PENGARUH KETERAMPILAN VARIASI MENGAJAR GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 4 BATUDAA PANTAI KABUPATEN GORONTALO

Transkripsi

1 1

2 PENGARUH KETERAMPILAN VARIASI MENGAJAR GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 4 BATUDAA PANTAI KABUPATEN GORONTALO Nuryani arsyad Jurusan Pendidikan Ekonomi Telah di setujui oleh Dosen pembimbing ABSTRAK Nuryani Arsyad, Nim , Pengaruh Ketrampilan Variasi Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Di SMP Negeri 4 Batudaa Pantai Kabupaten Gorontalo. Skripsi. Dibawah ini Bimbingan Bapak Prof.dr. Yulianto Kadji. M.Si dan Bapak Herwin Mopangga SE.M.Si. Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas ekonomi dan Bisnis Universitas Negeri gorontalo Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh keterampilan variasi mengajar terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu di SMP negeri 4 Batudaa Pantai Kabupaten Gorontalo. Berdasarkan hasil penelitian berupa pengujian dan analisis statistik maupun pembahasan data yang diperolah dari lapangan penelitian tentang Pengaruh Keterampilan Variasi Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri 4 Gorontalo. Nilai hasil koefisien regresi veriabel keterampilan variasi mengajar guru sebesar 0,59 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk koefisien regresi untuk variabel keterampilan variasi mengajar guru telah signifikan. Sehingga peneliti menyimpulkan bahwa keterampilan variasi mengajar guru di SMP negeri 4 Batudaa Pantai berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Data tersebut didukung dengan nilai koefisien determinasi diperoleh nilai R-Square (r 2 ) 0,3481. Nilai berarti bahwa sebesar 34,81% variabilitas mengenai keterampilan variasi mengajar guru di SMP negeri 4 Batudaa Pantai dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain Kata Kunci :Keterampilan Variasi Mengajar Guru, Motivasi belajar Siswa 1 Nuryani Arsyad. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi Dan Bisnis. Universitas Negeri Gorontalo. 2 Prof.Dr. Yulianto Kadji, M.Si Dosen. Fakultas Ekonomi Dan Bisnis. Universitas Negeri Gorontalo. 3 Herwin Mopangga., SE,M.Si Dosen. Fakultas Ekonomi Dan Bisnis. Universitas Negeri Gorontalo 2

3 Pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru sebagai tantangan dalam proses yang efektif dan efisien. Sebahagian masyarakat berpendapat bahwa pekerjaan guru adalah sangat mudah. Sebagaian orang memandang bahwa tugas guru sekedar mengajar dan menjelaskan materi kepada siswa. Namun pandangan itu sangat keliru, karena untuk menjadi guru yang baik harus profesional dan sebagaimana pandangan yang sesederhana itu. Hakekat untuk menjadi guru seharusnya didasari oleh tuntutan hati nurani. Maksudnya dalam berperan, Guru membutuhkan pengabdian yang tidak kecil. Guru rela berkorban dalam mendidik, melatih, bahkan membina siswa untuk menjadi manusia yang bermoral, berguna bagi agama, bangsa, masyarakat, keluarga, dan yang terpenting untuk dirinya sendiri dan lingkungannya. Jika seseorang telah memutuskan untuk berprofesi sebagai guru, maka yang bersangkutan sudah harus siap untuk menjadi pengayom, pembimbing, pembina, pelatih, sekaligus mengerti akan psikilogi dalam waktu yang bersamaan dalam proses pembelajaran. Guru harus siap menghargai dan memahami permasalahan yang dihadapi siswa. Disisi lain siswa yang dihadapi memiliki berbagai macam karakter. Olehnya, guru diharapkan dapat membangun hubungan yang harmonis dengan siswa, didasari oleh percaya dan penghargaan se cara,manusiawi (Yustisia,2012:12)Guru memandang terhadap siswa sebagai mahluk sosial, cukup signifikan mempengaruhi hasil pembelajaran. Hal tersebut dapat terjadi, oleh pendekatan yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Hasil pembelajaran akan berbeda jika dipengaruhi oleh keadaan siswa yang bervariasi, misalnya periang, suka bicara, kreatif, keras kepala manja, minta perhatian dan berbagai karakter lainnya. Dan semua aspek tersebut akan berpengaruh terhadap hasil pengajaran guru. Untuk itu, guru dalam perannya perlu menggunakan strategi yang tepat dalam proses pengajaran. Bertolak dari uraian diatas, timbul pertanyaan, apa yang perlu dilakukan oleh guru dalam mengajar?. Guru perlu merubah paradigma pengajar, menjadi pendidik, setiap tatap muka guru perlu menunjukkan salah satu nilai kehidupan dibalik materi yang dipelajari, untuk diketahui dipikirkan direnungi dan diyakini sebagai hal yang baik dan benar, dapat diyakini sebagai motivasi dalam kehidupan 3

