Oleh: Musirah SDN 1 Gador Kecamatan Durenan Trenggalek

Transkripsi

1 122 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2014/2015 SDN 1 GADOR KECAMATAN DURENAN TRENGGALEK PADA BIDANG STUDI PKN MATERI KEUTUHAN NKRI DENGAN MENERAPKAN METODE BELAJAR DEBAT Oleh: Musirah SDN 1 Gador Kecamatan Durenan Trenggalek Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan proses pembelajaran mata pelajaran PKn di Kelas V SDN 1 Gador Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek tahun 2014/2015 semester II dengan menerapkan model belajar Debat dan mengetahui prestasi belajar siswa kelas V SDN 1 Gador tahun 2014/2015 semester II pada mata pelajaran PKn setelah diterapkannya strategi pembelajaran Debat. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 1 Gador Desa Malasan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek. Yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas V SDN 1 Gador Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun 2014/2015 Semester II pada bidang studi PKn materi Menjaga keutuhan NKRI tahun pelajaran dengan jumlah siswa sebanyak 25 siswa. Penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan yaitu mulai bulan Pebruari sampai dengan bulan Maret Pembelajaran PKn materi Menjaga Keutuhan NKRI dengan menggunakan Debat ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas Kelas V SDN 1 Gador Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek. Hal ini dapat dilihat dari nilai sebelum siklus diperoleh nilai rata-rata: 66,80 dengan ketuntasan belajar 56,00% siklus I: 74,00 dengan ketuntasan belajar 72,00% dan siklus II: 90,80 dengan ketuntasan belajar siswa sebesar 100% pada akhir siklus II. Dengan melihat hasil yang terus naik pada tiap siklus maka penelitian ini dapat dikatakan berhasil dengan baik. Kata kunci: PKn, Metode Debat, Prestasi Belajar Pada Tahun Pelajaran 1973 melalui MPR ditetapkan Garis-garis Besar Haluan Negara (GBHN) ditegaskan bahwa: Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dimasukkan dalam kurikulum di semua tingkat pendidikan, mulai dari Taman Kanak-kanak sampai Perguruan Tinggi baik Negeri maupun swasta. (Tap. MPR. No. IV/MPR/1973). Maka sejak itu PKn dijadikan sebagai bidang studi tersendiri. Tim Pembina PKn Departemen Pendidikan dan Kebudayaan menegaskan bahwa: Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran adalah usaha yang dilakukan secara sadar, teratur dan terus menerus ynag terjadi di dalam proses belajar mengajar yang diciptakan hubungan antara guru dengan siswa menurut aturan moral Pancasila. Proses belajar mengajar menanamkan norma Pancasila dengan adanya perubahan sikap dan tingkah laku siswa menurut tuntutan moral Pancasila. (Tim Pembina PKn Depdikbud, 1983:24). Sasaran akhir PKn adalah dihayati dan diamalkannya Pancasila oleh setiap anak didik di dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Dalam hal itu D. Djamal mengemukakan bahwa: Tujuan mempelajari PKn adalah untuk mengerti dan memahami tentang isi dan makna yang

2 Musirah, Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas V terkandung dalam Pancasila dan Undang- Undang Dasar 1945 atau dengan kata lain untuk menjadi warganegara yang baik. dengan sikap moral dan perilaku yang berdasarkan falsafah negara dan UUD (Djamal, D. 1979: 7). Pada buku lain dirumuskan tujuan PKn sebagai berikut: Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan bertujuan meneruskan dan mengembangkun jiwa semangat dan nilai-nilai yang terkandung dalam Pedoman Penghayatan dan GBHN kepada generasi muda, dengan menekankan ranah sikap dan nilai yang mendorong semangat merangsang ilham dan menyeimbangkan kepribadian peserta didik (GBPP, Depdikbud, 1984:3 ). Dengan demikian PKn juga membentuk peserta didik yang sadar akan hak dan kewajibannya. Sebagai peserta-didik yang taat akan peraturan kedisiplinan sekolah dan peraturan lainnya. Dalam pembelajaran di kelas masih sering dijumpai adanya kecenderungan untuk menggunakan ceramah dalam menyampaikan materi pembelajaran, tidak terkecuali pembelajaran PKn. Hal ini disebabkan karena ceramah dirasa sangat praktis, mudah dilaksanakan oleh guru dan dapat menyampaikan materi ajar yang jumlahnya cukup banyak. Guru tidak peduli bahwa dengan ceramah, siswa akan memperoleh pengetahuan yang sifatnya hafalan (knowledge), mudah dilupakan, pasif, dan aktivitasnya rendah. Guru sering mengatakan, paham atau tidak itu urusan dan tanggung jawab siswa. Padahal jika kita pelajari belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa diamati. Proses belajar akan berjalan baik bila materi pelajaran yang baru beradaptasi (berkesinambungan) secara klop dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki oleh siswa (Irawan dkk, 1997). Proses belajar yang baik juga akan mempengaruhi prestasi belajar. Menurut WJS. Purwadarminta dalam Kamus Umum Bahasa mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai atau dilakukan (Poerwadarminta, 1976: 768 ). Dalam kegiatan prestasi belajar dan mengajar tentu saja akan dipengaruhi oleh beberapa hal dalam pencapaian tujuannya. Terlebih bagi seorang pelajar, banyak faktor yang akan mempengaruhi hasil belajarnya tersebut. Menurut Sumadi Suryabrata, hasil prestasi belajar akan dipengaruhi oleh faktor luar yang terdiri dari lingkungan dan instrumental, dan faktor dalam yang terdiri dari atas fisiologis dan psikologis. (Sumadi Suryabrata, 1983: 7). Pengungkapan hasil belajar yang ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar mengajar (Syah, 2001: 150). Strategi belajar yang paling sering digunakan untuk mengaktifkan siswa adalah dengan melibatkan siswa dalam diskusi dengan seluruh kelas. Tetapi, strategi ini terkadang dapat berjalan tidak efektif walaupun guru sudah berusaha dan mendorong siswa untuk berpartisipasi. Karena kebanyakan siswa terpaku menjadi penonton sementara arena kelas dikuasai oleh hanya beberapa siswa saja. Dalam suasana belajar yang penuh dengan persaingan dan pengisolasian siswa, sikap dan hubungan yang negatif akan terbentuk dan mematikan siswa. Suasana seperti ini akan menghambat pembentukan pengetahuan secara aktif sehingga sikap siswa dalam proses pembelajaran lebih cenderung pasif.

