PENERAPAN MODEL KOOPERATIF JIGSAW BERBASIS LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF MAHASISWA DI UNIVERSITAS NEGERI MALANG

Transkripsi

1 Vol. III No Mei 2015 PENERAPAN MODEL KOOPERATIF JIGSAW BERBASIS LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF MAHASISWA DI UNIVERSITAS NEGERI MALANG Oleh Eka Vasia Anggis ABSTRAK Berdasarkan observasi pada Matakuliah Strategi Belajar Mengajar Off B, pada tanggal 5,10, dan 12 Sepetember 2013 di GKB 204 dan BIO 108 Universitas Negeri Malang, didapatkan kondisi pembelajaran yang sudah baik. Namun terdapat beberapa mahasiswa sudah mencoba untuk mengemukaan ide yang ada dipikirkan tetapi salah konsep, sehingga hasil post test pertama ada yang dibawah KKM. Sewaktu presentasi membahas materi, tiap anggota kelompok tidak memiliki tanggung jawab akan tugas masing-masing, mereka jarang melakukan diskusi dengan kelompoknya. Tujuan penelitian ini adalah (1) Me ngetahui keterlaksanaan pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw_LS, (2) Mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif mahasiswa SBM melalui Jigsaw_LS. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Penelitian Tindakan Kelas Berbasis Lesson Study dengan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif. Prosedur penelitian Penelitian tindakan kelas berbasis Lesson Study yang dilakukan terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus dilaksanakan pada 1 pokok bahasan untuk mengetahui hasil yang telah dicapai oleh subyek penelitian sebagai dasar untuk perbaikan pada siklus selanjutnya. Setiap siklus terdiri atas 4 tahapan yaitu pe rencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian adalah mahasiswa UM off B jurusan bio logi yang sedang menempuh matakuliah SBM pada semester V. Jumlah mahasiswa sebanyak 27 orang. Berdasarkan hasil penelitian, keterlaksanaan pembelajaran jigsaw berbasis Lesson Study mengalami pening katan antara siklus I dan II sebesar 6,00%, siklus I sebesar 80% dan siklus II sebesar 86%. Data hasil belajar kognitif mengalami peningkatan 1,496 yangmana siklus I sebesar 83,70% siklus II sebesar 85,2%. Kesimpulan dari penelitian ini penerapan model Jigsaw berbasis Lesson Study dapat meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa SBM off B semester V. Kata Kunci: Model Jigsaw_ LS, Hasil Belajar Kognitif Universitas Wiralodra Indramayu 31

2 Wacana Didaktika PENDAHULUAN Berdasarkan Trends in Mathematic and Science Study (TIMSS) dikoordinasikan oleh The International Association for the Evaluation of Educational Achievement) (IEA) yang berkedudukan di Amsterdam, Belanda menyampaikan informasi bahwa Indonesia tahun 2003 berada di peringkat ke 35 dari 46 negara, dan tahun 2007 berada di peringkat ke 36 dari 49 negara, pada tahun 2011 peringkat 54 dari 59 Negara (TIMSS, 2011: 45). Berdasarkan hasil observasi, melalui wawancara pada Matakuliah Strategi Belajar Mengajar Off B, pada tanggal 5,10, dan 12 Sepetember 2013 di GKB 204 dan BIO 108 didapatkan mahasiswa sudah mencoba untuk mengemukaan ide, walaupun terkadang ada yang salah konsep, ketika diadakan presentasi, para audience tidak duduk dengan kelompoknya masing-masing, letak tempat duduk tidak memungkan tiap kelompok untuk saling berinteraksi sehingga kurang adanya penukaran ide, tiap anggota kelompok tidak memiliki tanggung jawab akan tugas masing-masing. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka diperlukannya strategi pembelajaran yang tepat. Berdasarkan Depdiknas (2008: 31), strategi pembelajaran meliputi aspek yang lebih luas daripada metode pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan cara pandang dan pola pikir guru dalam mengajar. Menurut Abdurrahman dan Bintoro (dalam Nurhadi,dkk, 2004:61) pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang saling asah, asih, dan asuh antar siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model kooperatif jigsaw yang bertujuan meningkatkan tingkat hasil belajar kognitif Model kooperatif jigsaw menggunakan kelompok ahli dan kelompok asal untuk saling bertukar pikiran dan nantinya kelompok ahli tersebut akan mempresentasikan di depan kelas. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif jigsaw berbasis lesson study untuk meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa Off B pada Matakuliah Strategi Belajar Mengajar Prodi S1 Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang. Manfaat dari penelitian ini adalah mempelajari kelebihan dan kekurangan dari pembelajaran jigsaw berbasis Lesson study jika diaplikasikan dalam pembelajaran. Apabila terdapat kekurangan maka dapat disempurnakan pada pengalamanpengalaman selanjutnya. METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berbasis LS (Lesson Study), pendekatan penelitian berupa deskriptif kualitatif. Setiap pertemuan dalam PTK tersebut dilaksanakan dalam siklus LS dalam arti melalui tahapan plan (perencanaan bersama tim LS), do (pelaksanaan dilakukan dosen model dengan diobserveri oleh tim LS), dan see (refleksi bersama tim LS) 32 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

