BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 52 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Kutosari yang terletak di tengah pusat Kota Kebumen, tepatnya di Jl. Pahlawan No. 207 Kutosari, Kebumen; kurang lebih 100 meter ke utara dari Masjid Agung Kebumen. Kondisi fisik sekolah ini sudah tergolong dalam kategori baik. Gedung sekolah sudah berdiri kokoh dan dilengkapi dengan sarana dan prasarana yang lengkap. Salah satunya yaitu perpustakaan yang berisi bukubuku pelajaran yang dibutuhkan siswa. Peneliti memilih melakukan penelitian di SD Negeri 2 Kutosari karena beberapa alasan, di antaranya: 1) sekolah tersebut merupakan sekolah yang digunakan peneliti untuk PPL dan mengajar pramuka, 2) pihak sekolah yang mudah untuk diajak berkoordinasi dan memberikan kesempatan bagi peneliti untuk mengembangkan kemampuan diri, dan 3) sekolah tersebut belum pernah melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran CIRC dengan media ular tangga, sehingga memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk melakukan penelitian. 2. Waktu Penelitian Kegiatan penelitian ini telah dilaksanakan selama 6 bulan yakni antara bulan Desember 2015-Mei 2016 dengan rincian jadwal kegiatan sebagai berikut. a. Persiapan Penelitian Persiapan penelitian meliputi: (1) koordinasi peneliti dengan kepala sekolah dan guru kelas V yang dilaksanakan pada minggu ke-1 dan ke-2 bulan Desember 2015; (2) diskusi dengan guru untuk mengidentifikasi masalah pembelajaran dan merancang tindakan yang dilaksanakan pada minggu ke-3 dan ke-4 bulan Desember 2015; (3) 52

2 53 menyusun proposal penelitian yang dilaksanakan selama tiga minggu pada bulan Januari 2016 awal; dan (4) seminar yang dilaksanakan pada tanggal 3 Februari b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan meliputi siklus I, II, dan III yang masingmasing terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pada siklus I, perencanaan dilaksanakan pada minggu ke-4 bulan Januari 2016; pelaksanaan, pengamatan dan refleksi pertemuan pertama pada hari Rabu, 17 Februari 2016 dan pertemuan kedua pada Sabtu, 26 Februari Pada siklus II, perencanaan dilaksanakan pada minggu ke-3 bulan Februari 2016; pelaksanaan, pengamatan dan refleksi pertemuan pertama pada hari Sabtu, 1 Maret 2016 dan pertemuan kedua pada Rabu, 9 Maret Pada siklus III, perencanaan dilaksanakan pada minggu ke-1 bulan Maret 2016; pelaksanaan, pengamatan dan refleksi pertemuan pertama pada hari Selasa, 15 Maret 2016 dan pertemuan kedua pada hari Rabu, 23 Maret c. Analisis Data dan Pelaporan Analisis data dan pelaporan meliputi: (1) analisis data yang dilaksanakan pada minggu ke-2 Februari 2016 sampai minggu ke-2 April 2016; menyusun laporan skripsi pada minggu ke-4 Februari sampai minggu ke-4 bulan April 2016; ujian dan revisi yakni ujian pada hari Rabu, 18 Mei 2016 dan revisi pada minggu ke-3 bulan Mei 2016; serta penggandaan dan pengumpulan laporan yang dilaksanakan pada minggu ke-4 bulan Mei B. Pendekatan Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Kunandar (2012: 41), Penelitian Tindakan Kelas atau PTK (Classroom Action Research) memiliki peranan yang sangat

3 54 penting dan strategis untuk meningkatkan mutu pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berpusat pada kelas atau pembelajaran yang terjadi di dalam kelas. Sebagai suatu metode, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki beberapa aspek. Menurut Kemmis dan Mc Taggart (Kunandar, 2012: 70 71), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan melalui proses yang dinamis dan komplementer yang terdiri dari empat momentum esensial, yaitu: (1) penyusunan rencana; (2) tindakan; (3) observasi; dan (4) refleksi. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas V SDN 2 Kutosari tahun ajaran 2015/2016. Guru kelas V berperan sebagai pelaksana tindakan, peneliti sebagai perancang penelitian, dan siswa kelas V sebagai subjek penelitian. Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti dibantu oleh dua orang observer, yaitu Syivaa Urrohman dan Shinta Mariyana. C. Subjek Penelitian Menurut Azwar (2015: 34) subjek penelitian adalah sumber utama data penelitian, yaitu yang memiliki data mengenai variabel-variabel yang diteliti dan yang akan dikenai kesimpulan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 2 Kutosari tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 26 siswa yang terdiri atas 13 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki. Siswa-siswa tersebut masih kurang aktif dalam pembelajaran. Mereka masih ragu-ragu pada saat menyampaikan pendapatnya. Pada pembelajaran Matematika, sebagian besar mereka mendapatkan nilai yang masih rendah. Siswa masih sulit dalam memahami konsep dasar Matematika yang baru bagi mereka dan memecahkan operasi hitung dalam penerapan di kehidupan sehari-hari menggunakan langkah yang tepat. Pada pembelajaran Matematika, siswa yang nilainya masih di bawah KKM ada sebanyak 43,33% dari jumlah siswa kelas V SD Negeri 2 Kutosari.

