PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI CERAMAH DAN DISKUSI DI KELAS IX-C SMP NEGERI 1 PANGGUL KABUPATEN TRENGGALEK SEMESTER I TAHUN 2011/2012

Transkripsi

1 Linarti, Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Ceramah dan Diskusi PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MELALUI CERAMAH DAN DISKUSI DI KELAS IX-C SMP NEGERI 1 PANGGUL KABUPATEN TRENGGALEK SEMESTER I TAHUN 2011/2012 Oleh: Linarti SMP Negeri 1 Panggul, Trenggalek Abstrak. Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui (1) sikap siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan Metode Ceramah dan Diskusi; (2) Langkah langkah penerapan Metode Ceramah dan Diskusi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi IPS; (3) Sejauh mana efektifitas pembelajaran IPS dengan menggunakan Metode Ceramah dan Diskusi pada siswa. Kegiatan Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri I Panggul Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2011/2012 pada bidang studi IPS. Sedangkan kelas yang dijadikan obyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Siswa Kelas IX-C Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012 yang kelasnya berjumlah 39 siswa. Pelaksanaan penelitian ini berbentuk siklus yang terdiri dari 2 siklus yang masing-masing meliputi: planning (perencanaan), acting (pelaksanaan), observing (pengamatan) dan reflecting (refleksi). Masing-masing siklus terdiri dari 3 pertemuan. Dari hasil penelitian tindakan ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS dengan menggunakan Metode ceramah dan diskusi dapat meningkatkan prestasi dan hasil belajar bidang studi IPS pada siswa Kelas IX-C Semester I SMP Negeri I Panggul Kabupaten Trenggalek Tahun 2011/2012. Sedangkan untuk aktivitas kegiatan belajar siswa juga mengalami peningkatan. Kata kunci: IPS, diskusi dan ceramah Metode diskusi adalah suatu penyajian bahan pelajaran dengan cara siswa membahas, bertukar pendapat mengenai topik/ masalah tertentu, untuk memperoleh suatu kesepakatan atau kesimpulan. Metode diskusi merupakan salah satu cara mendidik yang berupaya memecahkan masalah yang dihadapi. Baik dua orang atau lebih yang masing-masing mengajukan argumentasinya untuk memperkuat pendapat. Untuk mendapatkan hal yang disepakati, tentunya masing-masing menghilangkan perasaan subjektivitas dan emosionalitas yang akan mengurangi bobot pikir dan pertimbangan akal yang semestinya. Tujuan penggunaan metode diskusi adalah agar siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar dengan cara membahas dan memecahkan masalah tertentu. Penggunaan metode diskusi baik untuk: (1) Menimbulkan dan membina sikap serta perbuatan siswa yang demokratis; (2) Menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan cara berfikir kritis, analitis dan logis; (3) Memupuk rasa kerjasama, sikap toleran dan rasa sosial; (4) Membina kemampuan untuk mengemukakan pendapat dengan bahasa yang baik dan benar. Langkah-langkah penggunaan metode diskusi: (a) Persiapan: menentukan topik yang akan didiskusikan, merumuskan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK), bila kelas terlalu besar dibagi dalam kelompok-kelompok yang lebih kecil, merumuskan butirbutir pengarahan, petunjuk dan tindakantindakan yang lain untuk kelancaran jalannya diskusi (kapan memberikan pujian, teguran, meluruskan pembicaraan yang menyimpang, dan sebagainya); (b) Pelaksanaan: menjelaskan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK), mengkonsumsikan topik diskusi, memberikan pengarahan diskusi, bila kelas besar dibagi dalam kelompok yang lebih kecil sesuai dengan kebutuhan, masing-ma-

