Jurnal. oleh. Maria Astri Wanda Sutarto Wijono Adi Setiawan

Transkripsi

1 SELF-ESTEEM, DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA, DAN SCHOOL CONNECTEDNESS SEBAGAI PREDIKTOR SUBJECTIVE WELL-BEING SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 TUNTANG DITINJAU DARI JENIS KELAMIN Jurnal oleh Maria Astri Wanda Sutarto Wijono Adi Setiawan PROGRAM PASCA SARJANA MAGISTER SAINS PSIKOLOGI UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA

2

3

4

5 Self-Esteem, Dukungan Sosial Teman Sebaya, dan School Connectednes Sebagai Prediktor Subjective Well-Being Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tuntang Ditinjau Dari Jenis Kelamin Maria Astri Wanda, Sutarto Wijono, Adi Setiawan Program Pasca Sarjana Magister Sains Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh self-esteem, dukungan sosial teman sebaya dan school connectedness secara simultan terhadap subjective well-being siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tuntang. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII Negeri 2 Tuntang yang berjumlah 210 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara menyebarkan skala psikologi. Hasil penelitian dengan analisis regresi berganda melalui program SPSS windows versi 18.0 didapatkan nilai F= 27,953 pada p= 0,000 (p<0,05) dan R 2 = 0,289. Melalui uji two ways anova didapatkan hasil tidak ada pengaruh interaksi self-esteem dan jenis kelamin dengan subjective well-being siswa, tidak ada pengaruh interaksi dukungan sosial teman sebaya dan jenis kelamin dengan subjective well-being siswa, dan tidak ada pengaruh interaksi school connectedness dan jenis kelamin dengan subjective well-being siswa. Untuk perbedaan subjective well-being ditinjau dari jenis kelamin ada perbedaan, yaitu siswa perempuan memiliki subjective well-being yang tinggi daripada laki-laki. Kata Kunci: self-esteem, dukungan sosial teman sebaya, school connectedness, jenis kelamin, subjective well-being. 2

6 Pendahuluan Remaja dalam proses perkembangan, memiliki kekhasan yang bisa dijadikan potensi untuk berkembang ke arah yang lebih baik. Potensi yang dimiliki oleh remaja dapat berkembang baik apabila dapat memenuhi wellbeing mereka. Subjective well-being merupakan merupakan evaluasi subjektif individu akan pengalaman emosi yang menyenangkan (perasaan positif), level rendah dari perasaan hati yang negatif dan tingginya kepuasan hidup. Latar Belakang Menurut Diener & Suh (2000) Subjective well-being adalah suatu keadaan yang didapatkan dari menggabungkan antara aspek afektif dan kognitif. Aspek afektif yang diharapkan untuk meraih subjective well-being adalah perasaan bahagia akan hidupnya, sedangkan aspek kognitif yang diharapkan adalah individu mempunyai pemikiran bahwa berbagai aspek kehidupannya, seperti keluarga, karir, dan komunitasnya adalah hal-hal yang memberikan kepuasan hidup. Subjective well-being juga dapat dipahami sebagai kombinasi antara afeksi positif dan kepuasan hidup secara umum (Diener et al., 2003). Tidak semua remaja mengalami tingkat subjective well-being yang tinggi dalam kehidupannya. Banyak remaja yang tidak merasa nyaman dengan keadaan hidup mereka selama ini. Oleh sebab itu dengan melihat tingkat subjective well-being, maka potensi diri yang dimiliki oleh setiap remaja dapat dikembangkan, demikian pula dengan lingkungan di mana individu berada, sehingga dapat membawa dampak positif pada kehidupan mereka. Remaja yang memiliki subjective well-being akan dapat menjalani hidup secara sehat dan mengatasi berbagai perubahan yang dialaminya. Subjective well-being pada remaja bergantung pada kebutuhan yang dipenuhi remaja dalam mencapai kepuasan dan tujuannya untuk hidup (Eryilmaz, 2011). Lebih tinggi frekuensi munculnya aspek positif dari pada aspek negatif dapat memberikan perasaan nyaman dan riang (joyful), sehingga pemaknaan individu akan hidupnya pun akan makin positif. Demikian pula individu yang dapat mencapai tujuan dan merasa puas akan semua 3

