(1) Achmad Fandir Tiyansyah, (2) Dwiyono Hari Utomo, (3) Sudarno Herlambang Universitas Negeri Malang

Transkripsi

1 PERBANDINGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS X SMA N 01 BULULAWANG (1) Achmad Fandir Tiyansyah, (2) Dwiyono Hari Utomo, (3) Sudarno Herlambang Universitas Negeri Malang ABSTRACT Cooperative learning is an learning model which give priority to cooperate the students to achieve learning goals. Think Pair Share and Think Talk Write are included in the cooperative learning model that can increase learning outcomes because each of phase involving active student to think, talk, write, and share his idea.the aim of this research is to know the difference of Think Pair Share Learning Model with Think Talk Write Model on the Student s Geographic Learning Outcomes Grade X at Senior High Scool 1 Bululawang. This research is quasi-experimental research that use pretest-posttest control group design. The results of this research indicate that the average of learning outcome s gain score of Think Pair Share class was higher than Think Talk Write class. Keywords: Think Pair Share, Think Talk Write, learning outcomes. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada sebuah lingkungan belajar. Pembelajaran tidak dapat berlangsung secara seketika, melainkan melalui tahap perencanaan. Guru sebagai pengelola sistem perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran harus berusaha untuk melaksanakan tujuan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat. Penggunaan strategi pembelajaran yang kurang melibatkan siswa secara aktif, terpusat pada guru, dan cenderung monoton akan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Sehingga diperlukan strategi pembelajaran yang dapat mengakomodasikan siswa untuk lebih aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar yakni dengan menggunakan pembelajaraan kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama di antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran hendaknya memperhatikan karakteristik siswa dan materi yang akan disampaikan. Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah atmosfer yang meliputi pengertian, klasifikasi, dan pengaruhnya bagi kehidupan. 1

2 Model pembelajaran Think Pair Share dan Think Talk Write dirasa cocok dengan materi tersebut karena pokok bahasan tersebut memiliki karakteristik yang menuntut siswa untuk menggali pengetahuan sendiri dan berfikir kritis. Peran aktif siswa dalam pembelajaran akan dapat meningkatkan hasil belajar mereka. Hai ini sejalan dengan pendapat Tu u (2004: 77) yang menyatakan model pembelajaran yang lebih memberikan hasil baik bagi siswa adalah model pembelajaran yang banyak melibatkan siswa berfikir, berargumentasi, berbicara, dan mengutarakan gagasangagasannya. Model pembelajaran Think Pair Share dan Think Talk Write termasuk dalam model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran Think Pair Share atau berfikir, berpasangan, berbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Menurut Rosmiani (2004:10) Model Think Pair Share mengajarkan siswa untuk lebih mandiri dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan sehingga dapat membangkitkan rasa percaya diri siswa, dimana siswa dapat bekerja sama dengan orang lain dalam kelompok kecil yang heterogen. Keunggulan dari model ini yakni optimalisasi partisipasi siswa, melatih siswa untuk lebih banyak berfikir, menjawab, dan saling membantu dalam kelompok kecil yang terdiri dari dua orang. Dengan kelompok kecil ini diharapkan siswa lebih aktif belajar untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik dan semua anggota kelompok merasa terlibat di dalamnya. Pada tahap share setiap siswa memiliki kesempatan untuk menyampaikan hasil diskusi di depan sehingga akan dapat meningkatkan rasa percaya diri dan pemahaman bagi siswa. Sedangkan kekurangan model Think Pair Share yakni kesuksesan dari kegiatan pembelajaran yang tergantung pada kualitas pertanyaan yang diajukan guru pada tahap pertama, dan apabila jumlah siswa sangat besar maka guru akan mengalami kesulitan dalam membimbing siswa. Model pembelajaran Think Talk Write juga merupakan pembelajaran kooperatif yang memberi kesempatan siswa untuk berfikir dan berdiskusi dengan teman-temannya sebelum menuliskan jawannya. Huinker dan Laughin (dalam Yamin dan Ansari, 2009:84) mengemukakan Model TTW dibangun melalui berfikir, berbicara, dan menulis yang alurnya dimulai dari keterlibatan siswa dalam berfikir 2

