BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi, Waktu dan Jenis Penelitian Lokasi dalam penelitian ini bertempat di SMA 1 Bae Kudus yang beralamatkan di Jl. Jend Sudirman Km 04, Ngembalrejo, Kecamatan Bae, Kudus. Alasan pemilihan lokasi penelitian ini karena melihat prestasi dari SMA 1 Bae Kudus, hal ini terbukti dari antusias banyaknya siswa yang mendaftar disetiap awal tahun ajaran baru. Pelaksanaan penelitian di SMA 1 Bae Kudus dilakukan pada tanggal Juni 2012, diawali dengan meminta ijin kepada kepala sekolah, kemudian melakukan penelitian di kelas X-3 dan X-10 dengan membagi instrument berupa angket gaya belajar Model David Kolb. Selanjutnya meminta data prestasi belajar yang berupa nilai Tes Akhir Semester (TAS) II tahun ajaran 2011/2012 kepada guru mata pelajaran matematika kelas X-3 dan X-10. Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional karena bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara gaya belajar Model David Kolb dengan prestasi belajar matematika siswa kelas X SMA 1 Bae Kudus pada semester II tahun ajaran 2011/2012. B. Variabel Penelitian Pada penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah unsur yang mengikat munculnya unsur lain. Jadi variabel bebas merupakan gejala yang sengaja mengikat terhadap variabel terikat. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah gaya belajar. Variabel terikat adalah unsur yang diikat oleh adanya variabel lain. Jadi variabel terikat merupakan gejala sebagai akibat dari variabel bebas, dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah prestasi belajar siswa, yang dilihat dari nilai TAS (Tes Akhir Semester) mata pelajaran matematika. C. Populasi Dan Sampel Penelitian 1. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA 1 Bae Kudus Tahun Ajaran 2011/2012, dengan ukuran populasi berjumlah 335 siswa. SMA 1 Bae Kudus terdiri dari 10 kelas untuk kelas X, yakni kelas X-1, X-2, 1

2 X-3, X-4, X-5, X-6, dan X-10 dengan masing-masing kelas terdiri dari 34 siswa, untuk kelas X-7 sebanyak 33 siswa serta kelas X-8 dan X-9 masingmasing sebanyak 32 siswa. 2. Sampel Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-3 dan X-10 SMA 1 Bae Kudus Tahun Ajaran 2011/2012, dengan ukuran sampel berjumlah 62 siswa. Rinciannya adalah 33 siswa kelas X-3 dan 29 siswa kelas X-10, sampel diambil dengan teknik Proporsional kelas. Pengambilan jumlah sampel mengacu pada Roscoe dalam Sugiyono (2012) yang menyarankan ukuran sampel dalam penelitian adalah sbagai berikut : a. Ukuran sampel yang layak dalam penelitian adalah antara 30 sampai dengan 500. b. Bila sampel dibagi dalam kategori (misalnya : pria-wanita, pegawai negeri-swasta dan lain-lain) maka jumlah anggota sampel setiap kategori minimal 30. c. Bila dalam penelitian akan melakukan analisis dengan multivariate (korelasi atau regresi ganda misalnya), maka jumlah anggota sampel minimal 10 kali dari jumlah variabel yang diteliti. d. Untuk penelitian eksperimen sederhana yang menggunakan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka jumlah anggota sampel masing-masing antara 10 sampai dengan 20. D. Definisi Operasional 1. Gaya Belajar Model David Kolb Menurut David Kolb Gaya belajar (X) merupakan metode yang dimiliki individu untuk mendapatkan informasi, sehingga pada prinsipnya gaya belajar merupakan bagian integral dalam siklus belajar aktif. Gaya belajar menurut Kolb terdiri dari empat tipe yang diukur menggunakan KLSI Keempat tipe tersebut yaitu gaya belajar diverger, assimilator, converger dan accommodator. Gaya belajar diverger merupakan kombinasi dari perasaan dan pengamatan atau perpaduan antara Concrete Experience (CE) dan Reflective Observation (RO) jika diformulakan menjadi CE + RO. Gaya belajar assimilator merupakan kombinasi berpikir dan mengamati atau perpaduan antara Reflective Observation (RO) dan Abstract Conceptualization (AC) jika diformulakan menjadi RO + AC. 2