7 pencapaiannya, maka pemaknaan mengenai hidupnya akan baik pula (Diener, 2009). Masa remaja adalah usia yang paling rentan di dalam perkembangan, ketika memasuki tahap ini remaja membutuhkan penyesuaian intensif baik di sekolah, kehidupan sosial, maupun keluarga. Sementara banyak remaja mengalami kecemasan dan perasaan yang tidak menyenangkan atau perasaan yang aneh. Dalam hal ini, terdapat kecenderungan rendahnya tingkat kepuasan hidup yang dialami oleh remaja (Ehrich & Isaacowitz, 2002). Remaja memiliki level depresi yang lebih tinggi dibandingkan dengan orang dewasa (Nolen-hoeksema, 2004). Selain itu, remaja juga merasakan kebingungan dua atau tiga kali lebih sering dari pada orang tua, dan mengalami gangguan suasana hati yang lebih sering daripada praremaja (Arnett, 2003). Rendahnya kepuasan hidup serta lebih dominannya afeksi negatif seperti bingung, depresi dan bahkan bunuh diri merupakan indikator bahwa remaja cenderung memiliki subjective well-being yang rendah. Remaja belum memiliki kematangan dalam berpikir dan mengambil keputusan sehingga remaja dalam perkembangannya akan mengalami berbagai perubahan struktur fisik-motorik, kognitif, dan emosi. Hal tersebut yang menyebabkan remaja cenderung mengalami gangguan emosi, seperti kecemasan, depresi, dan permusuhan serta gangguan perilaku (Agbaria et al., 2012). Dari hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis dengan guru bimbingan konseling di SMP Negeri 2 Tuntang (22/6/2015) dan meminta data pelanggaran siswa kepada guru pembimbing konseling, terdapat beberapa permasalahan yang sering terjadi pada siswa kelas VIII, yaitu: banyaknya siswa yang datang terlambat ke sekolah, siswa tidak masuk sekolah tanpa ijin, pada jam-jam tertentu siswa tidak masuk kelas, sering tidak berkonsentrasi dan mengganggu teman di kelas, ada juga siswa yang merasa tertekan, sedih, takut, khawatir serta lekas marah jika mendapatkan banyak tugas sekolah dan harus mengikuti banyak kegiatan sekolah. Ketika siswa memiliki afek negatif yang tinggi dan sering merasa tidak puas dengan hasil yang mereka capai. Menurut penuturan dari beberapa siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tuntang, mereka sering merasa 4

8 tidak sejahtera apabila berada di sekolah, mengalami afek negatif yaitu mudah marah, bosan ketika menghadapi situasi di sekolah, dan ada juga yang merasa takut serta gugup ketika mereka harus menghadapi ujian. Ada juga yang mengatakan bahwa kadang mereka merasa minder, merasa tidak mampu, dan tidak pintar dibandingkan dengan teman-teman yang lain. Tuntutan di sekolah menengah pertama dirasa berat oleh sebagian siswa. Dengan demikian ada masalah subjective well-being yang dialami oleh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tuntang. Atas dasar dari fenomena yang dikemukakan di atas maka dirasa perlu untuk meneliti lebih jauh mengenai subjective well-being siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Tuntang. Penelitian ini berfokus pada subjective well-being remaja menjadi penting karena dalam periode ini peristiwaperistiwa dan transisi yang berbeda mungkin dapat mempengaruhi perkembangan serta subjective well-being mereka. Faktor-faktor yang mempengaruhi subjective well-being remaja menurut Diener (2009) adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi kepribadian dan temperamen, optimisme, harga diri (selfesteem), forgiveness (Hill & Allemand, 2011), jenis kelamin (Eryilmas 2011; Diener & Ryan, 2009) sedangkan faktor eksternal meliputi dukungan sosial teman sebaya dan guru (Flaspohler et al., 2009), orang tua (Del Valle et al., 2010), lingkungan sekolah serta keluarga juga berpengaruh pada subjective well-being (Caldwell et al., dalam Morgan.,et al, 2011) dan juga school connectedness (Eccles et al., 1997; You et al., 2008). Dari sejumlah faktor yang disebutkan, penulis memilih self-esteem, dukungan sosial teman sebaya, dan school connectedness sebagai tiga variabel yang akan menjadi prediktor subjective well-being remaja ditinjau dari jenis kelamin. Pemilihan ini tidak bermaksud untuk mengabaikan variabel yang lain, melainkan didasarkan pada beberapa pendapat. Remaja sebagian besar merasa puas dan bahagia (merupakan salah satu komponen dari subjective well-being) karena prestasinya, yakni merasa pintar, dan memiliki nilai yang baik, dan juga fisik yang baik (physical self-esteem). Hal ini sesuai dengan komponen self-esteem menurut Heartherton & Wyland (2004) yaitu performance self-esteem individu percaya bahwa dia 5

