Amalia Putri Wijayanti 1 Dwiyono Hari Utomo 2 Hadi Soekamto 3. Abstract

Transkripsi

1 PERBANDINGAN GROUP INVESTIGATION DAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA SMA Amalia Putri Wijayanti 1 Dwiyono Hari Utomo 2 Hadi Soekamto 3 Abstract The purpose of this research is for compare outcome with using Group Investigation teaching models and Problem Based Learning teaching models sorce lesson geography material of live environment about the building in class for second grade social science MAN Malang II Batu. This reaserch using analysis quasi eksperiment. The result of this this research showed that application of learning models Group Investigation can more than enhance Out come geography compare with using learning models Problem Based Learning. Out come increasing student can rever to for average for pre-test class of learning models Group Investigation as much 48,83 and class learning models Problem Based Learning whereas average school grades post-test class learning models Group Investigation as much 79,67 and class learning models Problem Based Learning. Key words: learning models group investigation, learning models problem based learning, learning outcome geography. Abstrak Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation dan Problem Based Learning pada mata pelajaran geografi materi pemanfaatan lingkungan terhadap pembangunan berkelanjutan kelas XI IPS MAN Malang II Batu. Penelitian ini menggunakan analisis eksperimen semu atau quasy eksperiment. Hasil dari penelitian ini menyatakan bahwa model pembelajaran Group Investigation dapat lebih meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada rata-rata pre-test kelas model Group Investigation sebesar 48,83 dan kelas model Problem Based Learning sebesar 48,38 sedangkan rata-rata nilai post-test kelas model Group Investigation sebesar 79,67 dan kelas model Problem Based Learning sebesar 74,48. Kata kunci: model pembelajaran group investigation, model pembelajaran problem based learning, hasil belajar geografi. 1 Alumni S1 Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang. Kontak dengan Amaliaputri_wijayanti@yahoo.com 2 Salah satu Dosen Geografi Universitas Negeri Malang. 3 Salah satu Dosen Geografi Universitas Negeri Malang.

2 Guru pada kegiatan pembelajaran memegang peranan yang sangat penting yaitu untuk meningkatkan mutu pendidikan dan mengembangkan potensi siswa dalam upaya membangun pendidikan di Indonesia. Tujuan pendidikan geografi adalah mengembangkan ilmu pengetahuan geografi yang dimilikinya, memiliki kemampuan atau keahlian dalam memecahkan masalah, menentukan letak, dan dapat mengevaluasi setiap pembelajaran yang didapatnya. Dengan berbagai kompetensi yang dimiliki oleh guru diharapkan mampu menghasilkan sebuah kemajuan pendidikan suatu bangsa. Perkembangan ilmu dalam berbagai bidang khususnya dalam bidang pendidikan yang berupaya untuk menciptakan Sumber Daya Manusia (SDM) yang unggul dan berkualitas. SDM yang unggul dan berkualitas harus didukung oleh sebuah mutu pendidikan yang bagus. Salah satu upaya peningkatan mutu pendidikan dapat dilihat dari proses pendidikan yang berlangsung di sekolah yaitu dapat meningkatkan life skill siswa, penggunaan metode dan model yang sesuai. Terkadang proses pendidikan yang berlangsung di sekolah belum dapat meningkatkan kemampuan akademik siswa. Fakta pembelajaran geografi yang terjadi masih banyak yang menggunakan pembelajaran yang bersumber dari buku dan masih berpusat pada guru (teacher centered). Pembelajaran geografi hanya terkesan sebagai proses transfer pengetahuan dari pikiran guru ke dalam pikiran siswa. Siswa lebih cenderung mendengarkan keterangan dari guru dan menghafal materi-materi yang terdapat di buku teks sehingga pembelajaran tersebut akan menghasilkan seorang siswa yang pandai dalam teori tetapi pada aplikasi nyata tidak menguasainya. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan paradigma student centered adalah adalah model Group Investigation dan Problem Based Learning. Group Investigation adalah model pembelajaran dimana kelompok yang terdiri dari siswa heterogen dan pembelajaran Group Investigation memiliki empat komponen pembelajaran menurut Sharan (1980) yaitu penyelidikan (investigasi), interaksi, interpretasi, dan motivasi intrinsik. Dengan demikian aktivitas siswa akan dapat berkembang secara bertahap, siswa akan dapat berinteraksi secara langsung dengan berbagai sumber belajar dan mereka dapat menghubungkan pembelajarannya dengan dunia nyata. Model yang kedua yakni model Problem Based Learning merupakan pembelajaran dimana kelompok berkerjasama untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan guru berupa artikel mereka akan mencari solusi dengan hasil akhir sebuah laporan. Tahap-tahap model pembelajaran Problem Based Learning menurut Johnson (2007) (dalam Sumarmi, 2012:149) adalah sebagai berikut: (1) tahap orientasi siswa; (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar; (3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (5)

