BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Sekolah SMAK St. Petrus Comoro didirikan pada tahun 1986 pada jaman pemerintahan Indonesia, dengan alasan untuk menampung siswa yang mempunyai NEM rendah dan tidak diterima di sekolah negeri, khusus untuk umat paroki Comoro setelah itu baru umat paroki lain, dengan harapan mereka tetap bisa melanjutkan pendidikannya. Sekolah ini adalah renovasi dari kapela (gereja Katolik yang kecil) setelah dibangun gereja dilahan baru di sebelah sekolah. SMAK St. Petrus berada dibawah yayasan Paulus dan dikelola secara penuh oleh Pastor-Pastor Salesian. Sekolah ini berada satu gedung dengan SMPK St. Petrus Comoro, yang mana pelaksanaan KBM untuk SMA dilakukan dari pukul dan SMP dari pukul Gedung sekolah terdiri atas 18 ruangan kelas, 1 lab kimia, 1 lab biologi, 1 lab fisika, 1 lab komputer, ruang perpustakaan, ruang administrasi, ruang kegiatan ekstra kurikuler, ruang bendahara, ruang guru untuk SMP dan SMA, juga kantin. Selama ini telah terjadi empat kali pergantian kepala sekolah dan dari tahun 2008 sampai sekarang dipimpin oleh Pastor Domingos C. Gonzaga, SDB. 32

2 1. Data Siswa Tabel 4.1 Jumlah Siswa SMAK St. Petrus Comoro Dili Tahun Pelajaran 2008/ /2011 Tahun Ajaran Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Jumlah Total 2008/ / / Sumber : data sekolah Untuk penerimaan siswa baru pada setiap tahun ajaran, SMAK St. Petrus Comoro menetapkan untuk menerima 300 siswa. Akan tetapi pada tahun ajaran 2009/2010 ada 4 siswa yang tidak mendaftar ulang dan pada tahun ajaran 2010/2011 ada 9 siswa yang tidak mendaftar ulang. Walaupun setiap tahun target yang ditetapkan selalu terpenuhi akan tetapi jumlah pendaftaran setiap tahun mengalami penurunan. Sedangkan penurunan siswa yang terjadi pada kelas dua dan tiga diakibatkan karena sekolah mempunyai kebijakan siswa yang mempunyai nilai ratarata tidak memenuhi target tanpa nilai merah boleh naik kelas namun pindah kesekolah lain. Sedangkan yang mempunyai nilai rata-rata tidak memenuhi target dan mempunyai nilai merah maka akan ulang kelas. Ada juga siswa yang dikeluarkan karena membuat masalah disekolah atau tidak mematuhi peraturan sekolah. Selain itu ada siswa yang meminta pindah karena faktor ekonomi maupun tidak betah dengan disiplin yang diterapkan sekolah. 33

3 2. Tenaga guru Gambaran tenaga guru dapat dilihat pada tabel 4.2 yang menggambarkan jumlah guru yang mengajar dan tabel 4.3 yang menggambarkan kualifikasi pendidikan guru yang mengajar. Tabel 4.2 Jumlah guru yang mengajar di SMAK St. Petrus Comoro Dili Status Guru Jumlah Laki-laki Perempuan Guru yayasan Guru part time Guru PNS Jumlah Sumber: data sekolah Jumlah guru yang mengajar di SMAK St. Petrus sebanyak 34 orang terdiri dari 28 orang laki-laki dan 6 orang perempuan. Yang termaksud guru yayasan atau guru yang dibayar oleh yayasan ada 11 orang yang terdiri dari 8 orang laki-laki dan 3 orang perempuan. Guru part time atau guru yang dibayar berdasarkan banyaknya jam mengajar ada 4 orang yang terdiri dari 3 orang laki-laki dan 1 orang perempuan. Sedangkan guru PNS yang diperbantukan pemerintah kesekolah ini ada 19 orang yang terdiri dari 17 orang laki-laki dan 2 orang perempuan. 34

4 Tabel 4.3 Kualifikasi pendidikan guru yang mengajar Di SMAK St. Petrus Comoro Dili Tingkat Pendidikan Jumlah D3 8 Studi lanjut (S1) 7 S1 14 Studi Lanjut (S2) 4 S2 1 Total 34 Sumber: Data Sekolah Kualifikasi pendidikan guru yang mengajar di SMAK St. Petrus dimulai dari jenjang D3 sebanyak 8 orang, yang merupakan guru-guru tua yang sudah mengajar kurang lebih 20 tahun dari masa pemerintahan Portugis, Indonesia hingga sekarang. Oleh karena itu walaupun cuma memiliki jenjang pendidikan D3 namun dari segi pengalaman tidak diragukan. Guru yang sedang melanjutkan sekolah kejenjang S1 sebanyak 4 orang dan sedang dalam proses penulisan skripsi. Jenjang pendidikan S1 ada 14 orang, yang sedang melanjutkan jenjang pendidikan S2 ada 4 orang dan ada 1 orang guru yang mempunyai jenjang pendidikan S Analisis Analisis dilakukan peneliti bersama Kepala sekolah, wakil kepala sekolah, dan dua orang perwakilan guru yang ada di SMAK St. Petrus Comoro Dili dalam Focus Group Discussion (FGD) yang dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada tanggal 21 dan 25 November 2011 di ruangan kepala sekolah, yang berlangsung sekitar 2 sampai 3 jam masing-masing 35

5 pertemuan. Dalam FGD ini terjadi brainstorming saat mengidentifikasi faktor-faktor strategis internal dan faktor-faktor strategi eksternal, karena masing-masing peserta FGD mempunyai sudut pandang yang berbeda. Data-data tersebut dibagi kedalam tiga matrik yaitu, matrik Internal Factors Analysis Summary dan matrik External Factors Analysis Summary, serta matrik SWOT untuk komponen input, proses dan output. Matrik yang sudah dibuat saat FGD mengalami sedikit perubahan pada beberapa item seperti penggunaan metode mengajar, pemanfaatan fasilitas laboratorium IPA dan kegiatan ekstrakurikuler saat peneliti melakukan pemeriksaan sejawat dengan kepala sekolah. Setelah data yang ada disepakati oleh kepala sekolah, peneliti kemudian membuat analisis rencana strategis bagi peningkatan mutu sekolah di SMAK St. Petrus Comoro Dili Analisis SWOT Analisis SWOT dilakukan dengan mengindentifikasi faktor kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman bagi peningkatan mutu sekolah di SMAK St. Petrus Comoro Dili dalam tiga aspek yaitu input, proses dan output yang dapat diuraikan sebagai berikut: a. Aspek Input Komponen input berdasarkan pendekatan sistem terbuka Lewis dan Smith (dalam Tjiptono & Diana, 2003) meliputi kemampuan dasar siswa, sumber daya finansial, fasilitas, dan program. Hasil analisis faktor kekuatan dan kelemahan aspek input sampai diperoleh Matrik Internal Factors 36

