek kebahasaan sangatlah penting. Strategi ini dilaksanakan dengan menemukan apa yang termasuk dalam pembelajaran menulis narasi. Hal-hal yang dilakukan adalah memanfaatkan waktu dalam kelas untuk berdiskusi menyusun mind mapping yang memuat unsur-unsur cerita yang akan ditulis dalam bentuk narasi. Dalam mind mapping mencantumkan unsur-unsur cerita yang dikembangkan melalui diskusi serta mempelajari cara menulis narasi. Perencanaan pembelajaran dilaksanakan dengan menyiapkan berbagai peralatan, seperti menyiapkan lingkungan fisik sebaik mungkin, penjadwalan yang baik, dan penyimpanan buku catatan pembelajaran bahasa. Pertama, dengan menyiapkan lingkungan fisik yang baik. Siswa dibentuk kelompok kecil beranggotakan 3 orang sebanyak 12 kelompok, sedangkan dua kelompok lagi NOSI Volume 1, Nomor 4, Agustus 2013 Halaman 331

7 beranggotakan 4 orang siswa dengan duduk satu deret bersama kelompoknya agar mendapat tempat yang nyaman untuk pembelajaran menulis dan berdiskusi. Kedua, siswa dibantu untuk mengatur waktu dalam menyelesaikan tugas dalam kelas. Selain dalam kelas siswa juga dibimbing menyusun jadwal kegiatan di luar kelas. Di luar kelas siswa dibimbing agar banyak membaca cerita, mengidentifikasi unsurunsurnya, serta memperhatikan struktur kalimat yang digunakan dalam cerita. Selain buku cerita siswa juga dibimbing untuk mengagendakan waktu untuk membaca buku EYD untuk mempelajari penggunaan tanda baca dan ejaan. Dengan banyak membaca maka siswa akan banyak mendapat inspirasi dalam kegiatan menulis narasi pada pertemuan berikutnya. Ketiga, buku catatan pembelajaran bahasa digunakan siswa untuk bantuan pengaturan jadwal bagi siswa. Buku catatan selain mencatat hasil kegiatan di luar kelas juga digunakan untuk mencatat hal-hal penting untuk diingat, misalnya penggunaan tanda baca dan ejaan yang dijelaskan guru atau dari hasil membaca buku yang dilakukan secara mandiri. Oxford (1990:28) menyatakan bahwa sasaran dan tujuan adalah ekspresi dari target siswa untuk pembelajaran menulis narasi. Sasaran dan tujuan dicatat dalam buku pembelajaran bahasa, bersama batasan waktu penyelesaian. Target menulis siswa adalah menyelesaikan tugas menulis narasi tepat waktu. Tujuan tugas menulis ditetapkan oleh siswa sebelum menyiapkan perangkat menulis. Tujuan siwa menulis diantaranya menghibur teman dengan membuat cerita yang lucu, menginformasikan kepada teman tentang tempat yang dikunjungi, atau membangkitkan perasaan gembira. Hal ini diketahui dari kegiatan tanya jawab guru dengan siswa. Dengan menetapkan tujuan menulis, siswa akan dapat menghasilkan tulisan dengan sistematis dan mudah dipahami pembaca. Khusus untuk tugas menulis narasi siswa dipersyaratkan agar menguasai unsur-unsur cerita, penggunaan huruf kapital, penggunaan tanda baca, dan cara penulisan karangan. Setelah memahami unsur-unsur cerita, halhal tersebut ditulis dan pengemangan ide-idenya dituangkan dalam bentuk mind mapping secara berdiskusi. Siswa juga telah mendapat pengetahuan yang diperlukan untuk pembelajaran menulis narasi dari penjelasan guru maupun kegiatan di luar jam sekolah untuk membaca buku yang dimiliki atau mencari sumber bacaan di perpustakaan. Kegiatan berikutnya siswa diberi tugas untuk berlatih menulis karangan di rumah dengan memanfaatkan waktu sesuai jadwal yang dibuat. Strategi ini diterapkan untuk melatih tanggungjawab siswa supaya memanfaatkan kesempatankesempatan mereka untuk berlatih. Agar siswa bisa menulis dengan baik maka perlu banyak membaca cerpen kemudian berlatih menulis. Menurut Hasan (2012:33) penulis yang baik adalah pembaca yang baik. Jika tidak, seorang penulis akan mengalami kebuntuan atau stagnasi saat menggoreskan pena di atas kertas. 3) Mengevaluasi pembelajaran NOSI Volume 1, Nomor 4, Agustus 2013 Halaman 332