9 mampu dan pintar, social self-esteem individu percaya dengan orang lain, dan physical self-esteem individu melihat fisiknya. Sebagian individu yang yang mempunyai self-esteem yang tinggi akan menjalani kehidupan dengan bahagia dan produktif, sedangkan individu dengan self-esteem rendah memiliki presepsi negatif dalam memandang diri dan lingkungannya (Heartherton & Wyland, 2004). Self-esteem juga dapat memprediksi gejala stres yang dialami remaja (Schraml et al., 2011). Pada remaja, self-esteem ditemukan berperan menjadi variabel mediator antara kesepian dan kepuasan hidup, tetapi tidak menjadi moderator hubungan kedua variabel (Civitci & Civitci, 2009). Penelitian lain juga menemukan bahwa self-esteem menjadi moderator dan mediator hubungan antara dukungan sosial dan subjective well-being pada mahasiswa di universitas Cina (Kong et al., 2013). Secara tidak langsung remaja yang mempunyai self-esteem yang baik akan bisa berhubungan dengan baik pula dengan teman sebaya mereka baik di sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Menurut Stracuzzi & Mills (2010) apabila siswa merasa bahwa dirinya dihargai, didukung dan diterima dalam lingkungan sekolahnya secara tidak langsung, maka akan terjadi peningkatan dan perkembangan positif baik secara emosional maupun kualitas hidup. Diener & Schimmack (2003) menemukan bahwa adanya hubungan yang signifikan antara self-esteem dan subjective well-being. Penelitian yang lain yang mendukung penelitian di atas adalah penelitian yang dilakukan oleh Riddle et al., (2012) juga menemukan adanya hubungan yang signifikan antara self-esteem dan subjective well-being. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Datu et al., (2013) menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara bahwa subjective well-being dan selfesteem. Selain self-esteem, dukungan sosial teman sebaya juga merupakan faktor yang ikut mempengaruhi subjective well-being. Kebanyakan remaja lebih senang menghabiskan waktu mereka dengan teman sebaya. Penelitian mengenai dukungan sosial teman sebaya yang memiliki peran dalam perkembangan remaja juga dilakukan oleh Scholte & Van Aken (2006). Dalam penelitiannya Arnett (2003) menemukan bahwa remaja lebih senang berbicara dengan teman seusia mereka. Namun ada juga penelitian yang 6

10 menemukan bahwa dukungan sosial orang tua lebih besar pengaruhnya dari pada dukungan sosial teman sebaya (Dell Valle et al., 2010). Penulis juga menemukan penelitian mengenai dukungan sosial teman sebaya dan subjective well-being yaitu yang dilakukan oleh Chou (1999) menemukan ada hubungan yang signifikan antara emosi positif (positive affect) dan semua dimensi dukungan sosial. Kef & Dekovic (2004) juga melakukan penelitian dan didapatkan hasil dukungan teman sebaya dan dukungan orang tua terbukti penting bagi kedua kelompok, yang pertama kelompok remaja yang mempunyai masalah dalam penglihatan dan yang tidak mengalami masalah. Hal lain yang perlu diperhatikan juga mengenai sekolah, yaitu di mana siswa dapat diterima dan dihargai baik itu oleh guru dan siswa yang lain. Sehingga dalam hal ini siswa merasa menjadi bagian dari lingkungan sekolah tersebut, dan inilah yang disebut school connectednees (Goodenow, 1993). Dengan adanya pemahaman yang baik mengenai school connectednees terhadap subjective well-being siswa, maka guru dan pemimpin di sekolah dapat membangun suasana yang positif dalam lingkungan sekolah. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Bond et al., (2007) ditemukan bahwa siswa yang school connectedness yang baik jarang sekali bermasalah dan melakukan perilaku menyimpang. Mereka juga memiliki prestasi di atas rata-rata (Anderman, 2002). Ketika siswa merasa dirinya dihargai, didukung, dan diterima dalam lingkungan sekolahnya, maka secara tidak langsung akan terjadi peningkatan dan perkembangan yang positif secara emosional maupun kualitas hidup siswa tersebut (Stracuzzi & Mills, 2010). Dengan memahami pengaruh school connectedness terhadap subjective well-being siswa, hal ini akan mempermudah guru maupun para pemimpin di sekolah untuk membentuk lingkungan sekolah dan lingkungan belajar yang efektif. Rumusan Masalah dan Tujuan Penelitian Penelitian ini dapat dirumuskan Apakah self-esteem, dukungan sosial teman sebaya, dan school connectedness secara simultan menjadi prediktor subjective well-being siswa kelas VIII SMPN 2 Tuntang. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh self-esteem, dukungan sosial 7

11 teman sebaya, dan school connectedness secara simultan terhadap subjective well-being siswa kelas VIII SMPN 2 Tuntang. Landasan Teori Subjective well-being Subjective well-being didefinisikan sebagai evaluasi individu terhadap kehidupan, yang dijelaskan dalam terminologi mengenai bagaimana dan mengapa individu mengalami kehidupan dalam cara yang positif, sehingga pengalaman pribadi mereka berkaitan dengan kualitas hidup yang dirasakan (Yang et al., 2008). Subjective well-being merupakan istilah besar yang digunakan untuk menggambarkan level well-being yang dialami individu menurut evaluasi subjektif mereka atas hidup mereka sendiri, evaluasi ini bisa berupa positif atau negatif, termasuk penilaian dan perasaan mengenai kepuasan hidup, minat dan keterikatan, reaksi-reaksi afektif seperti gembira dan sedih atas peristiwa hidup, kepuasan dalam pekerjaan, hubungan, kesehatan, hiburan, makna dan tujuan, dan bidang-bidang penting lainnya (Diener & Ryan, 2008). Subjective well-being menggunakan komponen kognitif dan komponen emosional (Diener & Suh, 2000; Crowford & Henry, 2004): Komponen kognitif berkaitan dengan indikator kepuasan hidup individu. Huebner (2001) secara rinci membagi domain kepuasan hidup individu dalam lima domain, antara lain kepuasan pada keluarga, kepuasan pada teman, kepuasan pada sekolah, kepuasan pada lingkungan tempat tinggal, dan kepuasan pada diri sendiri. Komponen emosi terdiri dari dua indikator utama: perasaan positif dan perasaan negatif. Watson et al., (dalam Crowford & Henry, 2004) melalui positive and negative affect schedule merincikan perasaan positif antara lain, tertarik, waspada, penuh perhatian, bergairah, antusias, terinspirasi, bangga, teguh pendirian, kuat, dan aktif, sedangkan perasaan negatif terdiri dari, tertekan, sedih, perasaan bersalah, malu, bermusuhan, lekas marah, gugup, gelisah, takut, dan khawatir. Self-Esteem Self-esteem dipahami sebagai sebuah fungsi atau komponen kepribadian. Dalam hal ini self-esteem dipandang sebagai bagian dari 8