3 menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Perbedaan dari kedua model ini terletak pada perlakuannya model Group Investigation menekankan pada topik yang ditentukan oleh masing-masing kelompok sedangkan model Problem Based Learning menekankan pada permasalahan yang telah disediakan oleh guru berupa artikel permasalahan. Model Group Investigation dan Problem Based Learning menurut taksonomi bloom merupakan model pembelajaran dengan ranah kognitif dengan tahap menganalisis yaitu C2- C6. Ranah kognitif dengan tahapan menganalisis ini sangat cocok diterapkan ditaraf SMA dan sederajat. Hal itu dikarenakan cara berfikir siswa SMA sudah jauh lebih tinggi dibandingkan dengan siswa SD atau SMP yang masih dalam tahapan pemahaman konsep yaitu C1-C3. Penelitian ini akan menerapkan model pembelajaran pada siswa SMA kelas XI semester dua dengan kompetensi dasar menganalisis pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan. Dengan penerapan model pembelajaran tersebut, siswa akan lebih aktif dan dapat belajar sungguh-sungguh dengan mendapatkan informasi di alam beserta fenomena-fenomena yang ada di dalam kehidupan nyata serta menyelesaikan permasalahan terkait dengan fenomena yang ada di sekitar tempat tinggal siswa. Model pembelajaran pada penelitian ini mengutamakan adanya kelompok-kelompok yang di dalamnya sudah diatur secara heterogen atau memiliki kemampuan akademik yang berbeda-beda (tinggi, sedang, dan rendah). Hal tersebut dimaksudkan siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi bisa menularkan ilmunya kepada siswa yang memiliki kemampuan akademik sedang atau rendah. Jadi dengan adanya pembelajaran secara berkelompok diharapkan siswa memiliki sikap ketergantungan positif dan saling berkerjasama untuk memecahkan masalah. Beberapa hasil penelitian terdahulu tentang model Problem Based Learning yang telah dilakukan sebagai berikut. Eviana (2008:57-59) menemukan bahwa keberhasilan model Problem Based Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu karakteristik siswa, kompetensi guru dan bahan ajar. Hasil penelitian lain oleh Suwito (2011) menyatakan bahwa kedua model pembelajaran Problem Solving dan Problem Based Learning ada perbedaan hasil belajar, sehingga kedua model pembelajaran ini dapat dijadikan alternatif sebagai model pembelajaran di dalam kelas. Beberapa hasil penelitian terdahulu tentang model Group Investigation yang telah dilakukan sebagai berikut. Royyan (2010) hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa Ada perbedaan hasil belajar secara signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah

4 diberi perlakuan menggunakan model Group Investigation. Penelitian tersebut didukung oleh Suharno (2011) bahwa pembelajaran yang menggunakan model Group Investigation dinilai lebih efektif, mampu memberikan gambaran yang jelas kepada siswa tentang materi yang dipelajari, sehingga siswa dapat memahami materi pelajaran yang diajarkan melalui praktikum, diskusi, dan presentasi dalam kelompok kecil dibandingkan dengan model Jigsaw dalam mempelajari mata pelajaran fisika pada pokok bahasan pesawat sederhana. Didukung oleh temuan Temuan Hidayati (2006) bahwa pembelajaran yang menggunakan model Group Investigation dapat meningkatkan prestasi belajar siswa karena keberhasilan dari proses belajar mengajar terlihat keaktifan siswa ketika melakukan penyelidikan, berdiskusi dan bertanya tentang topik yang telah dipilihnya. Didukung oleh temuan Almarumi (2011:38) menyatakan bahwa hasil belajar model pembelajaran Group Investigation lebih tinggi dari pada pembelajaran secara konvensional (ceramah) pada materi pemanfaatan sumberdaya alam secara arif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan kedua model pembelajaran Group Investigation dan Problem Based Learning terhadap hasil belajar Geografi siswa SMA. Keterbatasan dalam penelitian ini terletak pada variabel dan karakteristik siswa, dimana variabel yang diteliti hanya terbatas pada hasil belajar dan kesamaan kompetensi dasar ketika siswa mengalami permasalahan dengan saat diberikan tindakan merupakan hal yang berada diluar jangkauan peneliti untuk mengontrolnya. METODE Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif yang dirancang menggunakan penelitian eksperimen. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Experiment with Pre-test Post-test Group Design dengan dua kelompok subyek penelitian yang memiliki kemampuan sama (homogen). Dalam penelitian ini instrumen dan teknik pengumpulan data terdiri dari dua, yaitu untuk mengukur hasil belajar Geografi menggunakan pre-test dan post-test yang telah divalidasi isi, uji reliabilitas. Uji validitas dan reliabilitas soal dilakukan pada kelas XII karena sudah mendapatkan materi pelestarian lingkungan hidup. Uji hipotesis menggunakan independent sampel t-test untuk mengetahui perbandingan penerapan model Group Investigation dan Problem Based Learning terhadap hasil belajar Geografi. Kelas yang digunakan untuk penelitian adalah kelas XI IPS-2 dan XI IPS-4 karena kedua kelas tersebut bersifat homogen dalam hal kemampuannya. Jumlah masing-masing siswa pada kelas tersebut adalah 31 siswa. Kedua kelas akan diberi perlakuan yang berbeda

