PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI METODE OBSERVASI. Mustakip

Transkripsi

1 Dinamika: Jurnal Praktik Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar & Menengah ISSN SMA Negeri 2 Tanggul, Kabupaten Jember - Jawa Timur Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui peningkatan kemampuan menulis puisi melalui metode observasi, (2) Mengetahui peningkatan kemampuan menulis puisi pada tahap penulisan, (3) Mengetahui peningkatan kemampuan menulis puisi pada tahap penyajian. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terselesaikan dalam dua siklus. Setiap siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Metode pengambilan data menggunakan metode tes dan non tes. Metode non tes yang digunakan yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Alat pengambilan data yang digunakan berupa soal-soal penugasan untuk menulis puisi. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 2 Tanggul, Kabupaten Jember, Provinsi Jawa Timur pada semester I Tahun Pelajaran 2011/2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa suatu kegiatan pembelajaran yang direncanakan dengan baik dan terus menerus teryata membuahkan hasil yang baik pula. Hal ini terbukti dari pelaksanaan pengamatan kemampuan menulis puisi siswa kelas XA SMA Negeri 2 Tanggul - Jember dengan menggunakan metode observasi yang sudah penulis laksanakan. Kata Kunci: Kemampuan; Menulis Puisi; Metode Observasi 2016 Dinamika PENDAHULUAN Keterampilan menulis sebagai salah satu bagian dari keterampilan berbahasa merupakan kemampuan seseorang dalam menyampaikan maksud kepada orang lain atau pembaca dengan menggunakan bahasa tulisan yang baik dan benar sehingga sesuatu yang ditulis dan disampaikan sesuai dengan sesuatu yang diinginkan penulis. Keterampilan menulis pada prinsipnya yaitu melihat adanya hubungan antara keterampilan menulis dengan keterampilan membaca melalui penulis dan pembaca. Bila penulis menuliskan sesuatu maka orang lain atau pembaca sedikit banyak akan terlibat di dalamnya (Chusnul Ni mah, 2006). Kegiatan menulis pada siswa Sekolah Menengah Atas merupakan kegiatan yang memiliki banyak manfaat. Menurut Slamet (2009), dengan menulis, maka orang dapat meningkatkan kecerdasannya, mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas, menumbuhkan keberanian dan mendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi. Oleh karena itu, sepantasnya siswa harus melakukannya atas dasar kebutuhan, bukan karena suatu paksaan. Jika siswa menulis atas dasar kebutuhan, maka ia akan lebih bebas menuangkan ide atau gagasannya melalui hasil tulisannya baik berupa cerita, artikel, puisi ataupun syair maupun bentuk-bentuk karya tulis lainnya. 67

2 Smith (dalam Slamet, 2009) mengatakan bahwa pengalaman belajar m enulis atau mengarang yang dialami siswa di sekolah tidak terlepas dari kondisi gurunya sendiri. Umumnya, guru tidak dipersiapkan untuk terampil menulis dan mengajarkannya. Karena itu, untuk menutupi keadaan yang sesungguhnya, muncullah berbagai mitos atau pendapat keliru tentang menulis dan pembelajarannya. Di antara mitos tersebut adalah 1) menulis itu mudah, 2) menulis itu harus sekali jadi, 3) kemampuan menggunakan unsur mekanik tulisan merupakan inti dari menulis, 4) orang yang tidak menyukai dan tidak pernah menulis dapat mengajarkan menulis. Rendahnya kemampuan menulis merupakan salah satu permasalahan mendasar yang harus segera dicari jalan keluarnya. Banyak faktor yang menyebabkan siswa memiliki kemampuan yang rendah dalam menulis. Penyebab utama dari rendahnya kemampuan menulis adalah rendahnya kebiasaan anak dalam menulis dan membaca. Kebiasaan menulis maupun membaca dapat dipupuk dari lingkungan keluarga. Dalam keluarga, peranan orang tua yang lebih dominan dalam membentuk kebiasaan menulis dan membaca pada anak. Seorang anak tidak mungkin memiliki kebiasaan menulis yang tinggi sedangkan orang tuanya