6 Analysis Summary (IFAS) dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut: Tabel 4.4 Matriks IFAS Aspek Input No. ELEMEN SWOT Bobot Skor Total Bobot x Skor KEKUATAN Kemampuan dasar siswa yang masuk baik 0,3 4 1,2 Minat dan motivasi belajar siswa tinggi 0,24 4 0,96 Sekolah memiliki fasilitas yang memadai 0,16 4 0,64 Sekolah mempunyai programprogram kerja yang jelas 0,12 4 0,48 Kemampuan finansial untuk biaya operasional sekolah terpenuhi 0,1 4 0,4 dengan baik. Sekolah mempunyai standar disiplin yang berlaku bagi kepsek, 0,08 3 0,24 guru, staf dan siswa Total Skor 1 3,92 KELEMAHAN Kemampuan bahasa Portugues dan penguasaan teknologi 0,25 2 0,75 informasi siswa kurang maksimal Pemanfaatan laboratorium IPA untuk praktikum kurang maksimal Sekolah belum mempunyai kurikulum yang tetap masih mengikuti dari dinas pendidikan 0,2 2 0,4 0,18 2 0,36 Kemampuan staf (TU, keuangan, laboran) kurang memadai 0,15 2 0,30 Supervisi kepala sekolah belum maksimal 0,12 2 0,24 Buku-buku berbahasa Portugues di perpustakaan masih kurang. 0,1 2 0,2 Total Skor 1 2,05 Total Skor Akhir 1,87 (Kekuatan Kelemahan) Sumber: Hasil Focus Group Discussion, 2011 Untuk aspek input, kekuatan yang paling berpengaruh dilihat dari kemampuan dasar siswa yang masuk baik dengan bobot 0,3 dan skor 4 karena 37

7 sebagai input yang utama siswa yang masuk betul-betul dilihat kualitasnya melalui seleksi yang ketat. Hal ini semakin baik dengan adanya minat dan motivasi belajar mereka yang tinggi dengan bobot 0,24 dan skor 4 sehingga akan lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran. Usaha siswa ditunjang oleh fasilitas sekolah yang memadai diberi bobot 0,16 dan skor 4 serta kemampuan finansial untuk biaya operasional sekolah terpenuhi dengan baik dengan bobot 0,1 dan skor 4 yang diperoleh dari SPP siswa dan sumbangan dari donatur luar negeri. Kekuatan sekolah juga ada pada programprogram kerja yang jelas dengan bobot 0,12 dan skor 4, serta standar disiplin yang berlaku bagi kepala sekolah, guru, staf dan siswa yang diberi bobot 0,08 dan skor 3. Dengan kekuatan ini sekolah mempunyai kesempatan untuk menyiapkan diri dalam usaha untuk meningkatkan mutu sekolah khususnya mutu input. Sehingga total bobot dikalikan skor untuk faktor kekuatan adalah 3,92. Walaupun memiliki beberapa kekuatan yang bisa diandalkan, sekolah juga mempunyai kelemahankelemahan yang perlu diatasi seperti kemampuan bahasa Portugues dan penguasaan teknologi informasi siswa kurang maksimal dengan bobot 0,25 dan skor 3. Namun hal ini sebenarnya bisa diatasi dengan mencari lewat media teknologi informasi. Selain itu pemanfaatan laboratorium IPA untuk praktikum yang kurang maksimal dengan bobot 0,2 dan skor 2, untuk itu guru diharapkan lebih kreatif dalam menyajikan materi pelajaran, bisa mengimbangi antara teori dan praktek. 38

8 Sekolah juga belum mempunyai kurikulum yang tetap masih mengikuti dari dinas pendidikan yang diberi bobot 0,18 dan skor 2, oleh karena itu sekolah perlu membuat suatu kurikulum khusus yang memuat pokok-pokok materi ajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran disekolah. Sekolah memiliki SDM yang kuat seperti guru dan siswa, tetapi sekolah juga memiliki kelemahan pada staf TU, keuangan, dan laboran yang kurang maksimal dalam menjalankan tugasnya sehingga manajemen dalam sekolah menjadi terganggu sehingga diberi bobot 0,15 dan skor 2. Hal ini bisa juga diakibatkan karena supervisi kepala sekolah yang belum maksimal dengan bobot 0,12 dan skor 2. Selain itu buku-buku berbahasa Portugues di perpustakaan masih kurang. Hal ini menyebabkan siswa kesulitan untuk mencari literatur jika mendapat tugas dari guru diberi bobot 0,1 dan skor 2. Total bobot dikalikan skor untuk faktor kelemahan adalah 2,05, Total skor akhir kekuatan dikurangi kelemahan untuk aspek input adalah 1,87, berarti faktor kekuatan lebih dominan daripada kelemahan. Ini berarti sekolah bisa menggunakan kekuatan yang dimiliki untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang muncul. Hasil analisis faktor peluang dan ancaman aspek input dapat dilihat pada tabel 4.5. selanjutnya diberi bobot dan skor, serta dilakukan perhitungan skor akhirnya, dan diperoleh Matriks Eksternal Factors Analysis Summary (EFAS) sebagai berikut: 39

9 Tabel 4.5 Matriks EFAS Aspek Input No. ELEMEN SWOT Bobot Skor Total Bobot x Skor PELUANG Banyak siswa dari SMP-SMP unggul yang berminat masuk ke 0,3 4 1,2 SMUK St. Petrus. Banyak orang tua ingin memasukkan anaknya di SMAK 0,23 4 0,92 St. Petrus Perkembangan teknologi komunikasi dan informasi yang 0,2 4 0,8 semakin mudah diakses Perguruan tinggi memberi kesempatan kepada guru yang 0,17 4 0,68 ingin melanjutkan studi Banyak pihak luar yang tertarik untuk bekerja sama dengan 0,1 3 0,3 sekolah Total Skor 1 3,9 ANCAMAN Situasi ekonomi yang semakin sulit 0,3 3 0,9 Mental siswa banyak dipengaruhi oleh situasi dalam negeri yang 0,25 2 0,5 kurang kondusif Pemanfaatan teknologi untuk halhal yang negatif Mulai banyak beredarnya narkoba dan pornografi Kemacetan lalu lintas pada jam masuk sekolah menyebabkan siswa terlambat mengikuti pelajaran 0,2 2 0,4 0,15 2 0,3 0,1 2 0,2 Total Skor 1 2,3 Total Skor Akhir 1,6 (Peluang Ancaman) Sumber: Hasil Focus Group Discussion, 2011 Ada beberapa hal yang menjadi peluang bagi SMAK St. Petrus seperti siswa dari SMP-SMP unggul yang berminat masuk ke SMAK St. Petrus yang diberi bobot 0,3 dan skor 4. Selain itu banyak orang tua yang 40

10 juga ingin memasukkan anaknya di SMAK St. Petrus dengan bobot 0,23 dan skor 4 sehingga peluang ini perlu dijaga supaya sekolah tidak mengalami kekurangan siswa. Peluang berikut yaitu perkembangan teknologi komunikasi dan informasi yang semakin mudah diakses yang diberi bobot 0,2 dan skor 4. Jika siswa maupun guru dapat menangkap peluang ini dengan baik, maka mereka akan berkembang secara maksimal, apalagi ada perguruan tinggi yang memberi kesempatan kepada guru untuk melanjutkan studi dengan bobot 0,17 dan skor 4 hal ini penting untuk menambah wawasan dan kemampuan guru. Sekolah juga perlu melihat peluang dari banyaknya pihak luar yang tertarik untuk bekerja sama dengan sekolah. jika kerjasama itu bisa menguntungkan sekolah maka penting bagi sekolah untuk menjalin kerjasama ini sehingga diberi bobot 0,1 dan skor 3. Total akhir bobot dikalikan skor untuk faktor peluang adalah 3,9. Semua hal yang sudah disebutkan merupakan peluang yang baik bagi sekolah, akan tetapi sekolah juga menemui beberapa ancaman pada aspek input seperti situasi ekonomi yang semakin sulit sehingga idealisme orang tua untuk memberikan pendidikan yang terbaik bagi anak terbentur dengan keterbatasan ekonomi yang dimiliki yang diberi bobot 0,3 dan skor 3. Situasi dalam negeri yang kurang kondusif juga bisa mempengaruhi mental siswa sehingga diberi bobot 0,25 dan skor 2 apalagi peredaran narkoba dan pornografipun mulai berkembang dengan bobot 0,15 dan skor 2. 41

