BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Pengertian Belajar Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 156) belajar adalah proses melibatkan manusia secara orang per orang sebagai satu kesatuan organisme sehingga terjadi perubahan pada pengetahuan, keterampilan dan sikap. Belajar juga merupakan hal yang kompleks. Kompleksitas belajar tersebut dapat dipandang dari dua subyek, yaitu siswa dan guru. Dari segi siswa belajar dialami sebagai suatu proses, yakni proses mental dalam menghadapi bahan belajar yang berupa keadaan, hewan, tumbuhan, manusia dan bahan yang telah terhimpun dalam buku pelajaran. Dari segi guru, proses belajar tampak sebagai perilaku belajar tentang sesuatu hal. Menurut Slameto (2003: 2) belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Thursan Hakim (2005: 1) belajar adalah suatu proses perubahan di dalam keprbadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, ketrampilan, daya piker, dan lain lain kemampuan. Dari pengertian di atas disimpulkan bahwa agar terjadinya suatu perubahan perilaku di kelas, guru hendaknya merencanakan berbagai pengalaman belajar yang akan diberikan kepada siswa sesuai tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pengalaman belajar yang telah direncanakan secara optimal akan menimbulkan proses belajar yang optimal pula. Proses belajar terjadi secara internal dan bersifat pribadi dalam diri siswa, sehingga guru harus merencanakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. 6

2 Hasil Belajar Menurut Nana Sudjana (2010: 22) hasil belajar adalah segala kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3), hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil akhir yang merupakan bukti keberhasilan seseorang setelah mengalami proses/pengalaman belajar. Untuk mengukur bukti keberhasilan seseorang setelah mangalami proses belajar digunakan alat penilaian yaitu tes evaluasi dengan hasil yang dinyatakan dalam bentuk nilai. Cara untuk mencari hasil belajar dapat dicari dengan pengukuran. Pengukuran hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu dengan teknik tes dan non tes. 1) Teknik Tes Adalah seperangkat tugas yang harus dikerjakan oleh orang yang dites, dan berdasarkan hasil menunaikan tugas-tugas tersebut, akan dapat ditarik kesimpulan tentang aspek tertentu pada orang tersebut. Tes sebagai alat ukur sangat banyak macamnya dan luas penggunaannya. Yang termasuk dalam teknik tes, yaitu : a.tes Pilihan Ganda (Multiple Choice) Yaitu tes dengan soal yang harus dijawab oleh peserta didik dengan memilih jawaban yang tersedia. b.tes Tertulis Yaitu tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis

3 8 c.tes Lisan Yaitu tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan mengadakan tanya jawab seciara langsung antara pendidik dengan peserta didik. d.tes Perbuatan Yaitu tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk lisan atau tertuliis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan atau unjuk kerja. 2) Teknik Non Tes Teknik non tes dapat dilakukan dengan observasi baik secaira langsung ataupun tak langsung, angket ataupun wawancara. Dapat pula dilakukan diengan Sosiometri. Teknik non tes digunakan sebagai pelengkap dan digunakan sebagaii pertimbangan tambahan dalam pengambilan keputusan penentuan kualitas hasil belajar, teknik ini dapat bersifat lebih menyeluruh pada semua aspek kehidupan anak Menurut bentuknya tes hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua yaitu: a. Tes Objektif Menurut Popham 1981 dalam Purwanto (2011: 70) tes objektif adalah tes yang keseluruhan informasi yang diperlukan untuk menjawab tes telah tersedia. Keunggulan tes obyektif adalah hanya mempunyai dua kemungkinan jawaban benar atau salah, sehingga penilaiannya bersifat obyektif. b. Tes Essay Nurkancana dan Sumartana 1986 dalam Purwanto (2011: 70) menyebutkan bahwa tes essay adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari pertanyaan atau suruhan yang menghendaki jawaban berupa uraian-uraian yang relatif panjang. Tes dirancang untuk mengukur hasil belajar di mana unsur-unsur yang diperlukan untuk menjawab soal dicari, diciptakan, dan disusun sendiri oleh siswa.

