Edisi Khusus No. 2, Agustus 2011 ABSTRAK

Transkripsi

1 KONTRIBUSI KETERAMPILAN SOSIAL DALAM PEMBELAJARAN IPS TERHADAP KESIAPAN KERJA PRAKTEK KERJA INDUSTRI (Studi Terhadap Peserta Didik Kelas XI SMKN Kota Bandung) ABSTRAK Oleh: Dani Wardani, S.Hum. Mahasiswa Pascasarjana (S2) UPI Prodi PIPS Penelitian ini berawal dari adanya masalah masih rendahnya keterampilan sosial peserta didik di SMK untuk dipersiapkan bekerja melalui media praktik kerja industri, sehingga dalam tesis ini penulis meneliti hubungan keterampilan sosial dari aspek perilaku yang berhubungan dengan lingkungan, orang lain, diri sendiri, dan tugas dari pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja peserta didik di tempat praktik kerja industri dengan variabel moderator nilai prakerin. Metode penelitian adalah survey dengan teknik deskriptif analisis dengan data kuantitatif. Sampel diambil secara purposif dan random sehinggadiperoleh 129 siswa kelas XI SMK Negeri Kota Bandung, dengan instrumen penelitian berupa angket dengan skala Likert. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di lima SMK N di Kota Bandung yaitu SMK N 6, 7, 8, 9 dan 14 dengan sampel kelas XI dari berbagai Kompetensi Keahlian yang telah mengikuti PSG (Pendidikan Sistem Ganda) Praktik Kerja Industri, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Hasil penelitian menunjukkan bahwa korelasi antara 4 variabel bebas dan 2 variabel terikat sebesar sangat kuat, searah dan signifikan. Keyword : Keterampilan Sosial, Prakerin, Kesiapan Kerja PENDAHULUAN Era globalisasi yang ditandai dengan persaingan mutu, menuntut semua pihak dalam berbagai bidang dan sektor pembangunan untuk senantiasa meningkatkan kompetensinya. Kualitas sumber daya manusia memiliki peranan strategis dalam memenuhi tuntutan pembangunan bangsa diberbagai bidang, berhubungan erat dengan kemajuan dan kemakmuran suatu bangsa. Untuk menjadikan SDM yang berkualitas berawal dari bidang pendidikan terutama hasil lulusannya harus mampu dapat bersaing dengan bangsa lain. Melihat keberadaan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) saat ini pemerintah berharap posisinya sebagai wahana pengembangan pengetahuan dan keterampilan dan mampu menjawab tantangan dunia kerja secara nyata. Lulusannya diharapkan dapat memenuhi tuntutan dunia usaha akan tenaga kerja tingkat menengah. Hal ini senada dengan PP RI No. 29 Tahun 1990 tentang pendidikan menengah pasal 3 ayat 2, Sekolah Menengah Kejuruan mengutamakan penyiapan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan sikap profesional. Namun keberadaan SMK ini dinilai masih terlalu prematur untuk diharapkan lulusannya sebagai tenaga siap kerja. Menurut kajian Wiwiet Putrianingrum, hasil survai di SMK Kota Malang tahun 2009 (2009:1) mengenai lulusan SMK saat itu, ternyata kebanyakan lulusan peserta didik masih mengalami kesulitan dan cenderung mudah frustrasi untuk mendapatkan pekerjaan yang 256 ISSN X

2 sesuai dengan bidang keahlian mereka. Pandangan yang menyebutkan usia mereka masih terlalu muda ditambah dengan bekal pengetahuan dan keterampilan yang belum memadai sering menjadi kendala utama siswa lulusan SMK mendapatkan pekerjaan yang layak dan dapat mendukung karier dan kehidupan ke depan. Menurut kajian Callan, VJ, (2003) dan Clarke, M, (2007) hal di atas disinyalir diakibatkan masih ada kesenjangan antara dunia pendidikan dan dunia kerja di mana dunia pendidikan memandang lulusan yang mempunyai kompetensi yang tinggi adalah mereka yang lulus dengan nilai tinggi dalam waktu cepat, sedangkan dunia industri menginginkan lulusan yang high competence yaitu lulusan dengan kemampuan teknis dan sikap yang baik. Jika dijabarkan maka kompetensi lulusan yang dibutuhkan dunia industri dan usaha terbagi dalam dua aspek: aspek teknis yang berhubungan dengan latar belakang keilmuan yang dipelajari atau keahlian yang diperlukan di dunia kerja, yang kemudian disebut technical skills atau hard skills;dan aspek non teknis yang mencakup motivasi, adaptasi, komunikasi, kerja