8 Pada tahap evaluasi pembelajaran ini siswa melakukan evaluasi diri terhadap hasil karyanya. Siswa menilai mind mapping dan kerangka karangan hasil kerja kelompok mereka. Penilaian yang dilakukan berdasar kriteria yang sudah ditetapkan pada lembar penilaian yang disediakan untuk tiaptiap kelompok. Lembar penilaian mind mapping maupun penilaian kerangka karangan oleh siswa disusun secara sederhana berupa pernyataanpernyataan kemudian siswa hanya memberi tanda cek pada kolom ya atau tidak. Pada penilaian mind mapping maupun penilaian kerangka karangan memuat 6 pernyataan. Setelah melakukan evaluasi diri, siswa secara berkelompok menganalisa hasil evaluasi. Langkah berikutnya melakukan perbaikan karyanya berdasar kriteria penilaian yang belum terpenuhi. b) Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-2 pembelajaran menulis narasi siwa kelas IVA dilaksanakan pada 3 mei 2013 pukul WIB. Pada kegiatan pembelajaran pertemuan ke-2 menerapkan tiga tahapan strategi metakognitif seperti berikut. 1) Memusatkan Pelajaran Langkah pemusatan perhatian dilaksanakan dengan menerapkan tiga langkah strategi. Ketiga langkah strategi tersebut meliputi kegiatankegiatan menghubungkan materi pembelajaran dengan pengetahuan siswa, memperhatikan penjelasan tentang tugas menulis narasi, dan menunda pembicaraan dengan mendengarkan penjelasan guru. Kegiatan-kegiatan tersebut seperti pada uraian berikut. Mengubungkan materi pelajaran dengan pengetahuan siswa dilakukan dengan Tanya jawab tentang topik karangan yang telah ditentukan, mind mapping, dan kerangka karangan. Sebelum menulis, siswa membaca dan mempelajari kembali mind mapping dan kerangka karangan mereka. Langkah berikutnya siswa memperhatikan penjelasan tentang tugas menulis narasi. Kegiatan yang dilakukan siswa adalah mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran dan langkah-langkahnya, serta teknik menulis narasi. Menunda pembicaraan dilakukan siswa dengan mencatat hal-hal penting dan langkah-langkah pembelajaran pada buku catatan. Setelah itu siswa membaca buku tentang teknik penulisan karangan maupun penggunaan ejaan dan tanda baca. 2) Menyusun dan merencanakan pembelajaran Pada langkah strategi menyusun dan merencanakan pembelajaran pada pertemuan ke-2 ini meliputi lima langkah kegiatan. Lima langkah kegiatan tersebut meliputi (a) mengatur tempat duduk yang nyaman dan menyiapkan alat tulis; (b) Mencari informasi dengan bertanya guru tentang tugas yang belum dipahami; (c) menentukan tujuan menulis narasi; (d) memahami langkah-langkah melaksanakan tugas menulis narasi; (e) mencari kesempatan praktik. Berikut ini uraian dari langkah-langkah kegiatan tersebut. Sebelum menulis siwa duduk berkelompok sesuai kelompok yang telah dibentuk pada pertemuan ke-1. Mereka duduk berderet bersama kelompoknya agar merasa nyaman dalam pembelajaran. Halini dilakukan mengingat tugas menulis NOSI Volume 1, Nomor 4, Agustus 2013 Halaman 333

9 pada pertemuan ini masih berkaitan dengan tugas sebelumnya. Selanjutnya siswa menyiapkan alat yang telah disediakan guru berupa LKS untuk menulis karangan maupun lembar penilaian karangan oleh siswa. Siswa mencari informasi dengan bertanya kepada guru tentang tugas yang belum dipahami melalui kegiatan membaca kerangka karangan yang telah dibuat berkelompok. Kemudian siswa menanyakan hal-hal yang berhubungan dengan tugas menulis. Pada tahap menentukan tujuan,langkah pembelajaran yang dilakukan guru adalah memotivasi siswa dengan menunjukkan tugas mengarang serta Tanya jawab tentang tujuan mengarang. Setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Tahapan memahami langkahlangkah melaksanakan tugas menulis karangan dilakukan siswa dengan memperhatikan penjelasan guru tentang lagkah-langkah mengarang dan membaca instruksi di LKS. Setelah siswa mempelajari kerangka karangan, baru mengembangkan kerangka karangan menjadi draft karangan narasi. Tahap mencari kesempatam praktik dilakukan siswa dengan menulis draf karangan narasi secara individu. Semua siswa berusaha menulis yang terbaik sesuai criteria karangan yang telah ditetapkan. Draf karangan siswa ditulis dengan berdasar kerangka karangan yang telah disusun. 3) Pengevaluasian diri Penerapan strategi ini dilakukan siswa dengan menyunting karangan dan melakukan perbaikan karangan. Setelah menulis draft karangan narasi, siswa mulai merevisi draft,strategi ini dilaksanakan dengan kegiatan memperhatikan dan memperbaiki kesalahan-kesalahan mereka sendiri dalam menulis narasi berdasar format penilaian oleh siswa. Siswa mencatat kesalahan kesalahan dalam buku catatan mereka. Dengan mengingat kesalahan tertentu siswa akan menjadi sangat sadar diri akan pekerjaannya yaitu karangan narasi yang telah ditulis. Siswa saling bantu dalam memonitor kesulitan-kesulitannya. Suasana dibuat tenang sehingga teman sebaya atau antar kelompok saling membaca dan memberi komentar karangan narasi mereka. Siswa mengoreksi karya temannya dengan kriteria penilaian yang sederhana kemudian memberi tanda cek pada tabel. Tabel tersebut berisikan kriteria untuk memonitor penulisan judul, penggunaan huruf besar, dan tanda baca. Dari proses tersebut ada lima siswa yang melakukan kesalahan dalam melakukan penilaian. Siswa yang penulisan huruf kapital belum benar ternyata dalam penilaian dicek kolom ya atau sudah benar. Demikian juga kesalahan pada penulisan nama tokoh, atau pun penggunaan tanda baca. Mengevaluasi diri ini juga dilaksanakan dengan meninjau kembali tulisan mereka berdasar komentar teman atau penilaian teman berdasar format penilaian. Disamping hal tersebut siswa juga membandingkan tulisannya dengan tulisan temannya. Setelah mengetahui kesalahan pada draft karangannya, siswa melakukan perbaikan dengan menghapus bagian-bagian yang salah dan membetulkannya. Bagi siswa yang menulis dengan pensil mereka cukup NOSI Volume 1, Nomor 4, Agustus 2013 Halaman 334

