BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang

Transkripsi

1 1.1. Latar Belakang BAB I PENDAHULUAN Perkembangan Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup (PKLH) di Indonesia terbagi dalam tiga periode: (a) persiapan dan peletakan dasar pada , (b) sosialisasi pada dan pada periode ini PKLH pertama kali diintegrasikan dalam Kurikulum 1984, dan (c) pemantapan dan pengembangan pada 1993-sekarang (Kristiyanto, 2011). Di periode ke-3, tepatnya tahun 1996 telah ditetapkan kerja sama antara Kementerian Pendidikan dan Budaya (Kemendikbud) dengan Kementerian Negara Lingkungan Hidup (KNLH) yang dituangkan dalam memorandum No. 0142/U/1996 dan No Kep: 89/MENLH/5/1996 tentang Pembinaan dan Pengembangan PKLH. Program pengembangan PKLH yang terakhir ialah program Adiwiyata yang dirilis pada tahun Dari tahun tercatat 0,65% Sekolah Menengah Atas (SMA) se- Indonesia berstatus Adiwiyata, baik SMA negeri maupun swasta (Tim Adiwiyata, 2012). Pelaksanaan program Adiwiyata oleh sekolah dapat mengacu pada Pedoman Pelaksanaan Program Adiwiyata yang diatur dalam Peraturan Menteri Negara Lingkungan Hidup Nomor 02 tahun Di dalam pedoman tersebut dituliskan empat komponen pelaksanaan. Setiap komponen pelaksanaan diturunkan menjadi sejumlah standar pelaksanaan oleh Tim Adiwiyata yang kemudian diuraikan menjadi beberapa indikator pelaksanaan. Satu dari empat komponen pelaksanaan program Adiwiyata yang berkaitan dengan pembelajaran adalah pelaksanaan Kurikulum Berbasis Lingkungan yang memiliki dua standar pelaksanaan yang melibatkan guru dan siswa. Di dalam komponen pelaksanaan ini terdapat tiga indikator pelaksanaan yang berkaitan dengan pembelajaran di dalam kelas yaitu: (a) guru mengembangan isu lokal/global dalam pembelajaran; (b) guru melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran; dan (c) siswa mampu mengaitkan pengetahuan konseptual dan prosedural dalam pemecahan masalah lingkungan dalam kehidupan sehari-hari. Ketiga hal ini dapat dilihat dari rencana pelaksanaan pembelajaran dan soal

2 ulangan yang dikembangkan oleh guru Kimia. Farwati dkk. (2013) melaporkan bahwa pada pembelajaran Kimia di SMA X Palembang, guru telah melibatkan siswa secara aktif tetapi dari soal ulangan yang dirancang oleh guru kurang menggambarkan adanya soal yang mengukur kemampuan siswa dalam menggunakan pengetahuan konseptual dan proseduralnya dalam memecahkan masalah lingkungan. Meskipun demikian, pengetahuan konseptual dan prosedural siswa sudah baik. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah masih rendah (Setiono, 1994). Ini mungkin disebabkan karena siswa masih kesulitan dalam mengaitkan konsep materi yang telah dipelajari dengan penerapannya di lingkungan sebagai pemecahan suatu masalah (Negev et al., 2010; Sudiatmika, 2010). Selain itu, kemampuan tersebut juga bergantung pada daya nalar dan ketepatan siswa dalam memilih langkah penyelesaian masalah (Sumiati dan Asra, 2008; Ramdani, 2012). Maka dari itu pada penelitian ini dirancang strategi pembelajaran yang diharapkan dapat mengasah kemampuan pemecahan masalah siswa dengan melibatkan pengetahuan konseptual dan prosedural yang dimiliki siswa. Dengan memecahkan masalah, artinya siswa telah mengaplikasikan konsep (Kirley, 2003). Maka sebelum memecahkan masalah, siswa terlebih dahulu harus menguasai konsepkonsep yang terlibat didalamnya. Salah satu contoh materi Kimia kelas X yang berkaitan dengan lingkungan adalah Minyak Bumi. Dari hasil analisis dokumen yang dilakukan, pada silabus Kimia SMA X Palembang terdapat Kompetensi Dasar berupa Menjelaskan Pencemaran Air dan Udara. Penguasaan konsep siswa pada materi Minyak Bumi masih rendah (Meisya, 2010). Melalui kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa (Nita, 2010) seperti yang dilakukan Sulistyastuti (2009) yang menggunakan metode dicoveryinquiry dan Sulistyowati dkk. (2012) yang menggunakan model pembelajaran guided discovery. Namun metode ini sulit diterapkan. Cara lain seperti model pembelajaran problem solving yang diterapkan oleh Sukardi (2012) pada materi Hidrolisis Garam menemukan bahwa pengetahuan konseptual dan prosedural siswa meningkat. Untuk menerapkan pembelajaran problem solving atau