tidak pernah memberikan contoh dan mengarahkan anaknya agar terbiasa menulis karena seorang anak akan lebih tertarik dan termotivasi melakukan sesuatu kalau disertai dengan pemberian contoh, bukan hanya sekedar teori atau memberi tahu saja. Ketika anak memasuki usia sekolah, guru yang memiliki peran dalam mengembangkan minat baca yang kemudian dapat meningkatkan kebiasaan membaca siswa. Dengan demikian, orang tua dan guru sama-sama memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk dan meningkatkan kebiasaan menulis pada anak. Menulis puisi merupakan salah satu materi yang disajikan dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia SMA kelas I semester I. Dalam kurikulum tercantum bahwa standar kompetensi dasar adalah mampu mengungkapkan potensi, pendapat, gagasan, dan perasaan dalam berbagai bentuk tulisan sastra melalui menulis puisi dan cerpen, dan menulis/menciptakan karya sastra berdasarkan berbagai setting atau latar (Depdikbud,2003). Berkaitan dengan kegiatan menulis, Mulyati (2002) mengatakan bahwa sasaran utama pembelajaran Sastra adalah agar siswa mempunyai pengalaman apresiasi dan berekspresi sastra. Pengalaman berekspresi sastra dilakukan sebagai kegiatan mengembangkan daya cipta dan mengutarakan dirinya ke dalam wujud bahasa dan ekspresi diri. Pengalaman ini akan lebih tepat bila diintegrasikan dalam keterampilan menulis. Kegiatan menulis puisi merupakan kegiatan yang bersifat kreatif. Kegiatan ini dilaksanakan melalui suatu proses yang dinamakan proses kreatif. Sejalan dengan pendapat di atas,mulyati (2002) menyatakan bahwa proses kreatif berkembang jika terdapat empat unsur terkait. Unsur-unsur tersebut adalah (1) pengenalan pribad i dan pengetauhan, (2) dorongan internal dan eksternal siswa, (3) kebermaknaan belajar dan (4) berhasil yang bernilai bagi orang lain. Apabila keempat unsur tersebut dapat dipenuhi, kegiatan pembelajaran menulis puisi akan mencapai hasil yang maksimal. Hal inilah yang tidak terjadi di SMA Negeri 2 Tanggul. Di samping minimalnya penguasan kosa kata, siswa di SMA Negeri 2 Tanggul Jember tidak terbiasa mengungkapkan perasaan, pemikiran, dan imajinasinya kedalam puisi. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan mereka masih rendah dalam penulisan puisi. Mereka masih belum bisa menulis puisi dengan jalan mencurahkan idenya dalam puisi, bentuk-bentuk puisi, rima, irama, dan aturan-aturan dalam puisi. Melihat kenyataan tentang pembelajaran menulis puisi yang belum memenui harapan, perlu ditempuh upaya meningkatkan kegiatan pembelajaran menulis puisi di kelas. Dalam hal ini perlu setrategi yang dapat membantu siswa mengatasi permasalahan tersebut. Dengan setrategi itu diharapkan dapat (1) mengarahkan siswa dalam menemukan ide puisi yang berasal dari obyek yang diamati,(2) membantu siswa memperkaya perbendaharaan kosakatanya, dan (3)membimbing siswa dalam melaksanakan tahap- tahap menulis puisi. 68 Dinamika: Jurnal Praktik Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar & Menengah

3 Melihat pentingnya pembelajaran menulis puisi bagi siswa, pembelajaran tersebut perlu mendapat perhatian yang besar. Akan tetapi, pada kenyataanya menulis puisi di sekolah masih mengalami kendala. Kendala ini disebabkan karena beberapa hal. Salah satunya karena penyajian pembelajaran yang kurang menarik dan tidak menggunakan setrategi yang sesuai dengan keadaan siswa. Pembelajaran menulis puisi dilaksanakan hanya sekedar memenuhi target kurikulum saja. Bertolak dari latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah yang akan dikaji adalah: (1) Bagaimanakah meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas XA SMA Negeri 2 Tanggul melalui metode observasi pada tahap penemuan ide? (2) Bagaimanakah meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas XA SMA Negeri Tanggul 2 pada tahap penulisan? Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk: (1) Mengetahui peningkatan kemampuan menulis puisi melalui metode observasi, (2) Mengetahui peningkatan kemampuan menulis puisi pada tahap penulisan, (3) Mengetahui peningkatan kemampuan menulis puisi pada tahap penyajian. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode penelitian Tindakan Kelas. Prosedur Penelitian Tindakan menurut Arikunto (2009) model bagan penelitian tindakan secara garis besar terdapat 4 tahapan yang lazim dilalui yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamata n, dan (4) Refleksi. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 2 Tanggul, Kabupaten Jember, Jawa Timur. Sekolah ini berada di kota kecamatan. Ditinjau dari segi sudut geografis sekolah ini berada di wilayanh Jember bagian barat. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas XA SMA Negeri 2 Tanggul yang berjumlah 35 siswa. Penelitian dilakukan di semester ganjil tahun pelajaran 2011/2011. Metode pengumpulan data yang digunakan meliputi: metode tes/ penugasan, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan mengacu kepada pendapat Miles dan Huberman (1992;15-20) yang menyatakan bahwa ada tiga tahapan analisis yaitu (1)reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan simpulan atau verifikasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I 1. Perencanaan Perencanaan tindakan peningkatan kemampuan menulis puisi dengan mengunakan metode observasi pada siklus I disusun sebelum tindakan dilaksanakan. Secara kolaboratif disusun perangkat satuan pembelajaran dan rencana pembelajarnan yang dipersiapakan untuk melaksanakan menulis puisi. Rencan pembelajaran dirancang agar releven dengan kondisi siswa. Rencana tahapan penemuan ide dilaksanakan pada pertemuan pertama dengan alokasi waktu 2x45 menit. Tujuan khusus yang ingin dicapai adalah siswa dapat (1) menentukan jenis puisi yang akan ditulis (2) memilih objek pengamatan dan menemtukan hal -hal yang diamati, (3) mendeskripsikan obyek pengamatan,(4) menemukan ide berdasarkan deskripsi yang dibuat. Perencanaan tindakan pada tahap penulisan diterapkan pada pertemuan kedua dengan alokasi 2x45 menit. Tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai adalah siswa dapat, (1) memberikan ilutrasi yang sesuai dengan isi puisi, (2) membaca puisi di depan kelas, (3) memajang puisi di mading kelas dan, (4) memberikan penilaian atau tanggapan terhadap puisi yang telah dipajang. Langkah-langkah kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran pada tahap penemuan ide adalah (1) pemberian pengarahan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan, (2) membangkitkan minat dan skemata tentang menulis puisi, (3)memberikan model puisi sebagai 69

4 bagian diskusi, (4) memilih obyek pengamatan, (5) menentukan hal -hal yang diamati, (6) mendiskripsikan obyek yang diamati, (7) menentukan ide berdasarkan deskripsi yang telah dibuat. 2. Pelaksanaan Pada bagian ini disajikan pelakasanaan tindakaaan peningkatan kemampuan menulis puisi dengan menggunakan metode observasi dan tahapan penemuan ide, penulisan sampai tahap penyajian. Hal tersebut disajikan sebagai berikut ini: Pelaksanaan Tindakan Tahap Penemuan Ide. Tindakan tahap penemuan ide dilaksanakan melalui beberapa langkah kegiatan, yaitu: (1) pemberian pengarahan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan, (2) membangkitkan minat dan skemata siswa tentang menulis puisi, (3) memberikan puisi sebagai model diskusi, (4) memilih objek pengamatan, (5) menemtukan hal-hal yang diamati, (6) mendeskripsikan objek yang diamati, (7) menentukan ide berdasarkan deskripsi yang akan dibuat. Pada kegiatan pengarahan dijelaskan tentang seluruh aktivitas yang akan dilaksanakan selama kegiatan menulis puisi dari penemuan ide, penulisan dan penyajian. Aktivitas kedua membangkitkan motivasi dan sekema siswa tentang menulis puisi. Pada kegiatan ini banyak siswa yang bertanya tentang cara menemukan ide, cara