ANALISIS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) BIOLOGI BERKARAKTER KELAS XI DAN XII SMA NEGERI UNTUK STANDARISASI RPP DI KOTA SAWAHLUNTO

Transkripsi

1 ANALISIS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) BIOLOGI BERKARAKTER KELAS XI DAN XII SMA NEGERI UNTUK STANDARISASI RPP DI KOTA SAWAHLUNTO Oleh: Liza Ovtri Nanda, Renny Risdawati, Siska Nerita Program Studi Pendidikan Biologi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) PGRI Sumatera Barat ABSTRACT The purpose of this research is knowing the standarisation of lesson plan that have been made by biology theachers at senior high school grades XI and XII in city based on rules in IPKG-1. This research is description research that is using total sampling technique. The completing result of senior high schools lesson plan in city for grades XI at present component is 48,83%, and then at grade XII at present components is 66,81%. After that the result of senior high schools lesson plan for grade XI is 66,92% with standart enough criteria, in other hand at grade XII is 71,72% with standart enough criteria. The result can be concluded if the biologys lesson plan of senior high schools at grade XI and XII in city standarisation is enough. Key word : Analysis, lesson plan PENDAHULUAN KTSP merupakan kurikulum operasional yang pengembangannya diserahkan kepada daerah dan satuan pendidikan (Mulyasa, 2010: 12). Karena itu guru dituntut untuk membuat RPP yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan kondisi sekolah masing-masing. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan menajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus (Mulyasa, 2010: 212). Dalam pengembangan RPP guru harus mencantumkan karakteristik yang harus dicapai oleh peserta didik. Berdasarkan temuan penulis di lapangan saat melakukan wawancara di SMAN 1 dan SMAN 2, bahwa RPP jarang dijadikan sebagai pedoman dalam proses pembelajaran, RPP hanya melengkapi tugas sebagai seorang guru. Bahwasanya, dalam kurikulum KTSP guru diwajibkan membuat RPP sebagai perencanaan pembelajaran. RPP yang telah

2 disusun kurang sesuai dengan standar IPKG-1 dan cara pembuatan RPP, karena RPP yang dibuat masih seperti pola lama serta guru juga kurang memahami dalam pembuatan RPP. RPP yang bisa dilaksanakan dalam kelas adalah RPP yang bisa membentuk karakter dan kompetensi peserta didik, karena RPP memberikan arahan apa yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran, mulai dari awal sampai akhir pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas maka penulis telah melakukan penelitian analisis rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berkarakter biologi kelas XI dan XII SMA Negeri untuk standarisasi RPP di Kota. Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui isasi RPP yang dibuat oleh guru SMA Negeri Kelas XI dan XII Semester I dan II di Kota. METODOLOGI PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dimana peneliti hanya menggambarkan dan menginterpretasi data seperti apa adanya. Populasi dalam penelitian ini adalah guru biologi kelas XI dan XII SMAN di Kota. Tekhnik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah Total Sampling. Jenis data dalam penelitian adalah data primer dan data sekunder. Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini adalah: Mengajukan surat izin penelitian ke STKIP PGRI Sumatera Barat, Mengajukan surat izin penelitian ke dinas pendidikan Kota, Penelitian pendahuluan yaitu mengumpulkan dan mengidentifikasi data sekunder terutama tentang jumlah SMA Negeri di Kota. Selanjutnya akan dijadikan sebagai dasar dalam penentuan lokasi penelitian, Penelusuran konsep teori tentang standar pembuatan RPP, Melakukan konfirmasi terlebih dahulu dengan pihak sekolah, Sebelum pelaksanaan pengumpulan data, peneliti meminta izin kepada kepala sekolah dan menyerahkan surat izin penelitian dari STKIP PGRI Sumatera Barat dan Dinas Pendidikan, Melakukan wawancara untuk mendapatkan cara pembuatan RPP, Mengumpulkan RPP dari tiap - tiap responden, dan Menganalisa RPP menggunakan angket berdasarkan IPKG yang sudah di kembangkan.