4 siswa. Selain itu Guru perlu manawarkan nilai-nilai yang elementer relevan dan konstektual, (Adisusilo, 2012:82). Pendapat diatas adalah masalah yang diharapkan tercapai dalam proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru sesuai kurikulum Bagaimana guru dapat mencapai tujuan pembelajaran yang disesuaikan dengan karakter siswa yang ada dan dibentuk. Shaw (dalam Yustisia, 2012:35) menyatakan bahwa aku bukan seorang guru, yang hanya sesama musyafir untuk kau tanyai arah, dan aku hanya menunjuk kearah depan - kedepan diriku sendiri dan kedepan dirimu tapi aku adalah guru yang berperan sebagai pendidik, model dan teladan, disamping sebagai pengajar dan pembimbing. Ungkapan tersebut memberikan ilustrasi bahwa guru sangat penting sebagai manusia yang bisa membuat anak merubah hidupnya. Tugas utama Guru dalam mengawali proses pengajaran adalah membangun motivasi yang tinggi dari diri siswa, sehingga siswa dalam proses pembelajaran menjadi senang, aktif, kreatif, sehingga tujuan utama dalam proses pembelajaran akan tercapai. Tugas ini dapat di laksanakan dalam situasi dan suasana belajar yang menyenangkan, menarik minat dan antusias siswa menjadi baik dan bersemangat. Guru sebagai sosok yang menjadi panutan bagi siswanya dituntut memiliki ilmu pengetahuan yang mengikuti perkembangan zaman, disamping guru merupakan orang tua kedua bagi siswa yang meneladaninya. Olehnya guru harus memperlakukan siswa secara manusiawi, lembut, halus dengan penuh kasih dan sayang, dan inilah yang oleh Djamarah (dalam Yustisia, 2012:19) penyebutan siswa, di rubah menjadi anak didik. Guru bukan hanya terbatas pada mengajarkan keilmuannya, akan tetapi guru perlu mendidik dan membimbing hal-hal yang berhubungan dengan spiritualitas dan keterampilan pisik. Ward (dalam Yustisia, 2012:19) mengatakan bahwa, guru biasa memberitahu, guru baik menjelaskan, guru ulung meragakan, guru hebat dapat mengilhami. Selanjutnya Djamarah (dalam Yustisia, 2012:21) mengemukakan bahwa guru dan siswa adalah satu kesatuan meskipun raga terpisah, namun jiwa harus satu dan kokoh yang disebut dwi tunggal. Beberapa aspek diatas inilah yang 4