4 Pembelajaran IPA Pembelajaran Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999: 207) menyatakan bahwa pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruktusional untuk membuat siswa berjalan secara aktif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Dan lebih lanjut dalam undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 disebut bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Gagne dan Briggs (Whandie, 2007: 4) mengartikan instruction atau pembelajaran adalah suatu system yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal. Dari beberapa pengertian pembelajaran dapat disimpulkan bahwa pembelajaran terjadi karena adanya interaksi antara guru dengan siswa. Selain adanya interaksi antara guru dan siswa, sumber belajar juga mempunyai peran penting dalam pembelajaran. Tanpa adanya sumber belajar maka pembelajaran tidak akan terjadi karena sumber belajar mendukung interaksi antara guru dan siswa di lingkungan belajar yaitu sekolah. Jadi pembelajaran adalah proses belajar dengan adanya interaksi antara guru dan siswa yang didukung dengan sumber belajar untuk mempelajari suatu ilmu Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Ilmu Pengetahuan Alam berarti Ilmu tentang Pengetahuan Alam. Ilmu artinya suatu pengetahuan yang benar. Pengetahuan yang benar artinya pengetahuan yang dibenarkan menurut tolok ukur kebenaran ilmu, yaitu rasional dan obyektif. Rasional artinya masuk akal atau logis, diterima oleh akal sehat. Sedangkan obyektif artinya sesuai dengan objeknya, sesuai dengan kenyataannya, atau sesuai dengan pengalaman pengamatan melalui panca indra. Pengetahuan alam artinya pengetahuan tentang alam semesta dengan segala isinya. Adapun pengetahuan itu sendiri artinya segala seauatu yang diketahui oleh manusia.

5 10 Jadi secara singkat IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan segala isinya. Dalam pembelajaran IPA di SD yang perlu diajarkan adalah produk dan proses IPA karena keduanya tidak dapat dipisahkan. Guru yang berperan sebagai fasilitator siswa dalam belajar produk dan proses IPA harus dapat mengemas pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Ada beberapa prinsip pembelajaran IPA untuk SD yang harus diperhatikan oleh guru. Prinsip tersebut antara lain: 1) Pemahaman tentang dunia di sekitar kita di mulai melalui pengalaman baik secara inderawi maupun non inderawi. 2) Pengetahuan yang diperoleh tidak pernah terlihat secara langsung, karena itu perlu diungkap selama proses pembelajaran. Pengetahuan siswa yang diperoleh dari pengalaman itu perlu diungkap di setiap awal pembelajaran. 3) Pengetahuan pengalaman mereka ini pada umumnya kurang konsisten dengan pengetahuan para ilmuwan, pengetahuan yang Anda miliki. Pengetahuan yang demikian Anda sebut miskonsepsi. Anda perlu merancang kegiatan yang dapat membetulkan miskonsepsi ini selama pembelajaran. 4) Setiap pengetahuan mengandung fakta, data, konsep, lambang, dan relasi dengan konsep yang lain. Tugas sebagai guru IPA adalah mengajak siswa untuk mengelompokkan pengetahuan yang sedang dipelajari itu ke dalam fakta, data, konsep, simbol, dan hubungan dengan konsep yang lain. 5) IPA terdiri atas produk dan proses. Guru perlu mengenalkan kedua aspek ini, Guru yang akan mengembangkan IPA sebagai proses, perlu mengenalkan cara-cara mengumpulkan data, cara menyajikan data, cara mengolah data, sertacara-caramenarik>kesimpulan. (Sumber: gan_ Pembelajaran_IPA_4.doc -)