12 sistem diri, biasanya yang berkaitan dengan motivasi atau regulasi diri dan bisa juga gabungan dari keduanya Wells & Marwell (dalam Murk, 2006). Menurut Gecas (dalam Kreitner & Kinicki, 2005) mendefinisikan self-esteem dengan mengacu pada suatu keyakinan pada nilai diri sendiri berdasarkan evaluasi diri secara keseluruhan. Dimensi yang digunakan dalam penelitian ini adalah dimensi selfesteem yang dikemukakan oleh Coopersmith (dalam Mruk, 2006) yaitu: 1.Keberartian (Significance) penerimaan, perhatian dan kasih sayang yang diterima dari orang lain. Penerimaan ditandai oleh kehangatan, respon positif, ketertarikan serta rasa suka terhadap individu apa adanya. Perwujudan dari rasa penghargaan serta ketertarikan tersebut secara umum dikategorikan dengan istilah penerimaan (acceptance) dan popularitas (popularity), dan kebalikannya adalah penolakan serta isolasi. 2. kekuasaan (Power) kemampuan seseorang untuk mempengaruhi terjadinya sesuatu dengan mengendalikan sikap dirinya maupun orang lain, serta kemampuan untuk mengelola lingkungan secara langsung. 3. kompetensi (Competence) tingkat dimana adanya kinerja yang tinggi dalam pelaksanaan tugas-tugas yang bervariasi untuk mencapai suatu tujuan. 4. kebajikan (Virtue) kepatuhan terhadap nilai-nilai etis, moral, dan agama. Individu mematuhi nilai-nilai etis, moral, dan agama yang telah diterimanya dan diinternalisasi. Memiliki sikap diri yang positif terhadap keberhasilan untuk memenuhi tujuan dari nilai-nilai tersebut. Dukungan Sosial Teman Sebaya Dukungan sosial yang berasal teman sebaya merupakan salah satu dukungan penting yang dibutuhkan oleh remaja dalam masa-masa perkembangannya (Duncan et al., dalam Robbins et al., 2008). Pada usia remaja teman merupakan anggota atau bagian dalam sebuah tim yang saling bekerja sama dalam menyelesaikan masalah (Cotterell, 1996; Feldman & Elliot, 1993). Remaja dalam menjalin persahabatan menyediakan bantuan yang bersifat nyata yaitu berupa nasihat-nasihat selain dari yang diberikan oleh orang tua (Dolan dalam Robbins, 2008). Dimensi-dimensi dukungan sosial yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah dimensi-dimensi dukungan sosial dari House (dalam Glanz et al., 2008) yang terdiri dari dukungan emosional, keberadaan seseorang atau lebih yang bisa mendengarkan dengan simpati ketika 9

13 seorang individu mengalami masalah dan bisa menyediakan indikasi kepedulian dan penerimaan. Dukungan penilaian, meliputi ketersediaan informasi yang berguna dalam rangka evaluasi diri, dengan kata lain, memberikan umpan balik dan penguatan atau penegasan. Dukungan informasi, meliputi ketersediaan pengetahuan yang berguna dalam menyelesaikan masalah, seperti menyediakan informasi mengenai sumbersumber dan layanan komunitas atau menyediakan nasehat dan tuntunan mengenai suatu aksi atau hal-hal tertentu untuk menyelesaikan masalah. Dukungan instrumental, melibatkan bantuan nyata atau praktis yang secara langsung dapat membantu seseorang yang membutuhkan. School Connectedness School connectedness merupakan proses untuk menjembatani kesenjangan antara siswa yang tidak terhubung dengan sekolah maupun yang gagal dalam prestasi. School connectedness merupakan proses yang penting untuk meningkatkan prestasi siswa dan rasa memiliki terhadap sekolah (Blum, 2005). School connectedness didefinisikan meliputi indikator-indikator umum seperti: kesukaan terhadap sekolah, perasaan memiliki, hubungan positif dengan guru dan teman, dan keterlibatan aktif dalam kegiatan sekolah (McGrath et al., 2009). Connell & Wellborn (dalam Stracuzzi & Mills, 2010) menyatakan bahwa school connectedness terdiri dari tiga dimensi utama, yaitu: Social support, khususnya dukungan guru, didasarkan pada sejauh mana siswa merasa dekat dan diperhatikan oleh guru dan staf lainnya di sekolah. Biasanya diukur melalui laporan siswa mengenai apakah gurunya menyukai dirinya atau tidak, kepedulian mereka terhadap guru,perasaan nyaman ketika berbicara dengan guru, seberapa sering guru memuji mereka (Resnick et al., 1997). Belonging, didefinisikan sebagai rasa yang dimiliki oleh siswa mengenai dirinya sebagai bagian dari sekolah. Engagement, merefleksikan resiprokasi siswa atas rasa memiliki (belonging) dan dukungan yang didapat melalui kepedulian yang aktif dan keterlibatan dalam bagiannya (Karcher, 2003). 10

