PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR KELAS XII PADA MATA PELAJARAN FISIKA POKOK BAHASAN MEDAN MAGNET MELALUI METODE TANYA JAWAB

Transkripsi

1 PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR KELAS XII PADA MATA PELAJARAN FISIKA POKOK BAHASAN MEDAN MAGNET MELALUI METODE TANYA JAWAB Oleh Haniek Tri Widayanti, S.Pd. * Abstraksi Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XII pada mata pelajaran Fisika pada pokok bahasan medan magnet. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak tiga siklus dengan menggunakan metode tanya jawab. Setelah dilaksanakan siklus pembelajaran dari siklus sampai dengan siklus ternyata terjadi peningkatan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat siswa yang mengalami tuntas belajar pada siklus III sebanyak siswa atau persentasenya sebesar %, ada kenaikan sebesar, % dari siklus II dan % dari siklus I. Keterlibatan siswa secara aktif sebesar % mengalami peningkatan sebesar 0 % dari siklus II dan, % dari siklus. Respons siswa terhadap pembelajaran dengan metode tanya jawab mengalami kemajuan karena siswa sudah banyak yang menyenangi pembelajaran dengan metode tanya jawab yaitu sebesar 7, % berarti mengalami peningkatan sebesar % dari siklus II dan % dari siklus I. Kata Kunci : Medan Magnet, Metode Tanya Jawab, Prestasi Belajar *)Guru Fisika SMAN Ngrambe PENDAHULUAN Di SMAN Ngrambe, saat ini pelajaran fisika khususnya pokok bahasan medan magnet masih dianggap amat sulit untuk dipelajari. Sebenarnya medan magnet menurut Hans Christian Oersted dalam Suharyanto,dkk (007 : ) adalah jika sebuah magnet jarum (kompas kecil) didekatkan pada suatu penghantar yang berarus listrik, magnet jarum akan menyimpang. Hal ini menunjukkan bahwa di sekitar kawat berarus terdapat medan magnet. Karena kurangnya alat peraga (praktik) medan magnet atau siswa kurang diajak untuk berpraktik, hasil blajar yang diperoleh siswa masih rendah. Dari hasil ulangan harian materi sebelumnya siswa yang memperolah nilai, sesuai dengan KKM sebesar % ( siswa dari siswa). Penyebab kesulitan belajar yang dihadapi siswa sangatlah kompleks. Kurangnya pengetahuan prasyarat yang dimiliki siswa, masalah sosial dan lain-lain. Adapun kesulitan belajar siswa disebabkan oleh guru misalnya, guru dalam proses pembelajaran tidak mengikutsertakan siswa dalam pembelajaran secara aktif, siswa hanya disuruh menghafal materi-materi, menerima konsep-konsep yang ada tidak melakukan sendiri. Sehingga hasilnya kurang bermakna dan tidak terekam dengan baik pada otak siswa. Usaha yang akan dilakukan untuk mengupayakan belajar bermakna pada mata pelajaran fisika adalah menggunakan pembelajaran tanya jawab. Pembelajaran tanya jawab memungkinkan siswa untuk membangun pengetahuaannya sendiri yang Volume 0 Tahun I - Mei 07