6 Metode Pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) Pengertian Metode NHT (Numbered Heads Together) Metode NHT dikembangkan oleh kagen (1993). Metode NHT adalah metode pembelajaran yang melibatkan banyak siswa dalam memperoleh materi yang tercakup dalam suatu pembelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran (Suminanto 2010: 53) Metode NHT secara tidak langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran. Ciri khas dalam NHT adalah setiap siswa dalam masing-masing kelompok diberi nomor sebagai identitas diri. Dalam metode NHT guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan 3 hingga 5 orang dan memberi mereka nomor, misalnya : untuk anggota kelomok 1 nomor urut 1-5 memiliki no 1.1, 1.2, dan seterusnya, sehingga tiap siswa dalam tim tersebut memiliki nomor yang berbeda, guru mengajukan suatu pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi dari yang bersifat spesifik hingga yang bersifat umum. Siswa dalam setiap kelompok berfikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban tersebut, guru menyebutkan salah satu nomor dengan acak dan siswa dari setiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas. Menurut Anita Lie (2007:8) metode NHT merupakan metode yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagi ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Metode ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka, saling berbagi ide dan adanya semangat kerja sama yang tumbuh dari metode tersebut memungkinkan siswa memahami materi yang diajarkan guru Inti dari pendapat-pendapat di atas metode NHT adalah metode yang melibatkan banyak siswa dalam memperoleh materi yang tercakup dalam suatu pelajaran, mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran.

7 Langkah-Langkah Metode NHT (Numbered Heads Together) Untuk melakukan pembelajaran NHT Anita Lie (2007:60) menjelaskan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam kelompok mendapat nomor. 2) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya 3) Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap benar dan memastikan setiap kelompok mengetahui jawaban ini. 4) Guru memanggil salah satu nomor siswa dan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka Kegan dalam Ibrahim (2000:28) mengemukakan 6 langkah metode NHT, seperti yang berikut ini 1) Persiaapan Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat sekenario pembelajaran, lembar kerja siswa yang sesuai dengan metode NHT 2) Pembentukan kelompok Dalam pembentukan kelompok disesuaikan dengan metode NHT. Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5 siswa. Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda. Kelompok yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar belakang social,ras, suku, jenis kelamin dan kemampuan belajar 3) Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduang agar memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau masalah yang diberikan oleh guru 4) Diskusi masalah Dalam kerja kelompok guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai bahan yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok setiap siswa berfikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru

8 13 5) Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban Dalam tahap ini guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas 6) Member kesimpulan Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas terdapat persamaan pada langkahlangkah pembelajaran metode NHT yang dikemukakan Anita Lie (2007: 60) dan Kagen dalam Ibrahim (2000: 28) yaitu siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap siswa diberi nomor dan beberapa kelompok harus berdiskusi dan mencari jawaban yang benar. Kemudian guru memanggil nomor siswa dan nomor yang dipanggil harus melaporkan hasil kerja sama dalam kelompok. Dari langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode NHT di atas dapat disimpulkan bahwa setiap siswa dibagi dalam kelompok dan masingmasing siswa mendapat nomor, berfikir bersama, membagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan idea tau pendapat dan bekerja dalam kelompok Manfaat (Kelebihan) Metode NHT (Numbered Heads Together) Manfaat yang dimiliki oleh metode NHT menurut Laundgren (Ibrahim 2000:18) : 1) Rasa harga diri menjadi lebih tinggi 2) Penerimaan kepada sesama teman menjadi lebih besar 3) Perilaku menggangu menjadi lebih kecil 4) Konflik antar pribadi berkurang 5) Pemahaman yang lebih mendalam 6) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi 7) Hasil belajar lebih tinggi 8) Interaksi lebih mudah