3 Vol. III No Mei 2015 Kehadiran dan Peran peneliti di Lapangan Kehadiran peneliti di lapangan menjadi dosen model yang akan memberikan pengajaran di kelas tersebut sebanyak 4 kali pertemuan. Peneliti mencoba untuk mengobati permasalahan yang ditemukan dalam suatu penelitian Kancah Penelitian Penelitian dilakukan di kelas off B Matakuliah Strategi Belajar Mengajar (SBM), Prodi S1 Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Gedung Bio 108 di Universitas Negeri Malang (UM) Tahun Alamat kampus terletak Jl. Gombong No.4. Karakteristik dari jurusan biologi di kampus UM memiliki akreditas A dengan para dosen biologi yang berkualitas. Kegiatan penelitian dilakukan pada hari Selasa Jam 1-2 dan hari kamis jam ke 1-3 sejak tanggal 5 September sampai November Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah mahasiswa UM off B jurusan biologi yang sedang menempuh matakuliah SBM pada semester V. Jumlah mahasiswa sebanyak 27 orang dengan 24 mahasisiwi dan 3 mahasiswa Instrumen Penelitian Instrumen penelitian meliputi perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. Perangkat pembelajaran meliputi meliputi SAP, Lembar Kegiatan Mahasiswa. Instrumen pengumpulan data yang diperlukan pada penelitian ini meliputi wawncara dan catatan lapangan untuk memperoleh data awal, lembar keterlaksanaan pembelajaran jigsaw_ls oleh dosen model, catatan lapangan, lembar observasi keterlaksanaan keterampilan kolaboratif mahasiswa yang mana aspek yang akan dicapai adalah aspek bekerja secara produktif, aspek menghargai, aspek berkompromi dan aspek saling berkontribusi dan berbagi dengan penuh tanggung jawab, instrumen lain yaitu soal post test siklus I dan II untuk mengetahui tingkat hasil belajar kognitif yang mana soal diberikan dalam tingkatan kognitif tingkat tinggi C3-C5, kemudian lembar istrumen plan, do, see untuk penilaian keterlaksanaan LS. Teknik Analisis Data Teknik analisis data untuk uji Data keterampilan kolaboratif siswa diperoleh melalui lembar observasi keterampilan kolaboratif siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung pada siklus I dan siklus II. Data hasil belajar kognitif diperoleh dari nilai tes akhir siklus yang diberikan pada setiap akhir siklus I dan II. Dalam menilai tes hasil belajar tersebut digunakan rumus sebagai berikut: Nilai hasil belajar kognitif = Skor yang diproleh x 100% Total skor maksimal Data tentang aktivitas atau tindakan yang dilakukan oleh guru dalam penerapan model pembelajaran yang telah ditentukan, dicatat dengan menggunakan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran jigsaw_lesson study oleh guru pada per- Universitas Wiralodra Indramayu 33