2 diperoleh dari pengalaman yang dialaminya dan dapat pula menghubungkan dengan pengalaman yang lalu (Pengetahuan Prasyarat) yang dimilikinya. Masalah yang diangkat dari penelitian ini adalah Bagaimanakah penggunaan metode tanya jawab dapat meminimalkan kesulitan belajar fisika materi medan magnet pada siswa kelas XII IPA SMA Negeri Ngrambe Kabupaten Ngawi?. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan agar siswa kelas XII IPA SMA Negeri Ngrambe Kabupaten Ngawi dapat meningkatkan hasil belajar fisikanya khususnya pokok bahasan medan magnet, yang ditunjukkan pada ketercapaian indikator. Sebelum pembahasan dilakukan, perlu diketahui terlebih dulu teori yang digunakan dalam penelitian ini. Menurut Nasution ( : ) berpendapat bahwa, Belajar adalah aktifitas yang menghasilkan perubahan pada diri yang berlajar baik aktual maupun potensial. Perubahan itu pada dasarnya berupa kemampuan baru, yang berlaku dalam waktu yang relatif lama. Perubahan itu terjadi karena usaha. Menurut Ngalim Purwoko (7:), mengatakan bahwa belajar adalah suatu stimulus bersama dengan isi ingatan pengetahuan siswa sedemikian rupa (performance-nya) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi tadi. Menurut Zakorik (dalam Sungkowo, 00: 7) ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam praktek pembelajaran tanya jawab. Elemen pertama, pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (Activating Knowledge). Kedua, memperoleh pengetahuan baru (Acquiring Knowledge) dengan cara mempelajari secara keseluruhan data, kemudian memperhatikan detailnya. Ketiga, pemahaman pengetahuan (Understanding Knowledge) yaitu dengan cara menyusun (a) konsep sementara (hipotesis), (b) melakukan Sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan itu, (c) konsep tersebut direvisi dan dikembangkan. Keempat, mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut (Applying Knowledge). Dan kelima, melakukan refleksi (Reflecting Knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Dalam pembelajaran fisika pengaruh tanya jawab menurut Lambas, dkk, (00: ) meliputi: pengaruh tanya jawab terhadap proses pembelajaran siswa, pengaruh tanya jawab terhadap proses mengajar guru. Nurhadi (00: ) menyatakan landasan filosofi CTL adalah tanya jawab, yaitu filosofi belajar yang menekankan bahan belajar tidak hanya sekedar menghafal, siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri. Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan ketrampilan yang dapat diterapkan. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri Ngrambe, yang pelaksanaannya dimulai September 0 sampai dengan Oktober 0 yang melibatkan seorang guru fisika sebagai peneliti, guru (teman sejawat) untuk membantu mengambil data sebagai observator dalam pelaksanaan penelitian. Adapun subjek penelitian adalah siswa kelas XII IPA yang keadaan siswa dalam kelas tersebut heterogen. Penelitian yang dilakukan berupa penelitian tindakan kelas (PTK). Hal ini sesuai pendapat Suharsimi A, Suhardjono, Supardi (halaman 7) PTK dilaksanakan dalam ben- Volume 0 Tahun I - Mei 07

3 tuk siklus berulang yang di dalamnya terdapat empat bahasan utama kegiatan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini ada kelompok data yang akan dievaluasi yaitu, hasil tes akhir siklus untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa, hasil observasi, dan hasil angket yang diberikan siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan metode tanya jawab. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dari hasil pemeriksaan test yang dilakukan oleh peneliti pada siklus I, diperoleh gambaran ada siswa dari siswa ( %) telah tuntas dalam memahami materi pembelajaran dengan rata-rata hasil test yang telah dicapai,. Tabel. Hasil Belajar Fisika Siklus I (Nilai Tes) No. Nilai No. Nilai No. Nilai No. Nilai Nilai rata-rata = =, Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai beserta indikatornya dan menggali pengetahuan prasyarat yang dimiliki siswa yang berhubungan dengan materi yang akan dibahas, kemudian membagikan LKS untuk dikerjakan siswa secara berkelompok. Dari hasil pengamatan yang peneliti lakukan beserta observator terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran, tampak pada tabel berikut. Tabel. Hasil Observasi Siklus I Tentang Keterlibatan Siswa Secara Aktif dalam Pembelajaran dengan Metode tanya jawab No. Bentuk Keterlibatan Siswa Frekuensi Persentase % Tidak aktif Kurang aktif Aktif Sangat aktif ,, 0 Volume 0 Tahun I - Mei 07

4 Dari tabel tampak bahwa dari siswa kelas XII IPA yang aktif dalam pembelajaran 7 siswa. Dari hasil pemeriksaan angket yang dikerjakan oleh siswa dalam akhir siklus I tentang respons siswa dalam pembelajaran dengan metode tanya jawab tampak pada tabel berikut : Tabel. Angket Siklus I Respons Siswa Terhadap Pembelajaran dengan Metode tanya jawab No. Respons Siswa Frekuensi Persentase (%) Tidak menyenangkan Kurang menyenangkan Menyenangkan Sangat menyenangkan 0, 0, Dari tabel tampak bahwa respons siswa terhadap pembelajaran dengan metode tanya jawab sebesar siswa dari siswa kelas XII IPA. Dari hasil pemeriksaan test yang dilakukan oleh peneliti pada siklus II, diperoleh gambaran ada 7 siswa dari siswa (7, %) telah tuntas dalam memahami materi pada pembelajaran pada siklus II dengan rata-rata hasil test yang telah dicapai 7,. hal tersebut dapat dilihat dari tabel hasil belajar fisika siklus II di bawah ini. Tabel. Hasil Belajar Fisika Siklus II No. Nilai No. Nilai No. Nilai No. Nilai Nilai rata-rata = 0 = 7, 0 Dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti bersama kolaborator terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran, tampak pada tabel berikut : Volume 0 Tahun I - Mei 07