10 dengan cara menghapus dan menulis pembetulannya. Sedangkan mereka yang menulis dengan bolpen melakukan perbaikan karya dengan menghapus tulisan dengan tipex atau bahkan menulisnya kembali. Penerapan strategi metakognitif dalam pembelajaran menulis narasi pada tahap penilaian meliputi penilaian proses atau unjuk kerja dan penilaian hasil atau produk. Pada penilaian proses guru memonitor proses pembelajaran siswa saat berdiskusi berdasar format penilaian. Aspek yang diamati pada penilaian proses adalah penerapan strategi metakognitif siswa dalam proses pembelajaran dan aspek dalam kerja kelompok yang mengintegrasikan pendidikan karakter. Penilaian hasil dilakukan dengan menilai hasil belajar siswa berupa karangan narasi. Adapun aspek yang dinilai pada karangan narasi meliputi penokohan, alur, isi, kebahasaan, dan ejaan. Berdasar hasi penelitian terdapat beberapa temuan. Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan strategi metakognitif ditemukan ada 5 kelompok melaksanakan keterampilan metakognitif dengan sangat baik. Ada 7 kelompok melaksanakan keterampilan metakognitif cukup baik.terdapat 2 kelompok belum mengoptimalkan keterampilan metakognitifnya. Penilaian hasil menunjukkan 26 siswa telah mencapai KKM. Siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar menulis narasi sebanyak 31 siswa atau 76 %. Dengan demikian penerapan strategi metakognitif efektif dalam pembelajaran menulis narasi siswa kelas IVA SDN Sukun 1 Kota Malang. SIMPULAN DAN SARAN Model penerapan strategi metakognitif dalam pembelajaran narasi pada tahap perencanaan penting dilakukan untuk mengetahui katrakteristik siswa, mengidentifikasi kemampuan awal siswa dan persiapan yang matang dalam pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan dapat diketahui seberapa banyak siswa yang telah menerapkan strategi metakognitif dan keaktifan dalam pembelajaran. Sedangkan pada tahap penilaian, proses pembelajaran dan hasil pembelajaran dapat diketahui secara nyata. Hal ini dapat digunakan untuk mengukur kefektifan pembelajaran menulis narasi dengan strategi metakognitif. Dengan artikel model penerapan strategi metakognitif dalam pembelajaran menulis narasi, disarankan kepada para guru bahasa Indonesia dapat membelajarkan siswa untuk belajar mandiri dengan strategi ini dalam pembelajaran menulis. Bagi peneliti lain strategi metakognitif ini dapat dilakukan penelitian lebih lanjut pada keterampilan berbahasa yang lain dengan jenis penelitian yang berbeda. Daftar Rujukan Erdina,Sinta Melatih Anak Pandai Mengarang. Bandung: PPPTK dan PLB Hasan, Abdillah Jadi Penulis Top? Gampang!. Yogyakarta: Citra Aji Parama. Jauhari, Heri Terampil Mengarang. Bandung: Nuansa. Keraf, Gorys Argumentai dan Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Tama. Nurudin Dasar-dasar Penulisan. Malang: UMM Press. NOSI Volume 1, Nomor 4, Agustus 2013 Halaman 335

11 Oxford, Robecca L Language Learning Strategies. New York: Universitas Alabama. Sunendar, Dadang dan Iskandarwassid Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya. Syafie, Imam Retorika dalam Menulis. Jakarta: Depdikbud. Tompkins,G.E Teaching Writing: Balancing process and product. New York: Macmillan Collage Publishing Company. NOSI Volume 1, Nomor 4, Agustus 2013 Halaman 336