2 30 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015 sing kelompok memilih pimpinan diskusi, sekretaris ataupun pelapor, siswa berdiskusi dalam kelompoknya. Guru berkeliling mendatangi tiap-tiap kelompok untuk menjaga ketertiban atau membantu kegiatan diskusi, misalnya mengarahkan diskusi, membantu menjawab pertanyaan dan sebagainya, kelompok-kelompok diskusi melaporkan hasil yang telah didiskusikan. Hasil diskusi tersebut kemudian ditanggapi oleh kelompok lain, bila perlu juga dapat membantu memberikan jawaban, hasil diskusi antar kelompok kemudian dicatat, ditulis dalam laporan, laporan hasil diskusi disampaikan kepada guru, oleh pimpinan diskusi atau pelapor. Yang dimaksud dengan ceramah yaitu memberi tahu dan menerangkan kepada pendengar tentang sesuatu masalah atau petunjuk secara global atau detail. Ceramah bisanya diterapkan atau digunakan oleh para da i atau mubaligh yang memberikan petuah-petuah kepada pendengar (Majid, 2011). Tujuan penggunaan metode ceramah ialah agar siswa lebih mengerti karena dengan adanya ceramah maka siswa akan merasa jelas dengan penjabaran dari ceramah tersebut. Biasanya dengan ceramah apabila murid kurang jelas maka diharapkan murid langsung mengacungkan tangan untuk bertanya, sehingga keadaan kelas menjadi hidup. Penggunaan metode ceramah baik untuk: (1) Menimbulkan dan membina sikap serta perbuatan siswa yang memenuhi aturan, (2) Menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan cara berfikir kritis, analitis dan logis, (3) Memupuk rasa hormat kepada pembicara, siapa pun itu, (4) Membina kemampuan untuk mengemukakan pendapat dengan bahasa yang baik dan benar. Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relativ mantap berkat latihan dan pengalaman. Belajar sesungguhnya adalah ciri khas manusia dan yang membedakannya dengan binatang. Belajar yang dilakukan oleh manusia merupakan bagian dari hidupnya, berlangsung seumur hidup, kapan saja, dan dimana saja, baik di sekolah, di kelas, di jalanan dalam waktu yang tak dapat ditentukan sebelumnya. Namun demikian, satu hal sudah pasti bahwa belajar yang dilakukan oleh manusia senantiasa dilandasi oleh itikad dan maksud tertentu. Belajar juga dapat diartikan, bahwa belajar adalah mengalami artinya belajar terjadi di dalam interaksi antara individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial. Lingkungan fisik contohnya buku, media, perpustakaan, alam sekitar. Lingkungan sosial contohnya guru, siswa, pustakawan, kepala sekolah. Menurut Winarno Surahmad dalam bukunya Metodologi Pengajaran Nasional dituliskan: Perbuatan belajar mengandung semacam perubahan diri seseorang yang melakukan perbuatan belajar. Perubahan ini dapat dinyatakan sebagai suatu kecakapan, suatu kebiasaan, suatu sikap, suatu pengertian atau penelitian. (Surahmad, 1975: 8). Menurut ilmu Jiwa, daya belajar adalah usaha melatih daya-daya itu agar berkembang, sehingga orang dapat berfikir, mengingat dan sebagainya. Menurut ilmu jiwa: asosiasi Belajar adalah membentuk hubungan stimulasi agar berkaitan". (Hamalik, 1980: 30). Dari pernyataan dan ahli di atas dapat disimpulkan, dengan belajar dapat terjadi perubahan dalam diri seseorang, perubahan ini dapat dinyatakan sebagai suatu kecakapan, kebiasaan, sikap pengertian dan keterampilan berfikir cepat menganalisa situasi, tekun menghadapi situasi yang sulit dan dapat mengambil keputusan dengan tepat. Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai dalam prestasi belajar dapat dibagi menjadi 3 (tiga) macam yaitu: (a) Prestasi belajar yang berupa adanya perubahan kemampuan terhadap penguasaan ilmu pengetahuan tentang apa yang diajarkan, (b) Prestasi belajar yang berupa adanya perubahan sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran, (c) Prestasi belajar yang serupa adanya perubahan ketrampilan atau kecekatan di dalam melaksanakan atau mengajarkannya, tugas yang termasuk juga dalam keterampilan menggunakan alat.

