INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PALANGKA RAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN JURUSAN PENDIDIKAN MIPA PRODI TADRIS FISIKA 1436 H/2015 M

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERHADAP KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN FLUIDA STATIS SKRIPSI Diajukan untuk Melengkapi dan Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam Oleh: WINDAWATY NIM : INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PALANGKA RAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN JURUSAN PENDIDIKAN MIPA PRODI TADRIS FISIKA 1436 H/2015 M i

2 PERSETUJUAN SKRIPSI Judul : Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Fluida Statis Nama : Windawaty NIM : Fakultas Jurusan : : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Pendidikan MIPA Program studi : Tadris Fisika Jenjang : Strata Satu (s.1) Palangka Raya, 13 Oktober 2015 Menyetujui, Pembimbing I Pembimbing II Suhartono, M.Pd. Si Luvia Ranggi Nastiti, S.Si, M.Pd NIP NIP Mengetahui, Wakil Dekan Bidang Akademik, Ketua Jurusan Pendidikan MIPA, Dra. Hj. Rodhatul Jennah, M.Pd Jumrodah, S.Si, M.Pd NIP NIP ii

3 NOTA DINAS Hal : Mohon Diuji Skripsi Saudari Windawaty Palangka Raya, 13 Oktober 2015 Kepada Yth. Ketua Panitia Ujian Skripsi FTIK IAIN Palangka Raya di- Palangka Raya Assalamu alaikum Wr. Wb. Setelah membaca, memeriksa dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami berpendapat bahwa skripsi saudari: Nama : Windawaty NIM : Judul : Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Fluida Statis Sudah dapat diujikan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya. Demikian atas perhatiannya diucapkan terimakasih. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Pembimbing I Pembimbing II Suhartono, M.Pd. Si. Sri Fatmawati, M.Pd NIP NIP iii

4 PENGESAHAN Skripsi yang berjudul PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERHADAP KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN FLUIDA STATIS Oleh: WINDAWATY NIM : telah di munaqasyahkan pada Tim Munaqasyah Skripsi FTIK Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya pada : Hari Tanggal : Selasa : 21 Muharam 1437 H 03 November 2015 M Palangka Raya, 03 November 2015 Tim Penguji: 1. Atin Supriatin, M.Pd (... ) Ketua Sidang/Penguji 1 2. Santiani, S.Si, M.Pd (... ) Anggota/Penguji 2 3. Suhartono, MP.d, S.Si (... ) Anggota/Penguji 3 4. Sri Fatmawati, M.Pd (......) Sekretaris/Penguji 4 Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palangka Raya, iv Drs. Fahmi, M.Pd NIP

5 Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Fluida Statis ABSTRAKSI Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) kreativitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran kooperatif, (2) hasil belajar kognitif dan hasil belajar psikomotorik dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran kooperatif, (3) terdapat tidaknya perbedaan yang signifikan kreativitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran kooperatif pada materi pokok fluida statis, (4) terdapat tidaknya perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran kooperatif pada materi pokok fluida statis, (5) pengelolaan pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran kooperatif, (6) respon siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran kooperatif. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan model rancangan Pretest-Postest Control Group Design dengan pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling, sampel yang dipilih yaitu kelas X-3 dan X-5. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 4 Palangka Raya pada bulan April sampai dengan Juni instrumen yang digunakan adalah tes kreativitas siswa, tes hasil belajar kognitif siswa, lembar penggamatan psikomotorik, lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran, dan angket respon siswa. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) kreativitas siswa pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 54,23 berada dalam kategori kurang kreatif. Sedangkan kreativitas siswa kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 48,23 berada dalam kategori kurang kreatif, (2) hasil belajar kognitif siswa dilihat dari ketuntasan individu untuk kelas eksperimen diperoleh persentase 33% siswa yang tuntas, dan untuk kelas kontrol diperoleh persentase 23% siswa tuntas. Sedangkan hasil belajar psikomotorik baik kelas eksperimen dan kelas kontrol semua siswa tuntas dengan persentase 100%, (3) berdasarkan analisis uji hipotesis pada postest, gain dan N-gain kreativitas siswa menunjukkan tidak terdapat perbedaan signifikan antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada taraf signifikansi 0,05, (4) berdasarkan analisis hipotesis pada postest, gain dan N-gain tes hasil belajar kognitif siswa menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol (5) pengelolaan pembelajaran fisika pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata skor 3,49 dengan kategori cukup baik, dan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata skor 3,32 dengan kategori cukup baik, (6) Respon siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada umumnya menyatakan senang. Kata Kunci : model pembelajaran berbasis masalah, model pembelajaran kooperatif, kreativitas, hasil belajar, fluida statis v