3 setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide (sharing) dengan temannya sebelum menulis. Pembelajaran dengan menggunakan model Think Talk Write memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan orang lain dalam memecahkan suatu masalah dengan cara berdiskusi kemudian siswa dapat mengomunikasikan pengetahuan yang telah diperolehnya secara lisan maupun tulisan. Kekurangan dari model ini yaitu dibutuhkan waktu yang cukup lama dalam pelaksanaanya karena memiliki tahap write dimana siswa harus menyusun jawaban secara individu setelah tahap think dan talk sehingga alokasi waktu untuk penyampaian hasil diskusi sangat terbatas. METODE Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Pelaksanaan penelitian eksperimen kuasi ini menggunakan desain nonequivalent (pre-test dan post-test) control-group design yang mana subjek penelitian terdiri dari dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2. Kelompok eksperimen 1 adalah kelas yang dalam proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Think Pair Share. Sedangkan kelas eksperimen 2 adalah kelas yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Think Talk Write. Subjek penelitian ini yaitu kelas X SMA N 01 Bululawang, yaitu kelas X-2 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas X-6 sebagai kelas eksperimen 2. Pengambilan subjek dilakukan dengan pertimbangan kedua kelas memiliki kemampuan akademik yang hampir sama. Instrumen berupa soal objeksif yang diberikan pada siswa pada saat sebelum dan selesai penerapan model pembelajaran. Data yang diuji dalam penelitian ini adalah Gain Score hasil belajar. Uji hipotesis menggunakan Uji T (Independent sample t-test). Sebelum uji hipotesis, dilakukan dahulu uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas. 3

4 HASIL DAN PEMBAHASAN Data yang dianalisis sebagai gambaran hasil belajar siswa setelah mendapat perlakuan yakni data gain score hasil belajar. Gain score merupakan selisih antara skor post test dan pre test pada kelas TPS dan kelas TTW. Ringkasan data rata-rata hasil belajar siswa pada kelas TPS dan kelas TTW dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 Ringkasan Data Hasil Belajar Kelas TPS dan Kelas TTW Test N Minimum Maximum Mean Pre test TPS Post test TPS Pre test TTW Post test TTW Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa kedua kelas samaa mengalami pengkatan nilai saat dilakukan pos test. Namun peningkatan perolehan belajar yang lebih tinggi diperoleh oleh kelas TPS. Rata-rata hasil belajar kelas TPS yakni 79,59 sedangkan kelas TTW hanya sebesar 70,79. Gain score hasil belajar kelas TPS sebesar sedangkan kelas TTW sebesar Perbandingan gain score hasil belajar dapat divisualisasikan pada Gambar 1. Gambar 1 Grafik Gain Score Hasil Belajar Sebelum data diuji hipotesis, sebelumnya dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data hasil belajar terdistribusi normal karena pada kelas TPS memiliki nilai signifikansi 0,514 > alpha (0,025) dan kelas TTW memiliki nilai 4