14 Metode Pengumpulan Data Hipotesis Penelitian Self-esteem, dukungan sosial teman sebaya, dan school connectedness secara simultan menjadi prediktor terhadap subjective wellbeing siswa kelas VIII SMP negeri 2 Tuntang. Subjek Penelitian Pengambilan data dalam penelitian ini mengunakan teknik sampel jenuh. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri Tuntang. Dari populasi yang ada sampel yang diambil adalah 210 orang. Uji kelayakan validitas dan reliabilita aitem dengan melihat corrected itemtotal correlations dengan batasan 0,30 (Azwar, 2010) dan uji reliabel, nilai koefisien Cronbach Alpha yang dianggap reliabel adalah jika memenuhi nilai minimal 0,60 (Ghozali, 2006). Hasil pengujian mengunakan SPSS Windows Metode Pengumpulan Data Pengumpulan data mengunakan skala psikologi dan dibuat dalam skala Likert dengan lima kategori pilihan jawaban yaitu: SS, S, N, TS, dan STS. Hasil dan Pembahasan Nilai Rsquare (R 2 ) adalah 0,289. Dengan demikian self-esteem dukungan sosial teman sebaya dan school connectedness memberikan pengaruh terhadap perubahan variabel subjective well-being sebesar 28,9%, sedangkan sisanya 71,1% dipengaruhi oleh variabel yang lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Self-esteem memberikan pengaruh yang signifikan sebesar 24% (β=0,465), dukungan sosial teman sebaya memberikan pengaruh yang signifikan sebesar 0,9% (β=0,002), dan school connectedness memberikan pengaruh yang signifikan sebesar 4% (β=0,131). Selain itu dilakukan uji t untuk mengetahui subjective wellbeing siswa laki-laki dan perempuan. Uji homogenitas dengan Levenes Test memperoleh F hitung sebesar 9,335 dengan signifikansi 0,003 (p<0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa varian dari kedua kategori tidak homogen. Hasil uji t yaitu 13,813 dengan signifikansi 0,000 (p<0,05) yang bermakna ada perbedaan antara siswa laki-laki dan perempuan. Siswa 11

15 perempuan memiliki rata-rata subjective well-being yang lebih tinggi daripada laki-laki perempuan memiliki nilai rata-rata sebesar 196,66 sedangkan laki-laki sebesar 164,42. Pembahasan Berdasarkan uji statistik diketahui bahwa self-esteem, dukungan sosial teman sebaya dan school connectedness secara simultan menjadi prediktor terhadap subjective well-being siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tuntang ditinjau dari jenis kelamin. Didapatkan nilai F hitung sebesar 27,953 dengan tingkat signifikansi 0,000 (p<0,05). Ada beberapa kemungkinan yang menyebabkan adanya self-esteem, dukungan sosial teman sebaya, dan school connectedness secara simultan menjadi prediktor terhadap subjective well-being siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tuntang. Kemungkinan yang pertama adalah sebagian siswa menganggap bahwa self-esteem merupakan bagian penting dalam diri mereka, dan diperkuat oleh dukungan sosial teman sebaya yang membuat mereka semakin mempunyai keterikatan dengan sekolah (school connectedness) yang baik di sekolah. Hal tersebut akan meningkatkan subjective well-being mereka. Pernyataan ini didukung oleh Huang et al., (2015) bahwa dengan adanya hubungan yang baik dengan teman sebaya akan mengakibatkan seseorang memiliki harga diri yang tinggi sehingga subjective well-being juga akan meningkat. Dengan adanya school connectedness yang baik di sekolah maka siswa merasakan kepuasan hidup dan berkurangnya persaaan dan tindakan negatif yang merupakan ciri dari subjective well-being yang tinggi. Penelitian yang mendukung pernyataan ini dilakukan oleh McGrath (2009) yaitu kalangan anak muda yang merasa terhubung dengan sekolah melaporkan kesehatan yang lebih baik dan emosional wellbeing yang lebih baik begitupun juga dengan berkurangnya penyalahgunaan minuman keras, keinginan bunuh diri, gejala-gejala depresi, dan resiko kekerasan atau perilaku kriminal, dan kehamilan di luar pernikahan. Kedua adalah apabila siswa memiliki self-esteem yang tinggi cenderung melakukan segala sesuatu secara maksimal ditambah dukungan sosial yang baik mereka akan merasa nyaman berada di sekolah sehingga 12

