BAB I PENGANTAR 1.1 LATAR BELAKANG

Transkripsi

1 BAB I PENGANTAR Remaja dalam perkembangannya, memiliki keunikan-keunikan yang bisa menjadi potensi dalam pengembangan dirinya ke arah yang lebih baik. Potensi-potensi yang dimiliki, akan mampu dikembangkan apabila wellbeing-nya diperhatikan dan terpenuhi. Dalam bab ini, akan diuraikan mengenai latar belakang penulis ingin melakukan penelitian mengenai subjective well-being remaja dan mengapa hal ini menjadi penting untuk diteliti. 1.1 LATAR BELAKANG Seiring dengan perkembangan psikologi positif, dunia psikologi memberikan penekanan dalam mengidentifikasi kekuatan atau potensi psikologi manusia, yang mana bisa membawa pada perkembangan yang lebih sehat. Dengan perkembangan yang menarik dalam psikologi positif, banyak studi mulai terus dikembangkan berkenaan dengan kenyamanan dan kesejahteraan hidup individu. Well-being merupakan salah satu topik dalam psikologi positif yang meneliti dan melihat bagaimana hidup yang bahagia, menyenangkan, dan sejahtera bagi manusia (Seligman dalam Snyder & Lopez, 2002). Apa yang membuat hidup menjadi hal yang layak dan menyenangkan? Apa yang menentukan kualitas yang tinggi dari satu kehidupan? Siapakah yang disebut dengan orang yang berbahagia? Semua pertanyaan tersebut sering merupakan pertanyaan-pertanyaan dalam studi mengenai well-being. Satu jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut adalah perasaan seseorang dan pemikirannya bahwa hidupnya itu memang layak dan menyenangkan. Fenomena ini disebut subjective well-being yang

2 mengacu pada fakta bahwa seseorang secara subjektif meyakini bahwa hidupnya layak, menyenangkan, dan baik. Subjective well-being (selanjutnya disebut SWB) merupakan salah satu ukuran kualitas hidup individu dan masyarakat. Para filsuf telah banyak mendebatkan asal mula dari konsep mengenai hidup yang baik untuk waktu yang sangat lama, dan sampai pada satu kesimpulan yang muncul bahwa hidup yang baik adalah bahagia, tapi sebenarnya tidak cukup hanya dengan individu yang bahagia atau masyarakat yang bahagia saja. Bagaimana seseorang berpikir mengenai hidupnya sendiri merupakan esensi untuk memahami well-being (Diener, Oishi, & Lucas, 2003). SWB merupakan evaluasi subjektif seseorang mengenai hidupnya sendiri yang meliputi komponen emosional dan komponen kognitif (Diener & Biswas-Diener, 2008). Individu, khususnya remaja dengan level SWB yang rendah memiliki resiko yang besar dalam mengembangkan masalah-masalah psikologi seperti depresi dan perilaku yang tidak adaptif. Sebaliknya, mereka yang memiliki level SWB tinggi, akan mampu mengatur pekerjaan-pekerjaan sekolah mereka, bisa mengatur dan menjalin hubungan yang baik dengan orang tua, dan dapat mempersiapkan diri mereka dalam memasuki masa-masa transisi sebagai seorang dewasa (Conger & Petersen; Niemelä dkk.; Heaven; Saarela; Van Wel dkk. dalam Joronen, 2005). Namun demikian, tidak semua remaja dapat mengalami level SWB yang tinggi. Ada remaja yang tidak bisa merasa nyaman dengan hidup mereka dan sering merasa tidak puas dengan pengalaman kehidupan mereka selama ini. Oleh karena itu, dengan melihat penilaian mereka mengenai level SWB-nya maka potensi diri yang dimiliki oleh setiap remaja bisa dikembangkan, begitupun juga dengan lingkungan