11 Ancaman lain yang muncul adalah pemanfaatan teknologi untuk hal-hal yang negatif seperti mengakses situs dewasa dan game online yang diberi bobot 0,2 dan skor 2. Selain itu faktor kemacetan lalu lintas pada jam masuk sekolah menyebabkan banyak siswa yang datang terlambat sehingga mereka akan ketinggalan pelajaran pada jam pertama dengan bobot 0,1 dan skor 2. Sehingga total bobot dikalikan skor untuk faktor ancaman adalah 2,3. Hasil skor akhir faktor peluang dikurangi faktor ancaman untuk aspek input adalah 1,6, berarti faktor peluang lebih dominan dari faktor ancaman. Sehingga sekolah bisa memanfaatkan peluang yang ada untuk meminimalkan ancaman yang datang. b. Aspek Proses Komponen proses meliputi kemampuan guru, desain pembelajaran, metode pembelajaran, fasilitas belajar, kurikulum, media, dan evaluasi. Hasil analisis faktor kekuatan dan faktor kelemahan untuk aspek proses sampai diperoleh Matrik Internal Factors Analysis Summary (IFAS) dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut: 42

12 Tabel 4.6 Matriks IFAS Aspek Proses No. ELEMEN SWOT Bobot Skor Total Bobot x Skor KEKUATAN Kualifikasi pendidikan guru baik dan ijasah sesuai pelajaran yang diampu 0,3 4 1,2 Guru memiliki komitmen yang tinggi untuk berubah, antusias dan 0, mempunyai disiplin diri yang baik. Mempunyai laboratorium IPA dan komputer sebagai penunjang KBM 0,18 4 0,72 memadai Mempunyai bahan ajar berbahasa Portugues yang khusus untuk tiap 0,12 3 0,36 mapel Standar penilaian untuk kenaikan kelas (6,5) lebih tinggi dibandingkan dengan 0,1 3 0,3 pemerintah (6,0) Mempunyai konsep pendidikan yang beriman, berkarakter, akademis dan 0,05 3 0,15 fisik Total Skor 1 3,73 KELEMAHAN Kemampuan guru dalam mengajar menggunakan bahasa portugues belum 0,25 3 0,75 maksimal Variasi penggunaan metode mengajar dan media pembelajaran belum maksimal Ketepatan dan kedalaman tugas yang diberikan kepada anak untuk memahami materi lebih lanjut masih kurang 0,2 3 0,6 0,18 2 0,32 Variasi soal yang membuat anak berpikir kritis dan kreatif masih kurang 0,15 2 0,3 Penyusunan RPP tiap guru belum maksimal 0,12 2 0,24 Sistem analisa data masih secara manual 0,1 2 0,2 Total Skor 1 2,41 Total Skor Akhir (Kekuatan Kelemahan) 1.32 Sumber : Hasil Focus Group Discussion, 2011 Faktor kekuatan yang paling berpengaruh pada aspek proses yaitu kualifikasi pendidikan guru yang baik dengan ijasah sesuai pelajaran yang diampu dengan bobot 0,3 dan skor 4. Hal ini ditunjang dengan komitmen 43

13 guru yang tinggi untuk berubah, antusias dan mempunyai disiplin diri yang baik dengan bobot 0,25 dan skor 4. Guru mempunyai minat dan motivasi untuk mengembangkan diri dengan mengikuti kursus komputer dan internet, kursus bahasa Portugues, serta melanjutkan studi kejenjang pendidikan yang lebih tinggi akan semakin meningkatkan kualitas dan kemampuan guru tersebut. Kualitas guru ini ditunjang dengan sekolah juga memiliki laboratorium IPA dan komputer sebagai penunjang KBM, bahkan fasilitas lab IPA ini sering disewa oleh perguruan tinggi yang lain untuk praktek dan penelitian mahasiswanya yang diberi bobot 0,18 dan skor 4. Kekuatan yang lain yaitu sekolah mempunyai bahan ajar berbahasa Portugues yang khusus untuk tiap mata pelajaran, dan bahan ajar ini sering menjadi contoh untuk sekolah lain sehingga diberi bobot 0,12 dan skor 3. Sekolah juga mempunyai standar penilaian untuk kenaikan kelas (6,5) yang mana standar ini lebih tinggi dibandingkan dengan standar yang ditetapkan pemerintah (6,0) hal ini sengaja dilakukan oleh sekolah untuk membuat siswa semakin terpacu untuk berprestasi, dan pada saat Ujian Akhir Nasioan (UAN) yang mana soal dan standar kelulusan dibuat oleh pemerintah, siswa tidak mengalami kesulitan, item ini diberi bobot 0,1 dan skor 3. Kekuatan terakhir yaitu guru diharapkan bisa membina siswa dengan konsep pendidikan yang holistik meliputi iman, karakter, akademis dan fisik karena sekolah mempunyai prinsip tidak saja mendidik siswa 44

14 sebagai seorang yang intelek tetapi juga sebagai orang yang bermoral dengan bobot 0,05 dan skor 3. Sehingga total bobot dikalikan skor untuk faktor kekuatan adalah 3,73. Adapun kelemahan yang dimiliki sekolah dalam aspek proses seperti kemampuan guru dalam mengajar menggunakan bahasa Portugues belum maksimal yang diberi bobot 0,25 dan skor 3, faktor ini bisa mempengaruhi guru dalam mengelola PBM yaitu variasi penggunaan metode dan media pembelajaranpun menjadi belum maksimal sehingga diberi bobot 0,2 dan skor 3. Selain itu ketepatan dan kedalaman tugas yang diberikan kepada anak untuk memahami materi lebih lanjut masih kurang yang diberi bobot 0,18 dan skor 2. Hal ini perlu diperbaiki karena tugas penting bagi siswa sebab dengan mengerjakan tugas-tugas yang ada mereka bisa lebih memperdalam materi yang didapat disekolah dan sebagai bahan untuk latihan dirumah. Selain itu variasi soal yang membuat anak berpikir kritis dan kreatif masih kurang dengan bobot 0,15 dan skor 2. Walaupun setiap ujian cawu soal yang diberikan harus dalam bentuk essay, namun ada beberapa guru yang memberikan soal-soal yang belum semuanya mengasah kemampuan berpikir kritis siswa. Kurang maksimalnya guru dalam membuat RPP juga bisa menjadi faktor kelemahan karena dengan RPP yang baik guru bisa menerapkan langkah-langkah yang ada dalam PBM sehingga berjalan lebih teratur dan tepat pada sasaran sehingga diberi bobot 0,12 dan skor 2. Kelemahan terakhir yaitu sistem analisa data masih secara manual diberi bobot 0,1 dan skor 2. Semua 45

15 aktifitas disekolah masih dijalankan secara manual sehingga perlu dirubah dalam sistem komputerisasi sehingga mempermudah dalam kegiatan. Total bobot dikalikan skor untuk faktor kelemahan yaitu 2,41. Hasil akhir total bobot dikalikan skor faktor kekuatan dikurangi faktor kelemahan adalah 1,32. Dari kedua faktor yang mempengaruhi aspek proses SMAK St. Petrus tersebut ternyata faktor kekuatan menjadi faktor yang lebih dominan daripada faktor kelemahan. Kelemahan-kelemahan yang ada bisa diatasi dengan mengoptimalkan kekuatan yang lebih dominan Hasil analisis faktor peluang dan ancaman aspek Proses dapat dilihat dalam Matriks Eksternal Factors Analysis Summary (EFAS) pada tabel 4.7 sebagai berikut: 46