4 Wacana Didaktika temuan pertama sampai pada pertemuan keempat. Dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut: F P = x 100% N Keterangan : P = persentase ketercapaian tindakan guru F = jumlah tindakan yang dilakukan N = jumlah tindakan yang diobservasi Tabel 3.3 Penentuan Taraf Keberhasilan Persentase Kategori % A 80-84% A % B %% B 65-69% B % C % C 40-54% D 0-39% E Sumber: Biro Akademik Universitas Negeri Malang, 2013:90 HASIL Hasil Penelitian Siklus I Pada pertemuan pertama, semua ins tru men dan SAP disusun sendiri oleh dosen model, kemudian didiskusikan bersama dengan tim LS yang terdiri dari 3 anggota untuk mendapatkan masukan, kritikan. Hal yang direncanakan sebagai berikut SAP tentang materi pemahaman konsep model pembelajaran biologi, soal post test, denah tempat duduk, LKM, lembar keterlaksanaan pembelajaran dan lembar-lembar instrumen LS, dan materi pembelajaran yang akan disampaikan. Kegiatan plan LS 100 % sudah terlaksana. Setelah mendapatkan kesepakatan bersama maka diberikan kepada dosen pengampu matakuliah SBM untuk mendapatkan masukan sampai didapatkan kesepakatan bersama. Pada tahap pelaksanaan (do) dosen model mencoba menerapkan di kelas secara mandiri SAP yang telah direncanakan bersama dengan diobserver oleh tim LS dan dosen pengampu matakuliah, Tahap ini meliputi tahap pendahuluan dengan memberi paresepsi dan motivasi, tahap perencanaan kooperatif yaitu pengelompokkan dan mengorganisasikan tugas belajar, tahap implementasi yaitu tahap pelaksanaan dari pengorganisasian tugas belajar, tahap penutup. Pada tahap refleksi didapatkan memberikan penguatan dan meberikan kelompok untuk berpendapat bimbingan yang diberikan sudah baik, ada beberapa pertanyaan di LK yang rancu sehingga mahasiswa merasa bingung, redaksi di LK bisa lebih diperbaiki, ada beberapa mahasiswa yang bingung. Pada Pertemuan kedua, diadakan plan dengan memperhatikan refleksi pertemuan selanjutnya. Hal yang direncanakan adalah SAP tentang pemodelingan model pembelajaran bio logi terdiri atas PBL, PJBL dan inkuiri, LKM (Lembar Kerja Mahasiswa), keterampilan kolaboratif, lembar keterlaksanaan pembelajaran Jigsaw_LS pertemuan kedua, lembarlembar LS, materi pembelajaran yang akan 34 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

5 Vol. III No Mei 2015 disampaikan. Kegiatan plan LS 100 % sudah terlaksana. Pada tahap pelaksanaan (do) dosen model mencoba menerapkan dikelas secara mandiri SAP yang telah direncanakan bersama dengan diobserver oleh tim LS dan dosen pengampu matakuliah. Tahap ini meliputi tahap pendahuluan dengan memberi paresepsi dan motivasi, tahap perencanaan kooperatif yaitu pengelompokkan dan mengorgani sasikan tugas belajar, tahap implementasi yaitu tahap pelaksanaan dari pengorgani sasian tugas belajar, tahap penutup. Pada tahap refleksi keseluruhan kelompok yang saya amati sudah dapat berkolaborasi de ngan baik daripada pertemuan, sebelumnya, masing-masing anggota kelompok mampu berpendapat, pada kegiatan penguatan walau sempat bingung akan instruksi LKM tetapi setelah didiskusikan bersama menjadi tidak bingung. Berdasarkan pembelajaran Jigsaw_LS maka didapatkan data tentang keterlaksanaan Jigsaw_LS pada siklus I sebesar 80,69% dengan taraf keberhasilan A-. Adapun presentase nilai postest siklus I sebesar 83,70%, hal ini beraarti sebagian besar mahasiswa kelas SBM 0ff A mendapatkan masuk dalam kategori A-. Hasil dari refleksi siklus I yaitu dosen model masih kurang mampu melakukan bimbingan pada kelompok kecil secara menyeluruh. Namun dosen model dapat menguasai kelas dengan baik dimana siswa selalu mengikuti instruksi dari dosen model dengan baik. Prosedur kerja dibuat oleh masing-masing kelompok. Selain itu agar semua kelompok mau maju mempresentasikan laporan yang telah dibuat maka dosen model memberi instruksi agar tiap perwakilan kelompok maju. Mahasiswa belum terlalu memahami model pembelajaran kooperatif Jigsaw dan LKM pada siklus I ini sehingga mahasiswa sedikit mengalami kesulitan untuk melaksanakan tahap-tahap pembelajaran dan melaksanakan keterampilan kolaboratif. Berdasarkan hasil refleksi siswa pada siklus I siswa mengaku bingung akan instruksi aturan main dari dosen model yang diterapkan dan instruksi LKM agak membingungkan. Namun secara keseluruhan sudah baik. Hasil Penelitian Siklus II Pada pertemuan ketiga, tahap perencanaan meliputi semua instrumen dan SAP disusun sendiri oleh dosen model, kemudian didiskusikan bersama dengan tim LS yang terdiri dari 3 anggota untuk mendapatkan masukan, kritikan. Hal yang direncanakan sebagai berikut SAP tentang materi pemahaman konsep model kooperatif, soal post test, denah tempat duduk, LKM, lembar keterlaksanaan pembelajaran dan lembar-lembar instrumen LS, materi pembelajaran yang akan disampaikan. Kegiatan plan LS 100 % sudah terlaksana. Tahap do dilaksanakan pada tanggal 12 November 2013 diobserver oleh 4 orang yaitu 3 anggota teman sejawat dan 1 dosen pengampu matakuliah SBM. Tahap ini meliputi tahap pendahuluan dengan memberi paresepsi dan motivasi, tahap perencanaan kooperatif yaitu pengelompokkan dan mengorganisasikan tugas belajar, tahap implementasi yaitu tahap pelaksanaan dari pengorganisasian tugas belajar, tahap penutup. Pada tahap refleksi pertemuan ketiga keterampilan kolabo- Universitas Wiralodra Indramayu 35