3 Linarti, Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Ceramah dan Diskusi Tujuan Pemberian Penilaian Prestasi Hasil Belajar: (a) untuk mengetahaui kemajuan dan kemampuan yang telah dicapai oleh anak didik dalam mengikuti pelajaran, (b) untuk mengukur kekurangan-kekurangan atau kelemahannya yang terdapat, baik pihak pendidik sendiri maupun bagi anak didik yang selama dalam melaksanakan kegiatannya dalam belajar mengajar, (c) untuk menentukan langkah-langkah yang bisa diambil dalam menentukan program belajar mengajar berikutnya, (d) penilaian juga berfungsi dan bertujuan untuk: (1) Membantu anak didik agar mereka lambat laun dapat menilai dirinya sendiri guna meningkatkan penghayatan dan pengamalan Pancasila, (2) Bagi guru memperoleh umpan balik sebagai dasarnya untuk memperbaiki proses belajar mengajar (Dewi, 2009). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/ MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, IPS, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggungjawab, serta warga dunia yang cinta damai (Suryana, 2002). Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi social masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (a) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya; (b) Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir kritis dan logis, rasa ingin tahu, inkuiri; (c) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai social dan kemanusiaan dan (d) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut: (a) manusia, tempat, dan lingkungan, (b) waktu, keberlanjutan dan perubahan, (c) sistem sosial dan budaya, (d) perilaku Ekonomi dan kesejahteraan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan tujuan untuk: (1) Mengetahui sikap siswa Kelas IX-C SMP Negeri I Panggul Semester I Tahun 2011/2012 terhadap pembelajaran yang menggunakan Metode ceramah dan diskusi; (2) Mengetahui langkah-langkah penerapan Metode ceramah dan diskusi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas IX-C SMP Negeri I Panggul Semester I Tahun 2011/2012 pada bidang studi IPS; (3) Mengetahui sejauh mana efektifitas pembelajaran IPS dengan menggunakan Metode ceramah dan diskusi pada siswa Kelas IX-C SMP Negeri I Panggul Semester I Tahun 2011/2012. METODE PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri I Panggul Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2011/2012 pada bidang studi IPS. Sedangkan kelas yang dijadikan obyek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Siswa Kelas IX-C Semester I SMP Negeri I Panggul Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2011/2012 yang kelasnya berjumlah 39 siswa.

4 32 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015 Dalam menyiapkan penelitian tindakan kelas ini dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Mengubah formasi tempat duduk dan bangku siswa menurut model yang ada pada penelitian tindakan; (2) Menginformasikan kepada siswa untuk mempelajari buku paket keluaran terbaru dari Depdiknas; (3) Mengajak seorang mitra guru untuk menjadi pengamat sekaligus kolaborator dalam penilaian, dalam hal ini adalah guru Kelas IX-C SMP Negeri I Panggul Tahun 2011/2012. Pelaksanaan penelitian ini berbentuk siklus yang terdiri dari 2 siklus yang masing-masing meliputi: planning (perencanaan), acting (pelaksanaan), observing (pengamatan) dan reflecting (refleksi). Masingmasing siklus terdiri dari 3 pertemuan, 2 pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan 1 siklus untuk evaluasi tindakan. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Permasalahan yang belum dapat dipecahkan dalam siklus pertama direfleksikan bersama tim peneliti dalam suatu pertemuan kolaborasi, untuk mencari penyebabnya, selanjutnya peneliti merencanakan berbagai langkah perbaikan untuk diterapkan dalam siklus II. Hal itu dilaksanakan terus dari satu siklus ke siklus berikutnya sampai masalah yang dihadapi dapat dipecahkan secara tuntas pada siklus dalam penelitian ini tindakan yang diberikan berupa penggunaan Metode ceramah dan diskusi dalam proses belajar mengajar. Untuk mengumpulkan data hasil penelitian, maka peneliti menggunakan beberapa instrument penelitian antara lain: (1) Lembar Observasi yang digunakan adalah observasi terstruktur dan supervisi. Lembar observasi terstruktur digunakan untuk meningkatkan aktifitas siswa selama proses pembelajaran. Sedangkan lembar supervisi digunakan untuk mengungkapkan aktifitas guru. Butir-butir observasi supervisi dan observasi terstruktur terlebih dahulu didiskusikan oleh Tim peneliti; (2) Lembar tes tertulis berupa tes hasil belajar berbentuk isian. Tes digunakan untuk memperoleh gambaran hasil belajar setelah ada perubahan aktifitas saat proses pembelajaran. Tes dilakukan tiap akhir siklus; (3) Dokumen siswa berupa catatan siswa saat proses pembelajaran. Dokumen ini diperlukan dengan asumsi bahwa dokumen siswa yang baik menunjukkan minat siswa yang tinggi terhadap bidang studi IPS; (4) Lembar angket untuk mengukur minat belajar siswa, yang berisi beberapa pernyataan yang diharapkan dapat mengukur besarnya minat belajar siswa. Siswa diberikan pilihan beberapa alternatif jawaban yang meliputi selalu, kadang-kadang, dan tidak pernah; (5) Daftar nilai berisi kesimpulan angka yang menggambarkan perolehan hasil belajar pada pokok bahasan atau sub Pokok bahasan tertentu sebagai tolok ukur keberhasilan pembelajaran. HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I Refleksi Awal Pada tahap awal sebelum dilaksanakan metode pembelajaran Ceramah dan Diskusi peneliti bersama mitra guru telah mengidentifikasi permasalahan yang ada di Kelas IX- C SMP Negeri I Panggul Kabupaten Trenggalek Tahun 2011/2012 Semester I yaitu tentang rendahnya nilai prestasi belajar siswa pada mata Pelajaran IPS. Hal ini karena situasi kelas pada pembelajaran IPS kurang kondusif, hanya beberapa siswa saja yang berperan aktif dalam pembelajaran. Ini karena siswa cenderung menganggap bahwa mata pelajaran IPS hanyalah mata pelajaran hafalan saja yang tidak diikutsertakan kedalam Ujian Nasional (UN). Interaksi antara guru dengan siswa kurang efektif pada saat guru menyampaikan materi, siswa banyak yang tidak fokus memperhatikan penjelasan dari guru. Hal ini dapat terlihat dari adanya siswa yang asyik mengobrol dengan teman sebangkunya, melamun, mengantuk, dan mencorat coret kertas untuk menghilangkan rasa jenuh dan bosan. Dan pada saat guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tidak ada yang merespon karena mereka kurang

5 Linarti, Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Ceramah dan Diskusi konsentrasi dan mengerti benar terhadap materi yang disampaikan guru. Maka yang didapat adalah hasil belajar IPS yang masih rendah karena hasil rata-rata siswa masih di bawah KKM. Pada pelaksanaan penelitian, peneliti mencoba untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS melalui penerapan metode Ceramah dan Diskusi. Untuk dapat memecahkan masalah yang telah peneliti temukan pada awal penelitian, peneliti dibantu oleh guru pendamping (observer) yang ikut merancang kegiatan selama penelitian berlangsung. Perencanaan (Planning) Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti dengan observer terlebih dahulu mendiskusikan materi yang akan disampaikan kepada siswa dengan menerapkan metode diskusi dan ceramah yang akan dilaksanakannya. (a) Guru mempersiapkan perangkat pembelajaran, yaitu satuan pelajaran dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang meliputi: definisi pokok bahasan, penjabaran pokok bahasan, penerapan pokok bahasan pada kelas atau kehidupan sehari-hari dan yang memuat soal-soal; (b) Guru mempersiapkan instrumen penelitian, yaitu lembar observasi guru dan siswa, lembar angket minat siswa dan catatan lapangan; (c) Guru mempersiapkan alat tes; (d) Guru membuat perangkat sistem penilaian. Pelaksanaan (Acting) Berikut langkah pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Pertemuan 1 Pendahuluan: apersepsi, motivasi