4 55 D. Data dan Sumber Data 1. Data Tujuan dari seorang peneliti melakukan penelitian adalah memperoleh data. Dari data yang didapatkan tersebut akan ditarik suatu kesimpulan. Menurut Kunandar (2012: 98), data mencakup semua yang dilakukan oleh siapapun yang ada dalam situasi terkait, perubahan-perubahan yang perlu dilakukan, pengaruh suatu kegiatan para peserta penelitian (sikap, motivasi, prestasi), pola interaksi yang terjadi, deskripsi perilaku, analisis sosiometrik, jadwal dan checking interaksi, rekaman audio, rekaman video, foto dan slide, serta kinerja subjek penelitian pada kegiatan penelitian. Dari pendapat Kunandar di atas, maka dapat dikatakan bahwa data adalah segala sesuatu yang diperoleh selama penelitian berlangsung. Data yang baik adalah data yang valid dan reliabel. Data menurut sifatnya dibedakan menjadi dua yaitu kualitatif dan kuantitatif. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari informasi tentang pelaksanaan pembelajaran Matematika menerapkan model CIRC dengan media ular tangga. Data kuantitatif pada penelitian ini diperoleh dari nilai penyelesaian soal cerita mata pelajaran Matematika materi pecahan siswa kelas V SDN 2 Kutosari. 2. Sumber Data Sumber data berasal dari seluruh anggota tim peneliti dan siswa yang melaksanakan proses pembelajaran menulis dengan pemaduan pendekatan konteks, proses,dan pola (Subyantoro, 2009:131). Sedangkan, menurut Lofland dan Lofland, sumber data utama adalah kata-kata, dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain (Moleong, 2010: 157). Pada kegiatan penelitian tindakan kelas kolaboratif ini, peneliti mencari, memperoleh dan mengambil data dari sumber yang tepat dan relevan. Sumber data yang digunakan pada penelitian ini, yaitu siswa, guru kelas V, dan teman sejawat.

5 56 a. Siswa Sumber data yang berasal dari siswa diperoleh dari siswa kelas V SD Negeri 2 Kutosari tahun ajaran 2015/2016. Data yang diperoleh berupa nilai mata pelajaran Matematika semester sebelumnya, selain itu data tentang pelaksanaan pembelajaran Matematika menerapkan model CIRC dengan media ular tangga serta data dari nilai evaluasi belajar. Data-data tersebut diperoleh melalui dokumen, observasi, tes dan wawancara. b. Guru Kelas V Penelitian tindakan kelas ini merupakan kerjasama antara peneliti dan guru kelas V. Peneliti tidak melaksanakan tindakan secara langsung karena penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif. Guru berperan sebagai pelaksana tindakan dalam penelitian ini adalah guru kelas V SD Negeri 2 Kutosari. Guru melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana yang telah dibuat peneliti. Data yang dapat diperoleh dari guru berupa data hasil pengamatan tentang proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan menerapkan model CIRC dengan media ular tangga pada pembelajaran Matematika. Selanjutnya guru mengevaluasi siswa pada setiap akhir pembelajaran. Data tersebut didapat melalui catatan lapangan, observasi, dan wawancara. c. Teman Sejawat Teman sejawat yang dimaksud adalah dua rekan mahasiswa yang menjadi observer dalam penelitian ini. Pihak inilah yang memberikan data tentang bagaimana pelaksanaan PTK yang menerapkan model pembelajaran CIRC dengan media ular tangga secara komprehensif, baik dari siswa maupun guru. Data tersebut diperoleh melalui observasi dan wawancara. d. Dokumen Dokumen adalah catatan peristiwa yang digunakan sebagai pelengkap dan penguat data yang lain. Menurut Wiriaatmadja (2014: 121), dokumen sebagai sumber data terdiri dari: (1) silabi dan rencana

6 57 pelajaran; (2) laporan diskusi-diskusi tentang kurikulum; (3) berbagai ujian dan tes; (4) laporan rapat; (5) laporan tugas siswa; dan (6) bagianbagian buku teks yang digunakan dalam pembelajaran. Pada penelitian ini, dokumen yang dijadikan sumber data adalah daftar nama siswa dan dokumen daftar nilai. Dokumen digunakan sebagai acuan penelitian dan juga untuk mengetahui latar belakang siswa kelas V. E. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data merupakan cara yang digunakan peneliti untuk menggali dan memperoleh berbagai informasi dari narasumber. Pengumpulan data dilakukan dalam berbagai latar belakang, sumber, dan cara. Pengumpulan data bertujuan untuk memperoleh informasi atau data yang sedapat mungkin mempunyai validitas kuat. 1. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapat data (Sugiyono, 2011: 224). Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, peneliti tidak akan mendapat data yang memenuhi standar yang ditetapkan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian dibedakan menjadi dua macam yaitu tes dan nontes. Sedangkan, teknik nontes ada empat macam yakni observasi, wawancara, dokumentasi dan triangulasi/ gabungan. Berikut adalah uraian mengenai macam-macam teknik pengumpulan data, sebagai berikut: a. Teknik Nontes 1) Observasi Kunandar (2012: 143), mengatakan pengamatan atau observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Pengamatan dapat dilakukan dengan pedoman pengamatan (format, daftar cek), catatan lapangan, jurnal harian, observasi aktivitas di kelas, penggambaran interaksi dalam kelas, alat perekam elektronik, atau pemetaan kelas. Manfaat dari pengamatan atau observasi adalah