3 124 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 Kesimpulannya adalah bahwa sikap siswa dalam proses pembelajaran PKn perlu ditingkatkan, sebab sikap siswa yang pasif akan menghasilkan daya serap materi pelajaran yang rendah. Sebab satu hal yang perlu diperhatikan oleh guru adalah perbaikan strategi pembelajaran yang dipilih, sebab faktor utama yang menentukan aktivitas siswa adalah strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru-guru PKn perlu mencoba menggunakan metode pembelajaran yang lebih kooperatif agar aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dapat ditingkatkan. Sikap pasif tersebut ditunjukkan misalnya: siswa jarang bertanya, diantara mereka jarang terjadi diskusi dan atau Tanya jawab, waktu yang disediakan untuk bertanya jarang digunakan, kecenderungan siswa selalu mencatat dan bukan memahami materi pelajaran. Dengan terciptanya kondisi pembelajaran secara optimal, maka proses belajar mengajar akan berlangsung secara optimal pula. Tetapi bila tidak dapat disediakan secara optimal, tentu saja akan menimbulkan gangguan terhadap belajar mengajar. Gangguan dapat bersifat sementara sehingga perlu dikembalikan lagi ke dalam iklim belajar yang serasi (kemampuan mendiskusikan), akan tetapi gangguan dapat bisa pula bersifat cukup serius dan terus-menerus sehingga guru dituntut untuk dapat mengelola proses pembelajaran dengan baik. Peneliti berpendapat bahwa Model pembelajaran kooperatif tipe Debat dapat dipakai guru untuk mengembangkan kreativitas siswa, baik secara perorangan maupun. Karena Model pembelajaran Debat menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet. Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses. Model Debat dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran. Debat adalah kegiatan adu argumentasi antara dua pihak atau lebih, baik secara perorangan maupun, dalam mendiskusikan dan memutuskan masalah dan perbedaan. Secara formal, debat banyak dilakukan dalam institusi legislatif seperti parlemen, terutama di negara-negara yang menggunakan sistem oposisi. Dalam hal ini, debat dilakukan menuruti aturanaturan yang jelas dan hasil dari debat dapat dihasilkan melalui voting atau keputusan juri. Contoh lain debat yang diselenggarakan secara formal adalah debat antar kandidat legislatif dan debat antar calon presiden/wakil presiden yang umum dilakukan menjelang pemilihan umum. Debat kompetitif adalah debat dalam bentuk permainan yang biasa dilakukan di tingkat sekolah dan universitas. Dalam hal ini, debat dilakukan sebagai pertandingan dengan aturan ( format ) yang jelas dan ketat antara dua pihak yang masing-masing mendukung dan menentang sebuah pernyataan. Debat disaksikan oleh satu atau beberapa orang juri yang ditunjuk untuk menentukan pemenang dari sebuah debat. Pemenang dari debat kompetitif adalah tim yang berhasil menunjukkan pengetahuan dan kemampuan debat yang lebih baik.