16 dapat menjadikan subjective well-being mereka meningkat. Beberapa pendapat yang mendukung pernyataan ini disampaikan oleh beberapa ahli diantaranya: Rosenberg dalam Perera (2001) menyatakan bahwa individu yang memiliki harga diri yang tinggi akan mencoba untuk mengembangkan potensi dirinya seoptimal mungkin sampai batas kemampuan dirinya. Diener (dalam Synder & Lopez, 2005) juga menyatakan bahwa seseorang yang mempunyai self-esteem yang tinggi serta school connectedness yang baik dapat merasakan kepuasan hidup yang sekaligus dapat menciptakan kesejahteraan subjective atau subjective well-being. Dolan (dalam McGrath, 2009) bahwa dalam pertemanan remaja biasanya menyediakan juga bantuan konkrit dan nasehat selain yang mereka sudah terima dari dari orang tua. Teman sebaya memberikan nasehat atau pemikiran penting bagi topik-topik yang mungkin tidak dapat dibicarakan bersama keluarga dan hal ini akan subjective well-being menjadi meningkat. Dari hasil uji statistik untuk perbedaan subjective well-being ditinjau dari jenis kelamin siswa kelas VIII SMPN 2 Tuntang didapatkan nilai t sebesar 13,813 dengan signifikansi 0,000 (p<0,05) maka dapat dikatakan bahwa ada perbedaan subjective well-being antara siswa laki-laki dan perempuan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Garnefski (2000) yang menyatakan bahwa perempuan memiliki subjective well-being yang lebih tinggi dari pada laki-laki. Hasil pengamatan ini sejalan dengan apa yang menjadi pengamatan penulis pada siswa kelas VIII SMPN 2 Tuntang. Siswa perempuan lebih merasakan kesejahteraan ketika berada di sekolah daripada siswa laki-laki. Siswa perempuan lebih senang ketika berada di sekolah dan melakukan semua tugas dengan baik. Dari hasil rapor harian siswa yang diperoleh dari guru BK, ternyata banyak siswa laki-laki yang merasa bosan dan tidak nyaman berada di sekolah, sering membolos dan tidak jarang mereka melanggar peraturan sekolah dengan tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru. Dari hasil rapor tersebut siswa yang melakukan pelanggaran serta tidak masuk sekolah tanpa disertai surat ijin maupun keterangan, kebanyakan dilakukan oleh siswa laki-laki. Dari sepuluh pelanggaran yang dilakukan, hanya dua 13

17 siswa perempuan saja yang melakukannya, sisanya dilakukan oleh siswa laki-laki. Siswa perempuan juga lebih aktif ketika pelajaran di kelas dibandingkan dengan siswa laki-laki. Siswa laki-laki juga sering merasakan bosan sehingga mereka melakukan hal-hal yang bisa membuat mereka lebih bahagia, yaitu dengan cara menganggu siswa yang lain. Apabila perasaan bosan itu terjadi setiap saat maka kemungkinan dapat mengakibatkan terjadinya depresi, karena siswa laki-laki cenderung tidak ingin berbagi kepada orang lain jika ada masalah sehingga pada akhirnya mereka memutuskan untuk tidak bersekolah. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Bishop (2006) yang menyatakan bahwa laki-laki mempunyai kecenderungan mengalami depresi lebih besar daripada perempuan, hal ini juga bisa terjadi kemungkinan karena laki-laki cepat merasa bosan dan sering kali enggan untuk berbagi masalah mereka dengan orang lain. Kesimpuan dan Saran Berdasarkan uji statistik dan pembahasan pada maka dapat disimpulkan bahwa self-esteem, dukungan sosial teman sebaya, dan school connectedness secara simultan merupakan prediktor subjective well-being siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tuntang. Ada perbedaan subjective wellbeing siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tuntang ditinjau dari jenis kelamin. Saran Siswa SMP Negeri 2 Tuntang Setiap siswa diberikan kesempatan untuk menghargai diri mereka ketika dapat melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya walaupun yang dicapai belum maksimal. Ditambah dengan adanya jalinan persahabatan yang baik dan kesediaan untuk memberi dukungan kepada sesama siswa, secara tidak langsung hal ini akan menjadikan siswa menjadi nyaman dan merasa bahagia serta mempunyai keterikatan yang baik dengan sekolah. Apabila siswa memiliki harga diri yang tinggi disertai dengan dukungan sosial teman sebaya dan memiliki school connectedness yang baik maka siswa tersebut juga pasti akan memiliki tingkat subjective well-being yang tinggi. Cara yang dapat dilakukan untuk mencapai subjective well-being adalah melalui diskusi dengan teman maupun dengan guru apabila ada 14