5 mewajibkan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar perlu menggunakan dan menerapkan strategi pembelajaran berupa, metode, model, dan pendekatan, yang disesuikan dengan pokok bahasan dan karakter siswa yang diharapkan sebagaimana yang telah dirumuskan dalam tujuan pembelajaran Penentuan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkan, diharapkan akan memudahkan siswa dalam memahami materi yang ada, bahkan akan berdampak positif terhadap siswa dalam mengikuti proses. Kadang-kadang jika hal tersebut tidak diperhatikan oleh guru, maka siswa terkondisikan untuk menerima informasi apa adanya, siswa cenderung pasif menunggu diberi informasi tanpa berusaha menemukan informasi, melalui penggunaan metode pembelajaran. Semua hal yang diuraikan tersebut terkandung harapan untuk menumbuh kembangkan motivasi ekstrinsik yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan pengajaran, karena motivasi interinsik sudah ada pada diri siswa. Metode pembelajaran merupakan salah satu teknik umpan balik dalam membangun aspirasi di lingkungan antar siswa, karena siswa memiliki motivasi dan karakter yang berbeda. Permen Diknas Nomor 19 tahun 2005 menyatakan bahwa proses pembelajaran pendidikan diselenggarakan secara interaktif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan peluang yang cukup untuk prakrsa, kreatif, dan kemandirian sesuai dengan motivasi instrinsik dan perkembangan pisik serta psikoligi anak didik. Permen tersebut mengisyarakatkan bahwasanya upaya dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran, perlu memperhatikan prinsip mengajar dan belajar. Olehnya dalam pelaksanaan proses pembelajaran, guru wajib menerapkan strategi, yang salah satunya adalah metode pembelajaran. Penggunaan metode pembelajaran, perlu, karena pengetahauan bukanlah suatu tirian dari kenyataan. Pengetahuan adalah akibat dari konstruksi kognitif kenyataan melalui seseorang, yang dibentuk melalui skema, konsep, nilai dan struktur. Selain itu pula, (dalam Adisusilo, 2012:162), mengemukakan bahwa pengetahuan dibentuk dari interaksi seseorang dengan orang lain. 5

6 Dewasa ini telah banyak yang melakukkan penelitian tentang penggunaan metode dan model pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa maupun motivasi belajar bagi siswa. Namun hal lain yang luput dari perhatian serius adalah keterampilan menggunakan variasi mengajar, dalam memberikan materi pembelajaran di kelas. Kenyataan bahwa fenomena pembelajaran secara umum, keterampilan variasi mengajar guru sangat menentukan kebehasilan guru dalam memberikan materi pembelajaran. Djamarah dan Zain (2010:167) mengemukakan bahwa keterampilan variasi mengajar meliputi variasi suara, gerakan anggota badan, dan perpindahan posisi guru dalam kelas. Ini menunjukkan bahwa suara, gerak dan aktivitas guru dalam lingkungan kelas, berdampak positif terhadap motivasi belajar siswa. Dalam mata pelajaran IPS Terpadu terdapat pokok bahasan yang memerlukan pemahaman yang cukup baik dari peserta didik, di samping itu diperlukan pendekatan yang baik oleh guru untuk menarik minat siswa dalam belajar serta melakukan aktivitas yang lebih baik. Namun kenyataan dalam pembelajaran, khususnya mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 4 Batudaa Pantai Kabupaten Gorontalo untuk kelas VII peserta didik dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru kurang termotivasi. Kenyataan dilapangan, sebagai hasil survey peneliti, bahwa guru dalam perannya mengajar, strategi pembelajaran konvensional menjadi pilihan utama. Dan ini berdampak negatif terhadap kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran IPS Terpadu yang dilaksanakan pada proses pembelajaran. Pada gilirannya Guru menjadi sukar menciptakan suasana kelas yang kondusif dalam waktu yang relatif lama. Guru dapat mempertahankan situasi yang kondusif dalam beberapa saat saja. Jika ada perubahan suasana kelas, sulit bagi guru untuk menormalkannya kembali. Pada gilirannya pembelajaran menjadi kurang efektif, sehingga efisiensi dan efektivitas pencapaian tujuan tidak tercapai. Selain itu konsentrasi siswa menjadi terganggu dan situasi belajar tidak kondusif. Strategi pembelajaran digunakan harus didasari pada konsep, bahwasanya karakter siswa berbeda, sehingga strategi yang digunakan perlu bervariasi. Kasus seperti ini, masih terjadi di lapangan, karena guru melakasanakan pembelajaran, tidak 6