4 Musirah, Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas V Kelebihan Model Pembelajaran Debat, yaitu: (1) Memantapkan pemahaman konsep siswa terhadap materi pelajaran yang telah diberikan; (2) Melatih siswa untuk bersikap kritis terhadap semua teori yang telah diberikan; (3) Melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapat. Kekurangan Model Pembelajaran Debat, yaitu: (1) Ketika menyampaikan pendapat saling berebut; (2) Saling adu argument yang tak kunjung selesai bila guru tidak menengahi; (3) Siswa yang pandai berargumen akan slalu aktif tapi yang kurang pandai berargumen hanya diam dan pasif. METODE PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 1 Gador Desa Malasan Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek. Yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VSDN 1 Gador Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun 2014/2015 Semester II pada bidang studi PKn materi Menjaga keutuhan NKRI tahun pelajaran dengan jumlah siswa sebanyak 25 siswa. Penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan yaitu mulai bulan Pebruari sampai dengan bulan Maret Prosedur siklus penelitian yang dilakukan, prosedur penelitian ini terdiri dari 2 siklus, tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Untuk melihat apakah ada peningkatan kemampuan bertanya siswa, dengan melihat hasil observasi dari hasil observasi awal siswa dan guru, maka refleksi awal diperlukan perubahan-perubahan untuk meningkatkan bertanya siswa di dalam kelas. Dengan berpatokan pada refleksi awal tersebut maka dilaksanakan penelitian ini dengan prosedur: (a) Perencanaan (Planning); (b) Pelaksanaan (Action); (c) Observasi (Observation); (d) Refleksi (Reflection) Dalam penelitian ini masalah yang akan dibahas adalah rendahnya prestasi belajar siswa Kelas V SDN 1 Gador Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun 2014/2015 Semester II adapun penyebab timbulnya masalah tersebut adalah: (a) Siswa takut untuk bertanya/ mengemukakan pendapat; (b) Takut dimarahi, guru apabila pertanyaan yang diajukan tidak baik; (c) Siswa malu bertanya; (d) Siswa tidak memahami konsep yang diajarkan; (e) Pertanyan guru tidak dimengerti siswa; (f) Merasa kesulitan pada bidang studi PKn; (g) Merasa takut ditertawakan oleh temantemannya bila pertanyaan yang diajukan salah/jelek; (h) Siswa beranggapan bahwa terlalu banyak bertanya itu tidak sopan. Untuk menunjang pemecahan masalah dalam penelitian ini diperlukan alat bantu sebagai berikut: (1) Membuat Rencana Pembelajaran dengan menggunakan metode Debat. (2) Membuat lembar observasi untuk mengetahui kondisi belajar mengajar di kelas. Lembar observasi yang digunakan adalah observasi terstruktur dan supervisi. Lembar observasi terstruktur digunakan untuk mengungkapkan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Sedangkan lembar supervisi digunakan untuk mengungkapkan aktivitas guru. Butir-butir observasi supervisi dan terstruktur terlebih dahulu didiskusikan oleh tim action research; (3) Membuat alat bantu mengajar yang diperlukan dalam rangka optimalisasi kreativitas siswa, yaitu berupa Lembaran Kerja Siswa (LKS) dan juga alat peraga; (4) Lembaran angket siswa, menitik beratkan bagaimana tanggapan siswa terhadap model pembelajaran yang dilakukan guru; (5) Membuat alat evaluasi untuk peningkatan kualitas

5 126 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 hasil belajar, tes dilaksanakan tiap akhir siklus; (6) Dokumentasi digunakan sebagai data aktivitas belajar di kelas.kegiatan pemotretan ini untuk mengetahui situasi dan kondisi guru maupun siswa ketika melaksanakan penelitian. Untuk mengetahui lebih jelas tindakan yang akan dilaksanakan, berikut disampaikan deskripsi, skenario dan prosedur tindakan yang digunakan dalam penelitian ini. Deskripsi Tindakan Jumlah siswa Kelas V sebanyak 25 siswa dibagi menjadi beberapa dengan kemampuan siswa yang heterogen dilihat dari jenis kelamin maupun kemampuan siswa, masing-masing dengan jumlah anggota 3-4 siswa. Setiap memiliki hak yang sama yaitu untuk mengajukan pertanyaan maupun menanggapi pertanyaan. Bagi yang aktif, maka guru memberikan beberapa penghargaan. Skenario Kerja Tindakan Skenario dari tindakan yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut: (1) Langkah-langkah yang dilakukan guru, meliputi: (a) Mengorganisasi siswa ke dalam dengan komposisi heterogen baik kemampuan, jenis kelamin, suku, status sosial ekonomi dan lain-lain; (b) Memberikan motivasi; (c) Menuliskan tujuan pembelajaran di papan tulis; (d) Menyampaikan tugas yang akan dilakukan tiap ; (e) Melaksanakan diskusi ; (f) Membantu melancarkan diskusi/membantu siswa dalam kesulitan; (g) Melatih meminta siswa membuat pertanyaan; (h) Melontarkan pertanyaan satu ke yang lain; (i) Bersama siswa membuat rangkuman materi yang didiskusikan; (j) Melaksanakan penilaian proses; (k) Memberikan tugas pada akhir pelajaran. (2) Langkah-langkah yang dilakukan siswa, meliputi: (a) Berdiskusi dalam nya; (b) Diskusi kelas; (c) Membuat pertanyaan; (d) Mengajukan pertanyaan; (e) Menjawab pertanyaan; (f) Memberikan tanggapan; (g) Minta bantuan guru bila mengalami kesulitan; (h) Presentasi hasil Diskusi; (i) Bersama guru mengambil kesimpulan apa yang didiskusikan; (j) Mengerjakan penilaian proses. Penelitian ini menggunakan beberapa instrumen yaitu: (1) Silabus; (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (3) Lembar Kegiatan Siswa; (4) Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar; (5) Tes formatif. Analisa data untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pengajaran perlu diadakan. Pada penelitian ini teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pengajaran serta aktivitas siswa selama proses pengajaran. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:

6 Musirah, Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas V X X N Dengan: X = Nilai rata-rata X N = Jumlah semua nilai siswa = Jumlah siswa Untuk ketuntasan belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 70% atau nilai 70, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 85%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut: Siswa. yang. tuntasbelajar. p x100% Siswa Untuk lembar observasi Lembar observasi pengolahan metode Debat Untuk menghitung lembar observasi pengolahan metode Debat digunakan rumus sebagai berikut: P1 P2 X 2 Dimana: P 1 = pertemuan 1 dan P 2 = pertemuan 2 Lembar observasi aktivitas guru dan siswa Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut: X % x100%. dengan X Jumlahhasil. pengamatan X jumlah. pengamat Dimana: % = Persentase pengamatan X = Rata-rata X = Jumlah rata-rata P1 = Pertemuan 1 P2 = Pertemuan 2. P1 P2 HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus Untuk mengawali kegiatan penelitian ini peneliti melakukan serangkaian kegiatan pra tindakan melalui studi dokumentasi pembelajaran dan pengamatan awal sebelum penelitian. Studi dokumentasi dilakukan terhadap nilai hasil belajar siswa melalui analisis pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru untuk mengukur daya serap terhadap materi pembelajaran yang telah disampaikan. Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti dapat diswimpulkan bahwa siswa takut untuk bertanya/ mengemukakan pendapat, takut dimarahi, guru apabila pertanyaan yang diajukan tidak baik, siswa malu bertanya, siswa tidak memahami konsep yang diajarkan, pertanyan guru tidak dimengerti siswa, merasa kesulitan pada bidang studi PKn, merasa takut ditertawakan oleh teman-temannya bila pertanyaan yang diajukan salah/jelek, siswa beranggapan bahwa terlalu banyak bertanya itu tidak sopan. Tindakan selanjutnya peneliti berdiskusi kembali dengan mitra guru untuk mengkaji temuan pada hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti. Dalam disku- 2

7 128 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 si ini peneliti mencoba untuk mengganti metode pembelajaran yang biasa digunakan dengan metode lain yang lebih menarik siswa untuk lebih beraktivitas secara aktif dalam pembelajaran. Metode yang dipilih oleh peneliti adalah model pembelajaran menggunakan Debat. Peneliti menjelaskan kepada kolaborator bahwa metode ini dianggap sesuai dengan karakter permasalahan pembelajaran di kelas V, yaitu untuk menghidupkan kembali model belajar kooperatif tipe Debat di kelas V yang terkesan pasif. Siklus Pertama Planning (Perencanaan) Persiapan yang perlu dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan ini adalah: (a) Menyusun rencana pembelajaran dengan menggunakan metode Debat; (b) Menyusun petunjuk kegiatan siswa; (c) Melaksanakan kegiatan penelitian; (d) Penilaian hasil kegiatan penelitian; (e) Menyusun jadwal penelitian siklus I Action (Pelaksanaan) Dalam kegiatan proses pembelajaran ini guru dan siswa melaksanakan kegiatan dengan langkah-langkah sebagai berikut: Pertemuan 1 Kegiatan Awal, meliputi: (a) Guru dan siswa berdoa bersama; (b) Guru mulai mengabsen siswa; (c) Guru menjelaskan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan di kelas. Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru membagi kelas menjadi dua peserta debat yang satu pro dan yang lain kontra; (b) Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan didebatkan oleh kedua ; (c) Setelah selesai membaca materi,guru menujuk salah satu anggota pro untuk berbicara mengenai tugas yang diberikan oleh guru; (d) Kelompok yang kontra menanggapi materi yang disampaikan pro; (e) Demikian seterusnya sampai semua peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya; (f) Guru menulis inti atau gagasan yang disampaikan siswa saat debat di papan tulis; (g) Guru menambahkan konsep/ide yang belum diungkapkan oleh siswa; (h) Berdasarkan data-data yang sudah diungkapkan guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan atau rangkuman yang mengacu pada topic yang ingin dicapai. Kegiatan Akhir, meliputi: (a) Tanya jawab hal yang belum dimengerti; (b) Membuat rangkuman tugas; (c) Menyampaikan hal yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya Pertemuan 2 Kegiatan Awal, meliputi: (a) Guru dan siswa berdoa bersama; (b) Guru mulai mengabsen siswa; (c) Guru menjelaskan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan di kelas. Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru membagi kelas menjadi dua peserta debat yang satu pro dan yang lain kontra; (b) Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan didebatkan oleh kedua ; (c) Setelah selesai membaca materi, guru menujuk salah satu anggota pro untuk berbicara mengenai tugas yang diberikan oleh guru; (d) Kelompok yang kontra menanggapi materi yang disampaikan pro; (e) Demikian seterusnya sampai semua peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya; (f) Guru menulis inti atau gagasan yang disampaikan siswa saat debat di papan tulis; (g) Guru menambahkan konsep/