6 Wacana Didaktika ratif mahasiswa sudah baik, dosen model sudah berusaha terus memantau diskusi dan membenahi adanya kesalahan konsep sewaktu proses pembelajaran berlangsung. Pada pertemuan keempat, tahap peren canaan yang dilakukan meliputi SAP tentang pemodelingan model kooperatif terdiri atas TGT, TPS dan GI, LKM (Lembar Kerja Mahasiswa), keterampilan kolaboratif, lembar keterlaksanaan pembelajaran pertemuan kedua, lembar-lembar LS, materi pembelajaran yang akan disampaikan. Kegiatan plan LS 100 % sudah terlaksana. Tahap do dilaksanakan pada tanggal 14 November 2014, meliputi tahap pendahuluan dengan memberi paresepsi dan motivasi, tahap perencanaan kooperatif yaitu pengelompokkan dan mengorganisasikan tugas belajar, tahap implementasi yaitu tahap pelaksanaan dari pengorganisasian tugas belajar, tahap penutup. Pada tahap refleksi yaitu secara keseluruhan keterampilan kolaboratif pada pertemuan kali ini meningkat. Berdasarkan pembelajaran Jigsaw_LS siklus II, didapatkan data keterlaksanaan Jigsaw_LS sebesar 85, 42% berarti keterlaksanaan pembelajaran dalam kategori A. Adapun data hasil belajar kognitif siklus II sebesar 85,2%. Berdasarkan data siklus I dan II, maka didapatkan perbandingan siklus I dan II yaitu pada keterlaksanaan pembelajaran Jigsaw_LS dapat dilihat pada Grafik 1.1 Keterlaksanaan pembelajaran Jigsaw_LS siklus I dan II, Grafik 1.2 Data Keterampilan Kolaboratif Mahasiswa, Tabel 1.1 Data Hasil Belajar Kognitif Grafik 1.1 Keterlaksanaan Pembelajaran Jigsaw_LS Siklus I dan II 36 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

7 Vol. III No Mei 2015 Tabel 4.20 Perbandingan Post test siklus I dan II Siklus I Postest Siklus II Peningkatan Keterangan 83,70 85,2 1,496 Meningkat Hasil refleksi siklus II yaitu dosen model telah mampu memperbaiki kekurangan pada siklus I. Bimbingan pada kelompok kecil sangat baik dan menyeluruh ke semua kelompok. Dosen model juga telah menguasai kelas dengan baik dimana siswa selalu mengikuti instruksi dari dosen model dengan baik. Berdasarkan hasil pengamatan observer kekurangan dari dosen model adalah kurangnya pe nguatan, masih diperlukannya pendalaman konsep sehingga dapat menguasai materi dengan sangat baik. Secara umum, kegiatan pada siklus II ini menunjukkan hasil belajar kognitif juga menunjukkan peningkatan meskipun belum signifikan seperti keterampilan kolaboratif. PEMBAHASAN Pelaksanaan Pembelajaran Jigsaw_LS untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaboratif Pelaksanaan model pembelajaran koopertif jigsaw berbasis LS dilakukan sebanyak dua siklus. Siklus I, terjadi penurunan antara pertemuan pertama dan ke dua sebanyak 2,62%. Pada siklus I, semua point-point keterlaksanaan pembelajaran sudah dilaksanakan semua oleh dosen model. Namun, skor yang diberikan dari para observer, terjadi penurunan karena pada pertemuan kedua terdapat kurang jelasnya instruksi dari dosen model, kurang adanya penguatan, apersepsi dan motivasi perlu ditingkatkan lagi, Oleh karena itu, masih diperlukan refleksi bagi dosen model untuk mencari kelebihan dan kekurangan dari apa saja yang diaplikasikan. Kekurangan yang didapatkan diperbaiki pada kegiatan plan pada pertemuan ketiga siklus II. Awalnya, dosen model hanya memikirkan ide sendiri, kemudian ide tersebut didiskusikan dengan tim LS PPL untuk mendapatkan kritikan dan masukan sewaktu melakukan kegiatan plan sampai mendapatkan ke sepakatan bersama. Setelah itu, hasil ke giatan plan didiskusikan dengan dosen pengampu matakuliah SBM untuk mendapat masukan agar mendapatkan perencanaan yang lebih baik. Setelah itu, dosen model mencoba untuk memperbaiki rencana pembelajaran sesuai dengan hasil kegiatan plan yang dilakukan. Hasil perbaikan tersebut akan diimplementasikan pada kegiatan do (tindakan) pada pertemuan ketiga. Pada kegiatan ini diobserveri oleh ketiga observer (teman sejawat) dan satu observer dari dosen pengampu matakuliah SBM. Setelah kegiatan do selesai maka dilakukan kegiatan see (refleksi). Universitas Wiralodra Indramayu 37