sama tim, probelem solving, manajemen stres, kepemimpinan, dan lain-lain, yang kemudian disebut soft skills (Harmoni, 2007; Santoso, 2008; Suherman, 2005; Putra & Pratiwi, 2005; Hary, 2008). Menurut laporan Dikti, kelemahan SMK dalam mengisi peluang kerja pada umumnya adalah masalah personal skills ( Berikut ini adalah perbandingan rasio kebutuhan dan pengembangan soft skills dalam sisitem pendidikan dan dunia kerja/usaha: Rasio kebutuhan soft skills dan Pengembangan soft skills hard skills di dunia kerja/usaha dalam sistem pendidikan (Source: Neff and Citrin, 1999) Gambar 1 Porsi Persentase Keterampilan Sosial sebagai Komponen Sukses yang Ada Dalam Sistem Pendidikan Menurut laporan penelitian Siri Mariah & Machmud Sugandi (2010), mengenai kesenjangan soft skills lulusan SMK dengan kebutuhan tenaga kerja di Industri/usaha, mengidentifikasi bahwa masih terdapat beberapa masalah berkaitan dengan pendidikan dan 257 ISSN X

3 dunia usaha/industri, diantaranya: (1) Angka pengangguran terbuka pada bulan Februari 2010 berdasarkan pendidikan lulusan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) se indonesia yakni masih besar yaitu 13,81 persen. Hal ini berbeda dengan lulusan SMA yang hanya 11,90 persen (BPS, No. 33/05/Th. XIII, 10 Mei 2010); (2) Sumber daya manusia Indonesia masih sangat lemah untuk mendukung perkembangan industri dan ekonomi (Toshiko Kinosita, 24/05/2002); (3) Sebagian besar lulusan SMK di Indonesia bukan saja kurang mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu dan teknologi, tetapi juga kurang mampu mengembangkan diri dan karirnya di tempat kerja (Depdiknas, 2004:1); dan (4) Kekecewaan dunia industri terhadap kualitas lulusan pendidikan kejuruan, terletak pada kesiapan mental untuk bekerja dan kurang memiliki daya juang dalam menghadapi pekerjaan (Autar Abdillah, 2001). Urgensi aspek-aspek kompetensi lulusan SMK yang dibutuhkan di dunia industri yang diwujudkan dalam praktik kerja industri sangat berhubungan dengan salah satu mata diklat yaitu IPS yang diharapkan dapat membantu peserta didik siap kerja. Hasil kajian menunjukkan bahwa aspek-aspek kompetensi yang dirasa penting oleh industri adalah: kejujuran, etos kerja, tanggungjawab, disiplin, menerapkan prinsip-prinsip keselamatan dan kesehatan kerja, inisiatif dan kreatifitas (F. Wahid, 2005 dan Muchlas Samani, 2007). Saat ini banyak penelitian yang mengkaji mengenai SMK namun kajian secara khusus mengenai keterkaitan salah satu pembelajaran di SMK yaitu IPS khususnya aspek keterampilan sosial hubungannya dengan kesiapan peserta didik menghadapi dunia kerja sejauh pengetahuan peneliti belum ada. Maka dari itu penelitian ini mengkhususkan diri pada upaya penggalian Keterampilan Sosial (Social Skills) dalam Pembelajaran IPS terhadap Kesiapan kerja (Job Readiness) di Praktik Kerja Industri khususnya SMK N di Kota Bandung. Bertolak dari latar belakang konseptual dan faktual, maka dapat dikemukakan bahwa permasalahan penelitian ini bertumpu pada konstribusi pengembangan keterampilan sosial dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki peserta didik SMK N Kota Bandung di tempat praktik kerja industri (dunia usaha atau dunia industri), yang penjabarannya yaitu: (1) Apakah ada kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan lingkungan dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki peserta didik SMK N Kota Bandung yang dimoderasi dengan nilai di tempat praktik kerja industri?; (2) Apakah ada kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan hubungan dengan orang lain dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki peserta didik SMK N Kota Bandung yang dimoderasi dengan nilai di tempat praktik kerja industri?; (3) Apakah ada kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan diri dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki peserta didik SMK N Kota Bandung yang dimoderasi dengan nilai di tempat praktik kerja 258 ISSN X

