PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BIOLOGI BERBASIS GAMBAR PADA MATERI POKOK PLANTAE UNTUK SMA. Oleh

Transkripsi

1 PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BIOLOGI BERBASIS GAMBAR PADA MATERI POKOK PLANTAE UNTUK SMA Oleh Vivy Rizki Novita 1, Ardi 2, Renny Risdawati 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumbar 1) Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumbar 2) Jurusan Biologi Universitas Negeri Padang ABSTRACT Worksheet students is learning materials that are commonly used in the learning process. On Plantae material, discussed various characteristics of plants and it required students worksheet based on the image. This study aims to determine the validity and practicality of students worksheet based on image that had been developed. This study used 3 of 4-D developing model (define, design, develop). Results of this study indicated that students worksheet based on the image have validity value 94.25% (categories: very valid) and the teacher's practicalities value is 97.80% (categories: very practical) as well as the student's practicalities value is 93.6% (categories: very practical). Key words : development research, worksheet students, based on the image, plantae, validity, practicality. PENDAHULUAN Dalam proses pembelajaran, ada beberapa masalah yang sering ditemui guru. Salah satu masalah penting tersebut adalah memilih atau menentukan bahan ajar yang tepat dalam membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran. Bahan ajar yang sudah dikenal dan banyak dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). Majid (2011:179) menyatakan bahwa Lembar Kerja Siswa adalah lembaranlembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. LKS yang dipakai dalam proses pembelajaran dirancang sendiri oleh guru dengan tampilan yang sederhana. Dilihat dari segi isi, LKS tersebut kurang relevan dengan kebutuhan siswa. Materi pelajaran tidak disampaikan dalam bentuk uraian atau bacaan, melainkan sudah dalam bentuk rangkuman dari suatu materi pembelajaran sehingga siswa hanya menghafalkan fakta-fakta yang ada tanpa memberikan kesempatan untuk memikirkannya lebih jauh.

2 Gambar - gambar yang disajikan di dalam LKS tidak menarik dan tidak berwarna sehingga siswa sulit untuk memahami bagian-bagian tumbuhan dan proses perkembangbiakan pada tumbuhan. Kemudian, guru juga kurang mengembangkan kreativitas mereka untuk merencanakan, menyiapkan, dan membuat bahan ajar yang kaya inovasi sehingga menarik bagi siswa. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), biologi berkedudukan sebagai salah satu mata pelajaran dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses sains. Keterampilan proses ini meliputi keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara baik dan benar dengan selalu mempertimbangkan keselamatan kerja. Beberapa materi biologi yang dipelajari di SMA memerlukan penekanan konsep dan proses sains salah satu diantaranya adalah materi Plantae. Materi pokok Plantae terdiri dari sub bab: tumbuhan lumut (Bryophyta), tumbuhan paku (Pterydophyta), dan tumbuhan berbiji (Spermatophyta). Mempelajari materi Plantae berarti mempelajari ciri-ciri, bagian, dan proses perkembangbiakan dari setiap tumbuhan tersebut. Materi ini akan lebih mudah dipahami apabila diberikan gambar yang berwarna dengan keterangan yang jelas dan lengkap dari masing-masing karakteristik dan cara perkembangbiakan tumbuhan tersebut karena gambar yang menarik dapat menambah minat dan motivasi siswa. Gambar pada dasarnya membantu para siswa membangkitkan minatnya pada pelajaran, membantu mereka dalam kemampuan berbahasa, kegiatan seni, dan pernyataan kreatif dalam bercerita, dramatisasi, bacaan, penulisan, melukis dan menggambar serta membantu mereka menafsirkan dan mengingatingat isi materi bacaan dari buku teks (Sadiman dkk, 2012:30). Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan LKS biologi berbasis gambar yang valid dan praktis pada materi pokok Plantae untuk SMA. METODE Penelitian ini termasuk jenis penelitian pengembangan yakni mengembangkan LKS berbasis gambar pada materi pokok Plantae. Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4-D yang terdiri dari tahap pendefinisian (define), tahap perencanaan (design), tahap pengembangan (develop), dan tahap penyebaran (disse-minate). Penelitian ini hanya terbatas pada tahap pengembangan (develop) (Trianto, 2011:93). Penelitian ini dilakukan pada bulan November 2012 Februari 2013 di Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI Sumbar. Uji coba terbatas dilakukan di SMAN 9 Padang pada 28 Februari 2013.

