PENGARUH PETA KONSEP PADA PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 LAWANG.

Transkripsi

1 PENGARUH PETA KONSEP PADA PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 LAWANG. 1 Efi Kurniasari, 2 Dr. Susriyati Mahanal, M. Pd., dan 3 Dr. H. Abdul Gofur, M. Si. Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Malang efikurnia88@yahoo.co.id Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh peta konsep pada pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together (NHT) terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Lawang. Penelitian ini merupakan quasi experiment. Seluruh analisis data dilakukan dengan bantuan program SPSS 16.0 for Windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif dan afektif, namun pada hasil belajar keterampilan tidak ada pengaruh antara siswa yang mendapatkan perlakuan NHT dipadu Peta Konsep dengan siswa yang mendapatkan perlakuan NHT. Kata kunci: Numbered Heads Together (NHT), Peta Konsep, Hasil Belajar Kognitif, Afektif dan Keterampilan. Abstract: The purpose of research is to determine the effect concept map of cooperative learning Numbered Heads Togethers (NHT) toward Biologi s learn outcomes of eleven grades students in senior high school 1 Lawang. All of the data analysis used SPSS 16.0 for Windows. The results of the data analysis showed that there were significant effect in the cognitive and affective learning outcomes, but the results of the skills learned there is no effect between students who received combined treatment NHT Concept Maps with students who receive treatment NHT. Keywords: Numbered Heads Together (NHT), Concept Map, Learning Outcomes Cognitive, Affective and Skills. Sejauh ini dalam dunia pendidikan masih terdapat fakta, bahwa dalam proses pembelajaran tidak semua siswa terlibat aktif spdan masih banyak guru yang lebih aktif menjelaskan di depan kelas. Pemerintah telah melakukan penyempurnaan kurikulum dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan. Tahun Pelajaran 2013/2014 telah diterapkan Kurikulum baru, yaitu Kurikulum 2013 untuk jenjang Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Penerapan Kurikulum 2013 dengan langkah 5M akan lebih efisien dalam menghasilkan siswa yang mempunyai penguasaan sikap, pengetahuan dan keterampilan. Berdasarkan hasil observasi saat PPL di SMAN 1 Lawang, pada Semester Gasal tahun ajaran 2013/2014 untuk mata pelajaran Biologi, guru di kelas XI mulai menerapkan Kurikulum 2013, meskipun yang diwajibkan adalah kelas X dan berusaha menciptakan pembelajaran yang efektif agar siswa lebih aktif, diantaranya: pengamatan objek langsung, diskusi kelompok, dan menggunakan teknik tanyajawab, namun hasilnya belum dapat meningkatkan kemampuan kognitif dan aktivitas siswa secara maksimal. Selain model pembelajaran yang digunakan materi yang dibelajarkan juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Materi Sistem Pernapasan dan Ekskresi berdasarkan pengalaman guru pada tahun sebelumnya, diketahui bahwa hasil belajar siswa menunjukkan nilai yang rendah. Permasalahan tersebut perlu untuk diselesaikan, salah satu alternatifnya adalah dengan memberikan variasi selama proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang dapat menciptakan suasana menyenangkan dan dapat memotivasi siswa untuk aktif dalam belajar. Salah satu alternatifnya adalah dengan menerapkan pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif sangat beragam, salah satunya adalah pembelajaran