8 Musirah, Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas V ide yang belum diungkapkan oleh siswa; (h) Berdasarkan data-data yang sudah diungkapkan guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan atau rangkuman yang mengacu pada topic yang ingin dicapai. Kegiatan Akhir, meliputi: (a) Tanya jawab hal yang belum dimengerti; (b) Membuat rangkuman tugas. Pertemuan 3 Kegiatan Awal, meliputi: (a) Guru dan siswa berdoa bersama; (b) Guru mulai mengabsen siswa; (c) Guru menjelaskan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan di kelas. Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru membagikan soal evaluasi dan lembar jawab pada siswa; (b) Siswa mengerjakan soal evaluasi sesuai dengan waktu yang ditentukan. Kegiatan Akhir, meliputi: (a) Guru membagikan lembar aket pada siswa; (b) Guru menutup kegiatan pembelajaran Observation (Pengamatan) Dari hasil pengamatan terhadap aktivitas pembelajaran PKn di kelas V SDN 1 Gador Kecamatan DurenanTrenggalek yang dilakukan oleh observer dengan menggunakan format aktivitas guru dan siswa diperoleh hasil bahwa siswa-siswa tampak lebih siap untuk mengikuti pelajaran, perhatian siswa terhadap pelajaran meningkat. Tabel 1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I No. Aspek Penilaian Skor Waktu & Materi yang diberikan sesuai dengan RPP 2 Guru melakukan pengaturan ruangan 3 Guru melaksanakan kegiatan belajar yang menyenangkan 4 Guru membimbing siswa dalam diskusi 5 Guru merangsang interaksi antar siswa No Aspek Penilaian Guru mengunakan bahasa yang komunikatif saat proses proses belajar berlangsung Guru memberikan pertanyaan yang relevan Guru memberikan umpan balik dari materi yang dibahas Metode pembelajaran berpusat pada siswa Guru memberikan penguatan Skor dan penghargaan Jumlah 25 Persentase Hasil observasi aktivitas guru pada saat pembelajaran PKn materi menjaga keutuhan NKRI dengan menggunakan metode Debat pada siklus I, yaitu jumlah skor yang diperoleh 25 dan skor maksimumnya adalah 40. Dengan demikian persentase skornya adalah 62,50 dan termasuk dalam kategori baik. Tabel 2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I No. Aspek Penilaian Skor Sikap siswa dalam menerima pembelajaran 2 Kerjasama siswa dalam 3 Tanggung jawab siswa dalam 4 Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat atau pertanyaan 5 Komunikasi siswa dalam 6 Ketepatan jawaban siswa 7 Keakuratan pertanyaan siswa 8 Sikap menghargai dalam 9 Sikap demokratis dalam kegiatan diskusi 10 Keprcayaan diri siswa dalam pembelajaran Jumlah 26 Persentase Hasil observasi aktivitas siswa pada saat pembelajaran PKn materi menjaga keutuhan NKRI dengan menggunakan

9 130 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 metode Debat pada siklus I, yaitu jumlah skor yang diperoleh 26 dan skor maksimumnya adalah 40. Dengan demikian persentase skornya adalah 65,00 dan termasuk dalam kategori baik. Secara umum, hasil dari observasi dan catatan peneliti selama kegiatan penelitian berlangsung, menunjukkan bahwa penerapan model belajar Debat berdampak positif terhadap peningkatan prestasi belajar siswa Kelas V SDN 1 GadorKecamatan Durenan KabupatenTrenggalek pada bidang studi PKn materi Menjaga keutuhan NKRI. Untuk memperoleh gambaran perkembangan prestasi belajar siswa penelitian tampilkan tabulasi data pada Tabel 3. Tabel 3 Nilai Hasil Ulangan Siswa Pada Siklus I Ketuntasan No Nama Siswa Nilai Tidak Tuntas Tuntas 1 Dina Fatma Anjarwati 70 T - 2 Adinda Dwi Agustina 3 Alfina Nur Zakia 60 - TT 4 Almubarok Khoirul Umam 70 T - 5 Andyca Novia Saputra 6 Bambang Siswanto 60 - TT 7 Doni Septiawan 8 Ellya Citra Dwi Saputri 9 Fatimah Citra Qutrotun Nada 60 - TT 10 Firdaus Hubian Wibowo 70 T - 11 Geo Irvani 12 Hepi Perdiansah 60 - TT 13 Micco Ramadlan 70 T - 14 Mita Dwi Rahmawati 15 Muhqamat Rizal Fadli 70 T - 16 Muhammad Yusuf Nizar 17 Nailul Prasetyo Adji 60 - TT 18 Naufal Zaki Taufiqurrohman Ketuntasan No Nama Siswa Nilai Tidak Tuntas Tuntas 19 Nazhilatun Nikmah 20 Nisa Rivia Hidayah 60 - TT 21 Novi Putri Rahmadani 70 T - 22 Taufik Nusa Ardiansyah 23 Tisa Mila Sari Wijaya 60 - TT 24 Yuwanda Nimas Ferninda 70 T - 25 Zheomovin Ademaharay Jumlah %Rata-rata Refleksi Dari hasil observasi ditemukan kelemahan-kelemahan sebagai berikut: (a) Guru kurang dalam memotivasi siswa; (b) Teknik bertanya yang disampaikan oleh guru masih kurang baik,sehingga kemampuan siswa untuk menjawab pertanyaan yang sifatnya memprediksi, mengobservasi maupun menjelaskan suatu fenomena masih sangat rendah; (c) Dalam forum diskusi masih sedikit siswa yang terlibat aktif. Dengan adanya kendala pembelajaran yang muncul pada siklus I, maka prestasi belajar yang dicapai siswa tidak maksimal, yaitu nilai rata-rata hasil belajar hanya mencapai 74,00 dengan ketuntasan belajar sebesar 72,00% masih jauh dari ketuntasan belajar yang diharapkan sebesar 85%. Untuk masih diperlukan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya. Siklus Kedua Planning (Perencanaan) Pada siklus kedua ini perencanaannya secara garis besar sama dengan siklus satu, yang beda adalah pada materi kegiatan yang membahas tentang Menjaga Keutuhan NKRI. Selain itu berdasarkan pada temuan