6 Aplication of Problem Based Learning Model and Cooperative Learning Model and Towards Creativity and Student Learning Outcomes on the Topic Fluid Static ABSTRACT This study aims to determine (1) the creativity of the students by using a model of problem-based learning and cooperative learning model, (2) the cognitive learning and learning outcomes psychomotor using a model of problembased learning and cooperative learning model, (3) there is a least significant difference the creativity of the students by using a model of problem-based learning and cooperative learning in the subject matter of fluid static, (4) there is absence of a significant difference in student learning outcomes by using a model of problem-based learning and cooperative learning in the subject matter of fluid static, (5) learning management physics by using a model of problem-based learning and cooperative learning model, (6) the response of students using problem-based learning model and cooperative learning. This study uses a model quasi experimental with pretest-postest control group design with sampling using purposive sampling, The selected sample is class X-3 and X-5. This research was conducted in the SMAN 4 Palangkaraya in April to June Instrument used is test the creativity of students, student achievement test cognitive, psychomotor observation sheets, observation sheets learning management and student questionnaire responses. The Results showed that: (1) the creativity of the students in the experimental class has an average value of is in the category of less creative. While creativity control class has an average value of whitin the category of less creative, (2) cognitive learning outcomes of students seen from individual mastery to the experimental class obtained percentage of 33% of students who pass, and to control class obtained percentage of 23% of students completed. While the results of learning psycomotorboth experimental class and control class all the students completed with a percentage of 100%, (3) based on an analysis of hypothesis testting on the postest, gain and N-gain creativity of student showed no significant difference between the students experimental class and control class at level significant 0.05, (4) based on an analysis of hypothesis on posttest, gain and N- gain students cognitive achievement test showed no significant difference between the experimental class students and students in grade control at significance level of 0.05, (5) learning management class physics experiment obtained an average score of 3.49 by categories is quite good, and the control class gained an average score of 3.32 with good enough category, (6) The response graders experiment and the control class in general was pleased. Key Words: model of problem based learning, cooperative learning, creativity, learning outcomes, static fluid. vi

7 KATA PENGANTAR Assalamu alaikum Wr.Wb Puji syukur alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas limpahan rahmat, taufik, serta hidayah-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Fluida Statis sesuai dengan yang diharapkan. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak lepas dari uluran tangan semua pihak yang telah membimbing, memotivasi dalam penyelesaian penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu iringan do a dan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan, kepada: 1. Bapak Dr. Ibnu Elmi As Pelu, SH, MH selaku Rektor IAIN Palangka Raya yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian. 2. Bapak Drs. Fahmi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palangka Raya yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian. 3. Ibu Dra. Hj. Rodhatul Jennah, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palangka Raya. 4. Ibu Jumrodah, S.Si, M.Pd selaku ketua Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palangka Raya yang telah membantu dalam proses persetujuan dan munaqasah skripsi. vii