16 Tabel 4.7 Matriks EFAS Aspek Proses No. ELEMEN SWOT Bobot Skor Total Bobot x skor PELUANG 1. Semakin banyak media pembelajaran yang bisa diakses 0,3 4 1,2 2. Banyak pelatihan yang bagus dan inovatif untuk 0,26 4 1,04 pengembangan diri guru 3. Pemerintah menfasilitasi kursus bahasa Portugues untuk semua 0,2 4 0,8 guru. 4. Beberapa universitas berminat bekerja sama dalam bidang 0,14 4 0,56 sains 5. Ada kebutuhan orang tua akan pendidikan kristiani yang baik. 0,1 3 0,3 Total Skor 1 3,9 ANCAMAN 1. Semakin tingginya persaingan positif antar sekolah 0,3 2 0,6 2. Kesempatan sekolah lain (negeri) mendapatkan dana dari 0,27 2 0,54 pemerintah lebih terbuka 3. Pemerintah memindahkan guruguru dengan status PNS dan 0,2 2 0,4 kontrak kesekolah lain 4. Kurikulum yang dibuat pemerintah sering mengalami 0,13 1 0,13 perubahan 5. Orang tua kurang kooperatif dengan guru 0,1 1 0,1 Total Skor 1 1,77 Total Skor Akhir (Peluang Ancaman) 2,13 Sumber : Hasil Focus Group Discussion, 2011 Untuk aspek peluang, semakin banyak media pembelajaran yang bisa diakses merupakan salah satu peluang yang bisa dimanfaatkan oleh guru untuk meningkatkan pengetahuannya dengan bobot 0,3 dan skor 4. Selain itu guru juga bisa mengikuti pelatihan yang bagus dan inovatif untuk pengembangan dirinya 47

17 seperti latihan kepemimpinan, pengelolaan laboratorium, juga latihan-latihan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi seperti internet dan penggunaan media dalam pembelajaran diberi bobot 0,26 dan skor 4. Hal ini didukung oleh pemerintah yang menfasilitasi kursus bahasa Portugues untuk semua guru dengan bobot 0,2 dan skor 4. Selain itu beberapa universitas berminat bekerja sama dalam bidang sains karena sekolah mempunyai fasilitas laboratorium IPA yang baik dengan bobot 0,14 dan skor 4. Hal ini bisa mendorong dibentuknya Kelompok Ilmiah Remaja (KIR) sehingga siswa lebih di asah kemampuannya. Sebagai sekolah Katolik sekolah juga bisa menangkap peluang adanya kebutuhan orang tua terhadap pendidikan Kristiani yang baik. Karena orang tua mengharapkan anaknya kelak tidak saja mempunyai ilmu pengetahuan yang baik tapi juga menjadi anak yang bermoral yang diberi bobot 0,1 dan skor 3. Total bobot dikalikan skor untuk faktor peluang adalah 3,9. Untuk faktor ancaman yang paling berpengaruh datang dari semakin tingginya persaingan positif antar sekolah yang diberi bobot 0,3 dan skor 2 ini mendorong SMAK St. Petrus untuk lebih giat lagi untuk meningkatkan kualitasnya. Apalagi kesempatan sekolah lain dalam hal ini sekolah negeri untuk mendapatkan dana dari pemerintah lebih terbuka dengan bobot 0,27 dan skor 2. Selain itu ancaman juga datang dari pemerintah jika memindahkan guru-guru dengan status PNS dan kontrak kesekolah lain juga bisa menimbulkan kesulitan 48

18 bagi sekolah, karena hampir sebagian besar guru di SMAK St. Petrus adalah PNS dan guru kontrak dari pemerintah sehingga diberi bobot 0,2 dan skor 2. Selain itu Kurikulum yang dibuat pemerintah sering mengalami perubahan bersamaan dengan pergantian partai yang berkuasa dalam pemerintahan dengan bobot 0,13 dan skor 1. Usaha sekolah untuk meningkatkan mutu juga perlu mendapat dukungan dari orang tua, karena jika orang tua kurang kooperatif dengan guru dalam mendidik anak maka semua kesalahan yang dilakukan anak maupun kegagalan anak akan dilimpahkan kepada sekolah sehingga diberi bobot 0,1 dan skor 1. Total bobot dikalikan skor untuk faktor ancaman adalah 1,77 maka total skor akhir faktor peluang dikurangi faktor ancaman adalah 2,13. Dari hasil analisis faktor eksternal tersebut diketahui bahwa SMAK St. Petrus mempunyai banyak peluang yang masih bisa dimanfaatkan. Memang ada beberapa hal yang menjadi ancaman dalam aspek proses yang perlu mendapat perhatian, tetapi faktor peluang masih lebih dominan. c. Aspek Output Komponen output meliputi prestasi siswa dan pasca kelulusan. Hasil analisis faktor kekuatan dan kelemahan aspek Output yang diperoleh melalui FGD dapat dilihat pada tabel 4.8 dibawah ini. Tahap selanjutnya diberi bobot dan penilaian, serta dilakukan perhitungan skor akhirnya, dan diperoleh Matrik Internal Factors Analysis Summary (IFAS) sebagai berikut: 49

19 Tabel 4.8 Matriks IFAS Aspek Output No. ELEMEN SWOT Bobot Skor Total Bobot x Skor KEKUATAN Banyak lulusan SMUK St. Petrus mendapat beasiswa pemerintah untuk 0,4 4 1,6 sekolah di luar negeri. Prosentase kelulusan dan nilai ratarata UAN tinggi 0,3 4 1,2 Mempunyai prestasi akademik dan non akademik sampai tingkat nasional 0,2 4 0,8 Mempunyai organisasi alumni yang selalu berpartisipasi dalam kegiatankegiatan 0,1 3 0,3 disekolah Total Skor 1 3,9 KELEMAHAN Kurangnya waktu untuk kegiatan ekstrakurikuler 0,4 2 0,8 Output yang dihasilkan berprestasi tapi tidak disiapkan untuk terjun 0,3 2 0,6 kedunia kerja Beberapa lulusan tidak lanjut ke perguruan tinggi karena faktor ekonomi Sekolah tidak mempunyai data output yang lanjut ke perguruan tinggi maupun yang langsung bekerja 0,2 2 0,4 0,1 1 0,1 Total Skor 1 1,9 Total Skor Akhir (Kekuatan Kelemahan) Sumber : Hasil Focus Group Discussion, 2011 Untuk aspek output, kekuatan berasal dari banyaknya lulusan SMAK St. Petrus yang mendapat beasiswa pemerintah untuk sekolah di luar negeri yang diberi bobot 0,4 dan skor 4. Pemberian beasiswa ini melalui proses tes administrasi (nilai yang baik), tes tertulis, sampai tes wawancara. Faktor ini didukung oleh prosentase kelulusan dan nilai rata-rata UAN yang tinggi dengan bobot 0,3 dan skor 4. Kekuatan berikut yaitu sekolah mempunyai prestasi akademik dan non akademik 2 50