10 Musirah, Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas V siklus I, maka langkah perencanaannya perlu tambahan yang meliputi: (a) Memperbaiki teknik bertanya pada guru; (b) Mengurangi dominasi guru; (c) Memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan diskusi. Action (Pelaksanaan) Pada siklus II pelaksanaan tindakannya secara garis besar sama dengan siklus I dengan adanya perbaikan mengurangi dominasi guru, memperbaiki teknik bertanya dan memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan diskusi. Pertemuan 1 Kegiatan Awal, meliputi: (a) Guru dan siswa berdoa bersama; (b) Guru mulai mengabsen siswa; (c) Guru menjelaskan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan di kelas. Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru membagi kelas menjadi dua peserta debat yang satu pro dan yang lain kontra; (b) Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan didebatkan oleh kedua ; (c) Setelah selesai membaca materi,guru menujuk salah satu anggota pro untuk berbicara mengenai tugas yang diberikan oleh guru; (d) Kelompok yang kontra menanggapi materi yang disampaikan pro; (e) Demikian seterusnya sampai semua peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya; (f) Guru menulis inti atau gagasan yang disampaikan siswa saat debat di papan tulis; (g) Guru menambahkan konsep/ ide yang belum diungkapkan oleh siswa; (h) Berdasarkan data-data yang sudah diungkapkan guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan atau rangkuman yang mengacu pada topic yang ingin dicapai. Kegiatan Akhir, meliputi: (a) Tanya jawab hal yang belum dimengerti; (b) Membuat rangkuman tugas; (c) Menyampaikan hal yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. Pertemuan 2 Kegiatan Awal, meliputi: (a) Guru dan siswa berdoa bersama; (b) Guru mulai mengabsen siswa; (c) Guru menjelaskan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan di kelas. Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru membagi kelas menjadi dua peserta debat yang satu pro dan yang lain kontra; (b) Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan didebatkan oleh kedua ; (c) Setelah selesai membaca materi,guru menujuk salah satu anggota pro untuk berbicara mengenai tugas yang diberikan oleh guru; (d) Kelompok yang kontra menanggapi materi yang disampaikan pro; (e) Demikian seterusnya sampai semua peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya; (f) Guru menulis inti atau gagasan yang disampaikan siswa saat debat di papan tulis; (g) Guru menambahkan konsep/ide yang belum diungkapkan oleh siswa; (h) Berdasarkan data-data yang sudah diungkapkan guru mengajak siswa untuk membuat kesimpulan atau rangkuman yang mengacu pada topic yang ingin dicapai. Kegiatan Akhir, meliputi: (a) Tanya jawab hal yang belum dimengerti; (b) Membuat rangkuman tugas Pertemuan 3 Kegiatan Awal, meliputi: (a) Guru dan siswa berdoa bersama; (b) Guru mulai mengabsen siswa; (c) Guru menjelaskan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan di kelas.

11 132 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 Kegiatan Inti, meliputi: (a) Guru membagikan soal evaluasi dan lembar jawab pada siswa; (b) Siswa mengerjakan soal evaluasi sesuai dengan waktu yang ditentukan Kegiatan Akhir, meliputi: (a) Guru membagikan lembar aket pada siswa; (b) Guru menutup kegiatan pembelajaran Observasi (Pengamatan) Pada siklus II aktivitas siswa menunjukkan perubahan yang cukup berarti. Siswa sudah tidak canggung lagi saat mempresentasikan hasil diskusi nya. Frekuensi pertanyaan siswa merata tidaklagi didominasi oleh tertentu. Komunikasi antar siswa sudah berjalan secara aktif dan komunikatif sehingga interaksi belajar siswa mampu mendorong aktivitas belajar yang aktif dan kondusif. Dari aktivitas belajar yang diberikan oleh siswa diperoleh persentase rata-rata sebesar 87,50 % dan termasuk dalam kategori aktivitas sangat baik. Tabel 4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II No. Aspek Penilaian Skor Sikap siswa dalam menerima pembelajaran 2 Kerjasama siswa dalam 3 Tanggung jawab siswa dalam 4 Keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat atau pertanyaan 5 Komunikasi siswa dalam 6 Ketepatan jawaban siswa 7 Keakuratan pertanyaan siswa 8 Sikap menghargai dalam 9 Sikap demokratis dalam kegiatan diskusi 10 Kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran Jumlah 35 Persentase Guru mampu menerapkan metode pembelajaran yang dirancang oleh peneliti. Dari aktivitas guru ini memperoleh ratarata aktivitas sebesar 82,50% dan termasuk dalam kriteria sangat baik. Tabel 5 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II No. Aspek Penilaian Skor Waktu & Materi yang diberikan sesuai dengan RPP 2 Guru melakukan pengaturan ruangan 3 Guru melaksanakan kegiatan belajar yang menyenangkan 4 Guru membimbing siswa dalam diskusi 5 Guru merangsang interaksi antar siswa 6 Guru mengunakan bahasa yang komunikatif saat proses proses belajar berlangsung 7 Guru memberikan pertanyaan yang relevan 8 Guru memberikan umpan balik dari materi yang dibahas 9 Metode pembelajaran berpusat pada siswa 10 Guru memberikan penguatan dan penghargaan Jumlah 33 Persentase Secara umum, hasil dari observasi dan catatan peneliti selama kegiatan penelitian berlangsung, menunjukkan bahwa penerapan model belajar Debat berdampak positif terhadap peningkatan prestasi belajar siswa Kelas V SDN 1 GadorKecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek pada bidang studi PKn materimenjaga keutuhan NKRI. Untuk memperoleh gambaran perkembangan prestasi belajar siswa penelitian tampilkan tabulasi data pada Tabel 6. Refleksi Dari hasil observasi sudah ditemukan adanya beberapa peningkatan yaitu: (a) Teknik bertanya kepada guru meningkat lebih baik; (b) Motivasi siswa dalam dis-