4 industri?; (4) Apakah ada kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan tugas/pekerjaan dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki peserta didik SMK N Kota Bandung yang dimoderasi dengan nilai di tempat praktik kerja industri?; dan (5) Apakah ada kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan lingkungan, perilaku yang berhubungan dengan hubungan dengan orang lain, perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri, dan perilaku yang berhubungan dengan tugas secara keseluruhan dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki peserta didik SMK N Kota Bandung yang dimoderasi dengan nilai di tempat praktik kerja industri? Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui kontribusi keterampilan sosial dalam proses pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimiliki peserta didik SMK N Kota Bandung yang dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja. Sedangkan secara khusus, tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran mengenai: (1) Kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan lingkungan dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dibuktikan dalam kesiapan kerja peserta didik dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja industri SMK N Kota Bandung; (2) Kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan hubungan dengan orang lain dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dibuktikan dalam kesiapan kerja peserta didik dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja industri SMK N Kota Bandung; (3) Kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan diri dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dibuktikan dalam kesiapan kerja peserta didik dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja industri SMK N Kota Bandung; (4) Kontribusi keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan tugas/pekerjaan dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dibuktikan dalam kesiapan kerja peserta didik dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja industri SMK N Kota Bandung; dan (5) Keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan lingkungan, perilaku yang berhubungan dengan hubungan dengan orang lain, perilaku yang berhubungan dengan diri, dan perilaku yang berhubungan dengan tugas/pekerjaan, dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dibuktikan dalam kesiapan kerja peserta didik dimoderasi dengan nilai prakerin di tempat praktik kerja industri SMK N Kota Bandung. Secara umum penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru untuk memperbaiki proses pembelajaran IPS di SMK sebagai bahan pendukung untuk mempertajam keterampilan social yang nanti akan diterapkan di tempat praktik kerja. Secara khusus manfaat yang dapat diambil adalah: (1) Memberikan gambaran yang jelas tentang keterampilan sosial dalam pembelajaran IPS dan kontribusinya terhadap kesiapan kerja peserta didik SMK N Kota Bandung di tempat praktik kerja; (2) Memberikan pengetahuan kepada peserta didik dan guru IPS SMK mengenai keterampilan sosial dalam pembelajaran IPS dan kontribusinya terhadap 259 ISSN X

5 kesiapan kerja peserta didik SMK N Kota Bandung di tempat praktik kerja; dan (3) Bagi pengembangan ilmu dapat menambah atau memperluas khasanah ilmu pengetahuan tentang konstribusi keterampilan sosial dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja peserta didik SMK N Kota Bandung di tempat praktik kerja. METODE PENELITIAN 1. Pendekatan dan Metode Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Dalam desain ini, peneliti melakukan pencatatan dan penganalisaan data hasil penelitian secara eksak dengan menggunakan perhitungan statistik. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey dan data yang dipelajari berasal dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga ditemukan deskripsi dan hubungan antara variabel. Kuesioner digunakan sebagai alat pengumpul data. 2. Definisi Operasional Maksud dari aspek variabel keterampilan sosial, penjabaranya menurut Cartled and Millbern (1992:15) dalam Lismaniar (2005) diantaranya: (a) Environmental Behaviors yakni perilaku terhadap lingkungan yang terdiri atas kepedulian dan cinta lingkungan, serta etika selama melakukan aktivitas di sekitar sekolah. Maksud perilaku di sekitar lingkungan adalah pandangan, sikap dan perilaku peserta didik yang berhubungan dengan wawasan ataupun aktivitas di sekitar lingkungan yang didapat dari hasil pembelajaran IPS; (b) Interpersonal Behaviors yakni perilaku yang meliputi penerimaan pengaruh orang lain, membantu orang lain, menghadapi orang lain, mengatasi konflik, memperoleh perhatian, berkomunikasi, kerjasama, bersikap positif, bertanggung jawab, dan menghormati hak orang lain. Maksudnya bagaimana pandangan perilaku peserta didik mengenai capaian yang didapat dari guru terhadap keterampilan yang diperoleh melalui pengalaman agar peserta didik dapat berkembang terutama dalam hal berhubungan atau komunikasi dengan orang lain sesuai dengan bakat dan minatnya; (c) Self-Related Behaviors yakni perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri yang meliputi menerima konsekuensi, berperilaku etis, menyatakan perasaan, sikap positif terhadap orang lain, bertanggung jawab dan peduli terhadap orang lain. Diartikan sebagai pandangan siswa mengenai perilaku dirinya yang berhubungan dengan diri siswa sendiri dari hasil pembelajaran IPS. Berkaitan dengan salah satu perilaku yang berhubungan dengan diri siswa adalah kepercayaan diri yang dinilai sangat diperlukan dalam keterampilan sosial, karena dengan kepercayaan diri yang kuat, peserta didik akan mudah untuk terbuka dan terampil dalam bersosialisasi; (d) Task-Related Behaviors yakni perilaku yang berhubungan dengan tugas, yang meliputi kemampuan mengerjakan tugas, menampilkan perilaku, partisipasi mengikuti aturan, kewirausahaan dan kualitas pekerjaan. Dalam penelitian, task behaviors berupa pandangan peserta didik mengenai penugasan yang didapat 260 ISSN X

6 dari guru IPS; (e) Kesiapan kerja (Job Readiness) menurut Sofyan Herminanto, (1992) dan Widodo, (2009), dapat diartikan sebagai upaya mempunyai keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat sehingga peserta didik setelah lulus nanti dapat diserap oleh dunia kerja. Kesiapan kerja dalam penelitian ini berupa sikap dan pandangan siswa terhadap kualitas kerja dari apa yang dilakukan di sekolah; dan (f) Hasil penilaian akhir non teknis yang diperoleh peserta didik selama melakukan praktik kerja industri terutama dari pembimbing lapangan (dunia usaha atau industri) atau pembimbing sekolah. Data yang dibutuhkan berupa data rasio (nilai non teknis) sebagai representasi dari kualitas atau prestasi kerja selama praktik kerja di perusahaan. 3. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini dibatasi hanya siswa-siswi SMK Negeri di Kota Bandung yang sudah melaksanakan praktik kerja industri dan sedang atau sudah mendapatkan pendidikan IPS. Pengambilan sampel pertamanya diambil dari tiap cluster satu sekolah dan dari tiap sekolah diambil satu atau dua kompetensi keahlian (yaitu SMK N 6,7,8,9 dan 14 dengan berbagai kompetensi keahlian yang berbeda) kemudian diambil satu kelas sehingga diperoleh sampel sebanyak 129 peserta didik. Adapun tujuan peneliti mengambil sampel berdasarkan cluster didasarkan pada karakteristik dan lingkungan sekolah, selain itu peneliti mempertimbangkan situasi yang pada saat itu setiap sekolah berbeda-beda melaksanakan prakerin dan untuk kelas XII sedang melaksanakan ujian nasional. 4. Intrumen Pengumulan Data Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer dengan menggunakan metode survey yaitu melalui kuisioner yang disebarkan dengan mendatangi setiap Sekolah Menengah Kejuruan Negeri terpilih. Instrumen pengukuran yang kridebel harus memenuhi syarat validitas jika dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Sementara reliabilitas menunjuk pada konsistensi, akurasi dan stabilitas nilai hasil skala pengukuran. 