3 HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Tabel 1. Hasil kelengkapan komponen RPP N o Nama Sekolah 1 SMA N 1 Kelas XI Kelas XII Kelengkapan Komponen RPP Kelengkapan Komponen RPP Ada Tidak Ada Tidak SMA N 2 63,66 36,33 77,63 22,36 Rata-Rata 49,83 50,16 66,81 33,18 Tabel 2. Hasil analisis RPP N Nama o Sekolah 1 SMAN 1 2 SMAN 2 Kelas XI Kelas XII Kriteria Persentase Persentase 64,20% 73,60% Cukup 69,64% 69,84% Cukup Rata-Rata 66,92% 71,72% Cukup 2. Pembahasan Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa Kelengkapan komponen RPP kelas XII cukup standar dibanding dengan kelas XI, dimana rata-rata kelengkapan komponen ada pada kelas XI 49,83% diantaranya adalah identitas pembelajaran, SK, KD, Indikator, Tujuan Pembelajaran, Materi ajar, Metode, dan Sumber belajar. Sedangkan kelengkapan komponen ada kelas XII 66,81% diantaranya adalah identitas pembelajaran, SK, KD, Indikator, Tujuan Pembelajaran, Materi Ajar, Metode, Media, Kegiatan Inti, Kegiatan Penutup dan Sumber Belajar. Pada kelengkapan komponen yang tidak ada di kelas XI rata-rata sebanyak 50,16% diantaranya adalah komponen alokasi waktu, media pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran, selanjutnya kelengkapan komponen tidak ada kelas XII ratarata sebanyak 33,18% diantaranya adalah komponen alokasi waktu, dan kegiatan pendahuluan. Sebaiknya dalam pembuatan komponen RPP disusun secara sistematis, mulai dari identitas pembelajaran sampai sumber belajar. Sesuai dengan permendiknas nomor 41 tahun 2007 bahwa didalam RPP harus memuat komponen-komponen seperti identitas pembelajaran, SK, KD, indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, evaluasi dan sumber belajar. Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa hasil analisis RPP Kelas XI dan XII cukup standar dengan rata-rata pada kelas XI adalah 66,92% dan kelas XII adalah 71,72%. Namun masih ada komponen yang tidak terkait, seperti pada kelas XI dan XII rata-rata tidak menjabarkan sub variabel condition, tujuan pembelajaran sesuai dengan karakter peserta didik, alokasi waktu sesuai dengan proporsi materi, media dan evaluasi pembelajaran. Jika sub

4 variabel condition tidak dijabarkan maka tujuan pembelajaran tidak tercapai, karena condition adalah komponen tujuan pembelajaran yang harus dijabarkan dalam pembuatan tujuan pembelajaran, sesuai dengan pendapat Sanjaya (2008: 88) bahwa dalam merumuskan tujuan pembelajaran,sebaiknya mengandung unsur ABCD yaitu Audience (siapa yang harus memiliki kemampuan), Behavior (perilaku yang bagaimana diharapkan dapat dimiliki), Condition (situasi dan kondisi yang bagaimana subjek dapat menunjukkan kemampuan sebagai hasil belajar yang telah diperoleh), dan Degree (kualitas atau kuantitas tingkah laku yang diharapkan dicapai sebagai batas minimal), agar tujuan pembelajaran yang dirumuskan sesuai dengan kompetensi dasar. Komponen keterkaitan kesesuaian tujuan pembelajaran dengan karakter peserta didik tidak dapat dilihat keterkaitannya, karena dilihat dari komponen condition, sedangkan komponen condition tidak dijabarkan dalam RPP. Pada komponen alokasi waktu sesuai dengan proporsi materi pembelajaran tidak dijabarkannya alokasi waktu menjadi tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, Sehingga tidak bisa melihat kesesuaian waktu dengan proporsi materi pembelajaran. Begitu juga komponen media pembelajaran tidak dijabarkan dalam RPP, sehingga tidak bisa melihat keterkaitan media dengan tujuan pembelajaran, dengan materi pembelajaran dan dengan karakter peserta didik. Padahal media pembelajaran sangat membantu guru dalam menyampaikan isi materi pembelajaran, seperti menurut Jalius (2009: 73-74) media merupakan alat penunjang bagi proses pembelajaran, karena dengan menggunakan media suatu pesan yang akan disampaikan dapat lebih diperjelas, dan akan meningkatkan minat siswa dalam belajar. Pada keterkaitan Evaluasi dengan tujuan pembelajaran juga tidak dijabarkan, padahal evaluasi merupakan suatu yang penting dalam proses pembelajaran, kalau tidak ada evaluasi dilaksanakan dalam proses pembelajaran guru tidak bisa melihat sejauh mana kemampuan peserta didik menguasai materi yang diajarkan. Sesuai pendapat Sukardi (2011: 4) fungsi dari evaluasi adalah sebagai alat guna untuk mengetahui apakah peserta didik telah menguasai pengetahuan, untuk mengetahui aspek-aspek kelemahan peserta didik, mengetahui tingkat ketercapaian sis-

5 wa dalam kegiatan pembelajaran, sebagai saran umpan balik bagi seorang guru. KESIMPULAN DAN SARAN a. Kesimpulan Berdasarkan hasil pembahasan dapat disimpulkan bahwa RPP yang digunakan oleh SMA N di Kota pada Kelas XI dan XII sudah cukup standar. b. Saran Adapun saran yang diberikan untuk guru SMA N di Kota adalah untuk meningkatkan pemahaman guru dalam pembuatan RPP sebaiknya diadakan Penataran dalam pembuatan RPP dan sering melatih para guru dalam membuat RPP yang sesuai dengan standarisasi RPP dan berdasarkan IPKG-1 yang telah dikembangkan. Mulyati, Risdawati, Nerita Angket Analisis RPP. STKIP PGRI: Padang. Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Pendidikan. Kencana: Jakarta. Sukardi Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Bumi Aksara: Jakarta. DAFTAR RUJUKAN Depdiknas Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Balai Pustaka: Jakarta. Jalius, Ellizar Pengembangan Program Pembelajaran. UNP Press: Padang. Mulyasa. E Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Remaja Rosdakarya: Bandung.