7 58 memberikan pengalaman langsung yang objektif dan apa adanya sehingga peneliti memahami tentang data yang diperolehnya secara menyeluruh. Terdapat beberapa macam observasi, yaitu: (1) observasi terbuka; (2) observasi terfokus; (3) observasi terstruktur; dan (4) observasi sistematik. Pada penelitian ini, peneliti memilih teknik observasi terbuka dengan mengamati langkah-langkah model pembelajaran CIRC dengan media ular tangga pada pembelajaran Matematika menyelesaiakan soal cerita tentang pecahan dan mengamati respon serta partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Observasi terbuka adalah apabila sang pengamat atau observer melakukan pengamatannya dengan mengambil kertas pensil, kemudian mencatatkan segala sesuatu yang terjadi di kelas (Kunandar, 2012: 146). Pada teknik pengumpulan data dengan observasi, peneliti meminta bantuan teman sejawat sebagai observer selain peneliti. 2) Wawancara Wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu dan memiliki relevansi dengan permasalahan penelitian tindakan kelas (Kunandar, 2012:157). Ada beberapa bentuk wawancara, yaitu: (1) wawancara terstruktur; (2) wawancara setengah terstruktur; (3) wawancara tidak terstruktur. Pada penelitian ini, peneliti memilih teknik wawancara terstruktur. Wawancara terstruktur adalah bentuk wawancara yang pertanyaannya sudah disiapkan terlebih dahulu oleh pewawancara (Kunandar, 2012: 159). Teknik wawancara digunakan ketika peneliti ingin mengetahui kondisi awal sebelum dilakukan tindakan dan ketika tahap refleksi bersama guru kelas setelah tindakan dengan menerapkan model CIRC

8 59 dengan media ular tangga pada pembelajaran Matematika penyelesaian soal cerita tentang pecahan. 3) Dokumentasi Teknik dokumentasi adalah teknik pengumpulan data berdasarkan data-data yang sudah tersedia. Dokumen dapat berupa tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang. Dokumentasi dilakukan dengan cara menganalisis dokumen untuk memperoleh data dari arsip dan dokumen yang berkaitan dengan subjek baik latar belakang maupun hasil belajar subjek penelitian. Jenis dokumentasi yang menjadi sumber informasi peneliti adalah daftar nilai, lembar observasi dan lembar wawancara, serta foto dan video pelaksanaan tindakan. b. Teknik Tes Tes adalah cara untuk memperoleh informasi tentang kemampuan aspek tertentu yang berbentuk serangkaian pertanyaan atau tugas yang harus dikerjakan oleh subjek (testie) sehingga menghasilkan suatu informasi tentang keadaan (kemampuan) subjek yang dapat dibandingkan dengan suatu ukuran atau kelompok tertentu yang ditetapkan (Padmono, 2009: 19). Pada penelitian ini, teknik pengumpulan data berupa tes dilakukan melalui pelaksanaan tes hasil belajar pada evaluasi akhir pembelajaran (post test). 2. Alat Pengumpulan Data Berdasarkan teknik-teknik pengumpulan data yang digunakan, maka alat pengumpulan data pada penelitian ini berupa instrumen nontes dan instrumen tes. a. Instrumen NonTes Instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lembar observasi, dan pedoman wawancara. 1) Lembar Observasi Lembar observasi digunakan pada saat menggunakan teknik observasi. Lembar observasi digunakan oleh peneliti untuk mengamati

9 60 aktivitas siswa dalam pembelajaran Matematika dalam menyelesaiakan soal cerita dan penerapan model CIRC dengan media ular tangga. Lembar observasi juga diberikan kepada teman sejawat untuk mengamati aktivitas siswa selama pembelajaran dengan penerapan model CIRC dengan media ular tangga dalam pembelajaran Matematika tentang penyelesaiakan soal cerita materi pecahan. 2) Pedoman Wawancara Pada penelitian ini, jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara terstruktur. Wawancara terstruktur adalah wawancara yang pertanyaan-pertanyaannya sudah disusun sebelumnya oleh pewawancara. Data hasil wawancara diperoleh dari guru dan siswa. Penggunaan pedoman wawancara ini bertujuan untuk memperkuat hasil pengumpulan data menggunakan observasi. b. Instrumen Tes Alat pengumpulan yang digunakan pada teknik tes ini berupa tes tertulis untuk mengukur hasil belajar siswa dengan komposisi soal objektif dan soal subjektif tentang penyelesaian soal cerita materi pecahan. c. Penyusunan Instrumen Alat Pengumpulan Data Pada penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan beberapa instrumen untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian. Hal ini bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan penyelesaian soal cerita tentang pecahan siswa kelas V pada pembelajaran Matematika melalui penerapan model CIRC dengan media ular tangga di SD Negeri 2 Kutosari tahun ajaran 2015/ ) Instrumen Model CIRC dengan Media Ular Tangga a) Definisi Konseptual Model CIRC dengan media ular tangga adalah model pembelajaran kooperatif yang menekankan agar anggota dalam kelompok dapat saling mengeluarkan ide untuk memahami suatu konsep kemudian menyelesaiakan tugas, juga berkaitan dengan membaca dan menulis, serta berkaitan dengan kegiatan atau