7 memperhatikan hal-hal penting dalam kegiatan pembelajaran. Misalnya Guru yang lebih banyak diam, duduk ditempat. Pada saat mengajar seperti suara, sikap, tehnik, kurang diperhatikan, sehingga yang terjadi adalah kekakuan, kegelisahan, bahkan kejenuhan. Akibatnya, semangat dan motivasi siswa dalam belajar tidak nampak dalam proses. Guru semestinya menyadari hal ini, karena waktu yang digunakan menjadi tidak tidak bermakna dan tidak bernilai belajar. Untuk itu, dalam penelitian ini peneliti melihat keterampilan Guru, dalam memvariasikan tehnik mengajar, yang selama ini belum diperhatikan secara serius, dan dievaluasi oleh guru dalam penggunaannya. Adapun penelitian ini dapat dirumaskan dalam judul: Pengaruh Keterampilan Variasi Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMP Negeri 4 Batudaa Pantai Kabupaten Gorontalo. KAJIAN TEORI Eksistensi Keterampilan Guru dalam Variasi Mengajar (Syaifuful Bahri Djamarah (2011; 124) Keterampilan mengadakan variasi mengejar dalam proses belajar mengajar meliputi 3 (tiga) aspek yakni: 1. Variasi dalam gaya mengajar, 2. Dalam menggunakan media dan bahan pengajaran, dan ke 3, adalah variasi dalam intereaksi antara guru dan siswa. Syaifuful Bahri Djamarah ( 2011; 124) mengemukakan bahwa apabila ketiga komponen tersebut dikombinasikan penggunaannya atau secara integrated, maka akan meningkatkan motivasi belajar siswa, membangkitkajkn keinginan, kemauan belajar. Kesatuan dari ketiga variasi tersebut misalnya; variasi dalam meberikan penguatan, pertanyaan, dan variasi dalam tingkat kognitif. Dalam hubungannya dengan penelitian ini, peneliti lebih memfokuskan pada aspek Variasi gaya mengajar guru. Karena variasi ini meliputi variasi suara gerakan, anggota badan, dan variasi perpindahan tempat duduk. Kelebihan dari variasi tersebut adalah siswa melihatnya sebagai sesuatu yang energik, antusias, bersemangat, yang memiliki relevansi dengan hasil belajar. Perilaku guru akan menjadi dinamis dan mempertinggi komunikasi antara Guru dan siswa, menjadi dinamis dan menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran. 7

8 Adapun variasi dalam gaya mengajar ini adalah: 1. Variasi suara: misalnya dalam intonasi, nada, volume, dan kecepatan. Pada kegiatan ini Guru dapat mendramatisasi suatu peristiwa dengan menunjukkan hal-hal yang dianggap penting, berbicara secara pelan dengan siswa atau berbicara secara tajam dengan siswa yang kurang perhatian. 2. Penekanan (focusing), Guru dapat menggunakan aspek penekanan secara verbal, jika ada sesuatu yang di anggap penting, misalnya ; perhatikan baik-baik materi ini karena ini merupkan bagian yang penting, yang biasanya penekanan seperti ini dilakukan dengan gerakkan badan. 3. Pemberian waktu, Untuk menrika perhatian siswa dilakukan peruhan suasana menjadi sepi, dari sesuatu kegiatan menjadi tidak ada kegiatan atau sepi, dan suasana menjadi diam. 4. Kontak pandang, jika guru berintereaksi dengan siswa, maka sebaiknya guru mengarahkan pandangannya keseluruh siswa dengan pandangan mata, yang membentuk hubungan positif dengan menghindari hilangnya kepribadian. 5. Gerak anggota Badan ( gesturing), maksudnya adalah dengan mimik gerakan kepala dan badan merupakan bagian penting dalam berkomunikasi. Bukan hanya menarik perhatian tetapi juga menolong menyampaikan maksud atau arti dari pembecaraan. 6. Pindah posisi, artinya, guru perlu berpindah posisi dalam melakukan proses pembelajaran, serangkaian dengan menarik perhatian dan meningkatkan kepribadian guru. Motivasi belajar siswa Motivasi merupakan daya penggerak seseorang untuk melakukan suatu kegiatan dimana ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang relatif menetap pada individu sebagai hasil pengalaman melalui interaksi dengan lingkungannya. Perubahan itu dapat berupa kebiasaan (habit), kecakapan-kecakapan (skills) atau 8