8 5. Ibu Sri Fatmawati, M.Pd selaku Ketua Prodi Tadris Fisika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palangka Raya dan pembimbing II yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, serta membantu dan memberikan arahan dalam proses persetujuan dan munaqasah skripsi. 6. Bapak Suhartono, M.Pd.Si selaku pembimbing I dan Pembimbing Akademik yang selama ini selalu memberi motivasi dan bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan sesuai yang diharapkan. 7. Ibu Luvia Ranggi Nastiti, S.Si. M.Pd yang selama ini selalu memberi motivasi dan juga bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, sehingga skripsi ini terselesaikan dengan baik.. 8. Ibu Wiwik Agustinaningsih, M.Pd selaku validator instrumen penelitian yang telah memberikan bimbingan dalam perbaikan instrumen penelitian. 9. Bapak Arif Romadhoni, S.Si, selaku Pengelola Laboratorium Fisika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palangka Raya yang telah berkenan memberikan izin peminjaman alat laboratorium untuk melaksanakan penelitian. 10. Bapak M. Mi razulhaidi, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SMAN 4 Palangka Raya yang telah memberikan kesempatan penulis melakukan penelitian. 11. Bapak Drs.Immanuel M. Tanasale, MM. selaku guru IPA SMAN 4 Palangka Raya yang sudah banyak membantu dalam pelaksanaan penelitian skripsi ini. viii

9 12. Teman-teman seperjuangan Program Studi Tadris Fisika angkatan 2011, terimakasih atas kebersamaan yang telah terjalin selama ini, terimakasih pula atas motivasi dan bantuannya, kalian adalah orang-orang yang luar biasa yang telah mengisi bagian dari perjalanan hidupku. 13. Semua pihak yang terkait yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga amal baik yang bapak, ibu dan rekan-rekan berikan kepada penulis mendapat balasan yang setimpal dari Allah SWT. Penulis menyadari masih banyak keterbatasan dan kekurangan dalam penulisan skripsi ini, oleh karena itu kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat diharapkan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat serta menambah khasanah ilmu pengetahuan. Amiin Ya Robbal Alamiin. Wassalamu alaikum Wr.Wb Palangka Raya, Oktober 2015 Penulis, WINDAWATY NIM PERNYATAAN ORISINALITAS ix

10 Bismillahirrahmanirrahim, Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Fluida Statis adalah benar karya saya sendiri dan bukan hasil penjiplakan dari karya orang lain dengan cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan. Jika dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran maka saya siap menanggung resiko atau sanksi sesuai dengan peraturan yang berlaku. Palangka Raya, Oktober 2015 Yang Membuat Pernyataan, Materai 6000 WINDAWATY NIM x

11 MOTTO 1. demi malam apabila menutupi (cahaya siang), 2. dan siang apabila terang benderang, 3. dan penciptaan laki-laki dan perempuan, 4. Sesungguhnya usaha kamu memang berbeda-beda. 5. Adapun orang yang memberikan (hartanya di jalan Allah) dan bertakwa, 6. dan membenarkan adanya pahala yang terbaik (syurga), 7. Maka Kami kelak akan menyiapkan baginya jalan yang mudah. (Al-Lail : 1-7) PERSEMBAHAN xi

12 Skripsi ini Ku-Persembahkan Kepada Yang Tercinta dan Tersayang 1. Kedua orang tuaku yang terbaik dan terhebat NURBANI dan SANI yang diberikan Allah untukku di dunia ini, yang selalu mendo akan kebaikan untuk kami anak-anaknya, yang telah memberikan kasih sayang yang tiada tara memberikanku kehidupan dan kebahagiaan, dan bekerja dengan segenap tenaga untuk menyekolahkanku hingga tahap perguruan tinggi. Meskipun, Ayah dan ibu tidak pernah mendapatkan pendidikan formal yang tinggi namun selalu ingin kami mendapatkan pendindikan yang terbaik. 2. Keluarga besar dari pihak ayah dan pihak ibu, Adik-adikku ESTY, FITRI dan UMMI yang selalu memberikan motivasi untuk segera menyelesaikan sekolahku. Terimakasih atas dukungan, semangat dan do a yang diberikan sampai selesainya skripsi ini. 3. Semua guru dan dosen-ku yang telah memberikan arahan dan bimbingan yang penuh dengan kesabaran selama mendidik dan mengajarkanku serta membantu dalam menggapai cita-citaku 4. Teman seperjuanganku dan teman-teman Tadris Fisika Angkatan 2011 yang saling mengisi dan saling bantu atas kekurangan dalam hal pelajaran selama ini, yang selalu kompak, terus berjuang, terus belajar demi meraih cita-cita, bersama berusaha membuat bangga kedua orang tua agar senyum bahagia terukir di paras keduanya. 5. Dan seluruh pihak yang tak mungkin disebutkan satu persatu di sini, yang telah membantu dan memotivasiku selama ini. xii