10 61 masalah sehari-hari, misalnya pemecahan soal cerita, dengan berbantuan permainan edukatif yang berbentuk papan kotak- kotak bergambar ular dan tangga, dan dilengkapi dengan dadu dan bidak. b) Definisi Operasional Data mengenai penerapan model CIRC dengan media ular tangga dapat diperoleh dari akumulasi skor dan deskripsi mengenai langkah-langkah pembelajaran yang menerapkan model CIRC dengan media ular tangga dalam peningkatan penyelesaian soal cerita tentang pecahan pada siswa kelas V SD Negeri 2 Kutosari tahun ajaran 2015/2016. Skor dan deskripsi tersebut dapat diperoleh dari wawancara dan observasi. Langkah-langkah penerapan model CIRC dengan media ular tangga adalah sebagai berikut: (1) langkah orientasi meliputi penyampaian apersepsi dan tujuan pembelajaran; (2) langkah organisasi yang meliputi penjelasan materi; pembagian kelompok; penjelasan mekanisme diskusi; pengenalan media; penyampaian aturan permainan; dan pembagian bahan bacaan; (3) langkah pengenalan konsep meliputi diskusi kelompok; (4) langkah publikasi meliputi presentasi hasil diskusi kelompok; (5) langkah penguatan dan refleksi meliputi pemberian penguatan dan refleksi pembelajaran; menyimpulkan pembelajaran; dan mengevaluasi hasil pembelajaran.. c) Kisi-Kisi Kisi-kisi lembar observasi dan pedoman wawancara mengenai penerapan model CIRC dengan media ular tangga dalam peningkatan penyelesaian soal cerita tentang pecahan adalah sebagai berikut.

11 Tabel 3.1 Kisi-kisi Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara Penerapan Model CIRC dengan Media Ular Tangga terhadap Guru dan Siswa No. Indikator Penerapan Model CIRC dengan Media Ular Tangga Nomor Butir Instrumen Jumlah Butir Instrumen 1. Langkah Orientasi 1, Langkah Organisasi 3,4,5,6,7,8,9,10,11, Langkah Pengenalan 13,14 2 Konsep 4. Langkah Publikasi 15, Langkah Penguatan 17,18,19,20 4 dan Refleksi Jumlah ) Instrumen Penyelesaian Soal Cerita a) Definisi Konseptual Penyelesaian soal cerita adalah proses menyelesaikan soal yang diungkapkan dalam uraian kalimat yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang mengandung suatu pertanyaan yang harus dipecahkan dengan langkah yang tepat yaitu meliputi kemampuan menentukan kalimat yang diketahui dalam soal, kemampuan menentukan kalimat yang ditanyakan dalam soal, kemampuan membuat model matematika, kemampuan melakukan komputasi, dan kemampuan menginterpretasikan jawaban model pada permasalahan dalam soal Pada penelitian ini materi yang diteliti adalah materi pecahan kelas V dengan fokus pada standar kompetensi 5. menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah, dengan kompetensi dasar 5.2 menjumlahkan dan mengurangkan berbagai bentuk pecahan. Indikator yang hendak dicapai yaitu (1) menentukan pecahan biasa biasa berpenyebut beda, (2) menentukan pecahan campuran campuran berpenyebut beda, (3)

12 63 menentukan pecahan biasa dengan pecahan biasa berpenyebut beda, (4) menentukan pecahan campuran campuran berpenyebut beda, (5) menentukan pecahan desimal desimal, (6) menentukan pecahan desimal biasa, (7) menentukan pecahan desimal desimal, (8) menentukan pecahan desimal biasa. b) Definisi Operasional Definisi operasional penyelesaian soal cerita tentang pecahan menggunakan teknik tes. Perolehan data dengan teknik ini dilakukan saat proses pelaksanaan tindakan untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas V. Peningkatan penyelesaian soal dapat dilihat dari proses dan hasil belajar siswa tentang materi dan pecahan yang telah dipelajari. Dalam memperoleh nilai evaluasi tersebut, peneliti menggunakan alat pengumpulan data yang berupa lembar tes (soal).

13 64 c) Kisi-Kisi Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Tes Penyelesaian Soal Cerita Siklus I Pertemuan 1 Indikator Tujuan Jenjang Bentuk No. Kognitif Soal Soal Menghitung C3 Uraian 1 Menentukan pecahan biasa berpenyebut sama dengan pecahan biasa pecahan biasa dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 2 berpenyebut beda pecahan biasa berpenyebut beda dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 3 pecahan biasa biasa berpenyebut beda dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 4 pecahan biasa biasa berpenyebut beda dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 5 pecahan biasa biasa berpenyebut beda dalam bentuk soal Jumlah Soal 5

14 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Tes Penyelesaian Soal Cerita Siklus I Pertemuan 2 Indikator Tujuan Jenjang Bentuk No. Kognitif Soal Soal Menghitung C3 Uraian 1 Menentukan pecahan campuran berpenyebut sama dengan pecahan campuran dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 2 pecahan campuran berpenyebut beda pecahan campuran berpenyebut beda dalam bentuk soal. Menghitung C3 Uraian 3 pecahan campuran campuran berpenyebut beda dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 4 pecahan campuran campuran berpenyebut beda dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 5 pecahan campuran campuran berpenyebut beda dalam bentuk soal Jumlah Soal 5 65

15 Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Tes Penyelesaian Soal Cerita Siklus II Pertemuan 1 Indikator Tujuan Jenjang Bentuk No. Kognitif Soal Soal Menghitung C3 Uraian 1 Menentukan pecahan biasa berpenyebut sama dengan pecahan biasa pecahan biasa dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 2 berpenyebut beda. pecahan biasa berpenyebut beda dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 3 pecahan biasa biasa berpenyebut beda dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 4 pecahan biasa biasa berpenyebut beda dalam bentuk soal Menghitung pecahan biasa biasa berpenyebut beda dalam bentuk soal C3 Uraian 5 Jumlah Soal 5 66