20 sampai tingkat nasional. Prestasi-prestasi ini dapat dijadikan sebagai ajang promosi sekolah, karena dengan banyaknya prestasi orang semakin mengenal sekolah dan tertarik untuk mendaftarkan anaknya kesekolah yang mempunyai banyak prestasi sehingga diberi bobot 0,2 dan skor 4. Sekolah juga mempunyai organisasi alumni yang selalu berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan disekolah diberi bobot 0,2 dan skor 4. Total akhir bobot dikalikan skor untuk faktor kekuatan adalah 3,9. Selain kekuatan, sekolah juga mempunyai kelemahan dalam aspek output dan yang paling berpengaruh adalah kurangnya waktu untuk kegiatan ekstrakurikuler, hal ini menyebabkan ada siswa yang berpotensi tetapi tidak bisa menyalurkan bakatnya karena waktu yang kurang yang diberi bobot 0,4 dan skor 2. Sekolah juga tidak mempunyai data output yang lanjut ke perguruan tinggi maupun yang langsung bekerja. Hal ini diketahui dari tidak adanya data atau dokumentasi yang menunjukkan keadaan alumni sampai dengan saat ini dengan bobot 0,3 dan skor 2. Selain itu faktor output yang dihasilkan berprestasi tetapi tidak disiapkan untuk terjun kedunia kerja, padahal beberapa lulusan tidak lanjut keperguruan tinggi karena faktor ekonomi yang diberi bobot 0,1 dan skor 1. Total akhir bobot dikalikan skor untuk faktor kelemahan pada aspek output adalah 1,9, sehingga total skor akhir IFAS untuk aspek output adalah 2. Dari kedua faktor yang mempengaruhi output SMAK St. Petrus tersebut ternyata faktor kekuatan menjadi faktor yang lebih dominan daripada faktor kelemahan. 51

21 Kelemahan-kelemahan yang ada bisa diatasi dengan mengoptimalkan kekuatan yang lebih dominan itu Hasil analisis faktor peluang dan ancaman aspek output dapat dilihat pada tabel 4.9. selanjutnya faktorfaktor tersebut diberi bobot dan skor, serta dilakukan perhitungan skor akhirnya, dan diperoleh Matriks Eksternal Factors Analysis Summary (EFAS) sebagai berikut: Tabel 4.9 Matriks EFAS Aspek Output No. ELEMEN SWOT Bobot Skor Total Bobot x Skor PELUANG 1. Bebas tes masuk dari PTN untuk siswa yang mempunyai NEM tinggi 0,4 4 1,6 Adanya kerjasama yang baik 2. dengan orang tua siswa maupun 0,3 4 1,2 alumni 3. Kepercayaan masyarakat terhadap sekolah semakin tinggi 0,2 3 0,6 4. Adanya kesadaran dari orang tua untuk mendidik anak bermental 0,1 3 0,3 Kristiani yang baik Total Skor 1 3,7 ANCAMAN 1. Orang tua melihat keberhasilan anak dari sisi hasil/ nilai bukan dari 0,4 2 0,8 proses 2. Ambisi orang tua yang tidak realistik kepada anak 0,3 2 0,6 PT tidak siap untuk menampung 3. lulusan yang berprestasi tetapi 0,2 1 0,2 kurang mampu ekonominya Semakin banyak tuntutan dari 4. masyarakat terhadap output yang 0,1 1 0,1 dihasilkan Total Skor 1 1,7 Total Skor Akhir (Peluang Ancaman) 2 Sumber : Hasil Focus Group Discussion,

22 Salah satu peluang yang bisa dimanfaatkan sekolah yaitu bebas tes masuk dari Perguruan Tinggi Negeri (PTN) untuk siswa yang mempunyai NEM tinggi, dengan ini siswa yang berprestasi tetapi mempunyai kemampuan ekonomi yang rendah bisa melanjutkan sekolahnya sehingga diberi bobot 0,4 dan skor 4. Peluang berikut yaitu adanya kerjasama yang baik dengan orang tua siswa maupun alumni. Peran serta orang tua ini bisa mendukung program-program yang diselenggarakan oleh sekolah dengan bobot 0,3 dan skor 4. Hal ini didukung juga dengan adanya kepercayaan masyarakat terhadap sekolah yang semakin tinggi yang diberi bobot 0,2 dan skor 3 serta adanya kesadaran dari orang tua untuk mendidik anak bermental Kristiani yang baik dengan bobot 0,1 dan skor 3. Adanya kepercayaan ini membuat sekolah bisa terus menjalin kerjasama yang baik dengan orang tua alumni. Total akhir bobot dikalikan skor untuk faktor peluang aspek output adalah 3,7. Untuk aspek output faktor yang sangat mengancam yaitu orang tua melihat keberhasilan anak dari sisi hasil atau nilai bukan dari proses dengan bobot 0,4 dan skor 2, oleh karena itu orang tua sering memiliki ambisi yang tidak realistik kepada anak sehingga diberi bobot 0,3 dan skor 2. Ancaman berikut perguruan tinggi tidak siap untuk menampung lulusan yang berprestasi tetapi kurang mampu secara ekonomi, diakibatkan kurangnya sarana dan prasarana yang dimiliki oleh perguruan tinggi yang diberi bobot 0,2 dan skor 1. Ancaman terakhir semakin banyak tuntutan dari masyarakat terhadap output yang dihasilkan. Masyarakat mempunyai harapan sekolah bisa menghasilkan output 53

23 yang mandiri, jujur, tagwa kepada Tuhan, bertanggungjawab, disiplin, bekerja keras dan nilai-nilai positif lainnya yang diberi bobot 0,1 dan skor 1. Total bobot dikali skor untuk faktor ancaman adalah 1,7 maka total skor akhir faktor peluang dikurangi faktor ancaman adalah 2. Dari hasil analisis faktor eksternal tersebut diketahui bahwa SMAK St. Petrus mempunyai banyak peluang yang masih bisa dimanfaatkan. Memang ada beberapa hal yang menjadi ancaman dalam aspek proses yang perlu mendapat perhatian, tetapi sekolah bisa memanfaatkan peluang yang ada untuk mengatasi ancaman-ancaman yang muncul Rencana Strategis a. Rencana Strategis Peningkatan Mutu Aspek Input Setelah mengidentifikasi berbagai faktor kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman untuk aspek input kemudian diberi bobot dan skor maka hasil perhitungan untuk total skor akhir adalah sebagai berikut: Tabel Skor Akhir IFAS dan EFAS untuk Aspek Input IFAS EFAS Kategori Total Skor Kategori Total Skor Kekuatan 3,92 Peluang 3,9 (S) (O) Kelemahan 2,05 Ancaman 2,3 (W) (T) Total (S W) 1,87 Total (O T) 1,6 Berdasarkan hasil analisis lingkungan internal dan eksternal untuk aspek input di SMAK St. Petrus diperoleh hasil skor akhir IFAS (kekuatan-kelemahan) 54

24 adalah 1,87 Sedangkan skor akhir EFAS (peluangancaman) adalah 1,6. Hasil analisis ini menunjukkan bahwa strategi berada di kuadran SO (strenghtopportunity) yang mendukung strategi agresif, menggunakan kekuatan dari lingkungan internal sekolah dan meraih peluang yang ada pada lingkungan eksternal untuk meningkatkan mutu sekolah khususnya pada aspek input (Umar, 2002). Hasil analisis tersebut digambarkan pada gambar 4.1 berikut: ( 1,87;1,6) KUADRAN S-O Strategi Agresif Memanfaatkan kekuatan untuk menangkap peluang yang ada Kelemahan Kekuatan -2-3 Ancaman Gambar 4.1Matrik SWOT untuk Aspek Input 55