3 dimana individu itu berada sehingga membawa pada perkembangan hidup yang lebih positif. SMA Negeri 1 telah lama dikenal oleh masyarakat kota Ambon sebagai salah satu SMA favorit dan unggulan di kota Ambon. Banyak siswa dari berbagai daerah di kota Ambon yang memiliki kemampuan unggulan diseleksi untuk bisa lolos dan melakukan aktivitas di sekolah ini. Sebagai sekolah dengan kualitas yang baik, tentunya tuntutan yang dibebankan kepada para siswanya juga berbeda dengan sekolah-sekolah lain pada umumnya. Apalagi sejak 27 Maret 2009, SMA ini telah terpilih sebagai salah satu dari 10 sekolah di Indonesia yang menjadi sekolah mitra Pemerintah Jerman melalui Lembaga Kebudayaan Jerman, Goethe Institut (Redaksi Berita Sore, 2009). Peningkatan prestasi yang berusaha dicapai oleh siswa dan pihak sekolah dari tahun ke tahun, menunjukkan bahwa siswa-siswi SMA Negeri 1 bersama dengan para staf sekolah, berusaha untuk membawa sekolah ini menuju persaingan global seperti visi yang dimiliki oleh sekolah ini. Dengan cita-cita untuk memberikan nuansa menghadapi persaingan global, siswa dituntut bersama untuk memberikan potensi terbaik, yang mereka miliki untuk pengembangan dirinya sendiri dan sekolah, baik dalam bidang akademik maupun kegiatan ektrakurikuler, menunjukkan bahwa para siswanya mampu mengembangkan potensi mereka dengan baik. Potensi diri yang berkembang dan pencapaian prestasi yang baik bisa menjadi indikasi adanya kepuasan yang dialami siswa di sekolah. Seperti diungkapkan Gilman dan Huebner (2006) dalam studi cross-sectionalnya, bahwa siswa yang melaporkan dirinya mengalami kepuasan hidup cenderung mendapatkan nilai GPA (Grade Point Averages) yang lebih tinggi dibandingkan siswa dengan kepuasan hidup yang rendah.

4 Melalui wawancara yang dilakukan dengan beberapa siswa SMA Negeri 1 Ambon pada 25 Maret 2012, ditemukan bahwa usaha para siswa dalam meningkatkan kualitas belajar dan pendidikan mereka didukung dengan keterbukaan dan kenyamanan yang mereka dapatkan di sekolah. Namun demikian, ada pula beberapa guru yang kurang memiliki relasi yang baik dengan para siswa sehingga siswa cenderung kurang menyukai guru-guru tersebut. Selain itu, sejak tahun 2008, SMU Negeri 1 menerapkan pola kegiatan belajar-mengajar dengan metode moving class. Dengan metode ini, siswa merasa ada segi positif yang mereka terima, misalnya mereka memperoleh pengetahuan mengenai pola kehidupan kampus yang juga tidak berada pada satu kelas saja, dan selain itu menghilangkan kejenuhan berada di kelas yang sama. Namun begitu, bagi mereka pola seperti ini juga mendatangkan masalah terutama ketika mereka harus pindah ke kelas yang berikutnya, karena kadangkala ada guru yang memberikan pelajaran sampai melewati batas waktu mengajarnya, sehingga mereka terlambat dan dianggap alpa karena keterlambatan. Ada pula siswa yang mengatakan merasa jenuh dengan tuntutan sekolah yang terlalu tinggi dan tugas yang setiap hari selalu ada. Namun demikian, mereka mengatakan bahwa hubungan keterbukaan yang diterima dari kepala sekolah, hubungan baik yang tercipta diantara teman-teman sekelas dan perlakuan baik yang diterima dari kebanyakan guru, baik yang seagama maupun yang tidak seagama, membuat mereka masih tetap merasa nyaman dan senang berada di sekolah. Dari penjelasan tersebut, terlihat bahwa ada kondisi-kondisi di lingkungan sekolah yang bisa membuat siswa merasa tidak nyaman dan bosan sehingga membuat mereka tidak senang berada di sekolah, namun ada pula kondisi-kondisi yang membuat mereka merasa senang di sekolah. Siswa mengungkapkan bahwa ketika mereka merasa senang dan nyaman, sekolah merupakan tempat yang sangat menyenangkan untuk belajar dan bersosialisasi dengan orang di