16 Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Tes Penyelesaian Soal Cerita Siklus II Pertemuan 2 Indikator Tujuan Jenjang Bentuk No. Kognitif Soal Soal Menghitung C3 Uraian 1 Menentukan pecahan campuran berpenyebut sama dengan pecahan campuran dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 2 pecahan campuran berpenyebut beda. pecahan campuran berpenyebut beda dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 3 pecahan campuran campuran berpenyebut beda dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 4 pecahan campuran campuran berpenyebut beda dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 5 pecahan campuran campuran berpenyebut beda dalam bentuk soal Jumlah Soal 5 67

17 Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Tes Penyelesaian Soal Cerita Siklus III Pertemuan 1 Indikator Tujuan Jenjang Bentuk No. Kognitif Soal Soal Menghitung C3 Uraian 1 Menentukan pecahan desimal desimal. pecahan desimal desimal dalam bentuk soal Menghitung C3 Uraian 2 pecahan desimal desimal dalam bentuk soal Menghitung pecahan desimal desimal dalam bentuk soal C3 Uraian Menentukan pecahan desimal biasa. Menghitung pecahan desimal biasa dalam bentuk soal Menghitung pecahan desimal biasa dalam bentuk soal C3 Uraian 4 C3 Uraian 5 Jumlah Soal 5 68

18 Tabel 3.7 Kisi-Kisi Instrumen Tes Penyelesaian Soal Cerita Siklus III Pertemuan 2 Indikator Tujuan Jenjang Bentuk No. Kognitif Soal Soal Menghitung C3 Uraian 1 Menentukan pecahan desimal desimal pecahan desimal desimal dalam bentuk soal Menghitung pecahan desimal desimal dalam C3 Uraian Menentukan pecahan desimal biasa bentuk soal Menghitung pecahan desimal biasa dalam bentuk soal Menghitung pecahan desimal biasa dalam bentuk soal Menghitung pecahan desimal biasa dalam bentuk soal C3 Uraian 3 C3 Uraian 4 C3 Uraian 5 Jumlah Soal 5 69 F. Teknik Uji Validitas Data Validitas dalam sebuah penelitian merupakan ketepatan yang digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur, baik yang disusun berdasarkan teori yang relevan, rancangan atau program yang ada, atau berdasarkan fakta-fakta empiris yang telah terbukti (Sugiyono, 2011: 267). Validasi digunakan agar diperoleh data yang valid dari suatu penelitian. Untuk memperoleh data yang

19 70 valid harus digunakan juga instrumen yang valid. Perolehan data yang valid dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi data. Sugiyono (2011: 274) mengemukakan triangulasi adalah teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada. Triangulasi memiliki tiga jenis pengumpulan data, yaitu berdasarkan cara perolehannya (teknik), berdasarkan sumbernya dan berdasarkan waktunya. Triangulasi teknik merupakan triangulasi di mana peneliti menggunakan berbagai macam teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Triangulasi sumber yaitu di mana peneliti mendapatkan data dari sumber yang berbeda-beda dengan teknik yang sama, sedangkan triangulasi waktu yaitu dimana peneliti mendapatan data dalam waktu dan situasi yang berbeda. Pada penelitian ini, triangulasi yang digunakan peneliti untuk memperoleh data atau informasi mengenai kevalidan data dalam penerapan model CIRC dengan media ular tangga dalam peningkatan penyelesaian soal cerita tentang pecahan pada siswa kelas V SD Negeri 2 Kutosari adalah triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Seperti yang telah dijelaskan, triangulasi teknik adalah teknik pengumpulan data dengan menggunakan berbagai macam cara pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik observasi, wawancara, dokumen, dan tes untuk memperoleh data dari sumber. Sedangkan triangulasi sumber merupakan teknik pengumpulan data dengan menggunakan cara pengumpulan data yang sama dari beberapa sumber data penelitian. 1. Triangulasi Teknik Triangulasi teknik yang digunakan yaitu dengan menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumen. Teknik observasi ditujukan kepada siswa dan guru yang dilakukan oleh observer. Observasi dilakukan pada saat berlangsungnya tindakan penerapan model CIRC dengan media ular tangga dalam peningkatan penyelesaian soal cerita tentang pecahan. Teknik wawancara dilakukan setelah kegiatan tindakan selesai yang ditujukan kepada guru dan siswa. Dokumen digunakan untuk memperoleh data awal baik siswa maupun guru yang dilakukan selama penelitian berlangsung. Sedangkan, tes

