BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokrasi dan bertanggungjawab, serta warga dunia yang cinta damai (KTSP Standar Isi 2006). Pendidikan IPS merupakan seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan menurut Somantri dalam Sapriya (2009:11). Pendididkan IPS yang ajarkan di SD telah disederhanakan, bukan suatu yang kompleks seperti IPS yang ada di perguruan tinggi. IPS atau studi sosial pada dasarnya merupakan konsep pilihan dari berbagai ilmu lalu dipadukan dan diolah secara didaktis-pedagogis sesuai dengan tingkat perkembangan siswa menurut Djahiri dan Ma mun dalam Rudy Gunawan (2011:15). Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa pengertian IPS merupakan kegiatan belajar mengajar yang berkaitan dengan kehidupan sosial yang mencakup seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi dari berbagai ilmu-ilmu sosial yang materi dan tujuannya disederhanakan agar mudah dipahami untuk kepentingan pengajaran di sekolah Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS Standar kompetensi adalah kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap tingkat dan/atau semester, standar kompetensi terdiri atas sejumlah kompetensi dasar sebagai acuan baku yang harus dicapai dan 6

2 7 berlaku secara nasional. Di dalam standar kompetensi menjelaskan dasar pengembangan program pembelajaran yang terstruktur. Standar kompetensi juga merupakan fokus dari penilaian. Sedangkan kompetensi dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan untuk menyusun indikator kompetensi (Permendiknas No.22 Tahun 2006). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi arah dan patokan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Standar kompetensi dan kompetensi dasar IPS kelas IV semester 2 adalah sebagai berikut : Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS Kelas IV Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi 2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya. Sumber: Permendiknas No.22 Tahun Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar IPS di sekolah merupakan mata pelajaran atau bidang kajian yang menduduki konsep dasar berbagai ilmu sosial yang disusun melalui pendekatan pendidikan dan pertimbangan psikologis, serta kebermaknaannya bagi siswa dalam kehidupannya, mampu menghadapi dan menangani kompleksitas kehidupan di masyarakat yang seringkali berkembang secara tidak terduga, atau

3 8 membekali dan mempersiapkan peserta didik untuk dapat melanjutkan pendidikannya yang lebih tinggi. Mata pelajaran IPS dalam (Permendiknas No.22 Tahun 2006) Tentang Standar Isi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan untuk : 1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya 2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial 3. Memiliki komitmen dan kesadaran nilai-nilai sosial dan kemanusiaan 4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. Tujuan kurikulum pendidikan IPS di SD adalah sebagai berikut (Rudy Gunawan, 2011: 40): 1. Membekali peserta didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam kehidupannya kelak di masyarakat. 2. Membekali kemampuan peserta didik denga kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat. 3. Membekali kemampuan anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan sesama warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan serta bidang keahlian. 4. Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupan tersebut. 5. Membekali kemampuan anak didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.

4 9 2.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) Dari sekian banyak model pembelajaran yang telah ada, salah satunya adalah model pembelajaran kooperative learning tipe NHT, dikembangkan oleh Spenser Kagan (1992). Menurut Miftahul Huda (2007:130) NHT dapat di simpulkan sebagai diskusi kelompok, memberi nomor kepada setiap anggota kelompok dan memanggil nomor tertentu untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Pendapat lain yang dikemukakan oleh Iif Khoiru Ahmadi (2011 :59) NHT adalah suatu model pembelajaran yang dimana setiap siswa dalam kelompok diberi nomer, kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa. Berdasarkan pengertian model pembelajaran NHT yang telah dikemukakan peneliti menyimpulkan pengertian NHT adalah suatu model pembelajaran berkelompok dimana masing-masing anggotanya memiliki tugas dan tanggung jawab sendiri, yang menekankan pada suatu struktur untuk mempengaruhi pola interaksi sehingga tingkat penguasaan akademik akan meningkat Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap siswa yang hasil belajar rendah yang dikemukakan oleh Ibrahim (2000: 18), antara lain: 1. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi 2. Memperbaiki kehadiran 3. Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar 4. Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil 5. Konflik antara pribadi berkurang 6. Pemahaman yang lebih mendalam 7. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi 8. Hasil belajar lebih tinggi 9. Nilai-nilai kerja sama antar siswa lebih teruji Anita Lie (2010:12) menyatakan Sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem pembelajaran gotong royong

5 10 atau cooperative learning. Jadi bisa disimpulkan bahwa cooperative learning adalah salah satu model pembelajaran gotong royong yang memiliki sisi sosial positif Langkah-langkah Model Pembelajaran NHT Menurut Miftahul Huda (2011:130) menjelaskan ada beberapa langkah dalam model pembelajaran NHT yaitu: 1. Guru meminta siswa untuk duduk berkelompok. 2. Masing-masing anggota diberi nomor. 3. Guru memanggil salah satu nomor untuk mempresentasikan hasil diskusinya. 4. Memanggil secara acak hingga semua nomor terpanggil. Sependapat dengan Arends, Iif Khoiru Ahmadi menyebutkan ada beberapa langkah-langkah dalam model pembelajaran NHT yaitu: 1. Setiap siswa dibagi kelompok, setiap siswa dalam kelompok mendapatkan nomor. 2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakan tugas. 3. Setiap kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakan. 4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil dan melaporkan hasil kerjasama kelompok. 5. Tanggapan dari kelompok yang lain, kemudian guru menunjuk nomor lain. 6. Guru bersama siswa menyimpulkan tugas yang diberikan kepada peserta didik. Berdasarkan pendapat para ahli tentang langkah-langkah model pembelajaran NHT dapat disimpulkan bahwa secara umum langkah dalam model pembelajaran yaitu: 1. Membentuk 4-5 siswa. 2. Menerima pertanyaan dari guru. 3. Mendiskusikan jawaban dalam kelompok. 4. Guru memanggil salah satu nomor untuk mempresentasikan hasil diskusinya. 5. Siswa lain memberi tanggapan dari kelompok yang lain.

6 11 6. Kemudian guru memanggil nomor lain. 7. Guru bersama siswa menyimpulkan dan mengerjakan tes formatif Langkah-langkah tersebut harus dilakukan secara berurutan agar penerapan model pembelajaran NHT dapat berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran akan dapat tercapai Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran NHT Menurut Iif Khoiru Ahmadi, dkk (2011: 59-60) dalam menggunakan model pembelajaran tipe NHT ada beberapa kelebihan dan kelemahan. NHT memiliki beberapa kelebihan antara lain: 1. Setiap siswa menjadi siap semua. 2. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. 3. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai/tutor sebaya. 4. Melatih siswa untuk dapat bekerja sama dan menghargai pendapat orang lain. 5. Memupuk rasa kebersamaan. 6. Membuat siswa menjadi terbiasa dengan perbedaan. Kelemahan menggunakan model pembelajaran NHT, antara lain: 1. Siswa yang sudah terbiasa dengan cara konvensional akan sedikit kewalahan. 2. Kemungkinan nomor yang dipanggil akan dipanggil lagi. 3. Guru harus bisa memfasilitasi siswa. 4. Tidak semua mendapat giliran. NHT memiliki beberapa kelemahan, namun model ini penting diterapkan untuk mendorong siswa bekerja sama dan berkembang secara positif. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model NHT dapat membuat siswa berkembang aktif dalam kelompok yang memungkinkan untuk dapat meningkatkan hasil belajar mereka antara satu dengan yang lainnya. Menurut pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa langkahlangkah model pembelajaran NHT adalah menyampaikan materi, pembagian kelompok, persiapan, diskusi,pemberian jawaban, dan yang terakhir adalah kesimpulan.

7 Sintak Penerapan Model Pembelajaran NHT Dalam Mata Pelajaran IPS Berdasarkan Standar Proses Sintak Model NHT Sesuai Standar Proses Langkahlangkah Sintak NHT dalam Peran Guru Peran Siswa Standar Proses Tahap 1 Persiapan / pemberian Pendahuluan 1. Memberikan motivasi 1. Melakukan instruksi dari guru stimulus 2. Melakukan apersepsi 2. Bertanya jawab dengan guru 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Mencatat kompetensi yang ingin dicapai 4. Menjelaskan materi secara singkat 4. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru Tahap 2 Pengelompokan siswa Inti A. Eksplorasi 5. Membagi siswa menjadi beberapa 5. Berkumpul dengan teman satu kelompok kelompok Tahap 3 Pemberian nomor kepala 6. Memberikan nomor pada setiap kelompok 6. Menerima dan memakai nomor yang diberikan oleh guru Tahap 4 Penjelasan langkahlangkah 7. Menjelasakan langkah-langkah dalam pembelajaran 7. Mendengarkan dan melakukan instruksi yang diberikan oleh

8 13 pembelajaran Tahap 5 Diskusi penugasan Tahap 6 Pemahaman materi 8. Memberikan tugas / materi kepada kelompok 9. Membimbing siswa dalam mengerjakan dan memastikan semua anggota kelompok mengerti jawabannya guru 8. Melakukan diskusi untuk menjawab pertanyaan 9. Lempar pertanyaan kepada teman kelompok untuk memastikan semua anggota mengetahui jawabnnya Tahap 7 Penyampaian jawaban Tahap 8 Pemberian tanggapan Tahap 9 Merefleksi pembelajaran B. Elaborasi 10. Memanggil salah satu nomor dalam tiap kelompok 11. Membimbing siswa dalam menanggapi hasil diskusi yang disampaikan kelompok C. Konfirmasi 12. Memberikan refleksi kepada siswa dalam pembelajaran yang telah 10. Menyampaikan jawaban hasil diskusi 11. Kelompok lain menanggapi hasil diskusi yang telah disampaikan 12. Menyampaikan apa saja yang telah diperoleh / didapatkan setelah

9 14 Tahap 10 Mengevaluasi pembelajaran Penutup dilakukan 13. Evaluasi terhadap proses dan hasil diskusi 14. Membimbing siswa dalam pembuatan kesimpulan melakukan pembelajaran 13. Mengerjakan soal evaluasi 14. Mendiskusikan kesimpulan 2.3 Model Pembelajaran Jigsaw Menurut Aronson (dalam Miftahul Huda, 2011:149) pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif dimana siswa, bukan guru, yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melakanakan pembelajaran. Tujuan dari Jigsaw adalah mengembangkan kerja tim, ketrampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian. Menurut Agus Suprijono (2011:89), Pembelajaran dengan model pembelajaran Jigsaw diawali dengan pengenalan topik yang akan dibahas oleh guru. Guru bisa menuliskan topik yang akan dipelajari pada papan tulis, white board, penayangan power point dan sebagainya. Guru menanyakan kepada peserta didik apa yang mereka ketahui mengenai topik tersebut. Kegiatan sumbang saran ini dimaksudkan untuk mengaktifkan skemata atau struktur kognitif peserta didik agar lebih siap menghadapi kegiatan pelajaran yang baru. Selajutnya guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok lebih kecil. Jumlah kelompok bergantung pada jumlah konsep yang terdapat pada topik yang dipelajari. Misal, topik yang disajikan adalah metode penelitian sejarah, karena topik ini terdiri dari konsep heuristik, kritik, interpretasi, dan historiografi, maka kelompok terbagi menjadi 4. Jika dalam satu kelas ada 40 orang, maka setiap kelompok beranggotakan 10 orang. Keempat kelompok itu adalah kelompok

10 15 heuristik, klompok kritik, kelompok interpretasi, dan kelompok historiografi. Kelompok-kelompok ini disebut home teams (kelompok asal). Setelah kelompok asal terbentuk, guru membagikan materi tekstual kepada tiap-tiap kelompok. Setiap orang dalam setiap kelompok bertanggung jawab mempelajari materi tekstual yang diterimanya dari guru. Kelompok heuristik akan menerima materi tekstual dari guru tentang heuristik. Tiap orang dalam heuristik memiliki tanggung jawab mengkaji secara mendalam konsep tersebut. Demikian pula kelompok kritik, tiap-tiap orang dalam kelompok ini mendalami konsep kritik, demikian seterusnya. Sesi berikutnya, membentuk expert teams (kelompok ahli). Jumlah kelompok ahli tetap 4. Setiap kelompok ahli mempunyai 10 anggota yang berasal dari masing-masing kelompok asal. Karena jumlah anggota setiap kelompok asal adalah 10 orang, maka aturlah sedemikian rupa terpenting adalah di setiap kelompok ahli ada anggota dari kelompok asal yang berbeda-beda tersebut. Dalam satu kelompok ahli ada anggota dari kelompok heuristik, kritik, interpretasi, dan historiografi. Setelah terbentuk kelompok ahli, berikan kesempatan kepada mereka berdiskusi. Melalui diskusi di kelompok ahli diharapkan mereka memahami topik metode penelitian sejarah sebagai pengetahuan utuh yaitu merupakan pengetahuan struktur yang mengintegrasikan hubungan antar-konsep heuristik, kritik, interpretasi, dan historiografi. Setelah diskusi di kelompok ini selesai, selanjutnya mereka kembali ke kelompok asal. Artinya, anggota-anggota yang berasal dari kelompok heuristik berkumpul kembali ke kelompoknya yaitu kelompok heuristik, dan seterusnya. Setelah mereka kembali ke kelompok asal berikan kesempatan kepada mereka berdiskusi. Kegiatan ini merupakan refleksi terhadap pengetahuan yang telah mereka dapatkan dari hasil berdiskusi di kelompok ahli. Sebelum pelajaran diakhiri, diskusi dengan seluruh kelas perlu dilakukan. Selanjutnya, guru menutup pelajaran dengan memberikan review terhadap topik yang telah dipelajari. Model pembelajaran Jigsaw adalah model pembelajaran yang berupaya untuk mendalami sebuah materi dengan memberikan sudut pandang yang

11 16 bervariasi dari setiap siswa. Hal ini sangat menarik dan membetuhkan peran aktif ataupun pemahaman yang baik terhadap materi yang akan dibahas Langkah-langkah Model Pembelajaran Jigsaw Ada beberapa ahli yang merumuskan tentang langkah-langkah penggunaan pembelajaran Jigsaw menurut slavin di Universitas Texas (dalam Trianto, 2011:73) menuliskan langkah-langkah pembelajaran jigsaw adalah sebagai berikut: 1. Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya 5-6 orang). 2. Materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab. 3. Setiap anggota kelompok membaca subbab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya. Misalnya, jika materi yang disampaikan mengenai sistem ekskresi. Maka seorang siswa dari satu kelompok mempelajari tentang ginjal, siswa yang lain dari kelompok satunya mempelajari tentang paru-paru, begitu pun siswa lainnya mempelajari kulit, dan lainnya lagi mempelajari hati. 4. Anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya. 5. Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas mengajar teman-temannya. 6. Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa dikenai tagihan berupa kuis individu. Menurut Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, and Snapp, 1978 (dalam buku Asmani, 2014:42) sebagai berikut: a. Siswa dikelompokkan ke dalam empat tim. b. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda. c. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan. d. Anggota dari tim yang berbeda, yang telah mempelajari bagian/subbab yang sama, bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan subbab mereka.

12 17 e. Setelah selesai berdiskusi sebagai tim ahli, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai. Sementara, anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh. f. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi mereka. g. Guru memberi evaluasi kapada seluruh siswa, yang mencakup seluruh materi yang didiskusikan siswa. h. Guru menutup pelajaran Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Jigsaw a. Kelebihan Model Pembelajaran Jigsaw Menurut Aris Shoimin (2013:93) ada beberapa kelebihan model Jigsaw : 1. Memungkinkan murid dapat mengembangkan kreativitas, kemampuan, dan daya pemecahan masalah menurut kehendaknya sendiri. 2. Hubungan antara gurudan murid berjalan secara seimbang dan memungkinkan suasana belajar menjadi sangat akrab sehingga memungkinkan harmonis. 3. Memotifasi guru untuk bekerja lebih aktif dan kreatif. 4. Mampu memadukan berbagai pendekatan belajar, yaitu pendekatan kelas, kelompok, dan individual. b. Kelemahan Model Pembelajaran Jigsaw Menurut Aris Shoimin (2013:93-94) masih ada beberapa kelemahan model Jigsaw seperti: 1. Jika guru tidak mengingatkan agar siswa selalu menggunakan keterampilanketerampilan kooperatif dalam kelompok masing-masing, dikhawatirkan kelompok akan macet dalam pelaksanaan diskusi. 2. Jika anggota kelompoknya kurang akan menimbulkan masalah. 3. Membutuhkan waktu yang lebih lama, apalagi bila penataan ruang belum terkondisi dengan baik sehingga perlu waktu untuk mengubah posisi yang dapat menimbulkan kegaduhan. Menurut pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa langkahlangkah model pembelajaran jigsaw adalah pembentukan kelompok, pembagian

13 18 tugas, pembentukan kelompok baru, diskusi kelompok, kembali ke kelompok awal, pembahasan, penutup Sintak Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw Dalam Mata Pelajaran IPS Berdasarkan Standar Proses Sintak model jigsaw sesuai standar proses Langkahlangkah Sintak NHT dalam Peran Guru Peran Siswa Standar Proses Tahap 1 Persiapan / pemberian Pendahuluan 1. Memberikan motivasi 1. Melakukan instruksi dari guru stimulus 2. Melakukan apersepsi 2. Bertanya jawab dengan guru 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Mencatat kompetensi yang ingin dicapai 4. Menjelaskan materi secara singkat 4. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru Tahap 2 Pengelompokan siswa Inti A. Eksplorasi 5. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok 5. Berkumpul dengan teman satu kelompok Tahap 3 Penjelasan langkahlangkah pembelajaran 6. Menjelasakan langkah-langkah dalam pembelajaran 6. Mendengarkan dan melakukan instruksi yang diberikan oleh guru Tahap 4 Pemberian 7. Memberikan tugas kepada setiap 7. Menerima tugas diskusi dari guru

14 19 tugas Tahap 5 Pengelompokan baru Tahap 6 Diskusi kelompok Tahap 7 Kembali dalam kelompok awal Tahap 8 Menyampaikan hasil diskusi Tahap 9 Merefleksi pembelajaran Tahap 10 Mengevaluasi pembelajaran anggota kelompok 8. Membimbing siswa dalam pembentukan kelompok 9. Membimbing siswa dalam mengerjakan dan mendiskusikan tugas B. Elaborasi 10. Membimbing siswa dalam pengembalian kelompok semula 11. membimbing siswa dalam penyampaian hasil diskusi C. Konfirmasi 12. Memberikan refleksi kepada siswa dalam pembelajaran yang telah dilakukan 13. Evaluasi terhadap proses dan hasil diskusi Penutup 14. Membimbing siswa dalam pembuatan 8. Mecari anggota kelompok lain yang mendapatkan tugas yang sama 9. Diskusi dalam kelompok baru yang memiliki tugas yang sama 10. Kembali ke kelompok awal 11. Memberikan hasil diskusi kepada kelompok awal 12. Menyampaikan apa saja yang telah diperoleh / didapatkan setelah melakukan pembelajaran 13. Mengerjakan soal evaluasi 14. Mendiskusikan kesimpulan

15 20 kesimpulan 2.4 Motivasi Belajar Hakekat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan perilaku. Motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah, dan kegigihan perilaku. Belajar dan motivasi tidak dapat saling dipisahkan artinya seseorang melakukan aktifitas belajar tertentu, tentu didukung oleh suatu keinginan yang ada pada dirinya untuk memenuhi kebutuhan. Hal ini karena motivasisangat menentukan keberhasilan belajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:80) motivasi adalah dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia salah satunya adalah berlaku belajar yang terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar yang dipengaruhi oleh nilai-nilai yang dianggap penting dalam kehidupannya. Pada diri siswa terdapat kekuatan mental yang menjadi pendorong untuk belajar, kekuatan pendorong tersebut berbagai sumber. Pada peristiwa pertama motivasi siswa yang rendah menjadi lebih baik setelah siswa memperoleh informasi yang benar dan peristiwa kedua motivasi belajar dapat menjadi rendah dan dapat diperbaiki kembali. Kedua peristiwa tersebut merupakan peranan guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Motivasi belajar sangat penting bagi siswa dan guru. Bagi siswa motivasi sangat penting untuk menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses belajar, dan akhir belajar. Siswa dapat menginformasikan bahwa motivasi mempunyai arti yang sangat penting untuk mendapatkan hasil belajar yang baik. Sedangkan bagi guru motivasi dapat membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara semangat siswa untuk belajar sampai berhasil. Siswa mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, ada siswa yang semangat untuk belajar dana ada yang tidak semangat untuk belajar. Sehingga guru harus mempunyai strategi untuk meningkatkan motivasi siswa agar nilai tetap meningkat. Sebagai tugas guru

16 21 adalah untuk membuat siswa belajar sampai berhasil dengan tantangan mengubah siswa yang tidak berminat untuk belajar menjadi senang untuk belajar Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Menurut dimyati dan Mudjiono (2006:97-101), faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar ada enam meliputi: cita-cita dan asprirasi siswa, kemapuan siswa, kondisi siswa, kondisi lingkungan siswa, unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran, serta upaya guru dalam membelajarkan siswa yang akan dijelaskan sebagai berikut. 1. Cita-cita aspirasi siswa Masing-masing siswa memiliki cita-cita. Cita-cita itu muncul karena adanya suatu keinginan untuk mencapai keberhasilan. Timbulnya cita-cita dibarengi oleh Perkembangan akal, moral, kemauan, bhasa dan nilai-nilai kehidupan. Dalam mencapai keberhasilan belajar, seorang siswa harus memiliki cita-cita untuk memperkuat motivasi dalam belajar. 2. Kemauan siswa Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuan atau kecakapan mencapainya. Kemampuan anak dalam belajar akan memperkuat motivasi anak dalam mencapai tujuan belajarnya. 3. Kondisi siswa Kondisi siswa meliputi: kondisi jasmani dan rohani. Kondisi jasmani dan rohani mempengaruhi motivasi belajar. Jika siswa dalam kondisi baik, proses pembelajaran akan berjalanan dengan baik pula. 4. Kondisi lingkungan siswa Lingkungan siswa meliputi: lingkungan tempat tinggal, sekolah dan sosial masyarakat. Jika lingkungan siswa dalam kondisi baik, akan memperkuat motivasi belajar siswa. Oleh karena itu, lingkungan yang aman, tentram, tertib, dan indah dapat memperkuat semangat dan motivasi belajar siswa. 5. Unsur-unsur dinamis dalam pembelajaran Lingkungan siswa dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Lingkungan siswa banyak mengalami perubahan. Semua lingkungan tersebut mendinamiskan motivasi belajar. misalnya dengan melihat tayangan televisi

17 22 edukasi tentang penanaman pohon, maka dapat membangkitkan motivasi siswa untuk mempelajari tentang cara menanam pohon. Oleh karena itu, diharapkan seorang guru diharapkan mampu memanfaatkan sumber-sumber belajar dan media belajaryang berasal dari lingkungan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. 6. Upaya guru dalam membelajarkan siswa Guru adalah pendidik yang profesional, berbagai upaya dilakukan seorang guru untuk membangkitkan motivasi belajar siswa. Strategi pembelajaran yang aktif, interaktif dan menyenangkan diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar. Menurut Hamzah B. Uno dalam (Suprijono, 2009:163) indikator motivasi belajar diklasifikasikan sebagai berikut : a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil. b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan. d. Adanya penghargaan dalam belajar. e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan baik. Berdasarkan beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah dorongan yang berasal dari diri seseorang untuk melakukan perubahan tingkah laku agar dapat mencapai suatu tujuan. 2.5 Hasil Belajar Hasil belajar merupakan sesuatu yang diperoleh setelah kegiatan proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar bisa berupa dari segi kognitif, afektif maupun psikomotorik. Hasil belajar ini membahas tentang pengertian belajar dan pengertian hasil belajar.untuk lebih jelaskan akan diuraikan dibawah ini Pengertian Hasil Belajar Menurut Susanto (2013:5) hasil belajar adalah yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Sedangkan menurut nawawi (dalam susanto, 2013:5) menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa

18 23 dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu benuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran (Susanto, 2013:5). Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesusai dengan tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar sebagai berikut: 1. Faktor Internal; merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, ketekunan, sikap, dan kebiasaan belajar. 2. Faktor Eksternal; faktor yang berasala dari luar diri peserta didik yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Jadi pada umumnya faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor yang berasal dari luar diri siswa misalnya faktor lingkungan. 2.7 Kajian Hasil Penilitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Rini Yulianti (2012) yang berjudul Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap Hasil Belajar IPS Bagi Siswa Kelas 4 SDN 1 Nglinduk Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan Semester II Tahun Ajaran 2011/2012. Jenis penilitian adalah penelitian eksperimen dengan desain Two Group Posttest Only. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran NHT efektif terhadap hasil belajar IPS kelas 4 dengan ditunjukkan adanya perbedaan mean belajar kelompok eksperimen yaitu 90,26 dan mean hasil belajar kelompok kontrol yaitu 80,39 dengan selisih mean hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar 9,870. Dilihat dari taraf signifikan 0,000 maka terhitung

19 24 yang diperoleh sebesar 5,126 > tabel 2,015. Signifikansi 0,000 lebih kecil 0,005 (0,000 < 0,05) maka hipotesis ada efektivitas penggunaan model pembelajaran NHT terhadap hasil belajar IPS kelas IV SDN 1 Nglinduk Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan Semester II Tahun Ajaran 2011/2012 diterima. Hasil penelitian dapat diterapakan dalam pembelajaran IPS SD. Azizah fatimah (2013) dengan judul Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) pada siswa kelas IV SD Negeri Wonobodro 01 Kecamatan Blando Kabupaten Batang Tahun Pelajaran 2013/2014 jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Peneliti dilakukan di SDN Wonobodro 01 dengan jumlah siswa 40 siswa, terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan dan 1 guru kelas IV. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa pada kondisi awal, pembelajaran siklus 1 dan siklus 2 yaitu terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Pada kondisi awal siswa yang tuntas 13 orang (32,5 %) dan yang tidak tuntas 27 (67,5%) orang. Pada siklus 1 siswa yang tuntas 24 orang (60%) dan yang tidak tuntas 16 (40%). sedangkan pada siklus 2 siswa yang tuntas 37 orang (92,5%) dan sebanyak 3 siswa yang belum tuntas. Simpulan dari penelitian ini adalah melalui penggunaan model kooperatif tipe NHT berbasis multimedia dapat meningkatan hasil belajar siswa. Anik Tri Purwanti (2012) dengan judul Upaya Meningkatan Hasil Belajar IPS Tentang Perkembangan Teknologi Komunikasi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Siswa kelas IV SD Negeri Menguneng 01 Warungasem Batang Semester 2 Tahun 2011/2012. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Teknik pengumpulan data adalah teknik tes dan teknik observasi. Adapun instrumen penelitiannya dengan menggunakan butir-butir soal dan lembar observasi. Hal ini nampak pada perbandingan skor rata-rata yakni prasiklus sebesar 64,33, siklus 1 naik menjadi 73,33 dan pada siklus 2 naik lagi menjadi 79,33. Adapun ketuntasan belajar klasikal pada kondisi prasiklus 47 %; siklus 1 naik 77% dan pada siklus 2 naik menjadi 93%. Sedangkan skor nominal pada kondisi prasiklus sebesar 40, pada siklus 1naik menjadi 50 dan pada siklus 2

20 25 naik menjadi 60. Sedangkan skor maksimal pada kondisi prasiklus dan siklus 1 sebesar 90, dan siklus 2 tetap 90. Jadi dengan model pembelajaran tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dite poniyatun (2010) yang berjudul Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Kelas IV SDN 02 Doplang Karangpandan Tahun Pelajaran 2009/2010 Bentuk penelitian ini adalah PTK melalui dua siklus. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa : penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV SDN 02 Doplang. Teknik pengumpulan data peningkatan motivasi belajar IPS melalui penggunaan model kooperatif tipe NHT digunakan teknik angket dan observasi. Pada pra tindakan diperoleh rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 60,88, siklus 1 sebesar 72,80, siklus II sebesar 84,20, ini berarti mengalami peningkatan ratarata motivasi belajar siswa sebesar 23,32%. Jadi dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran IPS kelas IV dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPS di SDN 02 Doplang Karangpandan. Dari beberapa hasil penelitian dapat diambil beberapa kesimpulan bahwa penggunaan model pembelajaran NHT dan model pembelajaran Jigsaw dapat mempengaruhi hasil belajar siswa oleh karena itu peneliti termotivasi untuk mencoba menggunakan model pembelajaran NHT dan model pembelajaran Jigsaw dalam penelitian yang akan dilakukan untuk membuktikan apakah benarbenar dapat mempengaruhi hasil belajar siswa atau bahkan sebaliknya tidak mempengaruhi hasil belajar siswa.

21 Kerangka Berpikir Siswa beranggapan bahwa IPS merupakan mata pelajaran yang sulit karena menekankan pada penguasaan konsep. Sedangkan Guru melaksanakan pembelajaran dengan bersifat teoretis, sumber yang digunakan oleh guru masih buku saja, jadi membuat suasana pembelajaran antara guru dan siswa sama-sama pasif. Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional masih banyak guru yang hanya menggunakan metode ceramah hal itu disebabkan karena guru beranggapan bahwa dengan ceramah anak pasti akan mendengarkan dan akan memahami pelajaran. Hal itu menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa dan hasil belajar IPS. Untuk itu pada pembelajaran IPS peneliti menggunakan model pembelajaran NHT dan Jigsaw sehingga, siswa akan lebih tertarik dengan mata pelajaran IPS karena siswa dapat terlibat secara langsung dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Selain itu, dengan model Numbered heads together dan Jigsaw, siswa dimungkinkan untuk mengalami sendiri bagaimana caranya menemukan pengetahuan baru dan bagaimana cara meraih pengetahuan melalui kegiatan mandiri. Kegiatan pembelajaran IPS dengan model pembelajaran NHT dan model pembelajaran Jigsaw pada dasarnya untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPS terhadap siswa kelas 4 SD Negeri 4 Karangrayung Kecamatan Karangrayung Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2015/2016. Agar lebih jelas, skema kerangka berpikir dapat dilihat dalam gambar 2.2 berikut ini:

22 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya. Kelas Eksperimen Pretest Hasil belajar rendah atau dibawah KKM Kelas Kontrol Pretest Model Pembelajaran NHT Model Pembelajaran Jigsaw posttest posttest Ada keefektifan dengan menggunakan model pembelajaran NHT dan Jigsaw terhadap Hasil Belajar Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir

23 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang dipaparkan peneliti, maka dapat dirumuskan hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut: a) Tidak terdapat perbedaan efektivitas antara model pembelajaran NHT dengan model pembelajaran Jigsaw dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 4 Karangrayung dan SDN 1 Putatnganten Kecamatan Karangrayung Kabupaten Grobogan Semester II Tahun Ajaran 2015/2016. b) Terdapat perbedaan efektivitas antara model pembelajaran NHT dengan model pembelajaran Jigsaw dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 4 Karangrayung dan SDN 1 Putatnganten Kecamatan Karangrayung Kabupaten Grobogan Semester II Tahun Ajaran 2015/2016.