5 pada Kelas XI IPS-4 menggunakan model Group Investigation sedangkan pada Kelas XI IPS-2 akan menggunakan model Problem Based Learning. Kemudian kedua kelas tersebut diberikan soal pre-test untuk mengetahui kemampuan awal siswa lalu diberikan post-test untuk mengetahui kemampuan akhir siswa. Setelah mengetahui kemampuan awal dan akhir siswa lalu dilihat nilai gainscore atau selisih pada kedua data tersebut. Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.1. Tabel 1.1 Rancangan Penelitian Eksperimen 1 (E 1 ) Eksperimen 2 (E 2 ) O 1 O 1 X 1 X 2 Sumber: Arikunto, 2006 O 2 O 2 Keterangan: E 1 : Kelas eksperimen 1. E 2 : Kelas eksperimen 2. O 1 : pre-test Kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2. X 1 : Perlakuan model Group Investigation. X 2 : Perlakuan model Problem Based Learning. O 2 : post-test Kelas eksperimen 1dan eksperimen 2. Data yang terkumpul dalam penelitian ini terdiri dari data kuantitatif yang diperoleh dari hasil pre-test dan pos-test yang digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa dari pemberian perlakuan yang berbeda. Data yang diuji dalam penelitian ini adalah Gain Score. Data Gain Score merupakan selisih antara nilai pre-test dan pos-test. Analisis data yang digunakan adalah uji prasyarat yamg meliputi uji normalitas dan uji homogenitas, dan uji t (t-test). Uji t akan digunakan untuk menguji hipotesis yang sudah dirumuskan. Pada pengujian hipotesis ini akan digunakan taraf signifikansi 0,05 dan analisis akan dilakukan dengan bantuan program SPSS 16.0 for Windows. HASIL PENELITIAN Nilai Kemampuan Awal Kelas Group Investigation dan Problem Based Learning Berdasarkan data hasil pre-test kelas model Group Investigation, maka dapat diperoleh data distribusi frekuensi berdasarkan nilai Pre-test sebagai berikut. Tabel 1.2 Distribusi Pre-test Group Investigation Nilai Klasifikasi Kualifikasi Frekuensi % A Amat Baik B Baik C Cukup D Kurang < 40 E Kurang Sekali 3 10 Total Siswa

6 Pada nilai kemampuan awal diketahui bahwa nilai minimal pada kelas model Group Investigation adalah 33 dan nilai maksimal 61 dengan rata-rata 48,8. Berdasarkan Tabel 1.2 diperoleh data bahwa sebagian besar (80%) siswa memiliki kualifikasi kurang, dan sebagian kecil (10%) siswa yang memiliki kualifikasi cukup dan kurang sekali, serta tidak satupun siswa yang memiliki kualifikasi amat baik dan baik. Untuk memperjelas persebaran data dapat dilihat pada Gambar % 0% 0% 10% Amat Baik Baik 80% Cukup kurang Gambar 1.1 Diagram Pre-test Model Group Investigation Berdasarkan data hasil pre-test kelas model Problem Based Learning, maka dapat diperoleh data distribusi frekuensi berdasarkan nilai pre-test sebagai berikut. Tabel 1.3 Distribusi Pre-test Problem Based Learning Nilai Klasifikasi Kualifikasi Frekuensi % A Amat Baik B Baik C Cukup D Kurang < 40 E Kurang Sekali 2 7 Total Siswa Pada nilai kemampuan awal diketahui bahwa nilai minimal pada kelas model Problem Based Learning adalah 33 dan nilai maksimal 69 dengan rata-rata 48,4. Berdasarkan Tabel 4.3 diperoleh data bahwa sebagian besar (90%) siswa memiliki kualifikasi kurang, sebagian kecil (3%-7%) siswa yang memiliki kualifikasi cukup dan kurang sekali, serta tidak satupun siswa yang memiliki kualifikasi amat baik dan baik. Untuk memperjelas persebaran data dapat dilihat pada Gambar 1.2. kurang sekali