20 71 dilakukan pada setiap akhir tindakan untuk memperoleh data atau informasi hasil belajar siswa setelah diberi tindakan. 2. Triangulasi Sumber Teknik triangulasi untuk memperoleh data atau informasi yang valid lainnya adalah triangulasi sumber data. Pada penelitian penerapan model CIRC dengan media ular tangga dalam peningkatan penyelesaian soal cerita tentang pecahan pada siswa kelas V SD Negeri 2 Kutosari, sumber data yang digunakan siswa, guru, peneliti, teman sejawat dan dokumen. Setiap sumber data memiliki pandang atau peran yang penting dalam perolehan dan pengumpulan data atau informasi mengenai penerapan model CIRC dengan media ular tangga dalam peningkatan penyelesaian soal cerita tentang pecahan yang dilakukan. G. Teknik Analisis Data Analisis data adalah proses menyusun data yang telah diperoleh dengan cara memilih, mengurutkan, mengorganisasikan ke dalam kategori tertentu, dan kemudian menyimpulkan data tersebut sehingga dapat dipahami oleh orang lain. Analisis data dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung dan setelah pengunmpulan data tersebut selesai (Sugiyono, 2011: 244). Pada penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Analisis deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis penerapan model CIRC dengan media ular tangga dalam peningkatan penyelesaian soal cerita Matematika pada siswa kelas V SDN 2 Kutosari tentang operasi berbagai bentuk pecahan, sedangkan analisis data statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data kuantitatif yaitu nilai hasil belajar siswa kelas V SDN 2 Kutosari pada mata pelajaran Matematika. Miles and Huberman (Sugiyono, 2011: 246) menyatakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas. Aktivitas atau langkah-langkah dalam analisis data

21 72 yang dimaksud adalah reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan/ verifikasi (conclusion drawing/ verification) 1. Reduksi Data (Data Reduction) Sugiyono (2011: 247) menyatakan Reduksi data adalah merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Langkah awal dalam kegiatan analisis data adalah reduksi data. Reduksi data perlu dilakukan karena pada penelitian di lapangan peneliti akan mendapatkan data yang jumlahnya banyak. Oleh karena itu, dengan reduksi data dapat memperjelas gambaran data dan memudahkan peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya. Pada penelitian ini, data yang terkumpul dari sumber data antara lain: 1) data nilai hasil belajar berupa post test pada penyelesaian soal cerita tentang pecahan, 2) data hasil observasi, wawancara, dan dokumen dari berbagai sumber dan observer. Setelah data terkumpul, data tersebut direduksi dengan melakukan pemilihan, pengkategorian, dan pengkodingan data. 2. Penyajian Data (Data Display) Langkah berikutnya setelah reduksi data adalah penyajian data. Pada penelitian kualitatif penyajian data dilakukan dalam bentuk teks, uraian singkat, bagan, hubungan antarkategori, flowchart atau sejenisnya. Namun, penyajian data yang paling sering digunakan untuk penelitian kualitatif adalah teks naratif, grafik, dan chart. Penyajian data bertujuan untuk memudahkan pemahaman terhadap apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan hal yang telah dipahami. Melalui penyajian data tersebut, data akan lebih jelas karena terorganisasikan dan tersusun dengan pola hubungan sehingga mudah dipahami. 3. Penarikan Kesimpulan/ Verifikasi (Conclusion Drawing/ Verification) Kemudian, langkah ketiga dalam analisis data adalah penarikan kesimpulan atau verifikasi. Kesimpulan awal merupakan kesimpulan sementara jika pada pengumpulan data berikutnya peneliti menemukan bukti-

22 73 bukti valid dan konsisten, maka kesimpulan tersebut merupakan kesimpulan yang tepat. Kesimpulan awal akan berkembang saat peneliti melakukan penelitian di lapangan kembali. Kesimpulan kemungkinan digunakan untuk menjawab rumusan masalah. Penarikan kesimpulan data dapat dilakukan dalam bentuk tabel, diagram, maupun deskripsi. Pada penelitian ini, peneliti menyimpulkan bahwa proses belajar dan hasil belajar pada pembelajaran Matematika tentang penyelesaian soal cerita pecahan dengan menerapkan model CIRC dengan media ular tangga, sehingga langkah-langkah model pembelajaran berjalan secara tepat. H. Indikator Kinerja Penelitian Indikator kinerja merupakan rumusan kinerja yang akan dijadikan acuan dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian. Pada penelitian ini, yang menjadi pedoman keberhasilan adalah meningkatnya penyelesaian soal ceita dan hasil belajar matematika tentang pecahan dengan menerapkan model CIRC dengan media ular tangga di kelas V SD Negeri 2 Kutosari tahun ajaran 2015/2016. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) berada pada angka 75. Pada penelitian ini Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan adalah 76. Adapun indikator kinerja dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

23 74 Tabel 3.8 Indikator Kinerja Penelitian Aspek yang Diukur Guru dalam melaksanakan tindakan pembelajaran penerapan model CIRC dengan media ular tangga dalam peningkatan penyelesaian soal cerita tentang pecahan sesuai langkah-langkah yang tepat. Siswa mengikuti proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah penerapan model CIRC dengan media ular tangga. Ketercapaian hasil belajar siswa setelah dilakukan tindakan pembelajaran penerapan model CIRC dengan media ular tangga dalam proses penyelesaian soal cerita tentang pecahan. Persentase yang Cara Mengukur Ditargetkan 85% Diamati saat proses pembelajaran berlangsung yang dilakukan oleh observer dengan menggunakan lembar observasi, kemudian dihitung dengan hasil rata-rata jawaban observer. 85% Diamati saat pembelajaran berlangsung dan setelah tindakan selesai yang dilakukan oleh observer dengan menggunakan lembar observasi dan pedoman wawancara. 85% Diukur dari hasil tes evaluasi penyelesaian soal cerita tentang pecahan dengan jumlah siswa yang memperoleh nilai KKM 76 I. Prosedur Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif. Kolaboratif dalam penelitian ini berarti ada kerjasama antara guru, peneliti dan observer dalam pelaksanaan tindakan tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Arikunto (2010: 129) bahwa ciri utama dari penelitian tindakan kelas adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Dalam penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan guru kelas. Kedua pihak ini menyusun skenario pembelajaran. Setelah itu, peneliti dan guru bekerjasama untuk mengatasi dan memecahkan masalah yang timbul, mengidentifikasi dan menentukan tindakan yang akan dilakukan, dan menyusun perencanaan pembelajaran. Dalam hal ini guru bertugas melaksanakan pembelajaran, sedangkan peneliti bertindak sebagai