2 kooperatif Numberd Heads Together (NHT) (Isjoni, 2010). Pembelajaran kooperatif NHT merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Siswa tidak hanya duduk dan mendengarkan guru menjelaskan pelajaran saja. Numbered Heads Together (NHT) merupakan variasi diskusi yang memberikan kesempatan siswa untuk membagikan ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Nurhadi dan Senduk (2004) menyatakan pembelajaran kooperatif NHT mempunyai 4 langkah dalam penerapannya, yaitu: 1) penomoran, 2) pengajuan pertanyaan, 3) berpikir bersama, dan 4) pemberian jawaban. Ibrahim (2000) menyatakan bahwa Pembelajaran kooperatif NHT mempunyai kelebihan, sebagai berikut: 1) Masingmasing anggota kelompok memiliki banyak kesempatan untuk berkontribusi, 2) Interaksi lebih mudah, 3) Banyak ide yang muncul, 4) Lebih banyak tugas yang bisa dilaksanakan, dan 5) Guru mudah memonitor kontribusi. Salah satu teknik pembelajaran yang bisa dipadukan dengan NHT adalah Peta Konsep. Peta konsep adalah cara kreatif bagi peserta didik secara individual untuk menghasilkan ideide, mencatat pelajaran, atau merencanakan penelitian baru (Ayu, 2011). Menurut Novak & Gowin dalam Siswanto, (2011) peta konsep adalah suatu gambaran skematis untuk mempresentasikan suatu rangkaian konsep dan kaitan antar konsepkonsep. Peta ini mengungkapkan hubunganhubungan yang berarti antara konsepkonsep dan menekankan gagasangagasan pokok. Peta konsep disusun hirarkis, konsep yang lebih umum berada di atas dalam peta itu, sedangkan yang khusus dibawah. Dalam peta konsep, konsepkonsep disusun hirarkis dan relasi antar konsep diletakkan di antara konsepkonsep dengan anak panah. Penerapan Peta konsep dapat membuat siswa memahami setiap konsep, karena membuat siswa membaca buku dan menuliskan kembali konsep yang telah dibaca. Siswa yang belum memahami konsep yang telah dibaca, akan paham saat proses pembelajaran di kelas. Penerapan model pembelajaran kooperatif NHT dapat membuat siswa saling bertukar pikiran untuk memecahkan masalah, dan mempunyai tanggung jawab atas tugasnya, serta berperan aktif dalam berdiskusi kelas. hal tersebut akan mempengaruhi hasil belajar Biologi pada materi tersebut. Perpaduan antara pembelajaran kooperatif NHT dengan peta konsep, akan menghasilkan suatu proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Peta konsep akan memberikan gambaran awal dari halhal yang akan dipelajari dalam kegiatan pembelajaran. Model NHT akan memberikan penguatan dari gambaran awal siswa, sehingga siswa lebih memahami konsepkonsep yang telah dipelajari. METODE Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (Quasi Experimental Design). Desain yang digunakan adalah pretest posttest control group. Rancangan penelitian prestestposttest control gourp design dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 Rancangan Penelitian PretestPostest Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Postest NHT O 1 X 0 O 2 NHT+ peta konsep O 3 X 1 O 4 (Sumber: Adaptasi Arikunto, 2006) Keterangan: NHT : kelas kontrol NHT+ peta konsep : kelas eksperimen O 1 : skor pretest kelas kontrol O 2 : skor posttest kelas kontrol : model pembelajaran NHT dipadu dengan peta konsep X 1

3 Persentase Keterlaksanaan X 0 O 3 O 4 : model pembelajaran NHT : skor pretest kelas eksperimen : skor posttest kelas eksperimen Populasi dalam penelitian meliputi semua siswa kelas XI. Sampel penelitian adalah kelas XI IA5 dengan jumlah siswa 32 orang yang dijadikan kelas kontrol dan kelas XI IA4 dengan jumlah siswa 32 sebagai kelas eksperimen yang dipilih secara acak. Variabel bebas adalah Peta Konsep, variabel terikat adalah hasil belajar siswa, meliputi aspek afektif kognitif dan keterampilan, dan variabel kontrol adalah model pembelajaran kooperatif NHT. Hasil belajar kognitif diukur dengan menggunakan tes tulis berupa soal pilihan ganda, hasil belajar afektif dan keterampilan diukur melalui lembar observasi. Data dianalis menggunakan uji anakova dan ujit, dengan bantuan program SPSS versi 16.0 for windows yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat yakni uji normalitas dan uji homogenitas. HASIL PENELITIAN A. Uji Validitas dan Reliabilitas Soal Pengujian 45 butir soal pilihan ganda mendapatkan hasil sebagai berikut, 5 soal harus revisi, karena nilai validitas, taraf kesukaran, daya beda dan reliabilitasnya tidak memenuhi syarat. B. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Analisis keterlaksanaan proses pembelajaran bertujuan untuk mengetahui ketercapaian indikator. Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran dilakukan pada setiap pertemuan menggunakan lembar keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh observer pada kelas kontrol dan eksperimen. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama dan kedua di kelas eksperimen belum terlaksana secara keseluruhan, keterlaksanaannya mencapai 66,67% dan 83,33%. Pada pertemuan kedua sudah mengalami perbaikan, namun belum maksimal. Pada pertemuan ketiga sampai ketujuh, kegiatan pembelajaran terlaksana secara maksimal, namun pada pertemuan kedelapan keterlaksanaan kegiatan pembelajaran hanya mencapai 83,33% karena waktu yang hanya 1 jam pelajaran, dan kondisi siswa yang kurang siap. Pada pertemuan terakhir keterlaksanaan kegiatan pembelajaran tercapai semua atau maksimal. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama dan kedua pada kelas kontrol tidak terlaksanan secara maksimal, hanya 60%. Pada pertemuan ketiga sampai ketujuh kegiatan pembelajaran terlaksana dengan maksimal. Namun pada pertemuan kedepanan keterlaksanaannya tidak maksimal hanya 80%, karena keterbatasan waktu. Pada pertemuan terakhir sudah terjadi perbaikan sehingga keterlaksanaan kegiatan pembelajaran mencapai 100%. Data hasil pengamatan keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar Pertemuan ke Kelas NHT Kelas NHTPeta Konsep Gambar 1 Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas NHT dan NHTPeta Konsep

4 C. Uji Prasyarat Uji prasyarat dilakukan pada data dari kelas kontrol dan juga kelas eksperimen. Ringkasan nilai normalitas variabel yang diukur pada kelas kontrol terdapat pada Tabel 2. Tabel 2. Nilai Uji Normalitas Pretest, Posttest, Afektif dan Keterampilan Kelas Kontrol Pretest Posttest Afektif Keterampilan N Ringkasan nilai normalitas variabel yang diukur pada kelas eksperimen terdapat pada Tabel 3. Tabel 3. Nilai Uji Normalitas Pretest, Posttest, Afektif dan Keterampilan Kelas Eksperimen Pretest Posttest Afektif Keterampilan N Mean 58, , , ,4234 Parameter Std. normal 5, , , ,52714 Deviation Pengaruh Absolute 0,166 0,139 0,210 0,166 Positive 0,166 0,139 0,201 0,155 Negative 0,113 0,116 0,210 0,166 Kolmogorov Smirnov Z 0,941 0,786 1,185 0,937 Asymp. Sig. (2tailed) 0,339 0,567 0,120 0,344 Mean 66, , , ,1234 Parameter Std. normal 5, , , ,97223 Deviation Pengaruh Absolute 0,168 0,170 0,236 0,128 Positive 0,168 0,170 0,236 0,128 Negative 0,119 0,151 0,149 0,122 Kolmogorov Smirnov Z 0,950 0,961 1,334 0,722 Asymp. Sig. (2tailed) 0,327 0,315 0,057 0,675 Dari ringkasan Tabel Normalitas pada kelas kontrol dapat diketahui bahwa nilai signifikasi pretest sebesar 0,339, posttest sebesar 0,567, afektif sebesar 0,120, dan keterampilan sebesar 0,344. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 yang menunjukkan bahwa semua data terdistribusi normal. Pada ringkasan Tabel Normalitas pada kelas eksperimen, dapat diketahui nilai signifikasi pretest sebesar 0,327, posttest sebesar 0,315, afektif sebesar 0,057, dan keterampilan sebesar 0,675. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 yang juga menunjukkan data terdistribusi normal. Setelah dilakukan uji normalitas, dilakukan uji homogenitas. Ringkasan nilai homogenitas variable yang diukur dapat dilihat pada Tabel 4.