mengawali dan mengakhiri menulis, dan cara mengunakan dan memilih kata-kata kias. Selanjutnya adalah memberikan model penulisan puisi dimulai. Kegiatan terakhir pada tahap penulisan adalah mengadakan perevisian terhadap puisi yang telah ditulis. Perevisian dalam dua tahap, pertama revisi individu, dan yang kedua revisi dengan teman. Pelaksanaan Tindakan Tahap Penulisan. Langkah kegiatan yang dilakukan pada tahap penulisan adalah mengembangkan ide menjadi puisi, merevisi puisi, dan menuliskan kembali puisi hasil revisi. Sebelum memasuki tahap penulisan puisi,pembelajaran diarahkan pada kegiatan mengingat-ingat pertemuan sebelumnya. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat menghubungkan kembali pemahaman-pemahaman tentang puisi yang telah didapat pada kegiatan penemuan ide. Setelah kegiatan ini berlangsung maka kegiatan penulisan puisi pun dimulai. Kegiatan terakhir pada tahap penulisan adalah mengadakan perevisian terhadap puisi yang telah ditulis. Perevisian dilakukan dalam dua tahap, pertama revisi individu dan yang kedua revisi dengan teman Pelaksanaan Tindakan Tahap Penyajian. Tahap terakhir dari tindakan pembelajaran menulis puisi adalah tahap penyajian. Fokus tindakan pada tahap ini adalah (1) memberikan ilutrasi yang sesuai dengan isi puisi, (2) membaca puisi di depan kelas, (3) memajang puisi di mading kelas, dan (4) mendiskusikan serta memberikan penilaian terhadap puisi karya teman. Sebagai pembuka pelajaran diajukan pertayaan-pertayaan yang berkaitan dengan kegiataan pembelajaran sebelumnya. Setelah itu disampaikan tujuan dan langkah langkah kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini. Kegitan selanjutnya adalah memberikan ilutrasi pada puisi. Dalam memberikan ilutrasi puisi siswa diarahkan agar siswa memberi ilutrasi sesuai dengan isi puisi. Tujuanya agar ilutrasi tersebut mampu mengambarkan puisi yang dibuat. Setelah memberi ilutrasi, kegiatan selanjutnya adalah membacakan puisi di depan kelas. Pada kegiatan ini siswa dibagi menjadi 7 kelompok, dengan masing masing kelompok beranggotakan 5 orang. Setelah pembacaan puisi dalam kelompok selesai kemudian pembaca puisi terbaik masing-masing kelompok diberi kesempatan untuk membacakan puisi di depan kelas. Aktivitas terakhir pada tahap penyajian adalah pemajangan puisi di mading kelas. Setelah semua siswa memasang puisi di mading kelas, mereka kemudian diajak mengamati dan membandingakan puisi-puisi yang ada serta kemudian menentukan puisi terbaik. 70 Dinamika: Jurnal Praktik Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar & Menengah

5 3. Observasi Observasi dilakukan oleh rekan peneliti untuk mengambil data mengenai aktivitas belajar siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung, mulai dari kegiatan awal/ pembukaan, kegiatan inti sampai dengan kegiatan penutup. Hasil tindakan yang berupa proses mengacu pada indikator keberhasilan tindakan pada setiap tahap. Indikator hasil tindakan yang berupa proses pada tahap penemuan ide meliputi keaktifan, keseriusan, ketekunan, kreatifitas, keresponsifan, keantusiaan, dan ketelitian siswa dalam mengikuti pengarahan, mediskusikan, model puisi yang diberikan, memilih objek pengamatan, menentukan hal-hal yang diamati, mendeskripsikan objek dan menemukan ide. Indikator hasil tindakan berupa proses pada tahap penulisan meliputi keaktifan, keseriusan, ketelitian, ketekunan, dan kerja sama dalam merevisi puisi yang dibuat. Indikator hasil tindakan yang berupa proses penyajian meliputi keaktifan, kreatifitas, keantusiaan, keberanian, dan keseriusan siswa dalam memberikan ilustrasi yang sesuai dengan puisi, membacakan, memajang puisi di mading kelas dan memberikan penilaian terhadap puisi yang dipajang. 