5 sekitarnya. Mereka merasa senang bisa bertemu dengan orang-orang yang mereka kenal dan melakukan rutinitas yang mereka senangi serta mengembangkan potensi yang mereka miliki baik dalam bidang akademik maupun ekstrakurikuler. Bertolak dari berbagai pendapat-pendapat di atas, maka dirasakan perlu untuk meneliti lebih jauh mengenai SWB siswa SMA Negeri 1 Ambon. SWB merupakan penilaian subyektif individu mengenai hidupnya sendiri, yang meliputi komponen kogntif dan komponen emosi (Diener, 2008). Remaja, khususnya siswa dengan SWB yang tinggi memiliki indikatorindikator, antara lain memiliki prestasi belajar yang baik, memiliki hubungan sosial yang baik dengan lingkungannya, terhindar dari perilaku-perilaku yang merusak kesehatan (misalnya, merokok dan kebiasaan meminumminuman keras), dan memiliki penyesuaian diri yang baik dengan lingkungan (Zullig dkk. dalam Murray-Harvey, 2010). Kualitas prestasi yang dimiliki oleh para siswa, baik dalam bidang akademik maupun ekstrakurikuler menunjukkan bahwa para siswa mengembangkan potensi diri mereka sebagai anak-anak muda berprestasi untuk memberikan yang terbaik dari apa yang mereka miliki. Dalam hal ini, pencapain yang positif, tentunya berkembang bukan saja karena potensi yang mereka miliki dari dalam dirinya sendiri, namun pula dipengaruhi oleh lingkungannya. Seperti yang diungkapkan oleh Brofenbrenner (dalam Meece dan Eccles, 2010) melalui empat sistem dalam ekologi perkembangan manusia, bahwa perkembangan manusia dipengaruhi oleh interaksi dinamis antara level yang majemuk dari lingkungan individu. Penelitian yang akan dilakukan saat ini lebih memfokuskan pada SWB remaja, khususnya siswa SMA. Studi mengenai SWB siswa, yang mana pada usia mereka tergolong dalam kelompok remaja menjadi penting, karena

6 dalam periode waktu ini, peristiwa-peristiwa dan transisi yang berbeda mungkin memengaruhi perkembangan serta well-being mereka. Selama masa kanak-kanak tengah (middle childhood) dan remaja, permasalahan kecil dan masalah sehari-hari kelihatannya menjadi sama dengan pengalaman peristiwa hidup yang penuh tekanan (McCullough, Huebner, & Laughlin, 2000). Namun demikian, remaja juga memiliki kekhasan sebagai orangorang muda yang memiliki potensi besar yang menarik dan layak untuk terus ditelusuri. Sebagai generasi yang menyimpan banyak potensi untuk berkembang, adalah merupakan hal yang sangat tepat apabila dilakukan penelitian mengenai bagaimana penilaian mereka mengenai SWB-nya. Selain itu, sejauh penelusuran penulis, penelitian-penelitian yang dilakukan sebelumnya lebih banyak meneliti mahasiswa (Wei, Yu-Hsin Liao, Tsun- Yao, dan Shaffer, 2011; Durkin dan Joseph, 2009; Busseri, Sadava, Molnar, DeCourville, 2009), kalangan orang tua (Heo, Lee, McCormick, Pedersen, 2010; Moon dan Mikami, 2007; Schüz, Wurm, Warner, Tesch-Römer, 2009; ), pekerja atau guru (Chan, 2009; Chan, 2010), komunitas orang dewasa (Maltby, Lewis, Day, 2008;) dan orang dengan penyakit tertentu (Pinquart dan Frohlich, 2009). Semua penelitian-penelitian ini dilakukan dengan asumsi bahwa orang dewasa atau orang dengan kondisi tertentu memiliki alasan yang lebih nyata tentang SWB mereka. Selain itu, orang dewasa telah mapan dan mampu untuk menilai bagaimana kepuasan hidup mereka. Jika individu memiliki level well-being yang tinggi, maka mereka akan memiliki kemampuan untuk bertahan dalam tekanan dan mampu mengembangkan perilaku yang adaptif. Faktor-faktor yang memengaruhi SWB seseorang bisa disimpulkan antara lain, faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi kepribadian dan temperamen, optimisme, harga diri (self-esteem), sedangkan faktor eksternal meliputi tujuan yang ingin dicapai, status sosio-