5 Tabel 4.Nilai Uji Homogenitas Pretest, Posttest, Afektif dan Keterampilan Uji Homogenitas Varian pretest posttest Afektif Keterampilan Uji Leven df1 df2 Sig. Berdasarkan rerata 0, ,590 Berdasarkan nilai tengah 0, ,709 Berdasarkan nilai tengah dengan aturan df 0, ,755 0,709 Berdasarkan potongan rerata 0, ,575 Berdasarkan rerata 1, ,263 Berdasarkan nilai tengah 1, ,275 Berdasarkan nilai tengah dengan aturan df 1, ,939 0,276 Berdasarkan potongan rerata 1, ,258 Berdasarkan rerata 1, ,277 Berdasarkan nilai tengah 1, ,189 Berdasarkan nilai tengah dengan aturan df 1, ,031 0,189 Berdasarkan potongan rerata 1, ,244 Berdasarkan rerata 1, ,229 Berdasarkan nilai tengah 1, ,294 Berdasarkan nilai tengah dengan aturan df 1, ,230 0,295 Berdasarkan potongan rerata 1, ,230 Dari ringkasan Tabel Homogenitas tersebut dapat diketahui bahwa nilai berdasarkan rerata pretest sebesar 0,590, posttest sebesar 0,263, afektif sebesar 0,277,dan keterampilan sebesar 0,229 lebih besar daripada 0,05 yang menunjukkan semua data homogen. Jika semua data normal dan homogen maka dapat dilakukan pengujian hipotesis terhadap hasil belajar kognitif siswa dengan menggunakan uji statistic anakova, sedangkan untuk afektif dan keterampilan menggunakan ujit. D. Uji Hipotesis Pengaruh Peta Konsep pada Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Siswa. 1. Hasil Belajar Kognitif Pada kelas NHT diketahui nilai pretest siswa memiliki ratarata sebesar 59 dan nilai posttest memiliki ratarata sebesar 80. Pada kelas NHT dipadu Peta Konsep diketahui nilai ratarata pretest sebesar 66 dan nilai posttest memiliki ratarata sebesar 87. Dari nilai ratarata tersebut dapat diketahui bahwa kedua kelas mengalami meningkatan hasil belajar kognitif. Ringkasan uji hasil belajar kognitif siswa dengan Anakova dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5. Uji Anakova Hasil Belajar Kognitif Siswa Sumber Jumlah df Kuadrat F Sig. Kuadrat tipe Rerata III Model terkoreksi 1550,969 a 2 775,485 29,533 0,000

6 Penggalan 909, ,251 34,627 0,000 Hasil belajar kognitif awal 574, ,407 21,875 0,000 Kelas 125, ,699 4,787 0,033 Kesalahan 1601, ,258 Total , Total terkoreksi 3152, Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai probabilitas kelas sebesar 0,033 lebih kecil dari 0,05 yang menunjukkan hipotesis nol ditolak. Jadi Peta Konsep pada pembelajaran kooperatif NHT berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas XI SMA N 1 Lawang. Jadi perpaduan model pembelajaran NHT dengan strategi pembelajaran Peta Konsep lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. 2. Hasil Belajar Afektif. Pengukuran hasil belajar afektif siswa dilakukan pengujian dengan menggunakan ujit untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran yang digunakan terhadap nilai afektif siswa. Penilaian afektif siswa dilakukan pada setiap pertemuan. Nilai afektif siswa di kelas eksperimen mempunyai ratarata sebesar 84,11 dan untuk kelas kontrol sebesar 81,16. Ringkasan tentang penilaian afektif yang diuji dengan ujit dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6. Nilai Ujit Afektif Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen Levene's Test for Equality ttest for Equality of Means of Variances Afektif Equal varian ces assum ed Equal varian ces not assum ed Si g t df 62 58,55 2 Sig. (2 taile d) 0,01 0 0,01 1 Mean Differ ence 2, Std. Error Diffe rence % Confidence Interval of the Difference Low er Uppe r 0, , Dari tabel tersebut dapat diketahui nilai signifikasi adalah 0,010 < 0,05 maka hipotesis penelitian diterima artinya Peta Konsep pada pembelajaran kooperatif NHT berpengaruh terhadap hasil belajar afektif siswa kelas XI SMAN 1 Lawang.