4. Refleksi Refleksi dilaksanakan setelah selesai pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus 1. Kegiatan ini dilaksanakan secara kolaboratif bersama guru bahasa Indonesia. Selain itu kegiatan ini juga dilakukan dengan memperhatikan respon yang disampaikan siswa pada saat wawancara di akhir tindakan siklus I. Refleksi diarahkan pada perencanaan, pelaksanaan, dan hasil tindakan yang berupa proses maupun produk. Berdasarkan hasil refleksi seluruh tindakan pada siklus 1 teryata masih ditemui beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dan perbaiakan. Perbaikan perlu dilakukan pada setiap tindakan pada setiap tahap kegiatan, mulai tahap penemuan ide, penulisan, sampai tahap penyajian. Oleh karena itu perlu dirancang tindakan siklus II sebagai perbaikan dan penyempurnaan dari tindakan siklus 1. Pelaksanaan tindakan pada siklus II direncanakan tiga kali pertemuan dengan alokasi waktu setiap penemuan adalah dua jam pelajaran. Seperti halnya dengan siklus 1, penelitian tindakan menulis puisi pada silkus II ini dilakukan secara kolaboratif dengan guru Bahasa Indonesia. Siklus II 1. Perencanaan Berdasarkan refleksi pada siklus 1, penyempurnaan perencanaan pembelajaran ditekankan pada pengaturan alokasi waktu yang terinci dan jelas. Perencanan tindakan disajikan dalam waktu 6x45 ( tiga kali pertemuan). Tahap penemuan ide dilakuakan pada pertemuan pertama dengan alokasi waktu 2 x45 menit. Tujuan pembelajarnan khusus yang ingin dicapai adalah siswa dapat (1) memilih salah satu objek yang dijadikan pengamatan, (2) menentukan hal -hal yang diamati, (3) mendeskripsikan objek, (4) menemukan ide berdasarkan deskripsi yang dibuat. Perencanaan tindakan tahap penulisan diterapkan pada pertemuan kedua dengan alokasi waktu 2 x45 menit ( dua jam pelajaran). Tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai adalah siswa dapat (1) menulis puisi berdasarkan deskripsi dari objek yang diamati, (2) memberikan ilustrasi sederhana yang sesuai dengan isi puisi, (3) merevisi puisi yang telah ditulis, (4)Menulis kembali puisi yang telah direvisi. Perencanaan tindakan tahap penyajian diterapkan pada pertemuan ketiga dengan alokasi waktu 2x45 manit (dua jam pelajaran). Tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai adalah siswa dapat (1) membaca puisi di depan kelas, (2) memajang puisi di manding kelas, (3)dan meberikan penilaian atau tanggapan terhadap puisi yang dipajang di mading kelas. 71

6 2. Pelaksanaan Pada bagian ini disajikan pelaksanaan tindakan yang dilakukan berdasarkan tiga tahapan pembelajaran yaitu (1) tahap penemuan ide, (2) tahap penulisan, (3) tahap penyajian. Hasil selanjutnya disajikan sebagai berikut: Pelaksanaan Tindakan Tahap Penemuan Ide. Tindakan tahap penemuan ide dilaksanakan melalui beberapa langkah kegiatan, yaitu (1) pangarahan dan penyampaian tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan, (2) membangkitkan motivasi dan skemata siswa terhadap penulisan puisi deskriptif, (3) mendiskusikan puisi yang akan diberikan guru, (4) memilih objek pengamatan, (5) menentukan hal-hal yang akan diamati, (6) mendeskripsikan objek yang diamati, (7) menentukan ide berdasarkan deskripsi yang dibuatnya. Pada kegiatan pertama dilaksanakan persiapan berupa pengarahan. Pengarahan yang dilaksanakan pada pertemuan ini tidak perlu mendetail karena siswa sudah memahami langkah-langkah kegiatan yang sama dengan kegiatan yang dilakukan pada siklus 1. Kegiatan ini dilaksanakan selama lima menit. Sebagai pembangkit motivasi, selanjutnya guru membacakan puisi Mata Pisau karya Sapardi Joko Damono. Aktivitas selanjutnya setelah memberi motivasi siswa adalah memberikan pengarahan dan membagikan puisi model yang telah dibacakan guru untuk bahan diskusi. Kegiatan berikutnya adalah memilih objek yang akan dijadikan pengamatan. Setelah objek pengamatan ditentukan maka selanjutnya menentukan hal-hal yang akan diamati pada objek tersebut. Pada kegiatan ini siswa diharapakan menyusun hal-hal yang diamati tersebut secara runtut /sistimatis. Berdasarkan data yang telah didapat siswa selanjutnya