3 Sasaran penelitian ini adalah Lembar Kerja Siswa berbasis gambar pada materi Plantae, sedangkan subjek penelitiannya adalah 1 orang dosen ahli materi Plantae, 1 orang dosen ahli media pendidikan biologi, 3 orang guru biologi SMA dan 32 siswa kelas X 2 SMAN 9 Padang. Instrument penelitian yang digunakan adalah lembar validasi dan lembar praktikalitas. Analisis pengumpulan data menggunakan metode analisis deskriptif kualitatif dengan rumus persentase: persentase = skor yangdiperoleh X 100 % skor maksimum LKS dinyatakan layak apabila persentase 76 %. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil yang diperoleh dari penelitian ini berupa hasil validasi LKS berdasarkan syarat pembuatan LKS menurut Belawati (dalam Zelia 2008:33), meliputi syarat didaktik, konstruksi dan teknis yang disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Hasil Validasi LKS No Kriteria validasi 1 Syarat didaktik 96,3 % Sangat valid 2 Syarat konstruksi 92,0 % Sangat valid 3 Syarat teknis 96,2 % Sangat valid Rata-rata (Sumber: Novita, 2013:45). 94,25% Sangat valid Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa LKS yang dikembangkan memperoleh nilai 94,25 % dengan kategori sangat valid. Validasi didaktik dinyatakan valid oleh validator karena materi yang disajikan sesuai dengan KTSP dengan memperhatikan standar kompetensi dan kompetensi dasar dari BNSP, sesuai dengan pendapat Sanjaya (2006:173) yang menyatakan media pembelajaran yang baik harus sesuai dengan kurikulum dan kebutuhan siswa. Validasi konstruksi dinyatakan valid karena LKS yang dibuat memiliki susunan yang tepat dimulai dari identitas, petunjuk penggunaan, standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan siswa dan penilaian. Hal ini sejalan dengan pendapat Prastowo (2011:208) yang menyatakan bahan ajar LKS terdiri atas enam unsur utama, meliputi judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja dan penilaian. Validasi teknis dinyatakan valid karena LKS menggunakan tulisan yang mudah dibaca dan gambargambar yang jelas serta menarik minat siswa dalam belajar, sesuai dengan pendapat Danim (2010:25) bahwa ukuran tulisan yang serasi, kalimat yang ringkas dan gambar yang berwarna lebih menarik perhatian siswa sewaktu belajar. Hasil praktikalitas LKS terhadap guru dan siswa dilihat dari bentuk, isi dan

4 kepraktisan LKS yang disajikan dalam Tabel 2 dan Tabel 3. Tabel 2. Hasil Praktikalitas LKS terhadap Guru No Indikator praktikalitas 1 Bentuk LKS 100 % Sangat praktis 2 Isi LKS 99 % Sangat praktis 3 Kepraktisan LKS 95 % Sangat praktis Rata-rata 97,8 % Sangat praktis (Sumber: Novita, 2013:48). Tabel 3. Hasil Praktikalitas LKS terhadap Siswa No Indikator praktikalitas 1 Bentuk LKS 94,3 % Sangat praktis 2 Isi LKS 94,3 % Sangat praktis 3 Kepraktisan LKS 92,3 % Sangat praktis Rata-rata 93,6 % Sangat praktis (Sumber: Novita, 2013:48). Hasil praktikalitas LKS terhadap guru dan siswa di SMAN 9 Padang sangat baik dan LKS tersebut dikategorikan sangat praktis digunakan dalam pembelajaran biologi. Hal ini terlihat dari data angket yang menunjukkan tingkat kepraktisan 97,8 % untuk guru dan 93,6 % untuk siswa. Hal ini sesuai dengan pernyataan Prastowo (2011:205) yang menjelaskan kelebihan LKS adalah sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun lebih mengaktifkan peserta didik, sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan, sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih dan memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik. Majid (2011:177) juga menyatakan bahwa keuntungan LKS adalah memudahkan guru melaksanakan pembelajaran dan siswa dapat belajar secara mandiri, belajar mema-hami serta menjalankan tugas secara tertulis. KESIMPULAN Berdasarkan penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa dihasilkan produk berupa LKS berbasis gambar untuk materi pokok Plantae dengan nilai validasi 94,25 % kategori sangat valid dan nilai praktikalitas 97,8 % untuk guru serta 93,6 % untuk siswa dengan kategori sangat praktis. DAFTAR RUJUKAN Danim, Sudarwan Media Komunikasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Majid, Abdul Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Novita, R. Vivy Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Biologi Berbasis Gambar pada Materi Pokok Plantae untuk SMA. Skripsi. Padang: STKIP PGRI Sumbar.

5 Prastowo, Andi Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogyakarta: Diva press. Sadiman, Arief., R. Raharjo dan A. Haryono Media Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.. Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Trianto Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Zelia, Ananda Pengembangan Media Lembar Kerja Siswa Biologi SMA Berbasis Problem Solving pada Materi Sistem Reproduksi. Skripsi. Padang: UNP.