13 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN SAMPUL... i PERSETUJUAN SKRIPSI... ii NOTA DINAS... iii PENGESAHAN... iv ABSTRAK v KATA PENGANTAR... vii PERNYATAAN ORISINALITAS... x MOTTO... xi PERSEMBAHAN... xii DAFTAR ISI... xiii DAFTAR TABEL... xvi DAFTAR GAMBAR... xviii DAFTAR LAMPIRAN... xxiii BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang... 1 B. Rumusan Masalah... 6 C. Batasan Masalah... 7 D. Hipotesis Penelitian... 8 E. Tujuan Penelitian... 8 F. Manfaat Penelitian... 9 G. Definisi Operasional H. Sistematika Pembahasan BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Penelitian Sebelumnya B. Deskripsi Teoritik Konsep Belajar Model Pembelajaran Model Pembelajaran Berbasis Masalah Model Pembelajaran Kooperatif Kreativitas xiii

14 6. Hasil Belajar Fluida Statis BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian B. Waktu dan Tempat Penelitian C. Populasi dan Sampel Populasi Sampel D. Variabel Penelitian E. Tahap-tahap Penelitian F. Teknik Pengumpulan Data Observasi Tes Angket Dokumentasi G. Teknik Keabsahan Data Uji Validitas Reliabelitas Instrumen Taraf Kesukaran Daya Beda Butir Soal H. Teknik Analisis Data Teknik Pendeskripsian Data Uji Persyaratan Analisis Uji Hipotesis Penelitian Analisis Kreativitas Siswa Analisis Hasil Belajar Siswa Analisis Pengelolaan Pembelajaran Analisis Data Respon Siswa xiv

15 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Kreativitas Siswa Hasil Belajar Kognitif dan Psikomotorik Deskripsi Kreativitas Siswa Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Pengelolaan Pembelajaran Respon Siswa B. Pembahasan Kreativitas Siswa Hasil Belajar Kognitif dan Psikomotorik Perbedaan Kreativitas Siswa dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model pembelajaran Kooperatif Perbedaan Hasil Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model pembelajaran Kooperatif Pengelolaan Pembelajaran Respon Siswa BAB V PENUTUP A. Kesimpulan B. Saran DAFTAR PUSTAKA xv

16 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Tahapan Pembelajaran Berbasis Masalah Tabel 2.2 Tahapan Pembelajaran Kooperatif Tabel 2.3 Tingkatan Taksonomi Bloom yang direvisi Tabel 3.1 Desain Eksperimen Tabel 3.2 Rekap Jumlah Siswa SMAN 4 Palangka Raya Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Kreativitas Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Tes Hasil Belajar Kognitif Tabel 3.5 Kisi-Kisi instrumen Hasil Belajar Psikomotor Tabel 3.6 Koefisien Kolerasi Product Moment Tabel 3.7 Kategori Reliabelitas Tabel 3.8 Kategori Tingkat Kesukaran Tabel 3.9 Kriteria Daya Beda Butir Soal Tabel 3.10 Kategori Gain Ternormalisasi Tabel 3.11 Kategori Kreativitas Dimensi Kognitif Tabel 3.12 Interval Skor Hasil Belajar Kognitif Tabel 3.13 Rentang Skor Pengelolaan Pembelajaran Tabel 4.1 Hasil Pretest Kreativitas Kelas Eksperimen Tabel 4.2 Hasil Postest Kreativitas Kelas Eksperimen Tabel 4.3 Rata-rata Pretest dan Postest Kreativitas Berdasarkan Indikator Kelas Eksperimen Tabel 4.4 Hasil Pretest Kreativitas Kelas Kontrol Tabel 4.5 Hasil Postest Kreativitas Kelas Kontrol Tabel 4.6 Rata-rata Pretest dan Postest Kreativitas Berdasarkan Indikator Kelas Kontrol Tabel 4.7 Pretest Hasil Belajar Individu Siswa Kelas Eksperimen Tabel 4.8 Postest Hasil Belajar Individu Siswa Kelas Eksperimen Tabel 4.9 Pretest Hasil Belajar Individu Siswa Kelas Kontrol Tabel 4.10 Postest Hasil Belajar Individu Siswa Kelas Kontrol xvi