7 7% 0% 0% 3% Amat Baik Baik 90% Cukup Kurang Kurang Sekali Gambar 1.2 Diagram Pre-test Model Problem Based Learning Hasil Belajar Geografi Model Group Investigation dan Problem Based Learning Berdasarkan data hasil kemampuan awal kelas model Group Investigation, maka dapat diperoleh data distribusi frekuensi berdasarkan nilai hasil belajar sebagai berikut. Tabel 1.4 Distribusi Hasil Belajar Group Investigation Nilai Klasifikasi Kualifikasi Frekuensi % A Amat Baik B Baik C Cukup D Kurang 0 0 < 40 E Kurang Sekali 0 0 Total Siswa Pada nilai kemampuan akhir diketahui bahwa nilai minimal pada kelas model Group Investigation adalah 64 dan nilai maksimal 92 dengan rata-rata 79,7. Diperoleh data bahwa lebih dari sebagian (74%) siswa memiliki kualifikasi baik, kurang dari seperempat (19%) siswa memiliki kualifikasi cukup, sebagian kecil (7%) siswa yang memiliki kualifikasi amat baik, dan tidak satupun siswa yang memiliki kualifikasi kurang dan kurang sekali. Untuk memperjelas persebaran data maka dapat dilihat pada Gambar % 0% 0% Amat Baik 7% Baik Cukup 74% Kurang Kurang Sekali Gambar 1.3 Diagram Hasil Belajar Group Investigation Berdasarkan data hasil kemampuan akhir kelas model Problem Based Learning, maka dapat diperoleh data distribusi frekuensi berdasarkan tes hasil belajar sebagai berikut. Tabel 1.5 Distribusi Hasil Belajar PBL

8 Nilai Klasifikasi Kualifikasi Frekuensi % A Amat Baik B Baik C Cukup D Kurang 0 0 < 40 E Kurang Sekali 0 0 Total Siswa Pada nilai kemampuan akhir diketahui bahwa nilai minimal pada kelas model Problem Based Learning adalah 67 dan nilai maksimal 83 dengan rata-rata 74,5. Berdasarkan Tabel 4.4 diperoleh data bahwa lebih dari sebagian (52%) siswa memiliki kualifikasi baik, kurang dari sebagian (48%) siswa memiliki kualifikasi cukup, dan tidak satupun siswa yang memiliki kualifikasi Amat baik, kurang dan kurang sekali. Untuk memperjelas persebaran data maka dapat dilihat pada Gambar % 0% 0% Amat Baik Baik 52% 48% Cukup Kurang Kurang Sekali Gambar 1.4 Diagram Lingkaran Distribusi Frekuensi Nilai Pos-test Model Problem Based Learning Berdasarkan Gambar 1.1 dapat diketahui bahwa kemampuan awal yang dilihat dari pre-test antara kelas model Group Investigation dengan model Problem Based Learning relatif sama. Hal tersebut dapat dilihat pada rata-rata nilai pre-test yang diperoleh, yaitu ratarata kelas model Group Investigation sebesar 48,83 dan kelas model Problem Based Learning sebesar 48,38. Selisih nilai rata-rata pre-test hanya sebesar 0,45. Nilai rata-rata post-test kelas model Group Investigation sebesar 79,67 dan kelas model Problem Based Learning sebesar 74,48. Selisih nilai rata-rata post-test sebesar 5,19. Untuk memperjelas persebaran data dapat dilihat pada Gambar 1.5.