7 3. Hasil Belajar Keterampilan. Pengukuran hasil belajar keterampilan siswa dilakukan pengujian dengan menggunakan ujit untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran yang digunakan terhadap nilai keterampilan siswa. Penilaian keterampilan siswa hanya dilakukan pada saat kegiatan praktikum. Nilai keterampilan siswa di kelas eksperimen mempunyai ratarata sebesar 86,1 dan untuk kelas kontrol sebesar 86,4. Ringkasan tentang penilaian keterampilan yang diuji dengan ujit dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7. Nilai Ujit Keterampilan Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen Levene's Test for Equality ttest for Equality of Means of Variances ketera mpilan Equal varian ces assum ed Equal varian ces not assum ed Sig. 0,2 29 t 0,2 26 0,2 26 df 62 57,7 83 Sig. (2 tail ed) 0,8 22 0,8 22 Mean Differ ence 0, , Std. Error Differ ence 1, , % Confidence Interval of the Difference Low er 2, , Upp er 2, , Dari tabel tersebut dapat diketahui nilai signifikasi sebesar 0,822 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa Peta Konsep pada model pembelajaran kooperatif NHT tidak berpengaruh terhadap hasil belajar keterampilan siswa kelas XI SMAN 1 Lawang. PEMBAHASAN A. Uji Hipotesis Pengaruh Peta Konsep pada Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar Siswa. 1. Hasil Belajar Kognitif Penelitian tentang pengaruh Peta Konsep pada model pembelajaran NHT terhadap hasil belajar kognitif bertujuan untuk mengetahui ada pengaruh atau tidak ada pengaruh perpaduan model pembelajaran dengan metode pembelajaran yang diterapkan terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi Sistem Pernapasan dan Ekskresi. Pengukuran hasil belajar kognitif siswa menggunakan soal pretes/posttes. Soal tersebut sebelum digunakan telah diuji kelayakannya dengan uji validasi dan reliabilitas. Penerapan Peta Konsep pada pembelajaran kooperatif NHT mampu meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada matapelajaran Biologi. Model pembelajaran NHT dengan Peta Konsep memudahkan dan membantu siswa dalam memahami konsepkonsep dan memperlancar siswa berkomunikasi pada saat presentasi

8 kelas, hal ini dilakukan untuk mengurangi ketidakakitifan siswa dan menambahkan pengetahuan antar siswa, sehingga tidak terjadi dominansi siswa yang berkemampuan tinggi terhadap siswa berkemampuan rendah. Hasil akhir dari perpaduan model pembelajaran ini diharapkan siswa memiliki kesempatan yang sama untuk mendapatkan skor dalam menjawab pertanyaan. Peta Konsep juga mampu menutupi kekurangan NHT, terutama dalam tahap persiapan materi yang akan dibahas di kelas. Peta Konsep menjadi modal siswa untuk melakukan NHT, sehingga dalam proses berpikir bersama dan menjawab pertanyaan saat NHT dapat dilakukan lebih efektif dan efisien. Penelitian yang telah dilakukan menunjukkan hasil uji hipotesis dengan signifikasi 0,033 < 0,05, sehingga ada pengaruh Peta Konsep pada pembelajaran kooperatif NHT terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas XI SMA N 1 Lawang. Hal ini disebabkan penambahan Peta Konsep dapat membuat siswa lebih termotivasi dalam proses pembelajaran. Pembuatan peta konsep sebelum kegiatan pembelajaran siswa dimulai dapat membantu siswa untuk lebih siap terhadap materi yang akan dipelajari di kelas. Hal tersebut terbukti dari perbedaan hasil belajar kognitif siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas NHT diketahui nilai pretest siswa memiliki ratarata sebesar 58,7 dan nilai posttest memiliki ratarata sebesar 79,5. Pada kelas NHT dipadu Peta Konsep diketahui nilai ratarata pretest sebesar 66,05 dan nilai posttest memiliki ratarata sebesar 86,8. Kedua kelas tersebut mengalami peningkatan hasil belajar kognitif bila dilihat dari rerata nilai pretest dan posttestnya. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa NHT dipadu Peta Konsep memiliki kecenderungan yang lebih tinggi dalam meningkatkan hasil belajar kognitif dibandingkan NHT saja. Perpaduan antara pembelajaran kooperatif NHT dengan peta konsep yang telah dilakukan menghasilkan suatu proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Peta konsep memberikan siswa gambaran awal dari halhal yang akan dipelajari dalam kegiatan pembelajaran. Model NHT akan memberikan penguatan dari gambaran awal siswa, sehingga siswa lebih memahami konsepkonsep yang telah dipelajari. Model pembelajaran kooperatif NHT menekankan kerjasama dalam kelompok untuk mencapai tujuan yang sama yaitu prestasi yang maksimal. Selain itu siswa juga diberi kesempatan untuk meningkatkan semangat kerjasama siswa dan saling berbagi ide untuk mempertimbangkan jawaban yang paling tepat dari setiap permasalahan yang diberikan dengan bantuan instruksi dari guru. Pembelajaran dengan menerapkan langkahlangkah NHT tidak secara langsung dapat membuat siswa memahami materi yang diberikan oleh guru. Namun, melalui pembelajaran NHT, siswa secara perlahan untuk memahami materi yang diajarkan oleh guru. Guru dalam kegiatan ini mengarahkan siswa untuk aktif dan bekerja sama terhadap materi yang diberikan oleh guru. Dengan kerja sama siswa bisa saling bertukar pendapat. Setiap siswa harus bisa menemukan jawaban sendiri pada kegiatan diskusi. Sehingga secara tidak langsung siswa paham dan mengerti terhadap materi yang diberikan oleh guru. Menurut Suprijono, (2011) pembelajaran kooperatif bertujuan untuk membelajarkan setiap individu dalam kelompok. Keberhasilan kelompok tidak berarti jika tidak didukung oleh keberhasilan tiap individu dalam kelompok. Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya. Adanya ketergantungan ini membuat siswa dalam kelompok akan berintekasi. Interaksi akan terjadi antar siswa yang berkemampuan akademik berbeda. Interaksi antar siswa yang berkemampuan berbeda akan membuat siswa yang mempunyai kemampuan akademik rendah tertolong dan mampu meningkatkan hasil belajarnya, karena belajar dari siswa yang berkemampuan akademik lebih tinggi. Menurut Novak & Gowin dalam Siswanto, (2011) Peta Konsep adalah suatu gambaran skematis untuk mempresentasikan suatu rangkaian konsep dan kaitan antar konsepkonsep. Peta ini mengungkapkan hubunganhubungan yang berarti antara konsepkonsep dan menekankan gagasangagasan pokok. Peta Konsep disusun hirarkis, konsep yang lebih umum berada diatas dalam peta itu, sedangkan yang khusus dibawah. Dalam