9 14 9) Banyak ide yang muncul 10) Lebih banyak tugas yang dapat dilakukan Dari pendapat yang dikemukakan oleh laundgren (Ibrahim 2000: 18) di atas dapat disimpulkan bahwa kelebihan dari metode NHT adalah rasa harga diri menjadi lebih tinggi, saling menghargai, memperkecil perilaku saling menggangu karena metode ini member rasa tanggung jawab kepada setiap anggota kelompok dalam mendiskusikan materi pelajaran. Selain itu metode ini dapat mengurangi konflik dalam kelompok karena setiap anggota kelompok diberi kebebasan untuk mengemukakan pendapat Kelemahan (Kekurangan) Metode NHT (Numbered Heads Together) Selain kelebihan yang telah dikemukakan sebelumnya, NHT juga memiliki kelemahan, seperti yang diungkapkan laundgren (Ibrahim 2000: 18) diantaranya : 1) Kemungkinan nomor yang sudah dipanggil, dipanggil lagi oleh guru. Solusi untuk menanggapi hal tersebut adalah memberikan nomor seperti 1.1, 2.1 yang artinya bahwa kelompok 1 nomor 1 dan kelompok 2 nomor 1. Saat guru memanggil siswa dengan nomor 1 dari semua kelompok siswa yang memegang nomor 1 semua berdiri dan menyampaikan jawaban dari kelompoknya masing-masing. 2) Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. Solusi untuk menanggapi hal tersebut sama dengan memberikan siswa dengan nomor 1.1, 2.2, 3.1, dan seterusnya, jadi kemungkinan semua siswa dapat dipanggil oleh guru 3) Kendala teknik misalnya masalah tempat duduk kadang sulit atau kurag mendukung untuk diatur dalam kegiatan pembelajaran. Solusi dari hal tersebut adalah dengan guru membagi kelompok terlebih dahulu sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung, dan memberikan arahan kepada iswa untuk mengatur tempat duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing 4) Banyak kelompok yang akan melapor dan dimonitor. Solusi dari hal tersebut yaitu dengan guru berkeliling kelas memeriksa atau memonitor kegiatan dalam masing-masing kelompok yang sedang berlangsung secara berurutan dari kelompok 1 samapai terakhir dan

10 15 memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal yang belum mereka ketahui. 5) Membutuhkan lebih banyak waktu. Sebagian besar dalam hal ini waktu yang banyak dibutuhkan adalah untuk memanggil nomor siswa untuk memberikan kesempatan agar semua siswa dapat dipanggil, solusi untuk menanggapi hal tersebut yaitu dengan memberikan nomor seperti 1.1, 2.1, 3.1 dan seterusnya untuk menghemat waktu yang ada dalam satu pertemuan pembelajaran. 6) Membutuhkan sosialisasi yang lebih. Dalam permasalahan ini solusi yang tepat untuk mengatasinya adalah guru memberikan sosialisasi kepada semua siswa sebelum pembelajaran berlangsung. Guru memberikan pemahaman tentang kegiatan pembelajaran dengan metode NHT (Numbered Heads Together), mengarahkan siswa untuk mengatur tempat duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing, menjalaskan bahwa nomor yang akan dipanggil secara acak, agar semua siswa dalam kelompok berperan aktif untuk menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Yang diungkapkan laundgren (Ibrahim 2000: 18) dapat disimpulkan bahwa kelemahan dari metode NHT yaitu kemungkinan nomor yang sudah dipanggil oleh guru, dipanggil lagi, pemanggilan tidak merata karena tidak semua kelompok dipanggil, kondisi teknis yang tidak mendukung, guru harus memonito semua kelompok, waktu lebih lama dan dibutuhkan sosialisasi yang baik 2.2 Kajian Penelitian Yang Relevan a) Penelitian yang dilakukan oleh Mufid M, 2007 tentang Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Operasi Hitung Bentuk Aljabar Melalui Model Pembelajaran Numbered Heads Together Pada Siswa Kelas VII-A MTS Islamiyah Sumpyuh-Banyumas Tahun Pelajaran 2006/2007 hasil penelitian pada siklus 1 hasil belajar menunjukan ratarata hasil belajar siswa sebesar 64,11 dan presentase ketuntasan belajar sebesar 68,4% aktivitas siswa 45,5% pada pertemuan pertama dan