12 Musirah, Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas V kusi meningkat; (c) Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang. Tabel 6 Nilai Hasil Ulangan Siswa Pada Siklus II Ketuntasan No Nama Siswa Nilai Tidak Tuntas Tuntas 1 Dina Fatma Anjarwati 2 Adinda Dwi Agustina 3 Alfina Nur Zakia 100 T - 4 Almubarok Khoirul Umam 5 Andyca Novia Saputra 100 T - 6 Bambang Siswanto 7 Doni Septiawan 100 T - 8 Ellya Citra Dwi Saputri 9 Fatimah Citra Qutrotun Nada 100 T - 10 Firdaus Hubian Wibowo 11 Geo Irvani 100 T - 12 Hepi Perdiansah 13 Micco Ramadlan 100 T - 14 Mita Dwi Rahmawati 15 Muhqamat Rizal Fadli 16 Muhammad Yusuf Nizar 100 T - 17 Nailul Prasetyo Adji 18 Naufal Zaki Taufiqurrohman 100 T - 19 Nazhilatun Nikmah 20 Nisa Rivia Hidayah 100 T - 21 Novi Putri Rahmadani 22 Taufik Nusa Ardiansyah 100 T - 23 Tisa Mila Sari Wijaya 24 Yuwanda Nimas Ferninda 100 T - 25 Zheomovin Ademaharay Jumlah %Rata-rata Dengan demikian maka kendala yang muncul pada siklus I dapat teratasi secara baik pada siklus II. Hal ini berpengaruh pada perkembangan prestasi belajar siswa yang mampu mencapai ketuntasan belajar yang telah direncanakan oleh peneliti sebesar % dan nilai rata-rata hasil belajar juga mengalami peningkatan menjadi 90,80, Sehingga penelitian ini berakhir pada siklus II. Penerapan Strategi pembelajaran Kooperatif tipe DebatPada Pembelajaran PKn Dalam menerapkan strategi pembelajaran Kooperatif tipe Debat, peneliti membagi siswa kelas V yang berjumlah 25 siswa, menjadi 5 yang beranggotakan 5 siswa. Pembagian dilakukan secara acak menurut nomor abseb siswa. Setelah terbentuk, peneliti berdiskusi dengan guru kelas lain. Selanjutnya guru mengumumkan daftar belajar yang telah dirancang oleh peneliti kepada siswa satu hari sebelum siklus I dimulai agar siswa siap menerima metode pembelajaran yang baru. Pada siklus I, untuk memotivasi siswa guru meminta salah satusiswa untuk memimpin rekan yang lain menyanyikan lagu Dari Sabang Sampai Merauke. Kemudian guru memberikan penjelasan mengenai materi yang akan dipelajari. Guru membagikan lembar kerja siswa untuk didiskusikan bersama kelomponya. Dalam kegiatan diskusi ini guru menempatkan diri sebagai mediator dan fasilitator pembelajaran. Guru berusaha merangsang komunikasi antar siswa dalam dengan memberikan pertanyaan kepada masing-masing anggota sesuai dengan soal pada lembar kerja, sehingga semua siswa termotivasi untuk memberikan ide atau ga-