17 Tabel 4.11 Hasil Belajar Psikomotor Kelas Eksperimen Tabel 4.12 Hasil Belajar Psikomotor Kelas Kontrol Tabel 4.13 Rata-rata Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Data Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 4.15 Hasil Uji Homogenitas Data Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 4.16 Hasil Uji Beda Data Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 4.17 Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 4.18 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 4.19 Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 4.20 Hasil Uji Beda Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel 4.21 Rekapitulasi Keterlaksanaan RPP I Kelas Eksperimen Tabel 4.22 Rekapitulasi Keterlaksanaan RPP II Kelas Eksperimen Tabel 4.23 Rekapitulasi Keterlaksanaan RPP III Kelas Eksperimen Tabel 4.24 Rekapitulasi Pengelolaan Pembelajaran RPP Pada Tiap Pertemuan Kelas Eksperimen Tabel 4.25 Rekapitulasi Keterlaksanaan RPP I Kelas Kontrol Tabel 4.26 Rekapitulasi Keterlaksanaan RPP II Kelas Kontrol Tabel 4.27 Rekapitulasi Keterlaksanaan RPP III Kelas Kontrol Tabel 4.28 Rekapitulasi Pengelolaan Pembelajaran RPP Pada Tiap Pertemuan Kelas Kontrol Tabel 4.29 Respon Siswa Pretest Kelas Eksperimen Tabel 4.30 Respon Siswa Postest Kelas Eksperimen Tabel 4.31 Respon Siswa Pretest Kelas Kontrol Tabel 4.32 Respon Siswa Postest Kelas Kontrol xvii

18 DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Gaya yang diberikan fluida Gambar 2.2 Tiga Buah Bejana yang Berbeda Gambar 2.3 Alat Tenaga Hidrolik Gambar 2.4 Menimbang Benda dalam zat cair dengan neraca pegas Gambar 2.5 Silender Dalam Air Untuk Menghitung gaya apung Gambar 2.6 Balok Kayu yang Mengapung Gambar 2.7 Balok Kayu yang Melayang Gambar 2.8 Balok Kayu yang Tenggelam Gambar 4.1 Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest, Postest, Gain, N-gain Kreativitas Siswa Gambar 4.2 Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest, Postest, Gain, N-gain Hasil Belajar Siswa Gambar 4.3 Persentase Rata-rata Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Gambar 4.4 Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sebelum Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.5 Kreativitas Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.6 Rata-rata Kreativitas Siswa Berdasarkan Indikator Sebelum Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.7 Rata-rata Kreativitas Siswa Berdasarkan Indikator Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.8 Presentase Pretest Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Gambar 4.9 Presentase Pretest Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol xviii