11 16 pertemuan kedua 56,8%, presentase kemampuan guru 67% pada pertemuan pertama dan pertemuan kudua70,8%. Hasil penelitian pada siklus 2 rata-rta hasil belajar siswa sebesar 76,63 dan presentase ketuntasan belajar 77,5% aktivias siswa pada pertemuan pertama 70% pada pertemuan kedua 88,6%, presentase kemampuan guru pada pertemuan pertama 75% dan pada pertemuan kedua93,8%. Dari penelitan ini diperoleh simpulan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran NHT dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa kelas VII-A MTS Islamyah Sumpiyuh-Banyumas Tahun Pelajaran 2006/2007 pada pokok bahasan operasi hitung bentuk aljabar. b) Ning Asih Utami, Melakukan penelitian Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Adaptasi Hewan Melalui Model Pembelajaran Kooperatif NHT Siswa Kelas V SD N 1 Tlogo, Kecamatan Sukoharjo Kabupaten Wonosobo Semester I Tahun Ajaran 2010/2011. Pada awal siklus I diadakan pretest dengan nilai rata-rata 54,4. Setelah diberi pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif NHT pada siklus I diadakan evaluasi nilai rata-rata kelas naik menjadi 70,1. Dan pada siklus II nilai rata-rata naik lagi menjadi 78,5. Dengan adanya kenaikan nilai rata-rata pada setiap siklus II diatas indicator kinerja adalah 60, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif NHT dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi adaptasi hewan kelas V SD N 1 Tlogo. 2.3 Kerangka Berpikir Faktor penyebab kegagalan dalam proses pembelajaran IPA adalah penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran sangat kurang dikarenakan guru dalam penyampaian materi hanya dengan ceramah dan tidak didukung dengan alat peraga, selain itu guru masih mendominasi proses pembelajaran akibatnya siswa cenderung bersifat pasif selama proses pembelajaran berlangsung. Maka dari itu sudah selayaknya seorang guru menggunakan metode pembelajaran yang menarik untuk siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih dapat menyerap materi

12 17 pelajaran yang diajarkan. Oleh karena itu, pembelajaran akan menerapkan metode NHT (Numbered Heads Together) untuk mencapai tujuan yang dinginkan. Penerapan metode NHT (Numbered Heads Together) pada penelitian ini karena dapat membangkitkan rasa harga diri siswa menjadi lebih tinggi, saling menghargai, memperkecil perilaku saling menggangu karena metode ini memberi rasa tanggung jawab kepada setiap anggota kelompok dalam mendiskusikan materi pelajaran. Selain itu metode ini dapat mengurangi konflik dalam kelompok karena setiap anggota kelompok diberi kebebasan untuk mengemukakan pendapat sehingga siswa lebih giat belajar dan akan lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran dan akan berimbas pada hasil belajar IPA akan meningkat. Adapun kerangka berpikir Metode NHT (Numbered Heads Together) dapat dilihat pada bagan di bawah ini.

13 18 Guru menyampaikan materi dengan ceramah Pembelajaran konvensional Siswa merasa jenuh dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran Guru menggunakan metode NHT (Numbered Heads Together) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok beranggotakan 3 hingga 5 orang dan memberi siswa nomor yang berbeda Hasil belajar siswa KKM 65 Siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan jawaban dari lembar kerja siswa yang diberikan oleh guru Siswa dalam setiap kelompok berfikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari LKS Siswa merasa tertarik dan aktif dalam mengikuti pembelajaran Guru menyebutkan salah satu nomor dengan acak dan siswa dari setiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas. Hasil belajar siswa KKM 65 Gambar. 2.1 Bagan Kerangka Berpikir Metode NHT (Numbered Heads Together)

14 Hipotesis Hipotesis dalam tindakan kelas ini adalah pembelajaran menggunaan metode NHT (Numbered Heads Together) dapat meningkatkatkan hasil belajar IPA materi Gaya pada siswa kelas V SDN Kebonagung 03 Sumowono Semester II 2012/2013