5 Tabel. Hasil Observasi Siklus II Keterlibatan Siswa Secara Aktif dalam Pembelajaran dengan Metode tanya jawab No. Bentuk Keterlibatan Siswa Frekuensi Persentase % Tidak aktif Kurang aktif Aktif Sangat aktif 0 0 Dari hasil pemeriksaan angket yang dikerjakan oleh siswa dalam akhir siklus II tentang respons siswa pada pembelajaran dengan metode tanya jawab tampak pada tabel berikut : Tabel. Angket Siklus II Respons Siswa Terhadap Pembelajaran dengan Metode tanya jawab No. Respons Siswa Frekuensi Persentase (%) Tidak menyenangkan Kurang menyenangkan Menyenangkan Sangat menyenangkan,, Dari hasil pemeriksaan test yang dilakukan oleh peneliti pada siklus III, diperoleh gambaran ada siswa dari siswa ( %) telah tuntas dalam memahami materi pada pembelajaran pada siklus III dengan rata-rata hasil test yang telah dicapai sebesar 7,. hal tersebut dapat dilihat dari tabel hasil belajar fisika siklus II di bawah ini. Tabel 7. Hasil Belajar Fisika Siklus III No. Nilai No. Nilai No. Nilai No. Nilai Nilai rata-rata = = 7, Volume 0 Tahun I - Mei

6 Dari hasil pengamatan yang peneliti laksanakan bersama kolaborator terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran, tampak pada tabel berikut : Tabel. Hasil Observasi Siklus III Keterlibatan Siswa Secara Aktif dalam Pembelajaran dengan Metode tanya jawab No. Bentuk Keterlibatan Siswa Frekuensi Persentase % Tidak aktif Kurang aktif Aktif Sangat aktif,, Dari hasil pemeriksaan angket yang dikerjakan oleh siswa dalam akhir siklus III tentang respons siswa pada pembelajaran dengan metode tanya jawab tampak pada tabel berikut : Tabel. Angket Siklus III Respons Siswa Terhadap Pembelajaran dengan Metode tanya jawab No. Respons Siswa Frekuensi Persentase (%) Tidak menyenangkan Kurang menyenangkan Menyenangkan Sangat menyenangkan - 0 -, 7, Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I Dari tabel hasil belajar fisika siklus I dari soal-soal yang telah dikerjakan, siswa yang tuntas dalam pembelajaran yang nilainya mencapai sebanyak siswa atau persentasenya mencapai %., keterlibatan siswa secara aktif masih kurang terlibat, persentasenya 7,%., respons siswa terhadap pembelajaran dengan metode tanya jawab masih dianggap kurang menyenangkan, persentasenya 7, %. Hal-hal yang ditemukan dalam pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I adalah sebagian siswa termotivasi untuk aktif dan kreatif di dalam menyelesaikan permasalahan yang muncul di LKS, sebagian siswa lagi masih kurang aktif dalam pembelajaran. Siswa berusaha untuk melaksanakan diskusi dalam menyelesaikan permasalahan yang muncul di LKS, meskipun ada sebagian siswa yang pasif. Hasil kerja kelompok yang dilakukan siswa masih ada yang melenceng dari masalah yang ada. Siswa masih kurang keberanian dan kurang percaya diri untuk mempresentasikan hasil kerjanya ke depan. Penguasaan materi prasyarat siswa kurang, sehingga kegiatan diskusi agak terlambat. Volume 0 Tahun I - Mei 07 7