18 masalah. Selain itu siswa juga dapat mengikuti kegiatan belajar kelompok yang sudah dibentuk oleh sekolah. Pihak Sekolah Sekolah merupakan tempat di mana siswa menghabiskan waktu mereka untuk belajar selain di rumah, maka sekolah mempunyai peranan yang penting dalam pembentukan subjective well-being siswa. Guru dan staff menanamkan rasa saling menghargai baik antara siswa dengan siswa maupupun siswa dengan guru. Dengan terjalinnya hubungan yang baik akan membuat tingkat selfesteem, dukungan sosial teman sebaya, dan school connectedness menjadi meningkat, sehingga subjective well-being siswa juga akan semakin meningkat. Beberapa hal yang perlu dilakukan oleh pihak sekolah adalah: melaksanakan pelatihan mengenai bagaimana cara meningkatkan selfesteem (harga diri) siswa, dapat membentuk kelompok belajar yang mengaharuskan siswa untuk belajar bersama, menciptakan suasana yang nyaman sehingga siswa merasa bahagia dan senang bila berada di sekolah serta memberikan motivasi dan dukungan bagi siswa. Guru juga dapat memberikan tugas kepada siswa untuk membuat karangan mengenai keadaan siswa masing-masing, sehingga dapat mengetahui apakah siswa mengalami masalah dan memerlukan bantuan. Hal lain yang dapat dilakukan adalah memberikan tugas kelompok sehingga terjalin hubungan yang baik antar siswa sehingga mengurangi perilaku bullying yang mungkin dapat mengurangi kesejahteraan siswa di sekolah. Peneliti Selanjutnya Bagi peneliti selanjutnya, karena penelitian ini masih terbatas dan hanya meneliti variabel self-esteem, dukungan sosial teman sebaya dan school connectedness sebagai prediktor subjective well-being, maka dapat menjadikan variabel yang lain misalnya dukungan sosial guru dan orang tua, self efficacy, religiusitas serta beberapa variabel demografi lainnya seperti usia, tingkatan kelas, dan juga asal daerah sebagai variabel moderator. Alat ukur dalam penelitian ini juga dapat dikembangkan lagi dalam penelitian selanjutnya. 15

19 Daftar Pustaka Agbaria, Q., Ronen, T., & Hamama, L. (2012). The link between developmental components (age and gender), need to belong and resources of selfcontrol and feelings of happiness, and frequency of symptoms among Arab adolescents in Israel. Children and Youth Services Review, 34(10), Arnett, J. J. (2003). Conceptions of the transition to adulthood among emerging adults in American ethnic groups. New Directions in Child and Adolescent Development, 100, Anderman, E. M. (2002). School effects on psychological outcomes during adolescence. Journal of Educational Psychology, 94(4), Azwar, S. (2010). Reliabilitas dan validitas alat ukur. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bishop, J. A. (2006). Age and gender differences in adaptation and subjective well-being of older adults residing in Monastic religious communities. Pastoral Psychol: Spinger, 55(10), Blum, R. Wm., & Libbey, H. P. (2004). School connectedness: Strengthening health and education outcomes for teenagers. Journal of School Health, 74(7), Bond, L., Butler, H, Thomas, L., Carlin, J. B., Glover, S., Bowes, G., & Patton, G. (2007). Social and school connectedness in early secondary school as predictors of late teenage substance use, mental health and academic outcomes. Journal of Adolescence Health, 40, Çivitci, N., & Çivitci, A. (2009). Self-esteem as mediator and moderator of the relationship between loneliness and life satisfaction in adolescents. Personality and Individual Differences, 47, Chou, K. (1999). Social support and subjective well-being among Hongkong Chinese young adults. Journal of Genetic Psychology, 160(3), Cotterell, J. (1996). Social networks and social influences in adolescence. Dalam Psychology in the School. London: Routledge. 16

20 Coopersmith. (1967). The antecedents of self-esteem. San Fransisco: W.H Freman and Company. Crowford, R. J., & Henry, D. J. (2004). The positive and negative affect schedule (PANAS) : Construct validity, measurement properties and normative data ina large non clinical sample. British Journal of Clinical Psychology, 43, Datu, A. J., Salle, L. J., & Juan, S. C. (2013). Can happiness boost selfworth?: exploring the impact of subjective well being on the global self-esteem of Filipino adolescents. Journal of Asia Pacific Counseling, 3(2), Diener, E. & Suh, E. M. (2000). Culture and subjective well-being. Cambridge MA: MIT Press. Diener, E., Oishi, S., & Lucas, R. E. (2003). Personality, culture, and subjective well-being: emotional and cognitive evaluations of life. Annual Review of Psychology, 54(1), Diener, E., & Schimmack, U. (2003). Predictive validity of explicit and implicit self esteem for subjective well being. Journal of Research in Personality 37, Diener, E., & Ryan, K. (2009). Subjective well-being: A general overview. South African Journal of Psychology, 39(4), Diener, E. (2009). Subjective well-being. Dalam Diener, E. (Ed.), The science of well-being: The collected works of Ed Diener series 38, Champaign: Springer. Del Valle, J. F., Bravo, A., & Lopez, M. (2010). Parents and peers as providers of support in adolescent s social network: A developmental perspective. Journal of Community Psychology, 38(1), Eccles, J. S., Early, D., Frasier, K., Belansky, E., & McCarthy, K. (1997). The relation of connection, regulation, and support for autonomy of adolesccent s functioning. Journal of Adolescence Research, 12, Ehrlich, B. S., & Isaacowitz, D. M. (2002). Does subjective well being increase with age? 17