24 75 observer. Setelah melaksanakan pembelajaran, guru dan peneliti merefleksi hasil pembelajaran. Hasil refleksi digunakan sebagai bahan pertimbangan untukmelakukan tindakan selanjutnya. Menurut Arikunto, dkk, (2010: 16), prosedur penelitian dalam PTK kolaboratif ada empat tahapan yang biasa dilalui yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Pelaksanaan tahapan penelitian tindakan kelas ini dilakukan berulang dan saling berhubungan pada setiap siklusnya. Berikut adalah bagan tahapan penelitian tindakan tindakan kelas: Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Refleksi Refleksi Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Perencanaan SIKLUS III Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanaan Gambar 3.1 Skema Penelitian Tindakan Kelas (Modifikasi Arikunto, dkk : 2014.) Tahapan pelaksanaan penelitian tindakan kelas berdasarkan gambar 3.1 dilakukan secara berulang pada tiap siklusnya. Pengulangan tersebut bukan asal pengulangan namun berdasarkan hasil refleksi pada siklus sebelumnya, sehingga terjadi saling keterkaitan tindakan pada tiap siklusnya. Berikut uraian mengenai empat tahapan penelitian tindakan kelas (PTK):

25 76 1. Perencanaan Peneliti pada tahap perencanaan menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Tahap perencanaan pada penelitian penerapan model CIRC degan media ular tangga adalah sebagai berikut: a. Penentuan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. b. Pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). c. Pembuatan skenario pembelajaran. d. Pembuatan instrumen nontes dan tes. e. Persiapan ruang kelas, fasilitas, dan sarana pendukung. 2. Pelaksanaan Tahap pelaksanaan adalah tahap kedua dalam PTK kolaboratif yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan. Pada tahap ini, peneliti meminta kerjasama guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan skenario dan RPP peneliti. Guru kelas V melaksanakan pembelajaran yaitu penerapan model CIRC dengan media ular tangga. 3. Pengamatan Tahap ketiga di mana kegiatan ini dilakukan oleh peneliti dan observer untuk mengamati guru dan siswa apakah respon dan hasil belajar siswa sesuai dengan pelaksanaan penerapan model CIRC dengan media ular tangga tentang pecahan. 4. Refleksi Refleksi adalah tahap kegiatan untuk mengungkapkan kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan ini dilakukan saat guru kelas sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berdiskusi dengan peneliti untuk membahas implementasi rancangan tindakan. Pada tahap ini, refleksi digunakan sebagai pedoman untuk melakukan koreksi dan perbaikan siklus berikutnya. Berikut adalah gambaran penjelasan dari bagan mengenai prosedur penelitian tindakan kelas pada penelitian yang dilakukan peneliti ini, yaitu:

26 77 a. Siklus I 1) Tahap Perencanaan Rincian mengenai kegiatan pada tahap perencanaan antara lain: 1) menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, 2) koordinasi dengan guru kelas V mengenai pelaksanaan tindakan dengan penerapan model CIRC dengan media ular tangga, 3) menyusun RPP siklus I mengenai pecahan biasa dan pecahan campuran (RPP terlampir pada lampiran 14 halaman 208); 4) menyusun skenario pembelajaran penerapan model CIRC dengan media ular tangga, 5) menyiapkan ruang kelas, media pembelajaran dan sarana pendukung lainnya, 6) menyiapkan dan menyusun instrumen baik tes maupun nontes. 2) Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Materi pada siklus 1 pertemuan 1 yaitu menentukan pecahan biasa biasa berpenyebut beda, dan pada pertemuan 2 yaitu menentukan pecahan campuran campuran berpenyebut beda. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran Matematika dengan skenario dan RPP yang telah dibuat oleh peneliti. Guru melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model CIRC menggunakan media ular tangga berpedoman pada skenario dan RPP yang telah disusun sebelumnya. Adapun langkahlangkah penerapan model CIRC dengan media ular tangga pada pembelajaran Matematika tentang penyelesaian soal cerita pada materi operasi dan berbagai bentuk pecahan pada kelas V adalah sebagai berikut: (1) langkah orientasi meliputi penyampaian apersepsi dan tujuan pembelajaran; (2) langkah organisasi meliputi penjelasan materi; pembagian kelompok; penjelasan mekanisme diskusi; pengenalan media; penyampaian aturan permainan kepada siswa; pembagian bahan bacaan; (3) langkah