3 Gaya belajar converger merupakan kombinasi dari berpikir dan berbuat atau perpaduan antara Abstract Conceptualization (AC) dan Active Experimentation (AE) jika diformulkan menjadi AC + AE. Gaya belajar accomodator merupakan kombinasi dari perasaan dan tindakan atau perpaduan antara Active Experimentation (AE) dan Concrete Experience (CE) jika diformulakan menjadi AE + CE. Gaya belajar diukur menggunakan instrumen berupa angket KLSI (Kolb Learning Style Inventory) 1985 yang diadaptasi dari Sulistyaningrum (2011). Instrumen ini dipilih karena sudah baku dan mencakup semua kriteria atau konsep, subkonsep, dan indikator empirik dari gaya belajar Model David Kolb yang dipakai sebagai variabel bebas dalam penelitian ini. 2. Prestasi Belajar Matematika Prestasi belajar matematika (Y) merupakan hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah mengalami suatu proses belajar yang telah dievaluasi dalam jangka waktu tertentu dalam bidang matematika. Prestasi belajar matematika diukur menggunakan nilai Tes Akhir Semester (TAS) II Tahun Ajaran 2011/2012. Penelitian ini menggunakan dua jenis data yang, yaitu: prestasi belajar matematika dan gaya belajar model David Kolb. Prestasi belajar matematika diukur berdasarkan studi dokumentasi yang diambil dari nilai Tes Akhir Semester (TAS) II Tahun Ajaran 2011/2012 mata pelajaan matematika. Prestasi belajar yang berupa nilai diperoleh dari masing-masing guru mata pelajaran matematika kelas X-3 dan kelas X-10. Prestasi belajar matematika dalam penelitian ini dipakai sebagai variabel terikat. E. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Berdasarkan definisi operasional di atas, maka variabel gaya belajar akan diukur dengan menggunakan Inventori David Kolb. Pernyataanpernyataan yang terdapat dalam inventori tersebut mengacu pada apa yang dipikirkan oleh siswa ketika belajar sesuatu. Penyataan tersebut merupakan sebuah kondisi yang mengarah pada diri siswa dalam menanggapi setiap kondisi pada dirinya ketika melakukan aktivitas belajar. Aspek-spek yang diukur dalam inventori David Kolb yaitu, perasaan, mengamati, berpikir, dan bertindak 3

4 F. Teknik Pengambilan Data Teknik pengambilan data dalam penelitian ini meliputi dua jenis data yang digunakan yaitu: gaya belajar dan prestasi belajar matematika. Gaya belajar diukur menggunakan instrumen berupa angket KLSI (Kolb Learning Style Inventory) 1985 yang diadaptasi dari Sulistyaningrum (2011), sedangkan prestasi belajar matematika diukur berdasarkan studi dokumentasi yang diambil dari nilai Tes Akhir Semester (TAS) II tahun ajaran 2011/2012 mata pelajaran matematika. Prestasi belajar tersebut berupa nilai. Nilai diperoleh dari masing-masing guru mata pelajaran matematika kelas X-3 dan kelas X-10. Instrumen ini dipilih karena sudah baku dan mencakup semua kriteria atau konsep, subkonsep, dan indikator empirik dari gaya belajar model David Kolb yang dipakai sebagai variabel dalam penelitian ini. KLSI berupa daftar pernyataan yang terdiri dari 12 pernyataan dengan 4 pilihan anak kalimat yang harus dirangking. Tabel 3.1. Skoring Instrumen Rangking Scoring Sangat sesuai 4 Sesuai 3 Agak sesuai 2 Kurang sesuai 1 Batasan konsep, subkonsep, dan indikator empirik inventori model gaya belajar milik David Kolb terlihat seperti pada tabel 3.2. Tabel 3.2. Konsep, Subkonsep, dan Indikator Empirik No Konsep dan Subkonsep Indikator Empirik No. Butir Pengelaman konkrit Siswa belajar melalui 1-12, anak (Concrete Experience / CE) perasaan (feeling) kalimat pertama adalah langsung dengan menekankan (12 butir) 1 memproses infomasi segi-segi pengalaman melalui berpikir imajinatif konkrit, relasi dengan dan inovatif sesame dan sensitivitas terhadap perasaan orang lain Pengalaman reflektif Siswa belajar melalui 1-12, anak (reflective Observation/ pengamatan kalimat ke-dua RO) adalah mengamati (watching), mengamati (12 butir) 2 informasi berefleksi atas sebelum menyimak informasi itu dan suatu perkara berbagai mengamati masalah dari perspektif berbagai wawasan 4