dengan menanyakan tugas gambar. Kegiatan inti: pembentukan kelompok oleh guru, diskusi kelompok tentang Perubahan sosial budaya dan faktor pendorong dari hasil pengamatan gambar, setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Penutup: guru memberi penguatan kesimpulan siswa, guru memberi tugas/ melontarkan pertanyaan, kemudian menunjukkan salah satu siswa untuk menjawab. Pertemuan 2 Pendahuluan: apersepsi (menanyakan pelajaran yang lalu, motivasi). Kegiatan inti: siswa dibagi 8 kelompok masing-masing 4-5 siswa, masing-masing kelompok mendiskusikan tentang faktor-faktor penyebab dan penghambat perubahan sosial dengan bahaya yang berbeda, mempresentasikan hasil diskusi. Penutup: secara bersama-sama siswa menyimpulkan hasil diskusi, guru membimbing siswa untuk memberikan refleksi, guru memberi tugas kelompok berupa rubrik penilaian perubahan sosial budaya dan melakukan post test secara lesan. Pengamatan (Observing) Guru kolaborator mengamati hal-hal berikut dalam pembelajaran. (a) Guru selalu memusatkan perhatian, memperjelas pendapat siswa, memberi waktu yang cukup untuk berfikir, mengajukan pertanyaan secara merata, membuat rangkuman dan memberikan kesimpulan; (b) Siswa selalu memperhatikan: (1) guru sedang memberi penjelasan, (2) Siswa yang mengemukakan pendapat dan pertanyaan (3) Siswa yang mendefinisikan suatu konsep; (c) Sedangkan kegiatan yang sering dilakukan oleh guru adalah : (1) Menguraikan permasalahan bila ada pendapat yang kurang jelas, (2) Meminta pendapat kelompok lain untuk memberi penegasan, dan (3) memberi kesempatan siswa untuk bertanya; (d) Aktifitas siswa yang sering dilakukan: (1) Mengemukakan contoh peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan konsep, dan (2) Memperhatikan temannya yang sedang mendemonstrasikan suatu pokok bahasan dengan alat atau gambar; (e) Hasil Tes Akhir Tabel 1 Daftar Nilai Siswa Kelas Ix-C Pada Siklus I No Nama Siswa Nilai Tidak 1 Afri hadi trisnawan 80 T - 2 Aji nur cahyo 80 T -

6 34 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015 No Nama Siswa Nilai Tidak 3 Anang rifa i 70 T - 4 Ani susanti 80 T - 5 Aris munandar 70 T - 6 Aris sagita 80 T - 7 Devi susanti 90 T - 8 Diah suci rahmawati 70 T - 9 Dian isma trisandi 60 - TT 10 Duwi purnomo 80 T - 11 Dwi hariyana 60 - TT 12 Dwi hariyani 80 T - 13 Edi santoso 60 - TT 14 Erly niga rosanti 100 T - 15 Erna mayasari 80 T - 16 Farid bachtiar 80 T - 17 Firman giri nata 90 T - 18 Gones prayogik 100 T - 19 Imam arifin 80 T - 20 Istiqlalunnisa 60 - TT 21 Kusnul arifin 70 T - 22 Lea widiyanti 60 - TT 23 Lilik rahayu 80 T - 24 Melisa putri tamara 70 T - 25 Moh. Ali toyib 70 T - 26 Mudhofar afandy saputra 60 - TT 27 Naily muhani ah 90 T - 28 Nurkhozin 80 T - 29 Sri setyawati 90 T - 30 Suheiri 100 T - 31 Susanti 80 T - 32 Susilowati 100 T - 33 Tia murdianingsih 80 T - 34 Titis iriani 60 - TT 35 Tony albisiawan 70 T - 36 Wahyu setyobudi 80 T - 37 Widodo hariyanto 90 T - 38 Wiwin rosidah 80 T - 39 Yunita 60 - TT Jumlah (rata-rata) Refleksi Berdasarkan hasil pantauan guru peneliti dan guru pengamat maka pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat direfleksikan sebagai berikut: (a) Semua tindakan efektif yang direncanakan dapat terlaksana meskipun belum efektif, (b) guru peneliti menyadari adanya kekurangan-kekurangan yang timbul saat proses pembelajaran, (c) siswa lebih memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan sesuatu permasalahan, hal ini disebabkan pandangan siswa dengan guru tidak terhalang siswa lain. Rencana perbaikan: guru akan merubah urutan tindakan pada pembelajaran, memberi kesempatan bertanya pada siswa supaya lebih aktif, mendiskusikan langkah-langkah yang sudah mapan yang telah dilakukan di siklus I. Siklus II Perencanaan (Planning) Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka guru melakukan tindakan untuk siklus II, diantaranya adalah: (a) Pada siklus ini diberi perubahan tindakan pada pelaksanaan pembelajaran semua kelompok berkewajiban