13 134 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 gasannya. Selanjutnya guru meminta diskusi untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Kelompok yang mempresentasikan hasil diskusinya dipilih secara undian. Kelompok yang tidak terpilih memberikan tanggapan. Peneliti bersama observer melakukan pengamatan pada terhadap jalannya pembelajaran. Pada akhir pembelajaran guru memberikan reward berupa pujian dan koin kepada siswa yang aktif. Pada siklus II peran guru banyak sebagai fasilitator, siswa tampaklebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Pemberian reward berupakoin dan lagu yang dinyanyikan dalam pembelajaran mampu memotivasi siswa untuk selalu aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Aktivitas Belajar PKn di Kelas V Dengan diterapkannya strategi pembelajaran Kooperatif tipe Debat mampu menghidupkan aktivitas belajar siswa kelas V SDN 1 Gador Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek pada mata pelajaran PKn. Hal ini dapat dilihat dari hasil obervasi yang dilakukan oleh peneliti yang menunjukkan peningkatan yang signifikan yaitu persentase aktivitas guru pada siklus I mencapai 62,50% termasuk dalam kriteria baik meningkat menjadi 82,50% termasuk dalam kriteria sangat baik. Hal ini membuktikan bahwa langkah-langkah yang telah direncanakan oleh peneliti mampu diterima dan dilaksanakan dengan baik. Dengan meningkatkan aktivitas guru tentu berimbas pada peningkatan aktivitas belajar siswa yaitu pada siklus I persentase aktivitas siswa mencapai 65,00% dalam kriteria baik meningkat menjadi 87,50% dalam kriteria sangat baik. Hal ini membuktikan siswa mau dan mampu menerapkan metode belajar yang diterapkan oleh guru dengan baik, sehingga secara tidak langsung langkah-langkah yang direncanakan oleh kepala sekolah mampu diapresiasikan dengan baik oleh siswa. Untuk melihat perkembangan aktivitas belajar siswa peneliti tampilkan pada Gambar 1. Gambar 1 Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa Di Kelas V SDN 1 GadorKecamatan DurenanTrenggalek Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Pada hasil nilai sebelum siklus diperoleh nilai rata-rata: 66,80 dengan ketuntasan belajar 56,00% siklus I: 74,00 dengan ketuntasan belajar 72,00% dan siklus II: 90,80 dengan ketuntasan belajar siswa sebesar 100% pada akhir siklus II. Dengan melihat hasil yang terus naik pada tiap siklus maka penelitian ini dapat dikatakan berhasil dengan baik. Untuk dapat lebih jelasnya penulis telah sajikan perbandingan perolehan atau peningkatan nilai pada Gambar 2. Respon Siswa Pada akhir siklus II, peneliti menyebarkan angket yang berisi 10 butir pernyataan untuk mengetahui respon siswa setelah diterapkannya strategi pembelajaran Kooperatif tipe Debat. Dari hasil rekapitulasi respon siswa diketahui bahwa siswa

14 Musirah, Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas V merespon sangat positif penerapan metode pembelajaran yang dirancang oleh peneliti, dengan hasil respon 1,94. Gambar 2 Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Setelah meganalisis data diatas maka hipotesis yangdiajukan dalam penelitian ini yaitu Jika dalam pembelajaran PKn pokok bahasan Menjaga keutuhan NKRI menggunakan metode Pembelajaran Debat, maka prestasi belajar siswa Kelas V SDN 1 Gador Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek Tahun Pelajaran 2014/2015 Semester II akan mengalami peningkatan, telah terbukti kebenarannya. Maka penelitian yang dilakukan telah berhasil dan terbukti secara meyakinkan. PENUTUP Kesimpulan Dengan pembentukan secara heterogen menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kebersamaan dalam menyelesaikan setiap tugas yang diberikan oleh guru. Dengan menumbuhkan kerjasama, komunikasi dan interaksi yang positif kepada siswa mampu meningkatkan peranaktif siswa dalam pembelajaran. Dengan demikian Melalui pembelajaran Debat siswa dilatih untuk leluasa mengeluarkan ide atau gagasan dalam setiap kegiatan diskusi maupun diskusi kelas. Aktivitas belajar siswa pada siklus I menunjukkan prestasi yang baik dengan persentase aktivitas 65,00% yang meningkat menjadi sangat baik pada siklus II menjadi 87,50%. Artinya siswa dapat belajar dengan baik setelah diterapkannya metode belajar Debat. Sedangkan untuk aktivitas guru pada siklus I menunjukkan prestasi yang baik dengan persentase aktivitas 62,50% meningkat menjadi sangat baik pada siklus II dengan persentase aktivitas 82,50%. Artinya guru dapat menerapkan metode Debat dengan baik pada pelajaran PKn di kelas VSDN 1 Gador Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek tahun 2014/2015 semester II. Hal ini memberi dampak pada perkembangan prestasi belajar siswa yang menunjukkan perkembangan yang signifikan yaitu pada hasil nilai sebelum siklus diperoleh nilai ratarata: 66,80 dengan persentase ketuntasan belajar 56,00%, siklus I: 74,00dengan persentase ketuntasan belajar 72,00% dan siklus II: 90,80 dengan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 100% pada akhir siklus II. Denganmelihat hasil yang terus naik pada tiap siklus maka penelitian ini dapat dikatakan berhasil dengan baik. Saran Dalam proses belajar mengajar guru perlu memberikan dorongan atau motivasi kepada siswa agar lebih giat dan senang terhadap bidang studi yang diajarkannya. Dalam proses belajar mengajar hendaknya guru mampu memilih pembelajaran yang sesuai dengan menerapkan pembelajaran kooperatif Debat untuk dapat membuat siswa aktif selama proses belajar mengajar.

15 136 JUPEDASMEN, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2016 Guru perlu lebih melatih kemampuan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar mengajar agar siswa merasa lebih termotivasi dalam belajar. Siswa disarankan untuk aktif dan terlibat langsung dalam pembelajaran seperti mengeluarkan pendapat dan aktif berkomunikasi agar dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. DAFTAR RUJUKAN Djamal, D Prinsip-prinsip ekologi dan organisasi: ekosistem komunikasi dan lingkungan. Jakarta: Bumi Aksara Irawan, Prasetya dkk Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: STIA LAN. Poerwadarminta, W.J.S Kamus umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Suryabrata, Sumadi Proses Belajar Mengajar Di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Andi Offset. Syah, Muhibbin Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.