9 Pre-test Post-test Gainscore Model Group Investigation Model Problem Based Learning Gambar 1.5 Diagram Distribusi Frekuensi Pre- test, Pos-test, Gainscore Group Investigation dan Problem Based Learning Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada kelas XI IPS-4 yang menggunakan model pembelajaran Group Investigation lebih unggul dengan hasil yang lebih signifikan jika dibandingkan dengan kelas XI IPS-2 yang menggunakan model Problem Based Learning. Data pencapaian kognitif mata pelajaran geografi diperoleh dari nilai pre-test dan post-test yang diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah perlakuan model pembelajaran Group Investigation dan Problem Based Learning. Soal pada saat pre-test dan post-test berjumlah 10 butir soal esai yang memiliki ranah kognitif C2, C4 dan C6. Soal pada ranah C2 berjumlah 4 butir, C4 berjumlah 4 butir dan soal pada ranah kognitif C6 berjumlah 2 butir. Penyajian data secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 1.6. Tabel 1.6 Pencapaian Ranah Kognitif Group Investigation dan Problem Based Learning Pencapaian Kognitif Pencapaian Kognitif Ranah Kognitif Awal Akhir Kelas GI Kelas PBL Kelas GI Kelas PBL (%) (%) (%) (%) C2 48, ,75 76 C ,5 74 C6 48, ,5 72 Pencapaian kognitif kelas Group Investigation saat pre-test terlihat pada ranah kognitif C2 dengan prosentase 48,5% dan saat post-test mengalami peningkatan menjadi 81,75 %, pada ranah kognitif C4 dengan prosentase awal 49% mengalami peningkatan menjadi 78,5%, dan pada ranah kognitif C6 dengan prosentase awal 48,5 mengalami peningkatan menjadi 77,5%. Sedangkan kelas model pembelajaran Problem Based Learning saat pre-test terlihat pada pada ranah kognitif C2 dengan prosentase 48% dan saat post-test mengalami peningkatan menjadi 76%, pada ranah kognitif C4 dengan prosentase awal 50% mengalami peningkatan menjadi 74%, dan pada ranah kognitif C6 dengan prosentase awal 46

10 mengalami peningkatan menjadi 72%. Jadi dapat disimpulkan bahwa pencapaian kognitif pada model Group Investigation lebih tinggi dari pada kelas Problem Based Learning. Temuan Penelitian Berdasarkan uji hipotesis dan analisis data dapat dikemukakan temuan hasil penelitian yaitu ada perbedaan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation dan Problem Based Learning terhadap hasil belajar geografi siswa MAN Malang II Batu pada materi pelestarian lingkungan hidup. Siswa yang proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Group Investigation lebih baik jika dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning. Kelemahan model pembelajaran Group Investigation ketika diterapkan di kelas XI IPS-4 adalah ketika siswa menentukan topik terkadang tidak percaya diri dan bertanya kepada guru untuk mengganti topik yang sudah disetujui, sehingga akan mengurangi waktu pembelajaran. Hal tersebut dapat diminimalisir dengan cara guru harus tegas ketika terdapat siswa yang kurang percaya diri terhadap topik yang diambilnya untuk tetap pada topik awal yang dipilihnya dan membantu mengarahkannya sehingga siswa mengetahui hal-hal yang harus dilakukannya. Jadi memberikan penguatan kepada siswa dengan cara mengarahkan topik yang telah dipilihnya siswa akan lebih mudah memahami dan pembelajaran tidak akan mengalami perpanjangan waktu Sedangkan kelemahan pada model pembelajaran Problem Based Learning ketika diterapkan di kelas XI IPS-2 adalah siswa kurang tanggap terhadap permasalahan yang diberikan guru dan kurangnya penguasaan materi yang dimiliki siswa sehingga ketika solusi permasalahan dibutuhkan maka tidak sesuai dengan permasalahan yang telah diberikan. Materi yang disampaikan sebaiknya dalam bentuk slide power point bukan hand out, karena jika hand out masih dirasa kurang jelas bagi siswa. Jadi sintak pada model pembelajaran Problem Based Learning hendaknya ditambahkan dengan pemberian materi. Karena dengan memberikan materi pada model Problem Based Learning dapat menunjang kemampuan siswa ketika memberikan solusi terhadap permasalahan yang diberikan oleh guru. PEMBAHASAN Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar yang dapat dilihat melalui pre-test dan post-test pada kelas XI IPS-4 model pembelajaran Group Investigation dan XI IPS-2 yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Dimana hasil belajar siswa pada kelas model Group Investigation