27 78 pengenalan konsep yaitu diskusi kelompok; (4) langkah publikasi yaitu presentasi hasil diskusi kelompok di depan kelas; (5) langkah pemberian penguatan dan refleksi meliputi pemberian penguatan dan refleksi pembelajaran; menyimpulkan pembelajaran; dan mengevaluasi hasil pembelajaran. 3) Tahap Pengamatan Pada tahapan ini, pengamatan terhadap pelaksanaan penerapan model CIRC dengan media ular tangga dilakukan selama pembelajaran berlangsung terhadap guru dan siswa. Pengamatan dilakukan oleh observer menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Tujuan tahap pengamatan pada siklus I adalah untuk mengetahui kondisi pertama proses tindakan, kendala, dan pengaruhnya terhadap hasil belajar Matematika tentang penyelesaian soal cerita pada materi pecahan biasa, pecahan biasa berpenyebut tidak sama, pecahan campuran, dan pecahan campuran berpenyebut tidak sama. 4) Tahap Refleksi Tahap refleksi pada siklus I dilakukan setelah tindakan selesai. Pada tahap ini, peneliti memproses dan mengolah data yang diterimanya melalui observasi, wawancara, dokumen, dan hasil belajar siswa yang berupa tes evaluasi. Data diolah dan dianalisis untuk mengetahui kekurangan, kendala atau masalah sehingga dapat ditarik kesimpulan awal untuk kemudian digunakan pada perencanaan tindakan siklus II setelah dilakukan pembenahan terlebih dulu. b. Siklus II 1) Tahap Perencanaan Rincian kegiatan pada tahap perencanaan siklus II antara lain: Rincian mengenai kegiatan pada tahap perencanaan antara lain: 1) menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar; 2) koordinasi dengan guru kelas V mengenai pelaksanaan tindakan dengan penerapan model CIRC dengan media ular tangga untuk siklus

28 79 II sesuai dengan hasil refleksi siklus I; 3) menyusun RPP siklus II mengenai pecahan biasa dan pecahan campuran (RPP terlampir pada lampiran 21 halaman 232); 4) menyusun skenario pembelajaran penerapan model CIRC dengan media ular tangga dengan; 5) menyiapkan ruang kelas, media pembelajaran dan sarana pendukung lainnya; 6) menyiapkan dan menyusun instrumen baik tes maupun nontes. 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan penerapan model CIRC dengan media ular tangga melalui langkah-langkah yang tepat pada siklus II akan dilakukan pada dua pertemuan. Pertemuan 1 dilaksanakan dengan materi pecahan biasa, indikator pencapaianya yaitu menentukan pecahan biasa biasa berpenyebut beda. Pertemuan 2 dengan materi pecahan campuran, indikator pencapaiannya yaitu menentukan pecahan campuran campuran berpenyebut beda. 3) Tahap Pengamatan Pada tahapan ini, pengamatan terhadap pelaksanaan penerapan model CIRC dengan media ular tangga dilakukan selama pembelajaran berlangsung terhadap guru dan siswa. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Tujuan tahap pengamatan pada siklus II adalah untuk mengetahui kondisi pertama proses tindakan, kendala, dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa yang dilakukan oleh observer. 4) Tahap Refleksi Tahap refleksi pada siklus II dilakukan setelah tindakan pertemuan satu dan dua selesai. Pada tahap ini, peneliti memproses dan mengolah data yang diterimanya melalui observasi, wawancara, dokumen, dan hasil belajar siswa yang berupa tes evaluasi. Data

29 80 diolah dan dianalisis untuk mengetahui kekurangan, kendala atau masalah sehingga dapat ditarik kesimpulan awal untuk kemudian digunakan pada perencanaan tindakan siklus III. c. Siklus III 1) Tahap Perencanaan Tahap ini adalah tahap perencanaan siklus terakhir yang diharapkan sudah nampak peningkatan baik proses maupun hasil belajar siswa dalam penyelesaian soal cerita pecahan. Kegiatan pada tahap perencanaan antara lain: 1) menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, 2) koordinasi dengan guru kelas V mengenai pelaksanaan tindakan dengan penerapan model CIRC dengan media ular tangga untuk siklus III sesuai dengan hasil refleksi siklus I dan siklus II, 3) menyusun RPP siklus III mengenai dan pecahan desimal dngan pecahan biasa (RPP terlampir pada lampiran 28 halaman 255); 4) menyusun skenario pembelajaran penerapan model CIRC dengan media ular tangga, 5) menyiapkan ruang kelas, media pembelajaran dan sarana pendukung lainnya, 6) menyiapkan dan menyusun instrumen baik tes maupun nontes. 2) Tahap Pelaksanaan Tindakan penerapan model CIRC dengan media ular tangga melalui langkah-langkah yang tepat pada siklus III akan dilakukan pada dua pertemuan. Pertemuan 1 dilaksanakan dengan materi pecahan desimal biasa, indikatornya yaitu 1) menentukan pecahan desimal desimal, 2) menentukan pecahan desimal dengan pecahan biasa. Pertemuan 2 dilaksanakan dengan materi penerapan pecahan desimal biasa, indikatornya yaitu 1) menentukan pecahan desimal desimal, 2) menentukan pecahan desimal dengan pecahan biasa.

30 81 3) Tahap Pengamatan Pada tahapan ini, pengamatan terhadap pelaksanaan penerapan model CIRC dengan media ular tangga dilakukan selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Tujuan tahap pengamatan pada siklus III adalah untuk mengetahui kondisi pertama proses tindakan, kendala, dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa yang dilakukan oleh observer. 4) Tahap Refleksi Tahap refleksi pada siklus III merupakan tahap evaluasi di mana diharapkan akan diperoleh kegiatan pembelajaran yang baik dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada siklus I, II, dan III. Pada tahap ini, peneliti melakukan peninjauan terhadap tindakan apakah semua indikator kinerja penelitian tercapai. Apabila indikator kinerja penelitian tercapai, maka tindakan dihentikan. Diharapkan pula kendala dan masalah yang dihadapi dapat diatasi dengan solusi yang tepat.