25 Eksternal Peluang Internal Faktor Faktor Banyak siswa dari SMP-SMP unggul yang berminat masuk ke SMUK St. Petrus. Banyak orang tua ingin memasukkan anaknya di SMAK St. Petrus Perkembangan teknologi komunikasi dan informasi yang semakin mudah diakses PT memberi kesempatan kepada guru yang ingin melanjutkan studi Banyak pihak luar yang tertarik untuk bekerja sama dengan sekolah Kekuatan Kemampuan dasar siswa yang masuk baik Minat dan motivasi belajar siswa tinggi Sekolah memiliki fasilitas yang memadai Sekolah mempunyai program-program kerja yang jelas Kemampuan finansial untuk biaya operasional sekolah terpenuhi dengan baik Sekolah mempunyai standar disiplin yang berlaku bagi kepsek, guru, staf dan siswa. 1. Membuat program bimbingan konseling untuk mempersiapkan diri siswa. 2. Pengembangan fasilitas sekolah berbasis TIK sebagai sarana belajar siswa. 3. Mendayagunakan fasilitas sekolah dengan membentuk klub-klub prestasi untuk mengembangkan potensi siswa. 4. Memberdayakan guru dengan programdiprogram pelatihan yang berkualitas dan beasiswa studi lanjut sebagai upaya peningkatan kinerja. 5. Membuka lab bahasa untuk meningkatkan kemampuan siswa dan guru. 6. Memberdayakan kepala sekolah dengan pelatihan kepemimpinan dan manajerial. Berdasarkan hasil analisis SWOT tersebut, maka rencana strategis yang perlu dibuat sebagai upaya 56

26 peningkatan mutu sekolah untuk aspek input di SMAK St. Petrus adalah : 1) Membuat program bimbingan konseling untuk mempersiapkan diri siswa, 2) Pengembangan fasilitas sekolah berbasis TIK sebagai sarana belajar siswa, 3) Mendayagunakan fasilitas sekolah dengan membentuk klub-klub prestasi untuk mengembangkan potensi siswa, 4)Memerdayakan guru dengan program-program pelatihan yang berkualitas dan beasiswa studi lanjut sebagai upaya peningkatan kinerja, 5) Membuka lab bahasa untuk meningkatkan kemampuan siswa dan guru, 6) Memberdayakan kepala sekolah dengan pelatihan kepemimpinan dan manajerial. b. Rencana Strategis Peningkatan Mutu Sekolah Aspek Proses Setelah mengidentifikasi berbagai faktor kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman untuk aspek proses kemudian diberi bobot dan skor maka hasil perhitungan untuk total skor akhir adalah sebagai berikut: Tabel Skor Akhir IFAS dan EFAS untuk Aspek Proses IFAS EFAS Kategori Total Skor Kategori Total Skor Kekuatan Peluang 3,73 (S) (O) 3,9 Kelemahan Ancaman 2,41 (W) (T) 1,77 Total (S W) 1,32 Total (O T) 2,13 Berdasarkan hasil analisis lingkungan internal (IFAS) dan lingkungan eksternal (EFAS) untuk aspek proses di SMAK St. Petrus diperoleh hasil skor akhir IFAS aspek proses (kekuatan-kelemahan) adalah 1,32 57

27 Sedangkan skor akhir EFAS aspek proses (peluangancaman) adalah 2,13. Hasil analisis ini menunjukkan bahwa strategi berada di kuadran SO (Strenghtopportunity) yang mendukung strategi agresif, memanfaatkan kekuatan yang ada untuk menangkap peluang yang ada dari luar. Hasil analisis tersebut pada gambar 4.2 berikut: Peluang 3 2 ( 1,32;2,13) KUADRAN S-O Strategi Agresif Memanfaatkan kekuatan untuk menangkap peluang yang ada 1 Kelemahan Kekuatan -1-2 Ancaman Gambar 4.2: Matrik SWOT untuk Aspek Proses 58

28 Internal Faktor Eksternal Faktor Kekuatan Kualifikasi pendidikan guru baik dan ijasah sesuai pelajaran yang diampu Guru memiliki komitmen yang tinggi untuk berubah, antusias dan mempunyai disiplin diri yang baik. Mempunyai laboratorium IPA dan komputer sebagai penunjang KBM memadai Mempunyai bahan ajar berbahasa Portugues yang khusus untuk tiap mapel Standar penilaian untuk kenaikan kelas (6,5) lebih tinggi dibandingkan dengan pemerintah (6,0) Mempunyai konsep pendidikan yang beriman, berkarakter, akademis dan fisik Semakin banyak media pembelajaran yang bisa diakses Banyak pelatihan yang bagus dan inovatif untuk pengembangan diri guru Peluang Ada kebutuhan orang tua akan pendidikan kristiani yang baik. Pemerintah menfasilitasi kursus bahasa Portugues untuk semua guru. Beberapa universitas berminat bekerja sama dalam bidang sains 1. Memberdayakan guru untuk menggunakan media atau teknologi pembelajaran dalam PBM. 2. Mengembangkan program pembelajaran yang kreatif dan inovasi. 3. Melengkapi staf dengan ketrampilan yang diperlukan untuk peningkatan kinerja. 4. Mengembangkan instrumen evaluasi yang standar sebagai dasar pengembangan PBM, pembinaan guru dan siswa. 5. Mengembangkan program character building untuk siswa. 6. Mengembangkan sistem komputerisasi dalam mengolah database sekolah Berdasarkan hasil analisis SWOT tersebut, maka rencana strategis yang perlu dibuat sebagai upaya peningkatan mutu sekolah untuk aspek proses di SMAK St. Petrus adalah: 1) Memberdayakan guru untuk menggunakan media atau teknologi pembelajaran dalam 59

29 PBM; 2) mengembangkan program pembelajaran yang kreatif dan inovatif; 3) melengkapi staf dengan ketrampilan yang diperlukan untuk peningkatan kinerja; 4) Mengembangkan instrumen evaluasi yang standar sebagai dasar pengembangan PBM, pembinaan guru dan siswa; 5) Mengembangkan program character building untuk siswa; 6) Mengembangkan sistem komputerisasi dalam mengolah database sekolah. c. Rencana Strategis Peningkatan Mutu Sekolah Aspek Output Setelah mengidentifikasi berbagai faktor kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman untuk faktor output kemudian diberi bobot dan skor maka hasil perhitungan untuk total skor akhir adalah sebagai berikut: Tabel Skor Akhir IFAS dan EFAS untuk Aspek Output IFAS EFAS Kategori Total Skor Kategori Total Skor Kekuatan Peluang 3,9 3,7 (S) (O) Kelemahan Ancaman 1,9 1,7 (W) (T) Total (S W) 2 Total (O T) 2 Berdasarkan hasil analisis lingkungan internal (IFAS) dan lingkungan eksternal (EFAS) untuk aspek output di SMAK St. Petrus diperoleh hasil skor akhir IFAS aspek output (kekuatan-kelemahan) adalah 2 Sedangkan skor akhir EFAS aspek output (peluang-ancaman) adalah 2. Hasil analisis ini menunjukkan bahwa strategi berada di kuadran SO (strength-opportunity) yang mendukung strategi agresif, memanfaatkan peluang yang ada dari luar 60

30 untuk mengatasi kelemahan yang muncul dari dalam lingkungan internal sekolah sebagai upaya peningkatan mutu sekolah khususnya pada aspek output. Hasil analisis tersebut digambarkan pada gambar ( 2; 2) KUADRAN S-O Strategi Agresif Memanfaatkan kekuatan untuk menangkap peluang yang ada Kelemahan Kekuatan -1-2 Ancaman Gambar 4.3: Matrik SWOT untuk Aspek Output 61