11 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model Problem Based Learning. Sehingga model pembelajaran Group Investigation lebih baik dibandingkan model Problem Based Learning. Hal itu didukung oleh riset yang dilakukan oleh Sharan dan Sharan (1992) menyatakan bahwa research has revealed that Group investigation is particularly effective in increasing higher-level cognitive abilities among student (dalam Kagan, 2009:17.8). Pembelajaran Problem Based Learning siswa lebih diutamakan untuk menyelesaikan permasalahan yang telah diberikan oleh guru. Dengan menerapkan model pembelajaran ini siswa akan mendapatkan pengalaman untuk menganalisis soal-soal, sehingga siswa akan mulai terbiasa menganalisis permasalahan dan mampu memberikan solusi. Hasil penelitian ini didukung pernyataan dari Chen & Dachler (2000); Lesgold (1988) bahwa salah satu metode penyelesaian soal kreatif yang sering diusulkan ialah menganalisis dan menjajarkan ciri-ciri utama dan unsur-unsur khusus suatu soal (dalam Slavin, 2009:35). Sedangkan pembelajaran Group Investigation siswa lebih diutamakan untuk memilih topik atau tema yang mereka inginkan dan mereka akan belajar dengan cara mandiri serta mengupayakan pembelajaran tersebut dapat menarik dan memuaskan sesuai dengan kesepakatan antara guru dan siswa. Pembelajaran Group Investigation dan Problem Based Learning merupakan model berbasis penelitian atau proyek. Kedua model pembelajaran tersebut terbukti dapat melatih siswa untuk menganalisis permasalahan-permasalahan dilingkungan yang dituangkan dalam bentuk tulisan pada materi pelestarian lingkungan hidup, hal tersebut sesuai dengan studi yang dilakukan oleh Sharan dan Shachar (1988) bahwa menemukan efek positif yang sangat besar metode penelitian kelompok terhadap sasaran tingkat tinggi dalam bahasa dan sastra (dalam Slavin, 2009:31), karena siswa diharuskan membuat laporan tertulis berupa makalah untuk dipresentasikan di depan kelas. Kedua model pembelajaran ini juga dapat membantu membiasakan cara berfikir kritis siswa. Cara berfikir kritis siswa tersebut dapat terlihat pada kedua model Problem Based Learning dan Group Investigation ketika merumuskan solusi terkait permasalahan yang telah diberikan oleh guru berupa artikel dan mencari topik lalu menyiapkan planning dan mulai penelitian dengan topik yang telah mereka pilih serta rencanakan dan menganalisis hasil yang telah diperoleh, jadi kedua pembelajaran ini harus sering diaplikasikan agar siswa memiliki kemampuan berfikir kritis. Hal tersebut didukung oleh Halpern (1995) bahwa pembelajaran berfikir kritis memerlukan latihan dengan memberikan siswa banyak dilema, argumen logis dan tidak logis, iklan yang sah dan menyesatkan agar siswa dapat mengkritisi pemberian alasan tentang pandangan bukan hanya memberikan jawaban yang benar.

12 Penerapan model pembelajaran Group Investigation terbukti lebih unggul dari pada model pembelajaran Problem Based Learning. Karena proses-proses kognitif dapat terlihat pada pembelajaran yang menggunakan model Group Investigation. Proses-proses kognitif menurut Eggen & Kauchak (2004) tersebut meliputi: attention, preception, rehearsal, encording dan retrieval (dalam Hitipeuw, 2009:68-84), dari kelima proses kognitif tersebut yang terlihat pada model pembelajaran Group Investigation yaitu pada proses preception dan rehearsal. Proses kognitif interpretasi seseorang terhadap stimuli yang diterima dan akan mengalami proses seleksi (preception) terlihat ketika siswa menentukan topik yang digunakannya untuk penelitian. Proses kognitif pengulangan (rehearsal) ke dalam long-term memory menjadi pengetahuan individu terlihat ketika siswa melakukan planning, investigation, organizing, karena pada tahap ini siswa akan memperoleh pengalaman individu dengan cara mengetahui realita permasalahan dilapangan, memindah dan memproses informasi-informasi yang telah diperoleh sehingga mengalami pengulangan (rehearsal) dan masuk ke dalam long-term memory. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Craik dan Lokhart (dalam Solso, 2007:196) bahwa: jejak-jejak memori dibentuk sebagai produk sampingan dari pemrosesan perseptual, disimpulkan oleh Solso (2007:196) bahwa dengan demikian daya tahan (durability) memori dikonseptualkan sebagai suatu fungsi dari kedalaman pemrosesan. Informasi yang tidak medapatkan atensi atau perhatian penuh dan dianalisis hanya menggunakan level dangkal akan segera dilupakan, sedangkan informasi yang yang diproses secara mendalam, mendapat perhatian khusus, dianalisis secara menyeluruh, diperkaya dengan asosiasi-asosiasi atau citra-citra maka akan bertahan lama. Hal tersebut diperkuat oleh Wade dan Travis (2007:102) bahwa mengulangmengulang siatu informasi menyebabkan informasi tersebut menetap lebih lama dalam memori jangka pendek dan memperbesar kemungkinan informasi tersebut akan tersimpan pada memori jangka panjang. Jadi dapat disimpulkan bahwa adanya pengulanganpengulangan dengan tujuan siswa dapat mempelajari secara menyeluruh materi-materi dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan model Group Investigation dapat membuat siswa memiliki ingatan yang lama (long-term memory) dan membuat pembelajaran menjadi bermakna. Selain itu pembelajaran dengan menentukan sendiri cara belajar yang diinginkan siswa akan lebih menarik minat dan motivasi siswa untuk belajar dibandingkan dengan siswa yang mencari solusi dari permasalahan yang diberikan oleh guru. Hal tersebut didukung oleh riset Sharan dan Sharan (1992) bahwa conceptualized Group Investigation as a form of