19 Gambar 4.10 Presentase Postest Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Gambar 4.11 Presentase Postest Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol Gambar 4.12 Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Psikomotorik Gambar 4.13 Pengelolaan Pembelajaran Kegiatan Awal Setiap Pertemuan Kelas Eksperimen Gambar 4.14 Skor Pengelolaan Pembelajaran Tiap Aspek Pada Kegiatan Awal RPP I-III Kelas Eksperimen Gambar 4.15 Pengelolaan Pembelajaran Kegiatan Inti Setiap Pertemuan Kelas Eksperimen Gambar 4.16 Skor Pengelolaan Pembelajaran Tiap Aspek Pada Kegiatan Inti RPP I-III Kelas Eksperimen Gambar 4.17 Pengelolaan Pembelajaran Kegiatan Penutup Setiap Pertemuan Kelas Eksperimen Gambar 4.18 Skor Pengelolaan Pembelajaran Tiap Aspek Pada Kegiatan Penutup RPP I-III Kelas Eksperimen Gambar 4.19 Penilaian Rata-rata Pengelolaan Setiap Kegiatan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.20 Penilaian Rata-rata Pengelolaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah RPP I-III Gambar 4.21 Pengelolaan Pembelajaran Kegiatan Awal Setiap Pertemuan Kelas Kontrol Gambar 4.22 Skor Pengelolaan Pembelajaran Tiap Aspek Pada Kegiatan Awal RPP I-III Kelas Kontrol Gambar 4.23 Pengelolaan Pembelajaran Kegiatan Inti Setiap Pertemuan Kelas Kontrol Gambar 4.24 Skor Pengelolaan Pembelajaran Tiap Aspek Pada Kegiatan Inti RPP I-III Kelas Kontrol Gambar 4.25 Pengelolaan Pembelajaran Kegiatan Penutup Setiap Pertemuan Kelas Kontrol xix

20 Gambar 4.26 Skor Pengelolaan Pembelajaran Tiap Aspek Pada Kegiatan Penutup RPP I-III Kelas Kontrol Gambar 4.27 Penilaian Rata-rata Pengelolaan Setiap Kegiatan Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.28 Penilaian Rata-rata Pengelolaan Model Pembelajaran Kooperatif RPP I-III Gambar 4.29 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket 1 Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.30 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket 2a Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.31 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket 2b Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.32 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket 2c Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.33 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket 2c dan 2d Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.34 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket 3a dan 5a Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.35 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket 3b dan 5c Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.36 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket 5b Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.37 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket 3 Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.38 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket 4a, 4b, dan 4c Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.39 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket nomor 4 Sebelum Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.40 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket nomor 5 Sebelum Model Pembelajaran Berbasis Masalah xx

21 Gambar 4.41 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket nomor 6 Sebelum Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.42 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket nomor 7 Sebelum Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.43 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket nomor 8 dan 6 Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.44 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket nomor 9 Sebelum Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.45 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket nomor 7 Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.46 Diagram Respon Kelas Eksperimen Angket nomor 8 Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Gambar 4.47 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket 1 Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.48 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket 2a Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.49 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket 2b Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.50 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket 2c Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.51 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket 2c dan 2d Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.52 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket 3a dan 5a Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.53 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket 3b dan 5c Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.54 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket 5b Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.55 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket 3 Setelah Model Pembelajaran Kooperatif xxi

22 Gambar 4.56 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket 4a, 4b, dan 4c Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.57 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket nomor 4 Sebelum Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.58 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket nomor 5 Sebelum Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.59 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket nomor 6 Sebelum Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.60 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket nomor 7 Sebelum Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.61 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket nomor 8 dan 6 Sebelum dan Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.62 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket nomor 9 Sebelum Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.63 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket nomor 7 Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Gambar 4.64 Diagram Respon Kelas Kontrol Angket nomor 8 Setelah Model Pembelajaran Kooperatif xxii

23 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Instrumen Penelitian Lampiran 1.1 Soal Uji Coba Tes Kreativitas Lampiran 1.2 Soal Pretest dan Postest Kreativitas Lampiran 1.3 Penskoran Kreativitas Lampiran 1.4 Soal Uji Coba Tes Hasil Belajar Lampiran 1.5 Soal Pretest dan Postest Hasil Belajar Lampiran 1.6 Penskoran Tes Hasil Belajar Lampiran 1.7 Lembar Pengamatan Psikomotorik Lampiran 1.8 Rubrik Pengamatan Psikomotorik Siswa Lampiran 1.9 Pengelolaan Pembelajaran Kelas Eksperimen Lampiran 1.10 Rubrik Penilaian Pengelolaan Pembelajaran Kelas Eksperimen Lampiran 1.11 Pengelolaan Pembelajaran Kelas Kontrol Lampiran 1.12 Rubrik Penilaian Pengelolaan Pembelajaran Kelas Kontrol Lampiran 1.13 Angket Respon Kelas Eksperimen Lampiran 1.14 Angket Respon Kelas Kontrol Lampiran 2 Analisis Data Lampiran 2.1 Analisis Soal Uji Coba Tes Kreativitas Menggunakan ANATES Lampiran 2.2 Analisis Soal Uji Coba Tes Hasil Belajar Menggunakan ANATES Lampiran 2.3 Analisis Data Tes Kreativitas menggunakan SPSS Lampiran 2.4 Analisis Data Tes Hasil Belajar menggunakan SPSS Lampiran 2.5 Gain dan N-Gain Kreativitas Siswa Lampiran 2.6 Gain dan N-Gain Hasil Belajar Siswa Lampiran 2.7 Analisis Tes Kreativitas Kelas Eksperimen Lampiran 2.8 Analisis Tes Kreativitas Kelas Kontrol xxiii