5. Teknik Analisis Pengolahan data dilakukan untuk memudahkan dalam menganalisis data yang terkumpul dari hasil survey lapangan terhadap 129 responden. Teknik pengolahan data yang telah dilakukan dalam penelitian ini menggunakan program SPSS (Statistical Program for Social Sciences) versi 17.1 dan Microsoft Excel Selanjutnya dilakukan uji deskriptif, uji multikolinieritas, uji korelasi kanonikal, uji regresi berjenjang dan uji kontribusi. HASIL PENELITIAN Jawaban atas pertanyaan penelitian diperoleh melalui dua pengujian hipotesis penelitian yaitu uji hipotesis hubungan dan kontribusi. Uji hipotesis hubungan antara variabel penelitian dilakukan melalui uji korelasi dengan teknik analisis partial correlation. Selain itu untuk memastikan apakah setiap variabel memiliki hubungan antara satu sama lainnya digunakan 261 ISSN X

7 pula uji korelasi kanonikal. Sementara, uji hipotesis kontribusi menggunakan teknik analisis regresi berjenjang. Hasil matrik korelasi dapat dilihat berikut ini: Tabel 1 Eigenvalues and Canonical Correlations Root No. Eigenvalue Pct. Cum.Pct Canon Cor. Sq. Cor Tabel 2 Dimension Reduction Analysis Roots Wilks L. F Hypoth. DF Error DF Sig. of F 1 TO TO Angka pada tabel di atas (1) merupakan angka-angka awal yang digunakan untuk membentuk korelasi kanonikal. Angka korelasi kanonikal dapat dilihat pada kolom Canon Cor. Sedangkan tabel 2 digunakan untuk menganalisis tingkat signifikansi (Sig of F). Arti dari perhitungan tersebut bahwa dari 4 variabel bebas dan dua variabel terikat dikelompokkan menjadi dua: Root No.1 dan Root No.2. untuk Root No.1 atau fungsi kanonikal pertama, besarnya korelasi adalah dan Root No.2 atau fungsi kanonikal ke 2 sebesar Jika dilihat angka signifikansi pada tabel 2 maka Roots 1 TO 2 sebesar dan Root 2 TO 2 sebesar Untuk Root 1 TO 1 angka signifikansi di bawah 0.05, begitupun Root 2 TO 2 angka signifikansi masih di bawah sesuai kriteria maka pengujian signifikansi dimana kelompok variabel uang mempunyai angka signifikansi < 0.05 yang menunjukkan adanya hubungan signifikansi antara kelompok variabel bebas dan variabel terikat. Korelasi antara variabel perilaku lingkungan, orang lain, diri sendiri dan tugas yang digunakan dengan nilai prakerin sebesar menunjukkan korelasi lemah namun masih searah. Artinya jika variabel bebas nilainya dimungkinkan tinggi, maka nilai prakerin semakin dimungkinkan tinggi. Sedangkan hasil analisis regresi berjenjang ditunjukkan pada tabel 3 di bawah ini: Model R R Square Tabel 3 Analisis Regresi Berjenjang Model Summary Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change a b c d e ISSN X

8 a. Predictors: (Constant), PERILAKU LINGKUNGAN b. Predictors: (Constant), PERILAKU LINGKUNGAN, PERILAKU DENGAN ORANG LAIN c. Predictors: (Constant), PERILAKU LINGKUNGAN, PERILAKU DENGAN ORANG LAIN, PERILAKU DENGAN DIRI SENDIRI d. Predictors: (Constant), PERILAKU LINGKUNGAN, PERILAKU DENGAN ORANG LAIN, PERILAKU DENGAN DIRI SENDIRI, PERILAKU TUGAS e. Predictors: (Constant), PERILAKU LINGKUNGAN, PERILAKU DENGAN ORANG LAIN, PERILAKU DENGAN DIRI SENDIRI, PERILAKU TUGAS, MODERATOR Pada gambar di atas (tabel model summary) ada lima jenis model, yaitu MODEL 1 hingga 5 yang sesuai dengan prediktor yang masuk pada regresi. Ketika Model 1 (yang berisi perilaku lingkungan saja), sumbangan prediktor sebesar 10.1 % (lihat R-Square). Nilai F sebesar (p=0.001; p<0.05), artinya Perilaku Lingkungan dapat memprediksi kesiapan kerja secara signifikan. Diperoleh juga angka signifikansi sebesar (tabel ANOVA). Angka < dari Dengan demikian H0 ditolak dan menerima H1, artinya terdapat kontribusi linier antara variabel perilaku lingkungan dan nilai prakerin terhadap kesiapan kerja peserta didik. Maka model regresi tersebut sudah benar dan layak. MODEL 2. Perilaku berhubungan dengan orang lain sudah memasuki lapangan regresi. Rupanya perilaku berhubungan dengan orang lain juga mampu memprediksi kesiapan kerja dengan baik. Buktinya sumbangan efektif dari 10,1% menjadi 37.8%. Sumbangan ini cukup signifikan yang terlihat dari F-Change = (p=0.001; p<0.05) yang signifikan. Setelah dilakukan dengan