untuk menjelaskan pokok bahasan yang menjadi bahasan. Hal ini dimaksudkan untuk mencegah adanya anggota kelompok yang kurang aktif. Pembelajaran dilakukan oleh semua anggota secara bergiliran; (b) Kegiatan pembelajaran tidak diarahkan secara rinci namun setiap kelompok diberi kebebasan untuk melakukan pembelajaran dengan tujuan jelas. Pelaksanaan (Action) Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut. Pertemuan 1 Pendahuluan: apersepsi, motivasi dengan menanyakan tugas gambar. Kegiatan inti: pembentukan kelompok oleh guru, diskusi kelompok tentang: Perubahan sosial budaya dan faktor pendorong dari hasil pengamatan gambar, setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Penutup: guru memberi penguatan kesimpulan siswa, guru memberi tugas/ melontarkan pertanyaan, kemudian menunjukkan salah satu siswa untuk menjawab. Pertemuan 2 Pendahuluan: apersepsi (menanyakan pelajaran yang lalu, motivasi). Kegiatan inti: siswa dibagi 8 kelompok masing-masing 4-5

7 Linarti, Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Ceramah dan Diskusi siswa, masing-masing kelompok mendiskusikan tentang faktor-faktor penyebab dan penghambat perubahan sosial dengan bahaya yang berbeda, dan mempresentasikan hasil diskusi. Penutup: secara bersama-sama siswa menyimpulkan hasil diskusi, guru membimbing siswa untuk memberikan refleksi, guru memberi tugas kelompok berupa rubrik penilaian perubahan sosial budaya, melakukan post test secara lesan Pengamatan (Observing) Hasil Pengamatan guru peneliti dan guru pengamat menunjukkan: (a) Rencana tindakan yang akan dilaksanakan sudah berjalan dengan baik, (b) Ketika melakukan kegiatan siswa lebih santai, hal ini disebabkan tidak merasa diamati teman-temannya, (c) Sewaktu menanggapi pendapat kelompok lain, semua anggota kelompok tidak kesulitan, dan (d) Hasil tes akhir. Tabel 2 Daftar Nilai Siswa Kelas IX-C Pada Siklus II No Nama Siswa Nilai Tidak 1 Afri hadi trisnawan 90 T - 2 Aji nur cahyo 70 T - 3 Anang rifa i 100 T - 4 Ani susanti 80 T - 5 Aris munandar 90 T - 6 Aris sagita 100 T - 7 Devi susanti 80 T - 8 Diah suci rahmawati 100 T - 9 Dian isma trisandi 100 T - 10 Duwi purnomo 80 T - 11 Dwi hariyana 90 T - 12 Dwi hariyani 100 T - 13 Edi santoso 100 T - 14 Erly niga rosanti 80 T - 15 Erna mayasari 90 T - 16 Farid bachtiar 100 T - 17 Firman giri nata 90 T - 18 Gones prayogik 80 T - 19 Imam arifin 100 T - 20 Istiqlalunnisa 80 T - 21 Kusnul arifin 70 T - 22 Lea widiyanti 90 T - 23 Lilik rahayu 60 - TT 24 Melisa putri tamara 80 T - No Nama Siswa Nilai Tidak 25 Moh. Ali toyib 70 T - 26 Mudhofar afandy saputra 90 T - 27 Naily muhani ah 100 T - 28 Nurkhozin 100 T - 29 Sri setyawati 100 T - 30 Suheiri 80 T - 31 Susanti 90 T - 32 Susilowati 70 T - 33 Tia murdianingsih 80 T - 34 Titis iriani 60 - TT 35 Tony albisiawan 80 T - 36 Wahyu setyobudi 100 T - 37 Widodo hariyanto 90 T - 38 Wiwin rosidah 70 T - 39 Yunita 80 T - Jumlah Refleksi Dari hasil pengamatan guru peneliti dan guru pengamat pada siklus II dapat dihasilkan sebagai berikut: semua tindakan yang direncanakan dapat berjalan dengan lancer, siswa terlatih untuk mengerjakan soal-soal latihan yang berkaitan dengan materi zaman pra aksara. Dari hasil penelitian tindakan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar bidang studi IPS materi Perubahan Sosial Budaya pada siswa Kelas IX-C SMP Negeri I Panggul Semester I Tahun 2011/2012 sebelum siklus diperoleh nilai rata - rata : 64,10 dengan ketuntasan 41,03%, siklus I diperoleh nilai rata-rata: 77,44 dengan ketuntasan 79,49% dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi: 86,15 dengan ketuntasan mencapai 94,87%. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran IPS dengan menggunakan Metode ceramah dan diskusi dapat meningkatkan prestasi dan hasil belajar bidang studi IPS pada siswa Kelas IX-C Semester I SMP Negeri I Panggul Kabupaten Trenggalek Tahun 2011/2012. Untuk lebih jelasnya dalam peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1.