31 Eksternal Faktor Peluang Internal Faktor Bebas tes masuk dari PTN untuk siswa yang mempunyai NEM tinggi Adanya kerjasama yang baik dengan orang tua siswa maupun alumni Kepercayaan masyarakat terhadap sekolah semakin tinggi Adanya kesadaran dari orang tua untuk mendidik anak bermental Kristiani yang baik Kekuatan Banyak lulusan SMUK St. Petrus mendapat beasiswa pemerintah untuk sekolah di luar negeri. Prosentase kelulusan dan nilai rata-rata UAN tinggi Mempunyai prestasi akademik dan non akademik sampai tingkat nasional Mempunyai organisasi alumni yang selalu berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan disekolah 1. Penambahan jam belajar, remedial teaching dan evaluating 2. Mengintensifkan pelaksanaan dan pembinaan kegiatan ekstrakurikuler 3. Membangun image positif sekolah melalui output yang dihasilkan Berdasarkan hasil analisis SWOT tersebut, maka rencana strategis yang perlu dibuat sebagai upaya peningkatan mutu untuk aspek output di SMAK St. Petrus adalah : 1) Penambahan jam belajar, remedial teaching dan evaluating, 2) Mengintensifkan pelaksanaan dan pembinaan kegiatan ekstrakurikuler, 3) Membangun image positif sekolah melalui output yang dihasilkan. 62

32 4.3 Pembahasan Analisis SWOT a. Analisis SWOT untuk Aspek Input Berdasarkan hasil perhitungan analisis terhadap faktor lingkungan internal dan faktor lingkungan eksternal aspek input SMAK St. Petrus maka diperoleh hasil skor akhir lingkungan internal aspek input (kekuatan kelemahan) adalah 1,87. Angka ini menunjukkan bahwa faktor kekuatan lebih dominan dari pada faktor kelemahan sehingga dengan kekuatan siswa berupa kemampuan dasar yang baik dengan motivasi belajar yang tinggi bisa mengatasi kelemahannya dalam menguasai bahasa Portugues dan teknologi informasi. Selain itu kekuatan sekolah berupa fasilitas dan biaya operasional yang memadai bisa digunakan untuk memberdayakan kepala sekolah, guru dan staf dengan pelatihan-pelatihan yang berkualitas. Sedangkan skor akhir lingkungan eksternal aspek input (peluang ancaman) adalah 1,6. Ini menunjukkan bahwa faktor peluang masih lebih dominan dari faktor ancaman sehingga sekolah bisa memanfaatkan peluang yang ada untuk mereduksi ancaman-ancaman yang muncul. Hasil perhitungan IFAS dan EFAS menunjukkan bahwa posisi SMAK St. Petrus berada pada titik (1,87 ; 1,6) berarti ada pada kuadran SO (Strength Opportunities). ini merupakan situasi yang sangat menguntungkan karena sekolah memiliki kekuatan dan peluang yang lebih dominan sehingga perlu diterapkan strategi agresif yang mendukung kebijakan pertumbuhan yang agresif dengan menggunakan kekuatan yang ada pada sekolah untuk memanfaatkan peluang dari luar. 63

33 b. Analisis SWOT untuk Aspek Proses Berdasarkan hasil perhitungan analisis terhadap faktor lingkungan internal dan faktor lingkungan eksternal aspek proses di SMAK St. Petrus maka diperoleh hasil skor akhir lingkungan internal aspek proses (kekuatan kelemahan) adalah 1,32. Angka ini menunjukkan bahwa faktor kekuatan lebih dominan dari pada faktor kelemahan sehingga sekolah bisa memanfaatkan kekuatan yang ada untuk mengatasi kelemahan yang muncul seperti kualifikasi pendidikan guru yang baik dengan komitmen yang tinggi untuk berubah bisa mengatasi kelemahan guru dalam mengelola PBM menjadi lebih kreatif dan inovatif. Sedangkan skor akhir lingkungan eksternal aspek proses (peluang ancaman) adalah 2,13. Ini menunjukkan bahwa faktor peluang masih lebih dominan dari faktor ancaman sehingga sekolah bisa memanfaatkan peluang yang ada untuk mereduksi ancaman yang muncul. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa posisi SMAK St. Petrus berada pada titik (1,32 ; 2,13) berarti ada pada kuadran SO (Strength Opportunities). strategi yang harus diterapkan pada kondisi ini adalah mendukung kebijakan pertumbuhan yang agresif atau strategi agresif yaitu menggunakan kekuatan yang ada pada sekolah untuk memanfaatkan peluang dari luar. c. Analisis SWOT untuk Aspek Output Berdasarkan hasil perhitungan analisis terhadap faktor lingkungan internal dan faktor lingkungan eksternal aspek output di SMAK St. Petrus maka diperoleh hasil skor akhir lingkungan internal aspek output (kekuatan kelemahan) adalah 2. Angka ini 64

34 menunjukkan bahwa faktor kekuatan lebih besar dari pada faktor kelemahan sehingga sekolah bisa memanfaatkan kekuatan yang dimiliki untuk mengatasi kelemahan yang terjadi seperti dengan adanya organisasi alumni bisa mengatasi kelemahan sekolah dalam hal mendata output yang dihasilkan. Sedangkan skor akhir lingkungan eksternal aspek output (peluang ancaman) adalah 2. Ini menunjukkan bahwa faktor peluang masih lebih dominan dari faktor ancaman sehingga sekolah bisa memanfaatkan peluang yang ada untuk mereduksi kelemahan yang muncul. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa posisi SMAK St. Petrus berada pada titik (2 ; 2) berarti ada pada posisi atau kuadran SO (Strength Opportunities) yang mengindikasikan perlu diterapkan strategi agresif yaitu menggunakan kekuatan yang ada pada sekolah untuk menangkap peluang dari luar Rencana Strategis a. Rencana Strategis untuk Aspek Input Berdasarkan hasil analisis SWOT untuk IFAS dan EFAS menghasilkan strategi di kuadran SO (Strengths Oppurtunities), yaitu strategi agresif yang mendukung pertumbuhan. Strategi ini menggunakan kekuatan internal sekolah untuk meraih peluang-peluang yang ada di luar sekolah (Robbins & Coulter, 2009). Berikut ini adalah rencana strategis yang dibuat sebagai upaya peningkatan mutu untuk input di SMAK St. Petrus. Renstra pertama, membuat program bimbingan konseling untuk mempersiapkan diri siswa. Selama ini bimbingan konseling belum pernah dijalankan disekolah, malahan jika siswa mempunyai masalah atau keluhan, 65

35 cuma menyampaikan kepada wali kelas atau kepala sekolah. tidak ada guru BP yang khusus menanganinya. Oleh karena itu Program bimbingan konseling ditujukan untuk membantu siswa dalam menghadapi masalahmasalah maupun membantu siswa memilih jurusan bagi kelanjutan studinya sesuai dengan minat, bakat dan kemampuan dirinya, program ini bisa dilaksanakan secara terus menerus mengikuti pelaksanaan program pendidikan di sekolah sehingga pada akhirnya bisa mengarahkan siswa dalam proses mempersiapkan diri untuk bekerja dan berguna kelak dalam masyarakat. Renstra kedua, pengembangan fasilitas sekolah berbasis TIK sebagai sarana belajar siswa. Pengembangan fasilitas sekolah berbasis TIK sebagai sarana belajar siswa. Sebagai input utama dalam suatu sekolah, siswa perlu memanfaatkan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dimilikinya dan sebagai sarana belajarnya sehingga bisa meningkatkan prestasinya disekolah. Dengan kemajuan teknologi siswa bisa menggunakannya untuk mencari materi-materi yang diperlukan melalui internet sehingga akan semakin memperluas wawasan berpikirnya. Untuk membantu usaha siswa sekolah perlu menfasilitasi sarana belajar siswa yang berbasis TIK seperti internet. Renstra ketiga, mendayagunakan fasilitas sekolah dengan membentuk klub-klub prestasi untuk mengembangkan potensi siswa. Fasilitas-fasilitas yang dimiliki sekolah bisa dimanfaatkan untuk mengembangkan potensi siswa seperti membentuk klubklub prestasi sehingga siswa yang mempunyai bakat 66