7 ekonomi, budaya, dukungan sosial, agama, jender, pendapatan pribadi, pernikahan-perceraian, hubungan sosial dengan orang lain, aktivitas yang dilakukan, dan keamanan diri. Lebih khusus, jika dilihat dalam konteks remaja dan sekolah, beberapa faktor yang penting dalam memengaruhi SWB remaja, antara lain dukungan sosial teman sebaya dan guru (Flaspohler, Elfstrom, Vanderzee, & Sink, 2009), orang tua (del Valle, Bravo & Lopez, 2010), school connectedness (Eccles, Early, Frasier, Belansky & McCarthy, 1997; Steinberg, dalam McNeely, Nonnemaker & Blum, 2002; Libbey, 2004), self-efficacy (Yang, Wang, Li & Teng, 2008). Dari faktor-faktor tersebut, penulis memilih school connectedness dan dukungan sosial teman sebaya sebagai dua variabel yang akan menjadi prediktor bagi SWB remaja, karena sejauh penelusuran penulis, dukungan sosial teman sebaya dan school coonnectedness merupakan variabel yang masih sedikit diteliti dalam konteks SWB remaja Indonesia, dan siswa di Ambon khususnya. Berhubungan dengan alasan di atas, penulis melihat bahwa sekolah memainkan peranan yang penting dalam kehidupan remaja dan pengalaman sekolah memiliki kaitan yang erat dengan bagaimana seseorang dikatakan sukses ataupun gagal (Palardy, 2008; Sun, Creemers, & de Jong, 2007; Konu, Lintonen, & Autio, dalam Morris, Martin, Hopson & Welch-Murphy, 2010). Lingkungan sekolah merupakan salah satu lingkungan utama selain keluarga ketika anak berada pada usia remaja. Pada masa-masa ini, remaja menghabiskan sebagain besar waktu mereka untuk beraktivitas di sekolah. Pada dasarnya, setiap remaja adalah unik, namun remaja Ambon memiliki keunikan tersendiri karena tumbuh di daerah yang rentan konflik. Oleh karena itu, ketika sekolah bisa menjadi salah satu lingkungan yang memberikan efek positif pada siswanya, maka siswa itu sendiri akan memiliki pemahaman yang positif dan terhindar dari perilaku-perilaku negatif karena pengajaran, pengetahuan dan nilai-nilai moral yang

8 ditanamkan dalam pengalaman nyatanya ketika bersekolah. Pengalaman nyatanya yang positif ketika berada di lingkungan sekolah akan membuat anak merasa menjadi bagian dari sekolah dan dengan sendirinya anak akan menanamkan rasa cinta kepada sekolah bukan hanya karena sekolah itu favorit atau diunggulkan, namun karena anak diperlakukan dengan benar oleh orang lain di sekolah. Dengan demikian, anak akan merasa bahwa hubungannya dengan sekolah memberikan dampak positif yang membawa pada kebahagiaan dan kenyamanan dirinya. Lebih daripada itu, seperti yang telah dijelaskan di atas, keterikatan atau adanya hubungan yang baik dengan sekolah, menjadi salah satu kunci utama kesuksesan seorang siswa di sekolah. Ketika siswa merasa dirinya dihargai, didukung, dan diterima dalam lingkungan sekolahnya, maka akan terjadi peningkatan dan perkembangan yang positif secara emosional maupun kualitas hidup siswa tersebut (Stracuzzi dan Mills, 2010). Dengan memahami pengaruh school connectedness terhadap SWB siswa, maka dapat membantu guru maupun para pemimpin di sekolah untuk mendesain lingkungan sekolah dan lingkungan belajar yang efektif. Dari penelitian-penelitian yang telah dilakukan sebelumnya (misalnya, Resnick, dkk. 1997; McNeely dkk., 2002; Frydenberg, Care, Freeman & Chan, 2009), school connectedness menjadi salah satu variabel yang terbukti menjadi variabel protektif bagi remaja dengan memberikan hasil yang positif dalam perkembangannya. Berdasar pada studi cross-sectional, siswa dengan school connectedness yang baik biasanya kurang terlibat dalam perilaku-perilaku bermasalah (Battistich & Hom, 1997; Bond, Butler & Thomas, 2007; Carter, McGee, Taylor, & Williams, 2007; Resnick, Harris & Blum, 1993, Resnick dkk., 1997; Waters, Cross, dan Shaw, 2010), memiliki prestasi akademik di atas rata-rata (Anderman, 2002; Goodenow, 1993; Klem & Connell, 2004; Waters, Cross, dan Shaw, 2010), dan lebih daripada itu, siswa dengan level school