menggunakan angka signifikansi (sig), didasarkan pada hasil perhitungan, diperoleh angka signifikansi sebesar (tabel ANOVA). Angka < dari Dengan demikian H0 ditolak dan menerima H1, artinya terdapat kontribusi linier antara variabel perilaku yang berhubungan dengan orang lain dan nilai prakerin terhadap kesiapan kerja peserta didik. Maka model regresi tersebut sudah benar dan layak. MODEL 3. Perilaku berhubungan dengan diri sendiri juga sudah memasuki lapangan regresi. Rupanya perilaku berhubungan dengan diri sendiri juga mampu memprediksi kesiapan kerja dengan semakin baik. Buktinya sumbangan efektif dari 37.8% menjadi 43.6%. Sumbangan ini cukup signifikan yang terlihat dari F-Change = (p=0.001; p<0.05) yang signifikan. Setelah dilakukan dengan menggunakan angka signifikansi (sig), didasarkan pada hasil perhitungan, diperoleh angka signifikansi sebesar (tabel ANOVA). Angka < dari Dengan demikian H0 ditolak dan menerima H1, artinya terdapat kontribusi linier antara variabel perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri dan nilai prakerin terhadap kesiapan kerja peserta didik. Maka model regresi tersebut sudah benar dan layak. MODEL 4. Perilaku berhubungan dengan tugas juga sudah memasuki lapangan regresi. Rupanya perilaku berhubungan dengan tugas mampu memprediksi kesiapan kerja sama baiknya dengan perilaku berhubungan dengan diri sendiri yaitu sebesar 43.6%. Namun sumbangan ini tidak memperlihatkan signifikan karena terlihat dari F-Changenya = (p=0.918; p>0.05) tidak menunjukan kontribusi. Setelah dilakukan dengan menggunakan 263 ISSN X

9 angka signifikansi (sig), didasarkan pada hasil perhitungan, diperoleh angka signifikansi sebesar (tabel ANOVA). Angka < dari Dengan demikian H0 ditolak dan menerima H1, artinya terdapat kontribusi linier antara variabel perilaku yang berhubungan dengan tugas dan nilai prakerin terhadap kesiapan kerja peserta didik. Maka model regresi tersebut sudah benar dan layak. Dan MODEL 5. Setelah di lapangan regresi ada Perilaku Lingkungan, Perilaku dengan Orang Lain, Perilaku dengan Diri Sendiri dan Perilaku dengan Tugas, Nilai Prakerin sebagai variabel moderator masuk ke dalamnya, rupanya Nilai Prakerin mampu memprediksi Kesiapan kerja sama baiknya dengan perilaku berhubungan dengan diri sendiri dan perilaku dengan tugas yaitu sebesar 43.6%, namun sumbangan ini tidak memperlihatkan kontribusi secara signifikan karena terlihat dari F-Changenya = (p=0.946; p>0.05). Setelah dilakukan dengan menggunakan angka signifikansi (sig), didasarkan pada hasil perhitungan, diperoleh angka signifikansi sebesar (tabel ANOVA). Angka < dari Dengan demikian H0 ditolak dan menerima H1, artinya terdapat kontribusi linier antara variabel perilaku lingkungan, perilaku dengan orang lain, perilaku dengan diri sendiri dan perilaku dengan tugas, nilai prakerin sebagai variabel moderator masuk ke dalamnya terhadap variabel siap kerja. A. Pembahasan Hasil Penelitian Adapun hasil pembahasan masing-masing variabel sebagai berikut: 1. Kontribusi positif keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan lingkungan dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimoderasi dengan nilai prakerin Persepsi besar pengaruhnya dalam membentuk sikap, yaitu setiap penambahan skor satu pada persepsi maka skor sikap akan bertambah pula. Hal ini dapat diartikan bahwa persepsi perilaku yang berhubungan dengan lingkungan akan besar artinya dalam membentuk kesiapan kerja peserta didik, sedangkan angka 10.1% menunjukkan angka besarnya variabel aspek perilaku lingkungan sementara sisanya 89.9% diterangkan oleh hal lain yang tidak diteliti. 2. Kontribusi positif keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan orang lain dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimoderasi dengan nilai prakerin Persepsi besar pengaruhnya dalam membentuk sikap, yaitu setiap penambahan skor satu pada persepsi maka skor sikap akan bertambah pula. Hal ini dapat diartikan bahwa persepsi perilaku yang berhubungan dengan orang lain akan besar artinya dalam membentuk kesiapan kerja peserta didik, sedangkan angka 37.8% menunjukkan angka besarnya variabel aspek perilaku orang lain sementara sisanya 62.2% diterangkan oleh hal lain yang tidak diteliti. 264 ISSN X