7 Pembahasan Hasil Penelitian Siklus II Dari tabel hasil belajar fisika yang telah dikerjakan siswa pada siklus II, siswa yang mengalami tuntas belajar sebesar 7 siswa atau persentasenya sebesar 7, %, ada kenaikan sebesar 7, % dari siklus I., keterlibatan siswa secara aktif mengalami peningkatan sebesar 7, % dari siklus I yaitu sebesar 7, % sedang siklus II sebesar %., respons siswa terhadap pembelajaran dengan metode tanya jawab mengalami sedikit kemajuan karena siswa sudah banyak yang menyenangi pembelajaran dengan metode tanya jawab yaitu sebesar 7, % berarti mengalami peningkatan sebesar % dari siklus I. Hal-hal yang ditemukan dalam pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II adalah :siswa antusias sekali dalam kegiatan pembelajaran dengan kelompoknya untuk menemukan penyelesaian dari permasalahan yang muncul dalam LKS, meskipun ada beberapa siswa yang tidak mengikuti kerja kelompok (pembelajaran) secara aktif. Waktu pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas tidak sesuai dengan waktu yang telah direncanakan. Hal ini disebabkan materi yang dipelajari cukup padat dan sulit, serta banyak pengetahuan prasyarat sebagai penunjang materi persamaan garis lurus belum dipahami anak dengan baik sehingga perlu pemantapan dan perlu digali kembali dari siswa, juga soa-soal yang rumit yang membutuhkan kemampuan tinggi untuk menyelesaikannya. Masih ada beberapa siswa yang kurang aktif dalm proses pembelajaran dan responnya juga rendah. Pembahasan Hasil Penelitian Siklus III Dari tabel hasil belajar fisika yang telah dikerjakan siswa pada siklus III, siswa yang mengalami tuntas belajar sebesar siswa atau persentasenya sebesar %, ada kenaikan sebesar, % dari siklus II dan % dari siklus I. Keterlibatan siswa secara aktif sebesar % mengalami peningkatan sebesar 0 % dari siklus II dan, % dari siklus. Respons siswa terhadap pembelajaran dengan metode tanya jawab mengalami kemajuan karena siswa sudah banyak yang menyenangi pembelajaran dengan metode tanya jawab yaitu sebesar 7, % berarti mengalami peningkatan sebesar % dari siklus II dan % dari siklus I. Hal-hal yang ditemukan dalam pelaksanaan tindakan kelas pada siklus III adalah :siswa semakin antusias dalam kegiatan pembelajaran dengan kelompoknya untuk menemukan penyelesaian dari permasalahan yang muncul dalam LKS, siswa terlihat aktif untuk menyelesaikan LK S yang telah dibagikan. Respons siswa dan peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan metode tanya jawab dalam bentuk kerja sama kelompok baik pada siklus I, II maupun III. Begitu juga respons siswa pada pembelajaran dengan metode tanya jawab juga menigkat baik pada siklus I, II maupun III. Juga diikuti dengan peningkatan hasil belajar fisika siswa. Adapun persentase besarnya penignkatan hasil belajar, keterlibatan siswa secara aktif dan respons siswa dalam pembelajaran dengan metode tanya jawab telah dibahas pada pembahasan hasil penelitian siklus I, II maupun III. Keterlibatan secara aktif dalam proses pembelajaran maupun dari nilai angket semua mengarah pada peningkatan hasil yang semakin lama semakin baik dari siklus I ke siklus II kemudian ke siklus III. Volume 0 Tahun I - Mei 07

8 Hal itu menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan kostruktivis materi mengenal pasar modal pada siswa kelas XII IPA SMA Negeri Ngrambe, dapat meminimalkan kesulitan belajar siswa. SIMPULAN DAN SARAN Dari hasil pengamatan lapangan di SMA Negeri Ngrambe ditemukan bahwa hasil belajar individual siswa kelas XII IPA rendah (sekitar % s.d %). Siswa yang hasil belajarnya memperoleh nilai sesuai dengan KKM yang ditetapkan. Untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa, tindakan yang dipakai adalah pembelajaran dengan metode tanya jawab. Setelah penelitian tindakan kelas ini berlangsung selama tiga siklus diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut : pembelajaran dengan metode tanya jawab dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar kelompok, terdapat peningkatan rata-rata hasil ulangan akhir siklus, ada peningkatan jumlah siswa yang mendapat nilai dari satu siklus ke siklus yang lain, ada peningkatan respons siswa terhadap pembelajaran. dapat meminimalkan kesulitan belajar siswa, secara klasikal, peningkatan hasil belajar fisika siswa sangat bergantung dari keterlibatan guru dalam malakukan analisis materi pelajaran dan bagaimana guru berperan dalam mendampingi siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Sehubungan dengan hasil penelitian ini diharapkan kepada guru-guru untuk dapat melanjutkan kegiatan serupa dengan mengajak guru-guru lain baik pada sekolah yang sama maupun pada sekolah yang lain guna meningkatkan mutu pendidikan. Pada suatu proses pembelajaran hendaknya guru menggunakan metode/ pendekatan yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan dan melakukan analisis materi pelajaran yang akan disampaikan serta berperan dalam mendampingi siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. DAFTAR PUSTAKA Arikunto S, Suhardjono, Supardi. 00. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara. Lambas, dkk, 00. Materi Pelatihan Terintegrasi Buku, Modul, Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Ngalim Purwanto. 0. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Penerbit Gelora Aksara Pratama. Nasution.Prof. Dr.M.A. 00. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara Nurhadi. 00. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL), Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Volume 0 Tahun I - Mei 07

9 Nurhadi, Yasin B, Senduk, A.G. 00. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK, Malang : Penerbit UM. Sungkowo. 00. Pendekatan Kontekstual, Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Suharyanto, dkk Fisika untuk SMA dan MA Kelas XII. Jakarta : CV Sahabat. Volume 0 Tahun I - Mei 07 0