9 connectedness yang tinggi juga berasosiasi dengan sosio-emosional yang positif (Bonny, dkk. 2000; McNeely dkk., 2002; Stracuzzi, Mills, 2010). Namun dari kebanyakan penelitian yang dilakukan mengenai school connectedness, sangat sedikit studi yang menggambarkan karakteristik siswa atau ekologi sekolah yang mungkin meningkatkan hubungan siswa dengan sekolahnya, sehingga, penelitian-penelitian yang dilakukan sebelumnya belum tentu bisa digeneralisasi kepada siswa SMA Negeri 1 Ambon. Selain itu, anak dalam pertumbuhannya juga membutuhkan adanya keberadaan teman yang bisa menjadi tempat berbagi. Telah banyak penelitian yang menemukan bahwa teman sebaya memiliki peran yang besar dalam perkembangan anak usia remaja (misalnya, Scholte & Van Aken, 2006). Dalam banyak hal, remaja cenderung berbagi dan menghabiskan waktu dengan teman-temannya. Hal ini juga tidak berbeda jauh dengan siswa SMA Negeri 1 Ambon. Masing-masing dari setiap siswa memiliki teman, baik itu teman biasa ataupun sahabat yang biasanya mereka andalkan dalam banyak hal, misalnya mendengarkan masalah, memberi nasehat atau masukan, dan menolong mereka dalam meminjamkan barang atau uang dalam jumlah tertentu. Teman sebaya memiliki peran yang besar pada anakanak usia remaja ini. Anak merasa nyaman berbagi dengan temannya dibandingkan dengan orang tuanya sendiri. Inilah alasan mengapa kedua variabel ini penting dan sesuai untuk diteliti dalam melihat SWB siswa SMA Negeri 1 Ambon. Selain itu, variabel dukungan sosial teman sebaya yang menjadi variabel prediktor SWB kedua untuk penelitian ini dipilih karena pada masa remaja, perilaku sosial mereka berubah dari yang sepenuhnya bergantung pada orang tua menjadi lebih bergantung pada teman (Collins & Laursen, 2004). Scholte dan Van Aken (2006) dalam penelitiannya menemukan bahwa peran teman menjadi penting dan mereka berinteraksi dalam jumlah yang lebih besar pada usia remaja. Remaja juga kelihatannya

10 lebih senang berbicara dengan orang yang seusia dengan mereka, dan mereka mengindikasikan ketergantungan yang lebih besar pada teman (Arnett, 2003). Dukungan teman sebaya juga telah menjadi variabel yang memberikan pengaruh besar bagi perkembangan remaja. Dukungan teman sebaya telah memiliki hubungan positif dengan self-esteem dan prestasi sekolah siswa, dan berasosiasi negatif dengan komplain-komplain mengenai depresi dan gejala somatik lainnnya seperti sakit kepala dan pusing (Colarossi & Eccles, 2003; Domagala-Zysk, 2006; Torsheim & Wold, 2001; Flaspohler dkk., 2009). Namun demikian, ada juga penelitian yang menemukan bahwa jika dibandingkan dengan dukungan sosial teman sebaya, dukungan orang tua masih lebih memiliki peran yang penting bagi remaja. Meeus (dalam Del Valle dkk., 2010) dan Meeus dan dekovic (dalam Del Valle, 2010) menjelaskan bahwa dukungan dari orang tua berlanjut menjadi yang paling penting dalam konteks hubungan personal, sementara dukungan teman sebaya lebih relevan dalam waktu senggang saja, sehingga dukungan orang tua merupakan faktor well-being yang krusial dibandingkan teman sebaya pada tahap perkembangan remaja. Dengan alasan dan penemuan teoritis dari penelitian-penelitian sebelumnya, peneliti merasa perlu melakukan penelitian untuk mengetahui school connectedness dan dukungan sosial teman sebaya sebagai prediktor terhadap SWB siswa PERUMUSAN MASALAH Apakah school connectedness dan dukungan sosial teman sebaya secara simultan menjadi prediktor subjective well-being siswa? 1.3. TUJUAN PENELITIAN

11 Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji school connectedness dan dukungan sosial teman sebaya sebagai prediktor subjective well-being siswa MANFAAT PENELITIAN Sesuai tujuan penelitian di atas, maka penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut : 1. Manfaat Teoritis Dapat memperkaya konsep atau teori-teori psikologi dan menjadi bukti empiris mengenai subjective well-being remaja, serta diharapkan menjadi acuan bagi penelitian-penelitian yang relevan. 2. Manfaat bagi sekolah (SMU Negeri 1 Ambon) a. Bagi para guru : memberikan informasi mengenai pengaruh school connectedness dan dukungan sosial teman sebaya terhadap subjective well-being remaja. b. Hasil penelitian ini bisa memberikan masukan mengenai pengaruh school connectedness dan dukungan sosial teman sebaya terhadap subjective well-being siswa, sehingga dapat digunakan sebagai informasi berguna untuk pengembangan diri siswa ke arah yang lebih positif. 3. Manfaat bagi peneliti Penelitian ini memperkaya penulis tentang berbagai faktor yang bisa menjadi prediktor terhadap subjective well-being siswa, sehingga menjadi masukan untuk dasar-dasar riset dan selanjutnya berguna juga bagi pengetahuan penulis dalam pengembangan diri dan sosialisasi dengan para remaja (siswa) di kemudian hari.