21 Eryilmaz, A. (2011). The relationship between adolescents' subjective well-being and positive expectations toward future. Düşünen Adam The Journal of Psychiatry and Neurological Sciences, 24, Feldman, S. S. & Elliott, G. R. (1993). Capturing the adolescent experience. dalam S. S., Feldman & G. R. Elliott (Eds.). At the threshold: The developing adolescent. Cambridge, Ma: Harvard University Press. Flashpohler, P. D., Elfstrom, J. L., Vanderzee, K. L., & Sink, H. E. (2009). Stand by me: The effects of peer and teacher support in mitigating the impact of bullying on quality of life. Psychology in the Schools, 46 (7), Ghozali, H. I. (2006). Aplikasi analisis multivariate dengan program SPSS. Cetakan IV. Universitas Diponegoro. Glanz, K., Rimer B. K., & Viswanath, K., (eds). (2008). Health behavior and health education: Theory, research, and practice (4th ed). San Francisco: Jossey-Bass. Goodenow, C. (1993). Classroom belonging among early adolescent students: Relationships to motivation and achievement. Journal of Early Adolescence, 13(1), Hill, P. L., & Allemand, M. (2011). Gratitude, forgivingness, and wellbeing in adulthood: Tests of moderation and incremental prediction. The Journal of Positive Psychology, 6, Huang, J. Y., Wang, Y. K., & Kulka, R. T. (2015). Predictors of life satisfaction among Asian American adolescents-analysis of add health data. Springer Plus, 4(10), 1-8. Heartherton, T. F., & Wyland, C. L. (2004). Assessing self-esteem. Dalam Lopez, S. J., & Synder, C. R. (Ed.), Positive psychological assessment: A handbook of models and measures.wachington DC: American Psychological Association. Huebner, S. E. (2001). Manual for the multidimensional student s life satisfaction scale. 18

22 Karcher, M. J. (2003) Connectedness and School Violence: A Framework for Developmental Interventions. In E. Gerler (Ed.) Handbook of School Violence. Haworth Press Kef, S., & Dekovic, M. (2004). The role of parental and peer support in adolescents well being: A comparison of adolescents with and without a visual impairment. Journal of Adolescence, 27, Kong, F., Zhao, J., & You, X. (2013). Self-esteem as mediator and moderator of the relationship between social support and subjective well-being among 76 Chinese University students. Social Indicator Research, 112(1), Kreitner, R. & Kinicki, A. (2005). Perilaku organisasi (ed.5). Jakarta: Salemba Empat. McGrath, B., Brennan, M. A., Dolan, P., & Barnett, R. (2009). Adolescent well-being and supporting contexts: A comparison of adolescents in Ireland and Forida. Journal of Community and Applied Social Psychology, 19, Morgan, M. L., Vera, E. M., Gonzales, R. R, Conner, W., Vacek, K. B., & Coyle, L. D. (2011). Subjective well-being in urban adolescents interpersonal, individual, and community influences. Sage Publication. Youth & Society, 43(2), Mruk, C. J. (2006). Self-esteem research, theory, and practice toward a positive psychology of self-esteem 3 rd edition. Springer Company. Nolen-Hoeksema, S. (2004). Abnormal psychology, 3rd edition. New York: The McGraw Hill Companies, Inc Perera, K. (2001). Self-Esteem is the Key.( Resnick, M. D., Bearman, P. S., Blum, R. Wm., Bauman, K. E., Harris, K. M., Jones, J., Tabor, J., Beuhring, T., Sieving, R. E., Shew, M., Ireland, M., Bearinger, L. H., & Udry, J. R. (1997). Protecting adolescents from harm: Findings from the national longitudinal study on adolescent health. The Journal of the American Medical Association, 278,

23 Riddle, S. G., John, S. C., & Romans (2012). Resilience among urban American indianadolescents: Exploration into the role of culture, self-esteem, subjective well-being, and social support. American and Indian Alaska Native Mental Health Research, 19(2), Robbins, L. B., Stommel, M., & Hamel, L. M. (2008). Social support for physical activity of middle school students. Public Health Nursing, 25(5), Schraml, K., Perski, A., Grossi, G., & Simonsson-Sarnecki, M. (2011). Stress symptoms among adolescents: The role of subjective psychosocial conditions, lifestyle, and self-esteem. Journal of Adolescence, 34(5), Scholte, R. H. J., & Van Aken, M. A. G. (2006). Peer relations in adolescence. In S. Jackson & L. Goossens (Eds.), Handbook of Adolescent Development. New York: Psychology Press. Stracuzzi, N. F., & Mills, M. L. (2010). Teachers matter: Feelings of school connectedness and positive youth development among Coos county youth. New England Issue Brief, Synder, C. R., & Lopez, S. J. (2002). Handbook of positive psychology. New York: Oxford University Press. Yang, A., Wang, D., Li, T., & Teng, F. (2008). The impact of adult attachment and parental rearing on subjective well-being in Chinese late adolescents. Social Behavior and Personality, 36(10), You, S., Furlong, J. M., Felix, E., Sharkey, D. J., & Tanigawa, D. (2008). Relation among school connectedness, hope, life satisfaction, and bully victimization. Psychology in the School, 45(5),