36 atau kemampuan yang lebih baik dalam bidang akademis, seni maupun olahraga, dapat diasah dan dikembangkan kemampuannya melalui klub-klub prestasi yang dibentuk seperti klub bahasa, klub sains, klub basket, klub bola kaki, klub seni, klub jurnalistik dan lain lain. Klub ini dikembangkan sesuai dengan potensi, bakat, minat dan prestasi siswa dibawah bimbingan seorang guru yang mempunyai kemampuan pada bidang-bidang tersebut. Renstra keempat, memberdayakan guru dengan program-program pelatihan yang berkualitas dan beasiswa studi lanjut sebagai upaya peningkatan kinerja. kemampuan finansial sekolah yang memadai ditunjang dengan banyaknya bantuan dari donatur luar negeri bisa dimanfaatkan untuk memberdayakan guru melalui program-program pelatihan seperti pelatihan laboratorium dan kursus bahasa Portugues. Selain itu sekolah bisa memberikan beasiswa kepada guru yang berprestasi. Karena dengan pendidikan dan ketrampilan yang memadai, guru bisa menyiapkan diri untuk mendidik siswa sebagai input yang bermutu. Renstra kelima, membuka lab bahasa untuk meningkatkan kemampuan siswa dan guru. Salah satu permasalahan yang sangat mengganggu dalam PBM yaitu kemampuan bahasa Portugues dari siswa maupun guru yang kurang maksimal. Oleh karena itu dengan penggadaan lab bahasa di sekolah merupakan upaya yang baik untuk meningkatkan kemampuan bahasa Portugues bagi siswa dan guru. Renstra keenam, memberdayakan kepala sekolah dengan pelatihan kepemimpinan dan manajerial. 67

37 Beberapa kelemahan yang terjadi disekolah di akibatkan karena kemampuan memimpin dan manajerial kepala sekolah yang kurang maksimal. Oleh karena itu dengan pelatihan kepemimpinan dan manajerial yang di ikuti kepala sekolah diharapkan kinerja kepala sekolah semakin meningkat. b. Rencana Strategis untuk Aspek Proses Berdasarkan hasil analisis SWOT untuk IFAS dan EFAS menghasilkan strategi di kuadran SO (Strengths Oppurtunities), yaitu strategi agresif yang mendukung pertumbuhan. Strategi ini menggunakan kekuatan internal sekolah untuk meraih peluang-peluang yang ada di luar sekolah (Robbins & Coulter, 2009). Berikut ini adalah rencana strategis yang dibuat sebagai upaya peningkatan mutu untuk proses di SMAK St. Petrus. Renstra pertama, memberdayakan guru untuk menggunakan media atau teknologi pembelajaran dalam PBM. Dengan semakin berkembangnya kemajuan teknologi dewasa ini guru perlu memanfaatkan kesempatan ini untuk mengembangkan kemampuaanya secara maksimal. Guru tidak cukup mengajar secara kreatif saja, tetapi perlu menggunakan teknologi informasi dalam proses belajar mengajar. Melalui media internet guru bisa mencari materi-materi sebagai tambahan dalam menyiapkan bahan ajar untuk siswa. Dengan bantuan media informasi guru dapat melakukan suatu proses pembelajaran yang kreatif dan menarik. Dari situ diharapkan semakin meningkatkan minat belajar siswa dan kemampuan guru sendiripun semakin meningkat. Untuk proses evaluasi guru bisa menggunakan sistem komputerisasi sehingga data-data 68

38 dapat disimpan dan dapat diakses kapan saja. Usaha guru ini perlu didukung oleh sekolah dengan menyediakan fasilitas internet disekolah yang bisa diakses oleh guru kapan saja. Renstra kedua, mengembangkan program pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Penerapan metode mengajar yang konvensional sangat membosankan siswa. Oleh karena itu guru harus bisa membuat program pembelajaran yang kreatif dan inovasi sehingga bisa menarik minat siswa untuk mengikuti pelajaran tersebut. Hal ini bisa dilakukan antara lain dengan cara mengkombinasikan teori dengan praktek lab untuk mata pelajaran kimia, fisika dan biologi. Bisa juga menggunakan media pembelajaran balok, kubus, dll yang dibuat sendiri untuk pelajaran matematika, debat bahasa Inggris, dan pembelajaran kreatif lainnya. Hal ini harus dikoordinasikan secara mantap antara guru dan sekolah, sehingga jika membutuhkan fasilitas tertentu sekolah bisa menyediakan. Renstra ketiga, melengkapi staf dengan ketrampilan yang diperlukan untuk peningkatan kinerja. Untuk meningkatkan kinerja staf seperti perlu dibuat program-program yang memperkaya kemampuan dan ketrampilan staf sesuai dengan bidang kerjanya masingmasing. Dengan banyaknya pelatihan-pelatihan yang diadakan pemerintah maupun swasta, sekolah bisa memberikan kesempatan kepada staf untuk mengikutinya. Jika pelatihan itu memerlukan biaya, bisa diambil dari dana sekolah. selama ini pelatihan lebih banyak diberikan untuk mengasah dan mengembangkan kemampuan serta ketrampilan guru, namun staf TU, 69

39 keuangan dan laboranpun perlu mengikuti pelatihanpelatihan untuk meningkatkan kualitasnya, sehingga dalam prosesnya semua bisa bekerja secara maksimal untuk meningkatkan mutu sekolah. Renstra keempat, mengembangkan instrumen evaluasi yang standar sebagai dasar pengembangan PBM, pembinaan guru dan siswa. Standar yang kenaikan kelas yang ditetapkan oleh sekolah 6,5 yang lebih tinggi dari standar pemerintah 6,0 merupakan hal yang baik, akan tetapi untuk mencapai standar tersebut guru perlu mempunyai pegangan instrumen evaluasi yang standar. Hal ini bisa memperjelas apa saja yang masuk dalam kriteria penilaian, menggunakan alat atau indikator apa untuk melakukan penilaian, dan apakah hasil penilaian itu dapat ditindaklanjuti atau dijalankan dalam usaha meningkatkan prestasi siswa. Renstra kelima, mengembangkan program character building untuk siswa. Pembentukan karakter ini berkaitan dengan pembentukan iman, mental dan kepribadian siswa. Character building dapat diprogramkan ke dalam suatu pendidikan karakter yang diarahkan untuk mengubah siswa menjadi manusia yang semakin utuh, mampu membangun relasi dengan sesama, kritis, mempunyai kebebasan tetapi berlandaskan moral yang baik. Untuk membentuk karakter siswa yang kuat maka perlu disusun kurikulum yang dapat mencakup nilai-nilai karakter yang diharapkan muncul pada diri siswa melalui PBM. Nilainilai karakter yang diharapkan tumbuh pada diri siswa seperti kasih sayang, kemandirian, menghargai orang lain, jujur, adil, aktif dan kreatif juga bisa bertanggung 70