9 pengetahuan (kognitif), sikap (affektif), dan ketrampilan (psikomotor). IPS adalah ilmu tentang konsep fenomena, interaksi social, budaya bahkan sampai persoalan ilmu penetahuan. Utuk itu motivasi belajar dapat diartikan sebagai daya penggerak individu untuk melakukan suatu proses mengembangkan cara berfikir yang berhubungan dengan bentuk aktivitas social serta kehidupan social yang ditandai dengan perubahan tingkah laku yang relatif menetap pada individu sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Donald dalam Sardiman (2011:73) Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang di tandai dan munculnya felling dan di dahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Motivasi juga dapat di katakana serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan sesuatu danbila ia tidak suka makaakan berusaha untuk menyediakan atau mengelakan perasaan tidak suka. METODE PENELITIAN Berdasarkan permasalahan yang telah ditetapkan sebelumnya, maka yang menjadi objek penelitian dari penulis yaitu SMP Negeri 4 Batudaa Pantai. Dan di dalam penelitian ini penulis menggunakan dua variabel,dimana Variabel adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek, atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2007:2). Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu : a. Variabel Independen Variabel independent adalah variabel yang menjadi pusat perhatian utama peneliti. Hakekat sebuah masalah mudah terlihat dengan mengenali berbagai variabel independent yang digunakan dalam sebuah model. Variabilitas dari atau atas faktor inilah yang berusaha untuk dijelaskan oleh seorang peneliti (Ferdinand, 2006:26). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel dependen adalah : keterampilan Variasi mengajar guru (X) 9

10 b. Variabel Dependen Variabel dependen yang dilambangkan dengan (Y) adalah variabel yang mempengaruhi variabel dependen, baik yang pengaruhnya positif maupun yang pengaruhnya negatif (Ferdinand, 2006:26). Variabel independen dalam penelitian ini adalah:motivasi belajar siswa (Y) HASIL DAN PEMBAHASAN Variasi adalah keanekaan yang membuat sesuatu tidak monoton. Variasi di dalam kegiatan pembelajaran dapat menghilangkan kebosanan, meningkatkan minat dan keingintahuan siswa,melayani gaya belajar siswa yang beragam, serta meningkatkan kadar keaktifan siswa. Keterampilan Variasi gaya mengajar adalah pengubahan tingkah laku, sikap dan perbuatan guru dalam kontek belajar mengajar yang bertujuan untuk mengatasi kebosanan siswa, sehingga siswa memiliki minat belajar yang tinggi terhadap pelajarannya. Dan ini bisa dibuktikan melalui ketekunan,antusiasme, keaktifan mereka dalam belajar dan mengikuti pelajarannya di kelas.untuk mengatasi kebosanan siswa tersebut perlu adanya variasi, dalam keterampilan mengadakan variasi dalam proses belajar mengajar ada tiga aspek, seperti variasi dalam gaya mengajar yang meliputi variasi suara, pemusatan perhatian,kesenyapan, Variasi pola interaksi dan Variasi penggunaan alat bantu pengajaran yang meliputi alat/bahan yang dapat didengar,dilihat, dan dimanipulasi. Di SMP Negeri 4 Batudaa Pantai, tempat penelitian peneliti, bahwa dimana siswa dengan adanya keterampilan variasi mengajar guru yang tepat mereka lebih mudah untuk memahami apa yang akan di jelaskan oleh guru sehinngga merekapun lebih bersemangat, bahkan dapat membangkitkan motivasi mereka dalam belajar. Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana diperoleh nilai a = 26,31 dan b = 0,60 yang berarti bahwa koefisien regresi keterampian mengadakan variasi bernilai positif. Hal ini menunjukkan bahwa setiap terjadi perubahan satu unit pada variabel keterampilan variasi mengajar guru, maka akan berpengaruh 10

11 terhadap perubahan rata-rata variabel motivasi belajar sebesar 0,60 unit, sehingga adanya keterampilan mengadakan variasi akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Selanjutnya berdasarkan hasil perhitungan korelasi (r) diperoleh niai r = 0,59. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang sangat kuat variabel keterampilan variasi mengajar guru terhadap variabel motivasi belajar siswa. Untuk koefisien determinasi (r 2 ) adalah 0,3481 dan mendekati angka 1, dengan demikian berarti kontribusi variabel keterampilan mengadakan variasi dapat menerangkan variabilitas sebesar 34,81 % dari variabel motivasi belajar siswa, sedangkan sisanya diterangkan oleh variabel lain. Selanjutnya berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMP negeri 4 Batudaa Pantai Kabupaten Gorontalo bahwa keterampilan mengadakan variasi dapat mempengaruhi motivasil belajar siswa karena dengan keterampilan mengadakan variasi guru dapat melakukan hal-hal yang akan menimbulkan motivasi belajar siswa seperti variasi suara, gerakan badan mimik, penggunaan media, serta interaksi dengan siswa.sehingga akan mengakibatkan hasil belajar mereka pun akan meningkat. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian berupa pengujian dan analisis statistik maupun pembahasan data yang diperoleh dari lapangan penelitian tentang Pengaruh Keterampilan Variasi mengajar guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa si SMP Negeri 4 Batudaa Pantai 1. Nilai hasil uji koefisien regresi Keterampilan Variasi Mengajar guru sebesar 0,59. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa koefisien regresi untuk variabel keterampilan variasi mengajar guru telah signifikan. 2. Keterampilan Variasi Mengajar guru di SMP negeri 4 Batudaa Pante dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. 3.. Data tersebut didukung dengan nilai koefisien determinasi diperoleh nilai R-Square. Nilai berarti bahwa sebesar 34,81% variabilitas 11

12 mengenai Keterampilan Variasi mengajar guru dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa. Berdasarkan kesimpulan yang telah diuraikan di atas, berikut ini akan diuraikan beberapa saran yang dianggap relevan dengan penelitian. Saran tersebut antara lain dapat menambah variable lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga dapat menambah wawasan lebih luas. 12

13 DAFTAR PUSTAKA Anggraini, Regina., Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Ekonomi dalam Mengadakan Variasi terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas XI Program IPS di SMA Negeri 2 Pekanbaru. SKRIPSI. bitstream/ Dimyati dan Mudjiono Belajar dan Pembelajran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Ferdinand, Augusty Structural Equation Modelling Dalam Penelitian Manajemen Aplikasi Model Model Rumit Dalam Penelitian untuk Tesis Magister dan Disertasi Doktor. Semarang : BP UNDIP Mulyasa, E Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : Remaja Rosdakarya Offset. Murni, Wahid, dkk. (2010). Keterampilan Dasar Mengajar. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.. Sadirman Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sugiyono, 2007, Metode Penelitian Bisnis, CV Alfabeta, Bandung Wardani, IGAK., Dasar Dasar munikasi dan Keterampilan Dasar Mengajar. Jakarta : Pusat Antar Universitas Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Universitas Terbuka (PAU- PPAI-UT) 13