8 36 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015 Rata-rata; SEB SIKLUS; 64,10 ; SEB SIKLUS; 41,03 ; Rata-rata; SIKLUS I; 79,49 SIKLUS I; 77,44 ; Rata-rata; SIKLUS II; 94,87 SIKLUS II; 86,15 Rata-rata Gambar 1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus Aktivitas kegiatan belajar siswa juga mengalami peningkatan. Dapat dilihat pada aktivitas belajar yang meningkat setiap siklusnya. Pada siklus I sebesar 60,00% dan pada siklus II mencapai 80,00%. Sedangkan aktivitas kegiatan guru dalam menerapkan Metode ceramah dan diskusi juga mengalami peningkatan. pada siklus I 72,86% dan pada siklus II mencapai 85,71%. Berikut penulis sajikan dalam diagram grafik perbandingan aktivitas guru dengan aktivitas siswa setiap siklusnya. Respon siswa terhadap pembelajaran IPS dengan menerapkan ceramah dan diskusi juga sangat positif. Hal ini bisa diketahui dari hasil angket yang diberikan kepada siswa. Dari hasil angket tersebut diperoleh prosentase respon siswa sebesar 1,87%. SIKLUS I; AKTIVITAS SISWA; 60,00 SIKLUS II; AKTIVITAS SIKLUS GURU; I; 85,71 AKTIVITAS GURU; 72,86 SIKLUS II SIKLUS II; AKTIVITAS SISWA; 80,00 SIKLUS I Gambar 2 Perbandingan Aktivitas Guru dan Siswa Setiap Siklus

9 Linarti, Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Ceramah dan Diskusi PENUTUP Kesimpulan Penggunaan Metode ceramah dan diskusi dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, hal ini ditunjukkan oleh peningkatan prestasi belajar siswa dari sebelum siklus diperoleh nilai ratarata: 64,10 dengan ketuntasan 41,03%, siklus I diperoleh nilai rata-rata: 77,44 dengan ketuntasan 79,49% dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi: 86,15 dengan ketuntasan mencapai 94,87%. Dari tindakan-tindakan yang di terapkan dalam Metode ceramah dan diskusi tampaknya meningkatkan prestasi belajar siswa dalam belajar bidang studi IPS. Terbukti dari hasil angket yang dibagikan mendapat rata-rata hasil sebesar 1,87. Keberhasilan tindakan dalam penelitian ini ditunjukkan oleh ketuntasan belajar secara klasikal. Kondisi ini dapat terwujud dengan langkah-langkah (1) Merubah urutan pembelajaran, (2) Mengkaitkan pokok bahasan materi baru dengan pokok bahasan materi lama yang telah diberikan, DAFTAR RUJUKAN Depdikbud Teknik Pembelajaran Bidang Studi IPS, Jakarta: Depdikbud Hamalik, Oemar Ilmu Jiwa. Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada Yogyakarta Dewi, Laksmi, & Masitoh Strategi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia. (3) Memberikan soal-soal latihan sesuai dengan materi pembelajaran dan (4) Setiap kelompok dituntut untuk melakukan presentasi yang dilakukan secara bergiliran oleh masing-masing anggota kelompok. Cara dan metode diberi kebebasan sehingga dimungkinkan diperoleh hal yang baru dari suatu pokok bahasan. Saran Penerapan Metode ceramah dan diskusi dalam pembelajaran IPS yang telah diuraikan di atas, hendaknya guru dalam melaksanakan tugasnya dapat dibantu oleh tenaga guru lainnya. Perpustakaan sekolah a- gar mengusahakan keberadaan buku-buku bacaan populer yang ada sangkut pautnya dengan IPS. Metode ceramah dan diskusi dapat diterapkan pada mata pelajaran yang lain selain IPS. Hendaknya guru menggunakan metode yang bervariasi dalam menyampaikan materi, agar siswa tidak merasa bosan dan menyukai materi yang disampaikan. Hamalik, Oemar Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Majid, Abdul Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya. Suryana, D, 2002, Belajar Aktif IPS, Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas. Surahmad, Winarno Metodologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.