8 Wacana Didaktika Hasil refleksi, nilai keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan ketiga, didapatkan 84,43%, hal ini terjadi peningkatan dari pertemuan kedua dengan pertemuan ketiga. Jadi, perencanaan pada pertemuan ketiga dapat memperbaiki ke terlaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua. Setelah kegiatan refleksi selesai, dilanjutkan plan pada pertemuan keempat. Pelaksanaan plan sama dengan kegiatan plan sebelum-sebelumnya, plan yang dilakukan pada pertemuan keempat, hal ini diharapkan agar tidak terjadi penurunan ketika dilakukan tindakan kelas. Hasil refleksi pertemuan keempat, didapatkan 86,41%. Jadi, terjadi peningkatan antara pertemuan ketiga dengan pertemuan keempat sebesar 6,37%. Upaya dosen model yang dilaksanakan untuk meningkatkan keterlaksanaan pembelajaran model jigsaw, dengan memperbaiki point-point keterlaksanaan yang sebelumnya masih rendah untuk diperbaiki lagi terutama pada point motivasi, penguatan yang sebelumnya hanya mendapat skor 1 atau 2 saja. Pada siklus II pertemuan keempat, memang dalam keterlaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan na mun tidak sampai 100%. Hal ini dikarenakan, penguatan masih perlu dioptimalkan, ada kelompok TGT yang mengalami misskomunikasi antar anggota kelompok dalam melakukan pemodelan disebabkan kurang adanya kerjasama kelompok di luar jam pelajaran sehingga materi yang didiskusikan kelas dari dosen model selama 1 jam dalam memberikan pengetahuan awal seakan-akan terbuang percuma bagi kelompok TGT. Harapan dari dosen pengampu matakuliah SBM bagi dosen model adalah masih diperlukan peningkatan ke terampilan profesional dan pedagogik agar lebih baik dengan mencoba mengajar dan mengajar walau PPL berakhir sehingga lebih banyak pengalamannya karena pengalaman adalah guru yang berharga dan merupakan pembelajaran yang bersifat kontekstual untuk mendapatkan pengalaman yang bermakna. Pelaksanaan pembelajaran dengan model Jigsaw yang dikemas dalam bentuk Lesson Study memberikan situasi baru bagi guru dan siswa. Guru yang biasanya mengajar seorang diri dalam kegiatan Lesson Study ditemani oleh keempat observer. Hal ini sesuai dengan penelitian tesis Miyatiwi (2013) tentang PTK_LS yang menyatakan bahwa Lesson study merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan proses dan hasil belajar. Menurut Susilo (2012:13) PTK dilaksanakan berbasis Lesson Study dalam rangka terutama agar dapat memperkuat pelaksanaan PTK yang merupakan proses yang dinamis di mana ada empat tahap yaitu 1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan atau implementasi tindakan, observasi dan asesmen 3) análisis hasil observasi dan asesmen dilanjutkan dengan interpretasi, 4) refleksi. Setiap pertemuan dalam PTK tersebut dilaksanakan dalam siklus LS dalam arti melalui tahapan plan, do, dan see. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Melalui Pembelajaran Jigsaw_LS Hasil belajar kognitif siswa melalui mengalami peningkatan dari siklus I model pembelajaran kooperatif Jigsaw ke siklus II sebesar 1,50 %. Pada siklus I persentase hasil belajar kognitif siswa adalah 85,2% sedangkan pada siklus II sebesar 83,70%. 38 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