5 No Konsep dan Subkonsep Indikator Empirik No. Butir Konseptualisasi abstrak Siswa belajar melalui 1-12, anak (Abstract pemikiran (thingking) kalimat ke-tiga Conceptualization/ AC) dan lebih berfokus (12 butir) adalah pola memproses pada analisis logis dari 3 informasi yang diamati ide-ide, perencanaan berpikir teoritis logis sistematis dan pemahaman intelektual dari situasi yang dihadapi Eksperimentasi aktif Siswa belajar melalui 1-12, anak (Active Experimentation/ tindakan (doing), kalimat ke-empat AE) adalah menggunakan melaksanakan tugas, (12 butir) 4 teori guna memecahkan berani mengambil masalah praktis resiko dan mempengaruhi orang lewat oerbuatannya 1. Pedoman Skor Kolb s Learning Style Inventory Siswa merangking 4 pernyataan anak kalimat pada setiap nomor item, yaitu : Rangking 1 : (kurang sesuai) dengan diri siswa ketika belajar Rangking 2 : (agak sesuai) dengan diri siswa ketika belajar Rangking 3 : (sesuai) dengan diri siswa ketika belajar Rangking 4 : (sangat sesuai) dengan diri siswa ketika belajar Setiap rangking/skor dalam kolom 1-4 masing-masing dijumlahkan, adapun kolom itu sebagai berikut : Kolom 1 : kategori model belajar feeling (CE) Kolom 2 : kategori model belajar watching (RO) Kolom 3 : kategori model belajar thinking (AC) Kolom 4 : kategori model belajar doing (AE) Skor CE diperoleh dari menjumlahkan semua skor model belajar pada kolom pertama, skor RO diperoleh dari menjumlahkan semua skor model belajr pada kolom kedua, skor AC diperoleh dengan menjumlahkan semua skor kolom ketiga, dan skor AE diperoleh dengan menjumlah semua skor pada kolom keempat. 2. Kriteria Penentuan Gaya Belajar Kolb s Penentuan kriteria gaya belajar Kolb didasari dengan menentukan nilai X dan Y yang terletak dalam satu koordinat sumbu X dan sumbu Y. Sumbu X dan Y diplotkan dalam satu koordinat, sehingga terbentuk 5

6 suatu kecenderungan gaya belajar yang dapat didefinisikan sebagai berikut : a. Gaya belajar diverger terjadi jika AC CE = Y, positif dan AE RO = X, positif. b. Gaya belajar assimilator terjadi jika AC CE = Y, negatif dan AE RO = X, positif. c. Gaya belajar converger terjadi jika AC - CE = Y, negatif dan AE RO = X, negatif. d. Gaya belajar accomodator terjadi jika AC CE = Y, positif dan AE - RO = X, negatif Dari definisi di atas maka dapat digambarkan seperti yang terlihat pada gambar 3.1. CE Y Accomodator Diverger AE Converger Assimilator X RO Gambar 3.1. Ploting Gaya Belajar Model David Kolb dari Koordinat X dan Y AC Setelah didapatkan ploting gaya belajar model David Kolb sesuai dengan gambar 3.1, maka untuk menentukan jenis gaya belajar siswa digunakan rumus sebagai berikut : Y = AC-CE X = AE-RO Berdasarkan rumus di atas maka gaya belajar model David Kolb dapat diklasifikasikan seperti yang terlihat pada tabel