24 Lampiran 2.9 Analisis Tes Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Lampiran 2.10 Rekap Nilai Hasil Belajar Psikomotorik Siswa Lampiran 2.11 Persentase Respon Siswa Sebelum Model Pembelajaran Berbasis Masalah Kelas Eksperimen Lampiran 2.12 Persentase Respon Siswa Setelah Model Pembelajaran Berbasis Masalah Kelas Eksperimen Lampiran 2.13 Persentase Respon Siswa Sebelum Model Pembelajaran Kooperatif Kelas Kontrol Lampiran 2.14 Persentase Respon Siswa Setelah Model Pembelajaran Kooperatif Kelas Kontrol Lampiran 3 Perangkat Pembelajaran Lampiran 3.1 RPP 1 PBL Kelas Eksperimen Lampiran 3.2 RPP 1 PBL Kelas Eksperimen Lampiran 3.3 RPP 1 PBL Kelas Eksperimen Lampiran 3.4 RPP 1 CL Kelas Kontrol Lampiran 3.5 RPP 2 CL Kelas Kontrol Lampiran 3.6 RPP 3 CL Kelas Kontrol Lampiran 3.7 LKPD 1 PBL Kelas Eksperimen Lampiran 3.8 LKPD 1 PBL Kelas Eksperimen Lampiran 3.9 LKPD 1 PBL Kelas Eksperimen Lampiran 3.10 LKPD 1 CL Kelas Kontrol Lampiran 3.11 LKPD 2 CL Kelas Kontrol Lampiran 3.12 LKPD 3 CL Kelas Kontrol Lampiran 3.13 LKPD Psikomotorik PBL Kelas Eksperimen Lampiran 3.14 LKPD Psikomotorik CL Kelas Kontrol Lampiran 4 Foto-Foto Penelitian Lampiran 4 Foto-foto Penelitian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Lampiran 5 Administrasi Penelitian xxiv

25 DAFTAR RIWAYAT HIDUP Windawaty lahir di Dadahup pada tanggal 14 Mei 1994 Kabupaten Kapuas. Anak pertama dari empat bersaudara dari orang tuanya Nurbani dan Sani. Dia memulai studinya ketika berumur lima tahun tanpa memasuki Taman Kanakkanak dan langsung memasuki Pendidikan Sekolah Dasar. Pendidikan sekolah dasar di SDN Muara Dadahup XIII F A2 diselesaikannnya pada tahun Ia melanjutkan studinya di SMPN-4 Kapuas Murung pada tahun 2005 dan selesai pada tahun Kemudian pada tahun 2011, ia menyelesaikan studinya di SMKN-1 Kapuas Murung. Pada tahun 2011, ia melanjutkan studinya di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Palangka Raya pada progam studi tadris fisika (TFS) yang telah berganti nama menjadi Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya. Ia ingin menjadi guru fisika yang professional di kemudian hari. Pada tahun 2015, dia memulai menulis proposal, melakukan penelitian sambil mengambil mata kuliah yang belum diambil dan setelahnya ia bersungguh-sungguh dan fokus dalam penulisan skripsinya agar kuliah program S-1 dapat selesai dengan waktu yang diharapkan. xxv