13 advanced cooperative learning, appropriate for students who have become skilled in working together. Investigating in groups calls for student to use all the interpersonal and study skills acquired in other cooperative learning mothods and to apply them to the planning of specific learning goals (dalam Kagan, 2009: ). Pada model pembelajaran Group Investigation siswa akan menentukan topik atau tema yang dipilih sesuai diskusi kelompok, dari topik tersebut siswa akan belajar secara mandiri sesuai dengan pembelajaran yang mereka inginkan. Pengertian pembelajaran mandiri yang diungkapkan oleh Schunk & Zimmerman (2003) adalah pembelajaran yang berasal dari pemikiran dan perilaku yang dihasilkan sendiri oleh siswa yang secara sistematis diarahkan ke sasaran pembelajaran mereka dengan kelompoknya (dalam Slavin, 2009:115). Sebagaimana penjelasan definisi tersebut berkaitan erat dengan sasaran siswa dalam satu kelompok kecil yang beranggotakan 4-5 orang. Pada pembelajaran berkelompok siswa akan memperoleh banyak pengalaman, mampu berkerja sama dengan baik, seperti mendengarkan dengan aktif, memberikan penjelasan yang baik, menghindari tindakan yang mengecilkan semangat dan dapat menyertakan orang lain (dalam Slavin, 2009:23). Sedangkan yang melatarbelakangi rendahnya hasil belajar pada kelas yang menerapkan model Problem Based Learning adalah ketidaktahuan siswa terhadap permasalahan yang diberikan, kurang aktifnya siswa dalam mencari alternatif solusi, dan kurangnya motivasi siswa untuk menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Pintrich (2000); Sternberg & Spear- Swerling (1996) bahwa jika murid anda sudah sangat trampil dalam memecahkan masalah, mereka akan sulit melakukannya jika tidak punya motivasi untuk menggunakan kemampuannya itu (dalam Santrock, 2008: 374). Jadi penting sekali bagi siswa untuk termotivasi secara internal untuk mengatasi permasalahan-permasalahan yang akan timbul dan mampu mencari solusi yang terbaik untuk permasalahan-permasalahan yang dihadapinya. Salah satu kelebihan dari kedua model pembelajaran ini adalah penelitian yang langsung melakukan observasi dilapangan namun yang membedakan apabila model pembelajaran Group Investigation melakukan observasi sesuai dengan topik atau tema yang dipilih sedangkan model pembelajaran Problem Based Learning terpusat pada artikel yang diberikan oleh guru. Kedua model tersebut juga dituntut untuk membuat makalah yang berisi tentang penelitian yang disesuaikan dengan tema lingkungan hidup. Hal itu diperkuat oleh hasil riset tim dosen Pendidikan Geografi bahwa pembelajaran mahasiswa Geografi yang

14 melalui pengamatan dilapangan dan disertai wawancara terhadap fenomena atau objek geografi akan lebih unggul dalam hal mengemukakan pendapat, menulis hasil wawancara atau penelitian, berdebat saat dikelas, dan memberikan solusi terhadap suatu permasalahanpermasalahan yang mereka temui dibandingkan pembelajaran secara didalam kelas atau konvensional (Tim Dosen Jurusan Geografi, 1995). Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation dan Problem Based Learning juga dapat meningkatkan motivasi belajar dan keaktifan siswa. Dengan adanya motivasi belajar yang tinggi dan keaktifan siswa yang sangat antusias dalam pembelajaran akan berpengaruh langsung terhadap hasil belajar. Hal tersebut didukung oleh penelitian Hidayati (2006) bahwa pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan prestasi belajar siswa karena keberhasilan dari proses belajar mengajar akan terlihat dari adanya perubahan tingkah laku siswa dan pada hasil akhir yang dicapai oleh siswa pada akhir pertemuan, seperti halnya pada penelitian ini akan terlihat keaktifan siswa ketika melakukan penyelidikan, berdiskusi dan bertanya tentang topik yang telah dipilihnya. Peningkatan motivasi lebih terlihat pada model pembelajaran Group Investigation, karena siswa menentukan sendiri topik, cara belajar dan cara menyelesaikan permasalahan pada pembelajaran tersebut. Dengan menentukan sendiri topik yang akan mereka gunakan sebagai bahan observasi maka memberikan peranan lebih kepada siswa untuk belajar lebih mandiri. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan rumusan masalah dan analisis data dapat diambil kesimpulan bahwa: terdapat perbedaan hasil belajar geografi dengan menggunakan Model pembelajaran Group Investigation dan model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa di MAN Malang II Batu. Pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran Group Investigation lebih unggul dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning. Saran Dalam penerapan model Group Investigation hendaknya guru harus tegas ketika terdapat siswa yang kurang percaya diri terhadap topik yang diambilnya untuk tetap pada topik awal yang dipilihnya dan membantu mengarahkannya sehingga siswa mengetahui halhal yang harus dilakukannya. Jadi guru harus memberikan penguatan kepada siswa dengan