5 signifikasi 0,434 > alpha (0,025). Sedangkan hasil uji homogenitas menujukkan nilai signifikansi 0, 221 > alpha (0,025) maka data tersebut dikatakan homogen. Hasil uji hipotesis juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara model Think Pair Share dengan Think Talk Write. Tabel 2 Hasil Uji Hipotesis Kelas Mean T df1 Nilai Sig. Alpha Kesimpulan TPS 33,7037 4, TTW 24,9286 0,000 0,025 Sig < Alpha Berdasarkan Tabel 2 dapat dketahui bahwa nilai Signifikasi kelas TPS dan kelas TTW sebesar 0,000. Nilai signifikasi < alpha (0,025), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran yang menggunakan model Think Pair Share dengan Think Talk Write. Pembelajaran dengan menggunakan model Think Pair Share dan Think Talk Write sama-sama dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Terbukti dengan hasil nilai rata-rata kedua kelas yang sama-sama meningkat. Kedua model sama-sama memiliki tahapan-tahapan yang mampu meningkatkan pemahaman siswa sehingga terjadi peningkatan pada hasil belajar kedua kelas. Namun dalam penelitian ini peningkatan yang lebih tinggi terjadi pada kelas dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share. Selisih peningkatan nilai antara kelas TPS dengan TTW sebesar 8,96 atau 35,9%. Sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Think Pair Share lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar geografi. Strategi pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa karena strategi ini memberikan peluang siswa untuk dapat memahami materi pembelajaran secara lebih mendalam dengan melibatkan siswa secara aktif melalui tahap think (berfikir) dan pair (berpasangan) kemudian tahap share (berbagi). Strategi pengajaran yang dengan aktif melibatkan siswa dalam pembelajaran berperan dalam ingatan jangka panjang (Slavin, 2008: 230). Model ini memberikan banyak kesempatan siswa dan kelompok untuk saling berinteraksi. Interaksi yang terjadi antar anggota dan kelompok kooperatif akan dapat meningkatkan penguasaan dan pemahaman konsep-konsep yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat Gauvain 5

6 (dalam Santrock, 2008:390) keterlibatan dengan orang lain membuka kesempatan bagi murid untuk mengevaluasi dan memperbaiki pemahaman mereka saat mereka bertemu dengan pemikiran orang lain dan saat mereka berpartisipasi dalam pencarian pemahaman bersama. Think Pair Share memiliki tahap pair dimana pada saat diskusi secara berpasangan pemahaman konsep terbatas pada pada 2 orang saja sehingga informasi yang di dapat kurang bervariasi. Namun pada akhir diskusi akan muncul pemahaman yang lebih baik karena adanya interaksi yang positif antar pasangan saat penyajian hasil diskusi di depan kelas. Pada saat diskusi kelompok akan muncul konflik dan rasional yang lemah sehingga akan terjadi perbaikan konsep pada akhir diskusi dan akan muncul pemahaman yang lebih baik (Slavin, 2008). Pemahaman siswa akan lebih mantap di akhir pembelajaran karena adanya informasi baru yang diperoleh dari teman beserta evaluasi dari guru. Hal ini sesuai dengan pendapat (Santrock, 2007:484) yang menyatakan bahwa pengetahuan akan bertambah luas dan makin mendalam jika murid terus membangun hubungan antara informasi baru dengan pengalaman dalam pengetahuan mereka yang sudah ada. Pembentukan asosiasi dari informasi baru dengan pengetahuan yang telah terlebih dahulu tersimpan dan menganalisis informasi baru tersebut dapat mempermudah mengingat informasi tersebut (Wade dan Travis, 2007: 82). Model Think Pair Share memberi kesempatan setiap pasangan untuk memaparkan hasil diskusi mereka di depan kelas. Sehingga setiap siswa memiliki pengalaman pribadi untuk menyampaikan hasil diskusi mereka. Cohen (dalam Slavin, 2008:243) menyatakan bahwa orang-orang belajar jauh lebih baik jika mereka memerankan tugas tersebut daripada hanya membaca pengajaran atau menonton guru memerankan tugas tersebut. Pemeranan seperti inilah yang mempengaruhi pemahaman materi yang lebih mendalam karena memiliki daya ingat yang lebih baik. Salah satu faktor yang mempengaruhi daya ingat adalah latihan dan pemeranan (Slavin 2008: ). Sedangkan Model Think Talk Write memiliki tahap terakhir yakni menulis (write) secara individu, sehingga pemahaman siswa tergantung pada kreativitas masing-masing individu untuk menuliskan jawaban. Intensitas interaksi 6