7 Tabel 3.3. Klasifikasi Tipe Gaya Belajar Model David Kolb Kriteria skor Tipe Gaya Kuadran Subkonsep AC CE AE RO Belajar Kolb + + I CE dan RO Diverger - + II RO dan AC Assimilator - - III AC dan AE Converger + - IV AE dan CE Accomodaor Gaya belajar diverger terbentuk dari penjumlahan aspek CE + RO, gaya belajar assimilator terbentuk dari penjumlahan aspek RO + AC, gaya belajar converger terbentuk dari penjumlahan aspek AC + AE, dan gaya belajar accomodator terbentuk dari penjumlahan aspek AE + CE. G. Uji Coba Instrumen 1. Validitas Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan suatu instrumen. Pengujian validitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS 16.0 for windows. Penentuan validitas mengacu pada Ali (2007), yang menyatakan bahwa suatu item teruji jika batas bawahnya sama dengan 0,20, dengan kategori sebagai berikut : 0,00 0,20 : valid 0,21 0,40 : validitas rendah 0,41 0,60 : validitas sedang 0,61 0,80 : validitas tinggi 0,81 1,00 : validitas sangat tinggi 2. Reliabilitas Reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan atau kepercayaan sesuatu yang akan diuji. Pengujian reliabilitas menggunakan program SPSS 16.0 for windows. Pengujian reliabiltas mengacu pada pendapat Azwar dalam Atma (2012) bahwa untuk menguji reliabiltas menggunakan teknik Alpha Cronbach, dikatakan bahwa reliabel jika besarnya korelasi miimal α > 0,70, untuk mengetahui alat ukur reliabel, George dan Mallery (dalam Atma, 2012) mengemukakan bahwa : Alpha > 0,9 dikatakan sangat tinggi Alpha > 0,8 dikatakan tinggi Alpha > 0,7 dikatakan cukup tinggi Alpha > 0,6 dikatakan sedang Alpha > 0,5 dikatakan rendah Alpha < 0,5 dikatakan sangat rendah 7

8 H. Penentuan Pengukuran Kategori Variabel Penentuan klasifikasi prestasi belajar matematika yang berupa nilai matematika, menggunakan standar yang telah ditetapkan oleh SMA 1 Bae Kudus. Patokan nilai yang digunakan adalah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan batas nilai terendah adalah 76, sedangkan untuk klasifikasi tipe gaya belajar berpedoman pada kriteria Kolb pada tabel 3.3 yang telah dijelaskan di atas. I. Teknik Analisi Data Menurut Hadi dalam Natalia (2011) analisa data bertujuan untuk menyederhanakan data sehingga dapat ditarik suatu kesimpulan. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif, analisis statistik inferensial, dan analisis uji korelasi yang menggunakan program SPSS 16.0 for windows. 1. Analisis Deskriptif Analisis deskriptif digunakan untuk memberikan gambaran tentang hasil pengukuran keempat tipe gaya belajar serta prestasi belajar matematika. 2. Analisis Statistik Inferensial Analisis statistik inferensial digunakan untuk menyimpulkan hasil penelitian, penelitian ini menguji adakah hubungan yang positif dan signifikan antara gaya belajar Model David Kolb dengan prestasi belajar matematika siswa kelas X SMA 1 Bae Kudus semester II Tahun Ajaran 2011/2012. Analisis uji korelasi menggunakan teknik korelasi Pearson Product Moment yang sebelumnya telah dilakukan uji normalitas dan uji linieritas dengan bantuan program SPSS 16.0 for windows. Menurut Iskandar dalam Setyoningrum, 2010) pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut : Tabel 3.4. Pedoman Interpretasi Nilai Korelasi Variabel Penelitian Korelasi Tingkat Hubungan atau (-1.00) Sangat kuat atau (-0.799) Kuat atau ( ) Sedang atau (-0.399) Rendah atau (-0.199) Sangat rendah 0.00 Tidak ada korelasi 8