15 cara mengarahkan topik yang telah dipilihnya siswa akan lebih mudah memahami dan pembelajaran tidak akan mengalami perpanjangan waktu Sedangkan penerapan pada pada model Problem Based Learning guru memberikan materi terlebih dahulu. Materi yang disampaikan sebaiknya dalam bentuk slide power point bukan hand out, karena jika hand out masih dirasa kurang jelas bagi siswa. Jadi sintak pada model pembelajaran Problem Based Learning hendaknya ditambahkan dengan pemberian materi sebelum dimulainya penerapan model. Karena dengan pemberian materi dapat menunjang kemampuan siswa ketika memberikan solusi terhadap permasalahan yang diberikan oleh guru. Bagi guru mata pelajaran geografi disarankan juga menerapkan model Group Investigation dan Problem Based Learning agar tercipta pembelajaran yang bervariasi dan dapat menunjang kemampuan yang dimiliki siswa untuk berfikir kritis, aktif dan kreatif. Materi yang digunakan bisa disesuaikan dengan model pembelajaran dan karakteristik siswa. Disarankan pada pihak sekolah (dalam hal ini kepala sekolah) untuk dapat memfasilitasi terlaksananya model pembelajaran Group Investigation dan Problem Based Learning dengan cara mengadakan acara workshop/pelatihan terkait model pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran inovatif. Agar semua guru mata pelajaran dapat mengadakan perencanaan bersama terkait model pembelajaran yang akan digunakan. Bagi peneliti yang akan mengkaji lebih lanjut tentang model Group Investigation dan Problem Based Learning atau model pembelajaran berbasis masalah lainnya seperti model pembelejaran Problem Solving, Problem Based Intruduction dengan menguji pengaruh terhadap variabel-variabel lain, misalnya pada kemampuan berfikir tingkat tinggi, berfikir analitis, pemahaman konsep dll. DAFTAR RUJUKAN Alfiyatul Zuhriyah, Royyan Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap Minat Belajar dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Periferal Kelas X TKJ di SMK Negeri 6 Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FT UM. Almarumi, A. Fais Aziz Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI SMA Laboratorium UM. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Program Studi S-1 Pendidikan Geografi FIS UM. Arikunto, Suharsimi Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Hidayati Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Model Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 18 Malang Pada Materi Pokok

16 Bahan Kimia Dalam Bahan Makanan. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: S-1 Pendidikan Kimia FMIPA UM. Hitipeuw, Imanuel Belajar dan Pembelajaran. FIP: Universitas Negeri Malang. Kagan, Spencer and Miguel Kagan Kagan Cooperative Learning. San Clemente: Kagan Publishing. Rahmawatie, Eviana Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Boyolangu Kabupaten Tulungagung pada Materi Sumber Daya Alam. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Program Studi S-1 Pendidikan Geografi FIS UM. Santrock, John W Psikologi Pendidikan Edisi Kedua. Jakarta: Kencana. Sharan The Group-Investigation Model (GI). (Online), ( dagogy.html-16k). Diakses pada tanggal 15 Mei 2012 Slavin, Robert E Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek Edisi Kedelapan. Jakarta: Indeks. Solso, Robert L, Otto H. Maclin dan M. Kimberly Maclin Psikologi Kognitif Edisi Kedelapan.Jakarta: Erlangga PT Gelora Akasara Pratama. Suharno Wahyudi Perbedaan Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation dan Jigsaw Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar fisika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Arjasa Situbondo. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Program Studi S-1 Pendidikan Fisika FMIPA UM. Sumarmi Model-model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media Publishing. Suwito, Perbandingan hasil belajar menggunakan model pembelajaran Problem Solving dan Problem Based Learning pada mata pelajaran geografi semester gasal kelas xi di man 1 jember. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Program Studi S-1 Pendidikan Geografi FIS UM. Universitas Negeri Malang Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah: Skripsi, Tesis, Desertasi, Makalah, Laporan Penelitian, Edisi Kelima.Malang:Biro Administrasi Akademik, perencanaan dan Sistem Informasi Bekerja sama dengan Penerbit Universitas Negeri Malang. Wade, Carole & Carol Travis Psikologi. Jakarta: Erlangga.