7 yang dilakukan antar kelompok kooperatif juga lebih jarang, sehingga daya ingat siswa terhadap materi yang telah dipelajari lebih rendah dibandingkan dengan model Think Pair Share. Interaksi antar kelompok kooperatif pada tahap share merupakan bentuk pengulangan informasi dengan adanya hubungan timbal balik. Pengulangan informasi tersebut akan membuat ingatan jangka panjang pada siswa. Sesuai dengan pendapat (Slavin, 2008:223; Solso, et al 2008:193; Wade &Travis, 2007:102) bahwa mengulang-mengulang suatu informasi menyebabkan informasi tersebut menetap lebih lama dalam memori jangka pendek dan memperbesar kemungkinan informasi tersebut akan tersimpan pada memori jangka panjang. Jika informasi telah disimpan dalam memori jangka panjang akan dapat untuk dipanggil atau dimunculkan kembali meskipun pada rentan waktu yang cukup lama. Hal ini terlihat saat post test dimana sebagian besar siswa dapat mengerjakan soal dengan baik, Lebih rendahnya hasil belajar pada model Think Talk Write juga dipengaruhi oleh kesulitan siswa dalam melaksanakan model tersebut. Pada tahap (write) beberapa siswa masih terlihat bingung untuk menuliskan jawaban mereka secara individu. Hal ini disebabkan oleh ketergantungan siswa terhadap teman dengan kemampuan yang lebih tinggi. Beberapa siswa bahkan masih mencontek jawaban dari temannya. Saat diskusi kelompok juga masih banyak didominasi oleh siswa yang berkemampuan lebih tinggi sedangkan siswa lain hanya sekedar memperhatikan. Akibatnya sebagian besar informasi yang diperoleh siswa hanya masuk dalam memori jangka pendek dan belum disimpan dalam memori jangka panjang (Long- Term Memory). Dalam teori kelupaan menurut Solso, et al (2008:217) hal ini disebut dengan kegagalan penyandian (failure to encode). Jika informasi tidak memasuki LTM maka informasi tersebut tidak dapat dimunculkan kembali di kemudian hari. Hal ini terlihat saat diadakan post test nilai rata-rata kelas yang menggunakan model Think Talk Write lebih rendah dibandingkan dengan model Think Pair Share. 7

8 PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan dapat diambil kesimpulan bahwa ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara model pembelajaran Think Pair Share dengan Think Talk Write pada mata pelajaran geografi siswa kelas X SMA N 01 Bululawang. Saran Terkait hasil penelitian tersebut disarankan kepada guru untuk dapat menerapkan model Think Pair Share di kelas dengan manajemen waktu yang lebih baik. Hal ini dikarenakan model pembelajaran ini membutuhkan waktu yang cukup lama untuk diskusi siswa. Guru juga harus melengkapi jawaban yang kurang tepat di akhir diskusi kemudian menarik kesimpulan bersama siswa. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat melakukan penelitian tentang pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada kelas dan materi yang berbeda. Bagi peneliti selanjutnya juga diharapkan untuk meneliti kemampuan siswa yang lain seperti kemampuan berfikir kritis. DAFTAR RUJUKAN Rosmiani, dkk Penerapan Pendekatan Struktural Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas I. 7 SLTPN Pekanbaru Pada Pokok Bahasan Keanekaragaman Hewan dan Tumbuhan Tahun ajaran 2003/2004. Jurnal Biogenesis (Online), (http//biologifkip.unri.ac.id.karya tulis rosmiani pdf) diakses 10 Desember Slavin, Robert E Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek Edisi Kedelapan. Jakarta: Indeks. Solso, L Robert, Otto H. Maclin dan M. Kimberly Maclin Psikologi Kognitif Edisi Kedelapan. Jakarta: Erlangga PT Gelora Akasara Pratama. Tu u, Tulus Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. 8

9 Wade, Carole dan Carol Travis Psikologi. Jakarta: Erlangga. Santrock, John W Psikologi Pendidikan Edisi Kedua. Jakarta: Kencana Premada Media Group. Yamin, Martinis dan Bansu I. Ansari Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Pers. 9