9 Vol. III No Mei 2015 Hasil belajar kognitif diberi dalam bentuk post test yang mana setiap soal memiliki tingkat kognitif C4-C5. Hal ini sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa. Model jigsaw dapat termotivasi siswa untuk mempelajari materi tersebut dengan baik dan bekerja keras dalam kelompok-kelompok pakar sehingga mereka dapat membantu tim mereka bekerja dengan baik. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menjadi acuan bahwa penelitian menggunakan model kooperatif tipe jigsaw memberikan dampak positif. Hasil yang didapat siswa setelah menggunakan model pembelajaran ini berguna untuk pemahaman materi sehingga hasil belajar dapat meningkat (Nur, 2006:72) Kunci keberhasilan model jigsaw adalah saling ketergantungan setiap siswa dalam tim untuk memberikan informasi yang diperlukan untuk mendapatkan penilaian yang baik atas pekerjaan mereka. Dengan model jigsaw ini, siswa akan belajar berkelompok dan bekerja sama dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Dengan demikian, siswa akan dapat saling membantu satu sama lain sehingga akan meningkatkan kemampuan siswa (Nur, 2006:72). KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Dari pembahasan diatas, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut. 1. Keterlaksanaan pembelajaran jigsaw_ LS dari siklus I dan II mengalami peningkatan 6,00%. 2. Penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw berbasis Lesson Study dapat meningkatkan keterampilan kolaboratif mahasiswa Strategi Belajar Mengajar Off B sebesar 8,26%. Saran Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti menyarankan. Sebaiknya pendidik selain memiliki penguasaan konsep juga memiliki keahlian bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik dan tidak terjadi salah tafsir. Model pembelajaran kooperatif Jigsaw sebaiknya digunakan pada materi dalam bentuk narasi, materi yang berhubungan dengan parktikum, ekksperimen, investigasi, lebih cocok menggunakan model pembelajaran ilmiah seperti PBL, PJBL, Diskovery Inkuiri. Model pembelajaran kooperatif Jigsaw, hendaknya dicobakan dan dikembangkan oleh peneliti yang lain. DAFTAR PUSTAKA Akademik, biro Pedoman pendidikan UM. Malang: Universitas Negeri Malang Ali, Penerapan Pemebelajaran dengan Metode Inkuiri Terbimbing Berbasis Lesson Study Disertai Penulisan Jurnal Belajar Untuk Meningkatkan Keterampilan Metkognitif Siswa. Tesis tidak diterbitkan: Pasca UM Arikunto, Suharsini Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Universitas Wiralodra Indramayu 39

10 Wacana Didaktika Arikunto, Suharsini, dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Jacob, Cornelis Belajar kolaboratif melawan belajar kooperatif. Online. ( / di rek tori/fpmipa/jur._pend._ matematika/ cornelis_jacob/belajar_kolaboratif_lawan_kooperatif.pdf). Diakses tanggal 5 November Nurhadi, Y., Burhan & Senduk, A.G Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang: UM Press. Nur Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw dalam Pembelajaran Biologi Siswa Kelas III SLTP NU Pakis. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: UM. Permendikbud Standar Proses. (online). ( Diakses tanggal 2 September Permendikbud Kerangka dasar dan struktur kurikulum. (online) /06/04-a-salinan-permendikbud-no-69-tahun-2013-ttg-kerangka dasar dan struktur kurikulum pdf. Diakses tanggal 2 September Permendikbud Standar isi. (online) /06/04-a-salinan-permendikbud-no-69-tahun-2013-ttg-standarpenilaian.pdf. Diakses tanggal 2 September Sunarmi dan Triastono Imam Evaluasi Proses dan Hasil Belajar. Malang: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Tu u, Tulus Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: PT. Gramedia Widiasrana Indonesia. Sudrajat Model-model pembelajaran Online. ( fmipa pdf). Diakses tanggal 3 November Susilo, Herawati Lesson Study dalam Bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Sebagai Sarana Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Makalah disajikan dalam Seminar Pendidikan Biologi dengan tema Lesson Study sebagai Peningkatan Kualitas Pengajaran di Gedung Soetarjo Universitas Jember, 27 Oktober * * * 40 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan