BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Belajar Aunurrahman ( 2012 : 35 ) belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya. Belajar dapat saja terjadi tanpa pembelajaran, namun hasil belajar akan tampak jelas dari suatu aktivitas pembelajaran. Seseorang dikatakan telah mengalami proses belajar apabila di dalam dirinya terjadi perubahan, dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak mengerti menjadi mengerti dan sebagainya. Abdillah Aly dalam Aunurrahman ( 2012 : 35 ) belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu. Slameto ( 2010 : 2 ) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Dimyati dan Mudjiono ( 2009 : 7 ) belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks, artinya sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami siswa itu sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Belajar merupakan proses internal yang kompleks, yang terlibat dalam proses internal tersebut adalah seluruh mental yang meliputi ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Dari definisi menurut para ahli tentang pengertian belajar, maka dapat disimpulkan dalam pengertian sederhana dari belajar yaitu aktivitas untuk memperoleh pengetahuan dan terjadi perubahan dalam diri seseorang tersebut, dari yang semula tidak tahu menjadi tahu, yang semula tidak mengerti menjadi mengerti. 6

2 Hasil Belajar Aunurrahman ( 2012 : 37 ) hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku, walaupun tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, akan tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku pada kebanyakan hal merupakan sesuatu perubahan yang dapat diamati ( observable ) akan tetapi tidak selalu perubahan tingkah laku yang dimaksudkan sebagai hasil belajar tersebut dapat diamati. Perubahan- perubahan yang dapat diamati kebanyakan berkenaan dengan perubahan aspek-aspek motorik. Selain itu perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar juga dapat dilihat dari aspek afektif termasuk juga perubahan emosionalnya, umumnya tidak mudah dilihat dalam waktu yang singkat akan tetapi dalam rentang waktu yang cukup lama. Selain itu, perubahan hasil belajar juga dapat ditandai dengan perubahan dalam kemampuan berpikir. Menurut Dimyati dan Mudjiono ( 2009 : 3 ) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Arikunto ( 2002 : 117 ), menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. a. Ranah Kognitif Ranah ini berhubungan dengan pengetahuan, daya pikir, dan penalaran. Tahaptahap yang berkaitan dengan ranah kognitif adalah sebagai berikut : 1. Mengenal ( Recognition/ pengetahuan ) Dalam pengenalan mencakup ingatan tentang hal yang telah dipelajari atau disimpan dalam ingatan. Siswa diminta untuk memilih dua atau lebih jawaban. 2. Pemahaman Siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana diantara fakta-fakta atau konsep.

3 8 3. Penerapan atau aplikasi Siswa diminta untuk memiliki kemampuan untuk menyeleksi atau memilih suatu abstraksi tertentu ( konsep, hukum, dalil, aturan, gagasan, cara ) untuk diterapkan dalam situasi baru. 4. Analisis Siswa diminta untuk menganalisis/ merinci hubungan atau situasi yang kompleks atas konsep-konsep dasar. 5. Sintesis Siswa diminta untuk membuat suatu pola baru/ generalisasi. 6. Evaluasi Siswa diminta untuk memulai/ berpendapat mengenai kasus-kasus tertentu. b. Ranah Afektif Ranah ini bersangkutan dengan perasaan/ kesadaran, terdiri dari 5 perilaku sebagai berikut : 1. Penerimaan Mencakup kepekaan tentang hal tertentu dan kesediaan memperlihatkan hal tersebut. 2. Partisipasi Mencakup kerelaan, kesediaan memperhatikan, dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan. 3. Penilaian atau penentuan sikap Mencakup menerima suatu nilai, menghargai, mengakui, dan menentukan sikap. 4. Organisasi Mencakup kemampuan membentuk sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan hidup. 5. Pembentukan pola hidup Mencakup kemampuan menghayati nilai dan membentuknya menjadi pola nilai kehidupan pribadi.

4 9 c. Ranah Psikomotorik Ranah ini berhubungan dengan ketrampilan, baik fisik maupun motorik, terdiri atas tujuh perilaku sebagai berikut : 1. Persepsi Mencakup kemampuan memilah-mlahkan ( mendiskriminasikan hal-hal ) secara khas dan menyadari adanya perbedaan yang khas tersebut. 2. Kesiapan Mencakup kemampuan menempatkan diri dalam keadaan dimana aka terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan. 3. Geakan terbimbing Mencakup kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh atau gerakan peniruan. 4. Gerakan yang terbiasa Mencakup kemampuan melakukan gerakan-gerakan tanpa contoh. 5. Gerakan Kompleks Mencakup kemampuan melakukan gerakan atau ketrampilan yang terdiri dari banyak tahap, secara lancar, efisien dan tepat. 6. Penyesuaian pola gerakan Mencakup kemampuan mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerak- gerik dengan persyaratan khusus dan berlaku. 7. Kreativitas Dari definisi menurut para ahli tentang hasil belajar, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi pada diri manusia akibat dari interaksi dengan lingkungan atau interaksi dengan sesama manusia. Perubahan tersebut dapat dilihat dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik seseorang. Jadi seseorang dikatakan berhasil dalam belajar jika terjadi perubahan dari diri orang tersebut baik dari segi tingkah laku, emosional serta kemampuan berpikir.

5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Ada beberapa faktor yang mempengaruhi dalam belajar. Aunurrahman ( 2012 : 177 ) mengemukakan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar dibedakan menjadi dua, yakni faktor intern dan faktor ekstern. a) Faktor Intern, yakni faktor dari dimensi siswa yang dapat muncul sebelum kegiatan belajar, meliputi : minat, kecakapan, motivasi, konsentrasi, pengolahan pesan pembelajaran, menyimpan pesan, menggali kembali pesan yang telah disimpan, dan unjuk hasil belajar. b) Faktor Ekstern, yakni segala faktor yang ada di luar diri siswa yang memberikan pengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar yang dicapai siswa. Faktor Ekstern, meliput : guru, lingkungan sosial ( teman sebaya ), kurikulum sekolah, sarana dan prasarana. Dimyati dan Mudjiono ( 2009 : 235 ) juga berpendapat bahwa faktor yang mempengaruhi belajar dibedakan menjadi dua, yakni faktor Intern dan faktor Ekstern. a) Faktor Intern, merupakan faktor yang dialami dan dihayati oleh siswa yang berpengaruh pada proses belajar-mengajar. Faktor tersebut meliputi : sikap terhadap belajar, motivasi belajar, konsentrasi belajar, mengolah bahan ajar, menyimpan perolehan hasil belajar, menggali hasil belajar yang tersimpan, kemampuan berprestasi atau unjuk hasil kerja. b) Faktor Ekstern, merupakan aktivitas belajar yang dipengaruhi oleh motivasi intrinsik siswa atau faktor di luar diluar diri siswa, meliputi : guru sebagai pembina siswa belajar, sarana dan prasarana pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan sosial siswa di sekolah, dan kurikulum sekolah. Slameto ( 2010 : 54 ) faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya tetapi dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan ekstern. a) Faktor Intern, meliputi : (1) Faktor Jasmaniah, meliputi : faktor kesehatan, cacat tubuh, (2) Faktor Psikologis, meliputi : intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan, (3) Faktor Kelelahan, meliputi : kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.

6 11 b) Faktor Ekstern, meliputi : (1) Faktor Keluarga, meliputi : cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan, (2) Faktor Sekolah, meliputi : metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah, (3) Faktor Masyarakat, meliputi : kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat. Dari uraian tentang faktor-faktor yang mempengaruhi belajar menurut ahli, maka dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dibedakan menjadi dua macam yaitu faktor internal atau dalam diri siswa yang meliputi karakteristik siswa, sikap terhadap belajar, motivasi belajar, konsentrasi belajar, mengolah bahan ajar, menggali hasil belajar, rasa percaya diri, kebiasaan belajar. Sedangkan faktor ekstern meliputi : guru, sarana dan prasarana, kurkulum sekolah, lingkungan sosial Pembelajaran IPA Pada hakekatnya, Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) adalah ilmu yang mempelajari tentang gejala-gejala yang terjadi di alam semesta yang menyangkut benda hidup maupun benda mati. Menurut Parkay Sukmadinata, (2013: 167) IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan. Sedangkan menurut Trianto, (2010 : 126) pembelajaran IPA merupakan proses belajar mengajar yang lebih ditekankan pada pendekatan keterampilan proses, hingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori, sikap ilmiah siswa yang akhirnya dapat berpengaruh positif terhadap kualitas pendidikan maupun produk pendidikan.

7 12 Menurut Donosepoetro dalam Trianto ( 2010 : 137 ) IPA dipandang sebagai proses, sebagai produk, dan sebagai prosedur. Sebagai proses dapat diartikan semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru. Sebagai produk diartikan sebagai hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah maupun luar sekolah ataupun bahan bacaan untuk penyebaran pengetahuan. Sebagai prosedur dimaksudkan adalah metodologi atau cara yang dipakai untuk mengetahui sesuatu ( riset pada umumnya ) yang lazim disebut metode ilmiah ( scientific method ). Menurut Kardi dan Nur ( Trianto, 2010 : 142 ) hakekat IPA mesti tercermin dalam tujuan pendidikan dan metode mengajar yang digunakan. Dengan demikian pembelajaran IPA pada tingkat pendidikan manapun harus dikembangkan dengan memahami berbagai pandangan tentang makna IPA, yang dalam konteks pandangan hidup dipandang sebagai suatu instrumen untuk mencapai kesejahteraan dan kebahagiaan sosial manusia. berikut: Depdiknas (2003: 2), mengemukakan tujuan pembelajaran IPA, sebagai 1) Kesadaran akan keindahan dan keteraturan alam untuk meningkatkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. 2) Pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang dasar dari prinsip dan konsep, fakta yang ada di alam, hubungan saling ketergantungan, dan hubungan antara sains dan teknologi. 3) Keterampilan dan kemampuan untuk menangani peralatan, memecahkan masalah dan melakukan observasi. 4) Sikap ilmiah, antara lain skeptis, kritis, sensitif, objektif, jujur terbuka, benar, dan dapat bekerja sama. 5) Kebiasaan mengembangkan kemampuan berfikir analitis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip sains untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam. 6) Apresiatif terhadap sains dengan menikmati dan menyadari keindahan keteraturan perilaku alam serta penerapannya dalam teknologi. Dari pengertian ahli tentang IPA, maka dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang gejala alam beserta isinya dan cara untuk memperolehnya dapat dilakukan dengan observasi dan eksperimen. Ada tiga hal yang berkaitan dengan IPA yaitu : IPA dapat dilihat sebagai proses, dimana IPA

8 13 merupakan kerja ilmiah, IPA dilihat sebagai produk, dimana IPA merupakan sebuah pengetahuan, dan IPA dilihat sebagai prosedur, dimana IPA dilihat sebagai metode. Pada penelitian ini, penulis hendak meneliti mata pelajaran IPA kelas V semester II dengan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator sebagai berikut: Tabel 2.1 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator IPA Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator 6. Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model. 6.1 Mendiskripsikan sifatsifat cahaya. 6.2 Membuat suatu karya/model misalnya periskop atau lensa dari bahan sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya Menunjukan sifat cahaya dapat merambat lurus Menunjukkan sifat cahaya dapat dipantulkan melalui cermin datar, cermin cembung dan cermin cekung Menunjukan sifat cahaya dapat dibiaskan Menunjukkan cahaya dapat menembus benda bening Merancang atau membuat suatu karya berdasarkan sifat cahaya yaitu cahaya dapat dipantulkan.( Periskop ) Membuat suatu karya berdasarkan sifat cahaya yaitu sifat cermin cembung Membuat cakram warna Model Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe STAD Model Pembelajaran Kooperatif Learning Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen, Rusman ( 2010 : 202 ).

9 14 Pada hakekatnya cooperative learning sama dengan kerja kelompok, tetapi dalam cooperative learning tercipta sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa memiliki dua tanggung jawab yaitu tanggung jawa terhadap dirinya sendiri dan tanggung jawab terhadap kelompoknya. Sanjaya ( Rusman, 2010 : 203 ) cooperative learning merupakan kegiatan belajar siswa yang dilakukan dengan cara berkelompok. Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah di rumuskan. Nurulhayati ( Rusman, 2010 : 204 ) mengemukakan lima unsur dasar model cooperative learning, yaitu : (1) ketergantungan yang positif, (2) pertanggungjawaban individual, (3) kemampuan bersosialisasi, (4) tatap muka, (5) evaluasi proses kelompok. Dari beberapa definisi pembelajaran kooperatif, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa secara bersama-sama yang dikelompokan berdasarkan heterogen dan karakteristik siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Menurut Rusman ( 2010 : 211 ), mengemukakan bahwa terdapat 6 langkah utama atau tahapan di dalam pembelajaran kooperatif, yakni : Tahap Tingkah Laku Guru Tahap 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Tahap 2 Menyajikan informasi Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pelajaran dan menekankan pentingnya topik yang akan dipelajari dan memotivasi siswa belajar Guru menyajikan informasi atau materi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau melalui bahan bacaan Tahap 3 Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya Mengorganisasikan siswa membentuk kelompok belajar dan membimbing setiap kedalam kelompok-kelompok kelompok belajar agar melakukan transisi secara belajar efektif dan efisien

10 15 Tahap 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Tahap 5 Evaluasi Tahap 6 Memberikan penghargaan Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belaja individu dan kelompok Model Pembelajaran STAD Pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievement Divisions ) merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan pembelajaran kooperatif yang cocok digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Slavin ( Rusman, 2010 : 214 ) mengemukakan bahwa gagasan utama dibelakang STAD adalah memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai ketrampilan yang diajarkan guru. Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu, presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim, Slavin ( 2005 : 143 ). Penjabaran STAD menurut Slavin ( 2005 : 145 ) yaitu : a) Presentasi Kelas, materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Perbedaan presentasi kelas dengan pengajaran langsung biasa adalah presentasi tersebut harus berfokus pada unit STAD. Jadi dalam hal ini siswa harus benar-benar memberikan perhatian saat pembelajaran berlangsung. b) Tim, tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama tim adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar.

11 16 c) Kuis, kuis dikerjakan secara individual, para siswa tidak boleh saling membantu dalam mengerjakan kuis, sehingga siswa bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya. d) Skor kemajuan individual, tiap siswa dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal kepada tim. e) Rekognisi tim, tim akan mendapatkan bentuk penghargaan apabila skor ratarata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga digunakan untuk menetukan peringkat kelompok mereka. Tabel 2.2 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Tahap Kegiatan Ket Kegiatan awal Kegiatan Inti a. Guru mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti proses pembelajaran. b. Guru menumbuhkan minat siswa dengan memberikan apersepsi. c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. (Eksplorasi) a. Guru menyampaikan materi yang akan di pelajari sesuai dengan RPP. b. Guru melakukan tanya jawab materi yang akan diajarkan, untuk menggali kemampuan siswa. (Elaborasi) a. Siswa dibagi dalam kelompok belajar yang heterogen. Kelompok belajar dibentuk dengan penentuan dari guru. b. Guru menjelaskan cara kerja selama diskusi kelompok dilakukan. c. Siswa secara berkelompok mengerjakan tugas. Tiap kelompok mendapatkan soal yang berbeda. Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan. d. Selama proses diskusi

12 17 kelompok, guru berperan sebagai fasilitator. e. Masing-masing kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas secara bergantian, kelompok lain menanggapi. (Konfirmasi) a. Guru bersama siswa membahas hasil presentasi semua kelompok. b. Siswa diberi soal-soal untuk dikerjakan secara individu untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa selama bekerja kelompok. c. Guru memberikan penilaian secara transparan di depan kelas untuk menentukan hasil kerja kelompok terbaik dan siswa yang memperoleh nilai hasil belajar yang terbaik. d. Kelompok dan siswa yang mendapat nilai terbaik diberi penghargaan oleh guru. Kegiatan Penutup a. Guru mengadakan refleksi dengan menanyakan kepada siswa tentang materi yang masih belum dipahami. b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan. 2.2 Kajian Penelitian yang Relevan Sulastri ( 2012 ) dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan Penggunaan Alat Peraga Konkret Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Kandangan Kabupaten Grobogan Semester II Pada Tahun Ajaran 2011/2012 kesimpulan yang dapat ditarik dari skripsi ini adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD, hasil belajar siswa pada siklus 1 meningkat dibandingkan pada kondisi awal dan nilai akhir lebih bagus daripada siklus 1. Anisyah ( 2012 ) dengan judul Upaya Peningkatan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Pada Mata

13 18 Pelajaran IPA Kelas 4 Semester 2 di SD Negeri Dukuh 01 Salatiga Tahun Ajaran 2011/2012 kesimpulan yang dapat ditarik dari skripsi ini adalah bahwa dengan menggunakan model pembelajaran STAD, dapat meningkatkan nilai siswa pada mata pelajaran IPA serta motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran meningkat dibandingkan dengan kondisi awal sebelum menggunakan model kooperatif tipe STAD. 2.3 Kerangka Pikir Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan sebelumnya, diperoleh kerangka pikir bahwa kondisi awal pembelajaran IPA Kelas V SD Negeri Jembrak Kabupaten Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 lebih banyak berpusat pada guru dan pembelajaran yang dilakukan masih konvensional atau ceramah sehingga siswa merasa jenuh jika hanya mendengarkan penjelasan dari guru tanpa melakukan aktifitas. Akibatnya nilai belajar IPA siswa kelas V SD Negeri Jembrak menurun bahkan 87.5 % masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ). Dengan kondisi awal yang seperti ini, maka penulis akan melakukan suatu tindakan yaitu dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD dalam proses pembelajaran IPA. Dari tindakan perbaikan yang akan dilaksanakan oleh penulis, diharapkan hasil belajar dan minat siswa kelas V SD Negeri Jembrak Kabupaten Semarang dapat meningkat dan lebih tertarik mengikuti pembelajaran IPA.

14 19 Berdasarkan uraian tersebut, maka berikut alur kerangka pikir yang penulis sajikan pada gambar. 2.3 Kerangka Pikir Siswa kurang berminat pada pelajaran IPA dan mudah merasa jenuh. Penggunaan model pembelajaran konvensional Hasil belajar yang belum mencapai KKM Menurut Rusman ( Slavin, 2005 : 145 ) Tindakan STAD sebagai berikut : 1. Penyampaian tujuan dan motivasi : menyampaikan tujuan yang akan dicapai dan memotivasi siswa untuk belajar. 2. Pembagian kelompok : siswa dibagi kedalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang secara heterogen. 3. Presentasi dari guru : guru menyampaikan bahan pelajaran terlebih dahulu, serta menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar. 4. Kerja Tim : siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk dan guru menyiapkan lembar kerja yang akan dikerjakan oleh siswa. 5. Kuis : guru mengevaluasi hasil belajar siswa melalui pemberian kuis tentang materi yang telah dipelajari. 6. Penghargaan : guru memeriksa hasil kerja siswa dan diberi nilai kemudian diberikan penghargaan atas keberhasilan kelompok. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD Hasil belajar diharapkan meningkat 2.4 Hipotesis Tindakan Berdasarkan uraian teori dan kerangka berpikir diatas, maka hipotesi penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Diduga, apabila dalam kegiatan pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran kooperatif learning sebagai pendukung kegiatan pembelajaran, maka dapat meningkatkan minat pada mata pelajaran IPA pokok bahasan tentang gaya pada siswa kelas V SD Negeri Jembrak Kabupaten Semarang Semester II Tahun Ajaran 2013/2014.

15 20 2. Diduga, apabila dalam kegiatan pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran kooperatif learning tipe STAD sebagai pendukung kegiatan pembelajaran, maka dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA pokok bahasan gaya pada siswa kelas V SD Negeri Jembrak Kabupaten Semarang Semester II Tahun Ajaran 2013/2014