9 peta konsep, konsepkonsep disusun hirarkis dan relasi antar konsep diletakkan di antara konsepkonsep dengan anak panah. Peta konsep adalah cara kreatif bagi peserta didik secara individual untuk menghasilkan ideide, mencatat pelajaran, atau merencanakan penelitian baru. Peta Konsep dapat memudahkan siswa mengingat banyak informasi menurut Silberman dalam Ayu, (2011). Melalui Peta Konsep siswa dapat mengekspose atau menuangkan ide dan gagasannya tanpa terpaku pada guru. Hal ini yang dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa, karena dengan membuat Peta Konsep siswa menjadi lebih mengingat dan memahami materi yang akan dipelajari. Siswa yang mengingat dan memahami materi yang dipelajari akan lebih siap dalam kegiatan diskusi dengan memecahkan suatu masalah. Perubahan proses pembelajaran setelah dilakukan pembelajaran dengan NHT dipadu Peta Konsep yang muncul meliputi: peningkatan memahami materi pelajaran, peningkatan keterampilan sosial, interaksi dan kerja sama antar siswa, serta timbulnya keberanian mengemukakan pendapat di forum diskusi kelas. Perubahan ini dapat dilihat dari siswa yang lebih aktif, dan hasil belajar kognitifnya meningkat. 2. Hasil Belajar Afektif Siswa. Perpaduan antara dua model pembelajaran NHT dipadu Peta Konsep yang telah diterapkan mampu meningkatkan hasil belajar afektif siswa dalam mata pelajaran Biologi. Penelitian yang telah dilakukan menunjukkan hasil ujit dengan signifikasi 0,010 < 0,05 maka hipotesis diterima artinya ada pengaruh Peta Konsep pada pembelajaran kooperatif NHT terhadap hasil belajar afektif siswa kelas XI SMAN 1 Lawang. Hal ini terjadi karena perpaduan antara model pembelajaran kooperatif NHT dan metode pembelajaran Peta Konsep membuat siswa lebih siap dalam proses pembelajaran di kelas daripada hanya dengan model pembelajaran kooperatif NHT. Pada kelas NHT diketahui nilai sikap siswa selama proses pembelajaran memiliki ratarata sebesar 81,16. Kelas NHT dipadu Peta Konsep nilai sikap siswa memiliki ratarata sebesar 84,11. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa NHT dipadu Peta Konsep memiliki kecenderungan meningkatkan hasil belajar afektif siswa yang lebih tinggi dibandingkan NHT saja. Kemampuan afektif yang lebih tinggi pada kelas NHT dipadu Peta Konsep karena penambahan Peta Konsep dapat membuat siswa lebih siap dalam belajar di kelas. Siswa siap karena sudah mempelajari materi secara umum saat membuat peta konsep, sehingga siswa sudah mengetahui keseluruhan materi yang akan dipelajari dalam kelas. Siswa yang mengetahui keseluruhan materi yang akan dipelajari akan menambah kemauan siswa untuk berpartisipasi dalam kerja kelompok. Madriasih (2010) dalam penelitiannya menyatakan, bahwa orang akan bersikap cenderung menerima atau menolak suatu objek berdasarkan penilaian terhadap objek itu, sebagai hal yang berguna atau berharga baginya atau sebaliknya. Berdasarkan pernyataan tersebut, siswa memandang bahwa belajar merupakan sesuatu yang bermanfaat baginya akan memiliki sikap yang positif, dan sebaliknya, siswa yang memandang belajar adalah sesuatu yang tidak berguna akan memiliki sikap negatif. Sikap positif dan negatif siswa mampu memunculkan penilaian yang spontan melalui perasaan, dan berperanan sebagai aspek afektif. 3. Hasil Belajar Keterampilan Siswa. Penelitian hasil belajar keterampilan siswa yang telah dilakukan menunjukkan hasil ujit 0,822 > 0,05 yang menyatakan tidak ada pengaruh Peta Konsep pada model pembelajaran kooperatif NHT terhadap hasil belajar keterampilan siswa kelas XI SMAN 1 Lawang. Hal ini disebabkan kedua kelas tersebut samasama melakukan kegiatan praktikum. Pembelajaran yang menggunakan praktikum/ pengamatan ini membuat semua siswa terlibat aktif selama proses pembelajaran.