mendeskripsikan objek. Dan hasil deskripsi tersebut siswa menentukan ide puisi yang akan ditulis. Pelaksanaan Tindakan Tahap Penulisan. Tindakan yang dilakukan pada tahap penulisa adalah pengembangan ide, perevisian dan penulisan kembali puisi yang telah direvisi. Pada tahap penulisan siklus ke II ini siswa diberi kebebasan memilih tempat. Siswa di beri pengarahan bahwa siswa dapat memilih tempat di sekitar kelas. Hal ini dimadsukan agar siswa dapat menentukan kegiatan yang sedang dilakukan. Hasil pekerjaan siswa sebelumnya dibagikan kembali agar dimanfaatkan dalam penulisan puisi. Beberapa siswa ada yang menanyakan alokasi waktu yang diberikan, tempat yang boleh dipilih, dan beberapa masalah teknis lainya. Setelah mendapatkan penjelasan, mereka dipersilakan memilih tempat yang diinginkannya. Beberapa siswa memilih tempat di ruang kelas. Sementara itu siswa yang lain memilih tempat di depan kelas, di halaman sekolah, atau pun di depan perpustakaan. Sebagian siswa memilih menyendiri sebagian lagi duduk dalam kelompok kelompok kecil. Selama kegiatan penulisan puisi, guru memberikan bimbingan dan sekaligus pengawasan dengan mendatangi siswa. Beberapa siswa meminta guru memberikan bimbningan secara individu. Akan tetapi tidak semua siswa dapat dibimbing karena guru tidak dapat mendatangani semua siswa di tempat yang berbeda. Setelah waktu berjalan selama tiga puluh menit, siswa kembali ke kelas dengan membawa hasil kerjanya masing masing. Pembelajaran dilanjutkan dengan perevisian. Kegiatan perevisian dilakukan siswa terhadap puisi yang dibuatnya. Siswa diberi kesempatan untuk membaca dan mempertimbangkan kembali larik larik puisi yang telah ditulisnya. Siswa dianjurkan mengganti, menambah, mengurangi, atau membetulkan kata-kata atau bagian bagian yang kurang tepat dalam puisinya. Pada kegiatan ini guru memberikan bimbingan kepada siswa dengan mendekati siswa yang bertanya. Selanjutnya siswa saling tukar puisi dengan teman sebangku untuk saling merevisi puisi karya teman. Siswa memandai dan memberikan masukan serta saran untuk perbaiakan puisi teman. Setelah melalui kegiatan perevisisan, siswa menyalin kembali puisi dengan memperhatikan hasil revisinya sendiri dan juga saran yang diberikan teman. Kegiatan penulisan ini diakhiri setelah siswa mengumpulkan puisinya dan mengadakan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pelaksanaan Tindakan Tahap Penyajian. Tahap penyajian adalah tahap terakhir dari pembelajaran. Fokus tindakaan pada tahap ini adalah (1) memberikan ilutrasi sederhana sesuai 72 Dinamika: Jurnal Praktik Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar & Menengah

7 dengan isi puisi yang dibuat, (2) membacakan puisi di depan kelas, (3) memajang puisi di mading kelas dan (4) mendiskusikan dan memberikan penilaian terhadap puisi karya teman. Kegiatan pertama yang dilakukan pada pembelajaran pada tahap ini adalah membuka pembelajaran dan menyampaiakan tujuan pembelajaran. Sebelum melaksanakan kegiatan selanjutnya, guru membagikan kegiatan puisi yang telah dibuat sebelumnya. Kemudian disampaikan pengarahan agar siswa memberi ilustrasi sederhana pada puisi yang telah ditulis nya. Hal ini dimasudkan agar waktu yang digunakan untuk membuat ilutrasi tidak terlalu lama seperti pada kegiatan siklus 1. Selanjutnya siswa mulai bekerja memberi ilutrasi pada puisinya. Beberapa siswa dapat menyelesaiakan pekerjaanya sebelum waktu yang ditentukan. Pada siswa tersebut guru memberi komentar serta pujian yang bisa menambah percaya diri pada siswa. Kegiatan dilanjutkan dengan pembacaan puisi di depan kelas. Dalam kegiatan ini siswa dibagi tujuh kelompok. Tugas masing-masing kelompok adalah menentukan pembaca puisi terbaik dalam kelompoknya. Setelah kegiatan dalam kelompok selesai, kegiatan selanjutnya adalah menentukan pembaca puisi terbaik di kelas tersebut. Pada kegiatan pembaca terbaik masing masing kelompok secara