10 3. Kontribusi positif keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimoderasi dengan nilai prakerin Persepsi besar pengaruhnya dalam membentuk sikap, yaitu setiap penambahan skor satu pada persepsi maka skor sikap akan bertambah pula. Hal ini dapat diartikan bahwa persepsi perilaku yang berhubungan dengan orang lain akan besar artinya dalam membentuk kesiapan kerja peserta didik, sedangkan angka 43.6 % menunjukkan angka besarnya variabel aspek perilaku diri sendiri sementara sisanya 56.4 % diterangkan oleh hal lain yang tidak diteliti. 4. Kontribusi positif keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan tugas dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimoderasi dengan nilai prakerin Persepsi besar pengaruhnya dalam membentuk sikap, yaitu setiap penambahan skor satu pada persepsi maka skor sikap akan bertambah pula. Hal ini dapat diartikan bahwa persepsi perilaku yang berhubungan tugas akan besar artinya dalam membentuk kesiapan kerja peserta didik, sedangkan angka 43.6% menunjukkan angka besarnya variabel aspek perilaku diri sendiri sementara sisanya 56.4% diterangkan oleh hal lain yang tidak diteliti. Namun sumbangan ini tidak memperlihatkan kontribusi secara signifikan karena terlihat dari F- Changenya = (p=0.946; p>0.05). 5. Kontribusi positif keterampilan sosial aspek perilaku yang berhubungan dengan lingkungan, orang lain, diri sendiri dan tugas dalam pembelajaran IPS terhadap kesiapan kerja yang dimoderasi dengan nilai prakerin Persepsi besar pengaruhnya dalam membentuk sikap, yaitu setiap penambahan skor satu pada persepsi maka skor sikap akan bertambah pula. Hal ini dapat diartikan bahwa persepsi perilaku yang berhubungan tugas akan besar artinya dalam membentuk kesiapan kerja peserta didik, sedangkan angka 43.6 % menunjukkan angka besarnya variabel aspek perilaku diri sendiri sementara sisanya 56.4 % diterangkan oleh hal lain yang tidak diteliti. Namun sumbangan ini tidak memperlihatkan kontribusi secara signifikan karena terlihat dari F- Changenya = (p=0.946; p>0.05). DAFTAR PUSTAKA Al Muhtar, Suwarma. (2007). Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS. Bandung: SPS UPI. Bidang Pengembangan Teknologi Pendidikan Jabar. Berita Resmi Statistik, BPS, No. 33/05/Th. XIII, 10 Mei Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1994). Konsep Sistem Ganda pada Pendidikan Menengah Kejuruan di Indonesia..Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Herminanto, Sofyan. (1992). Kesiapan Kerja Siswa STM di Jawa. Laporan Penelitian. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. 265 ISSN X

11 Maryani, Enok. (tt), Pengembangan Program Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial. [Online]. %20FPIPS/JUR.%20PEND.%20GEOGRAFI/ %20- %20ENOK%20MARYANI/KET%20SOSIAL.pdf. (11 januari 2011) NCSS, (1994). Curriculum Standard for Social Studies : Expection of Excellece Washington. Purwanto, Iwan. (2002). Pengaruh Pelatihan Kerja Industri terhadap Sikap Kewirausahaan. Bandung: Tesis SPs UPI Bandung Prodi PIPS. Sugihartono. (1991). Aspirasi Siswa terhadap Pekerjaan dan Prestasi Akademik Kaitannya dengan Kesiapan Memasuki Dunia Kerja pada Siswa Sekolah Kejuruan di Daerah Istimewa Yogyakarta. Laporan Penelitian. Yogyakarta: IKIPYogyakarta. Supriatna, N., (tt). Mengajarkan Keterampilan Sosial yang Diperlukan Siswa di Era Global. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial. JIPS. (19) Syamsuddin, H dan Maryani. E. (2008). Pengembangan Program Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial. Makalah pada Seminar Nasional Makasar. Wena, Made (1996). Pendidikan Sistem Ganda. Bandung: Tarsito. Widodo, W. ( 2009), Tinjauan tentang Prestasi siap kerja, diakses 20/04/ kerja.pdf. BIODATA SINGKAT Penulis adalah mahasiswa SPS S-2 UPI 266 ISSN X