10 Berdasarkan data yang telah diperoleh diketahui bahwa pada kelas kontrol nilai ratarata keterampilan saat kegiatan praktikum mengalami penurunan dari praktikum pertama 80 menjadi 75 saat praktikum kedua. Hal tersebut berbeda dengan kelas eksperimen yang mengalami kenaikan. Pada praktikum pertama nilai rataratanya sebesar 81,25, dan praktikum kedua sebesar 83,33. Banyak faktor yang mempengaruhi nilai keterampilan siswa dalam proses pembelajaran. Peningkatan nilai keterampilan siswa dapat disebabkan oleh penggunaan media praktikum yang menarik, sehingga siswa menjadi tertarik dan penasaran dengan sesuatu yang akan terjadi pada media tersebut. Rasa ingin tahu ini mendorong perhatian siswa terhadap pembelajaran sehingga siswa memiliki motivasi yang tinggi dan tertantang untuk belajar dan melaksanakan praktikum. Penurunan nilai keterampilan pada siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Suryabrata (1984) belajar sebagai proses atau aktivitas dipengaruhi oleh beberapa hal, yaitu: (1) Faktorfaktor yang beasal dari luar diri pelajar, faktor ini masih dibagi lagi menjadi faktor non sosial dan faktor sosial. Faktor non sosial misalnya keadaan udara, suhu udara, cuaca, alatalat yang dipakai dalam belajar atau yang lain. Faktor sosial misalnya adanya siswasiswa lain yang berbicara/ ramai di samping kelas. (2) Faktorfaktor yang berasal dari dalam diri pelajar misalnya penyakit dan motivasi. Berdasarkan faktor yang telah disebutkan tersebut, pada kelas NHT nilai keterampilan menurun karena kondisi non sosial, yaitu suhu udara dan kondisi labolatorium saat praktikum. Pada kelas NHT kegiatan praktikum dilakukan di Lab Kimia, karena Lab Biologi digunakan oleh kelas lain untuk praktikum. Kondisi lab kimia yang tidak sesuai dengan praktikum biologi ini membuat siswa kurang termotivasi untuk melakukan kegiatan praktikum, sehingga kegiatan pembelajaran tidak berjalan dengan maksimal. PENUTUP A. Kesimpulan 1. Peta Konsep pada pembelajaran kooperatif NHT berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas XI SMA N 1 Lawang. 2. Peta Konsep pada pembelajaran kooperatif NHT berpengaruh terhadap hasil belajar afektif siswa kelas XI SMAN 1 Lawang. 3. Peta Konsep pada pembelajaran kooperatif NHT tidak berpengaruh terhadap hasil belajar keterampilan siswa kelas XI SMAN 1 Lawang. 4. Siswa yang difasilitasi peta konsep memiliki hasil belajar kognitif dan afektif yang lebih baik. B. Saran Penelitian ini dapat digunakan bagi guru Sekolah Menengah Atas untuk diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas XI dengan materi lain atau dengan matapelajaran lain. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta: Rineka Cipta. Ayu, R Penerapan Peta Pikiran (Mind Maps) sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Eksplorasi Siswa Kelas X Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) PGRI Babakanmadang. Jakarta: UIN Jakarta Ibrahim, M. & Nur, M Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unversitas Negeri Surabaya University Press Isjoni. (2010). Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta. Madriasih, F Pengaruh Penerapan Contextual Teaching and Learning dengan Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together terhadap Motivasi

11 dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII MTs Surya Buana Malang. Skripsi. Tidak Diterbitkan. Malang. UM Siswanto, J Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht (Numbered Heads Together) Menggunakan Peta Konsep Dan Peta Pikiran Terhadap Penalaran Formal Siswa. IKIP PGRI Semarang. (Online). ( _(numbered_heads_together)_menggunakan_peta_konsep_dan_peta_pikiran_terh adap_penalaran_formal_siswa._ikip_pgri_semarang&source=web&cd=3&cad=rj a&ved=0cdqqfjac&url= cle ,d.bmk) diakses tanggal 20 Agustus 2013 Suprijono, A Cooperative Learning: Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suryabrata, S Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.