bergiliran dipersilakan membacakan puisi di depan kelas. Aktivitas terakir pada tahap penyajian adalah pemajangan puisi di mading kelas. Siswa ditertibkan dengan diaturnya giliran memajang puisi. Setelah semua puisi terpajang, selanjutnya siswa mengamati dan menentukan satu puisi terbaik. Siswa juga diarahkan untuk mengemukakan alasan dari pernyataan mereka..pada kegiatan ini, guru juga memberikan komentar terhadap beberapa puisi yang dibuat siswa. Komentar yang dikemukaan juga disertai penjelasnan tentang kelebihan dan kekurangan puisi yang ditulis siswa. Kegiatan terakhir dari kegiatan ini adalah mengadakan refleksi tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan. 3. Observasi Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran siklus II untuk mengetahui akibat dari tindakan yang telah dilakukan. Hasil observasi pada siklus II dibandingkan dengan hasil observasi pada siklus I apakah ada peningkatan atau tidak. Hasil tindakan yang berupa proses pada siklus II ini mengacu pada keberhasilan pembelajaran menulis puisi yang telah dilaksanakan. Tahapan tindakan tersebut adalah tahap penemuan ide meliputi keaktifan, keseriusan, keresponsifan, keantusiasan, kedisiplinan, ketekunan dan kreativitas siswa dalam mendiskusikan model puisi yang diberikan guru, memilih objek, menentukan hal-hal yang akan diamati, mendeskripsiskan objek yang diamati, dan menemukan ide berdasarkan deskripsi yang telah dibuat. Hasil tindakan yang berupa proses pada tahap penulisan meliputi kreativitas, keberanian, keseriusan, keaktifan, ketelitian, ketekunan, dan kerja sama dalm menulis dan merevisi puisi yang dibuat. Hasil tindakan yang berupa proses tahap penyajian meliputi kreativitas, kerja sama, kedisiplinan, keantusiasan, keberanian, keseriusan, dan keaktifan siswa dalam memberikan ilutrasi yang sesuai dengan puisi, membacakan, memajang puisi di mading kelas dan memberikan penilaian terhadap puisi yang dipajang. 4. Refleksi Refleksi dilaksanakan setiap akhir siklus, dimaksudkan untuk mengetahui berbagai masalah yang muncul pada pelaksanaan tindakan siklus II. Kekurangan pada siklus I telah diperbaiki pada pembelajaran siklus II dan hasilnya siswa lebih aktif dan dapat bekerjasama dengan baik dan diikuti pula dengan nilai hasil belajar siswa yang meningkat. Berdasarkan hasil refleksi terhadap siklus II, dapat disimpulkan bahwa tindakan penerapan metode observasi telah dapat meningkatakan menulis puisi siswa kelas XA SMA Negeri 2 Tanggul. Oleh karana itu tidak diperlukan lagi tindakan, siklus selanjutnya. 73

8 SIMPULAN Dari hasil penelitian ini, akhirnya dapat disimpulkan bahwa suatu kegiatan pembelajaran yang direncanakan dengan baik dan terus menerus teryata membuahkan hasil yang baik pula. Hal ini terbukti dari pelaksanaan pengamatan kemampuan menulis puisi siswa kelas XA SMA Negeri 2 Tanggul - Jember dengan menggunakan metode observasi yang sudah penulis laksanakan. Kegiatan pembelajaran yang penulis rencanakan secara kolaboratif dengan guru mata pelajaran menghasilkan tindakan yang dapat diukur / dikontrol secara positif. Dampak dari tindakan tersebut terjadi peningkatan kemampuan menulis puisi baik yang berupa proses maupun produk. UCAPAN TERIMAKASIH Ucapan terimakasih, peneliti tujukan kepada Kepala SMA Negeri 2 Tanggul, Kolaborator, Guru, serta siswa kelas XA SMA Negeri 2 Tanggul, Kabupaten Jember, Jawa Timur atas kerjasamanya. DAFTAR PUSTAKA Depdikbud.2003.Kurikulum 2004.Jakarta: Depdikbud Mulyati,Yeti 2002.Pendidikan dan Bahasa Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta: Universitas Terbuka. Slamet St. Y, Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta: LLP UNS dan UNS Press. Suharsimi Arikunto Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Endraswara,Suwardi,2003.Membaca, Menulis,Mengajarkan Sastra. Yogyakarta 74 Dinamika: Jurnal Praktik Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar & Menengah