3 pemecahan masalah, terlebih dahulu siswa perlu diajarkan mengenai konsepkonsep yang harus dikuasai. Untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa pada materi pelajaran Kimia yang berbasis lingkungan dapat dilakukan dengan menerapkan pendekatan kontekstual. Laporan dari Sujana (2009) dan Noviani (2011) yang telah melakukan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa penguasaan konsep siswa meningkat secara signifikan setelah menerapkan pendekatan kontekstual. Namun kekurangan dari pendekatan ini adalah siswa tidak terlibat secara aktif dan tidak dituntut untuk memecahkan masalah (Ramdani, 2012). Maka pada penelitian dipadukan antara pendekatan kontekstual dan problem solving dalam satu strategi pembelajaran yang disebut strategi pembelajaran problem solving berbasis lingkungan. Strategi pembelajaran ini diharapkan dapat mengasah kemampuan pemecahan masalah siswa dengan melibatkan pengetahuan konseptual dan prosedural yang dimilikinya. Strategi pembelajaran problem solving berbasis lingkungan diujicobakan pada siswa kelas X di SMA X Palembang. Pelaksanaan strategi pembelajaran ini dilakukan selama lima jam pelajaran sesuai alokasi waktu yang direncanakan dalam Silabus Kimia SMA X Palembang. Lima jam pelajaran ini terbagi menjadi tiga kali pertemuan. Selama proses pembelajaran berlangsung, setiap tahap kegiatan pembelajaran diamati oleh observer untuk merekam informasi tentang penerapan dari strategi pembelajaran yang dilaksanakan. Selain itu, informasi tentang penerapan strategi pembelajaran juga dikaitkan dengan hasil belajar yang diperoleh siswa. Untuk itu dilakukan tes sebelum dan setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran problem solving berbasis lingkungan pada materi Minyak Bumi. Untuk mengurangi bias yang terjadi maka sebelum diberikan tes, pada tes awal (pretest) siswa diminta untuk membaca materi Minyak Bumi secara mandiri. Ketika dilakukan pretest diasumsikan semua siswa telah membaca materi yang diujikan tersebut. Soal tes yang diberikan pada siswa terdiri dari dua jenis yaitu soal pilihan ganda yang digunakan untuk mengukur penguasaan konsep dan soal esai untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah siswa. Sehingga dari ini dapat dilihat

4 dampak dari strategi pembelajaran yang dirancang terhadap kedua hasil tes tersebut dengan membandingkan skor pretest dan tes akhir (posttest) siswa. Selain itu, dapat pula diketahui hubungan antara penguasaan konsep dengan kemampuan pemecahan masalah. Menurut Setiono (1994) bahwa penguasaan konsep siswa memiliki kontribusi terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa meskipun dalam jumlah yang kecil Rumusan Masalah Dari latar belakang yang telah dipaparkan, dapat dikatakan bahwa masalah utama dari penelitian ini adalah bagaimana analisis penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah siswa melalui strategi pembelajaran problem solving berbasis lingkungan?. Jawaban dari masalah utama tersebut dapat dijembatani dengan mencari informasi mengenai beberapa pertanyaan berikut: a. Bagaimana keterlaksanaan strategi pembelajaran problem solving berbasis lingkungan pada materi Minyak Bumi di SMA X Palembang? b. Bagaimana pengaruh strategi pembelajaran problem solving berbasis lingkungan terhadap penguasaan konsep siswa pada materi Minyak Bumi di SMA X Palembang? c. Bagaimana pengaruh strategi pembelajaran problem solving berbasis lingkungan terhadap kemampuan pemecahan masalah pada materi Minyak Bumi di SMA X Palembang? d. Bagaimana hubungan antara penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi Minyak Bumi? 1.3. Tujuan Penelitian Beriringan dengan rumusan masalah, tujuan utama dari penelitian ini ialah untuk memperoleh strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menggunakan pengetahuan konseptual dan prosedural untuk memecahkan masalah lingkungan. Sejalan dengan ini, maka melalui penelitian ini akan diketahui:

5 a. Informasi tentang penerapan strategi pembelajaran problem solving berbasis lingkungan pada materi Minyak Bumi di kelas X SMA X Palembang b. Peningkatan penguasaan konsep siswa baik pada pengetahuan konseptual maupun prosedural pada materi Minyak Bumi setelah diterapkan strategi pembelajaran problem solving berbasis lingkungan pada kelas X di SMA X Palembang c. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi Minyak Bumi setelah diterapkan strategi pembelajaran problem solving berbasis lingkungan pada kelas X di SMA X Palembang d. Hubungan antara penguasaan konsep dengan kemampuan pemecahan masalah pada materi Minyak Bumi di kelas X SMA X Palembang 1.4. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi yang terlibat langsung didalamnya antara lain: a. Memberikan pengalaman belajar baru bagi siswa b. Menjadi masukan bagi guru Kimia dalam mengembangkan strategi pembelajaran c. Profil penguasaan konsep, pemecahan masalah, serta hubungan dan pengaruh penguasaan konsep terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa dapat menjadi bahan refleksi bagi guru terkait pembelajaran d. Soal yang dikembangkan dalam penelitian dapat menjadi masukan bagi guru dalam mengembangkan soal pada materi pelajaran lainnya e. Menjadi stimulus bagi pihak sekolah untuk melakukan pemetaan penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah siswa pada bidang studi lainnya 1.5. Pembatasan Masalah Sesuai dengan latar belakang penelitian ini, maka SMA yang diteliti adalah SMA yang melaksanakan Program Adiwiyata. Terdapat 77 SMA/MA yang tersebar di berbagai daerah di Indonesia yang melaksanakan program ini. Namun yang diambil sebagai subjek penelitian adalah SMA yang ada di Palembang.

6 Daerah ini merupakan tempat asal peneliti. Selain mempertimbangkan kasus daerah setempat yang dapat diangkat menjadi konteks dalam pembelajaran pada materi Minyak Bumi, dipertimbangkan pula mengenai kemudahan dalam mengakses lokasi penelitian.