oleh Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) dengan menggunakan metode Programme for International Student Assessment (PISA)

Transkripsi

1 1 PENDAHULUAN Pada saat ini kita tidak dapat mengingkari kenyataan bahwa matematika masih menjadi salah satu mata pelajaran yang kurang disenangi. Banyak siswa tidak mampu menerima dan memahami pelajaran tersebut, bahkan menganggap bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit. Di Indonesia, penguasaan siswa terhadap pelajaran matematika juga tergolong rendah. Hasil survei yang dirilis oleh Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) dengan menggunakan metode Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2013, menyebut-kan bahwa, dari pelajar di 65 negara/kota yang disurvei, pelajar Indonesia berada di peringkat kedua terbawah dalam pelajaran matematika dan sains. Kesulitan dalam pembelajaran matematika juga dialami oleh siswa SMA Kristen Satya Wacana (Laboratorium) Salatiga. Berdasarkan hasil wawancara yang sudah dilakukan penulis dengan Kepala Sekolah SMA Laboratorium, dapat diketahui bahwa banyak siswa kesulitan dalam mata pelajaran matematika. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya siswa yang melakukan remidi (ujian perbaikan) pada mata pelajaran tersebut, dan juga didukung dengan hasil wawancara yang dilakukan penulis dengan guru matematika SMA Laboratorium, yang menyatakan bahwa secara keseluruhan prestasi siswa dalam pelajaran matematika kurang memuaskan. Masih banyak siswa yang nilai matematikanya di bawah standar minimal yang diharapkan. Siswa mampu mengerjakan soal matematika saat mengerjakan soal latihan secara bersama-sama di kelas, namun cenderung tidak

2 2 bisa mengerjakan soal saat ujian. Hal ini menandakan bahwa pemahaman siswa terhadap pelajaran matematika masih kurang. Kesulitan penguasaan terhadap pelajaran matematika pada siswa tentu tidak terlepas dari proses belajar siswa. Untuk lebih meningkatkan kualitas belajar dan hasil belajar siswa maka diperlukan proses pembelajaran yang berkualitas. Belajar yang berkualitas menurut Alsa (2007) adalah belajar dengan melakukan regulasi diri (self-regulated learning), yaitu belajar dengan menjaga motivasi, meregulasi metakognisi, dan menggunakan strategi belajar, baik strategi kognitif maupun strategi dalam mengelola lingkungan dan sumber daya. Pernyataan ini didukung oleh penelitian Kramarski & Gutman (2006), yang menemukan bahwa strategi self-regulated learning dapat meningkatkan kemampuan matematika. Self-regulated learning adalah kemampuan seseorang untuk mengelola secara efektif pengalaman belajarnya sendiri dalam berbagai cara sehingga dapat mencapai hasil belajar yang optimal (Wolters, 1998). Pembelajaran dengan pengaturan diri (Self-Regulated Learning) merupakan pembangkitan dan pemantauan diri atas pikiran, perasaan, dan perilaku dengan tujuan untuk mencapai suatu sasaran, yang dapat berupa sasaran akademik maupun sasaran emosional. Zimmerman (1989), mendefinisikan self-regulated learning pada individu dapat digambarkan melalui tingkatan atau derajat yang meliputi keaktifan berpartisipasi secara metakognisi, motivasi, dan perilaku dalam proses belajar. Salah satu faktor yang mempengaruhi self-regulated learning adalah jenis kelamin. Penelitian yang dilakukan oleh Zimmerman & Martinez-Pons (1990), menyebutkan bahwa self-regulated learning dipengaruhi oleh jenis kelamin dan

3 3 tingkatan kelas (grades). Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan strategi self-regulated learning, dimana secara signifikan perempuan lebih mudah mengingat, memonitor diri, dan merencanakan tujuannya dibandingkan dengan laki-laki. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Bidjerano (2005), menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan menyangkut strategi self-regulated learning antara siswa laki-laki dan perempuan, dimana siswa perempuan lebih baik dalam strategi metakognisi, latihan, organisasi, keterampilan manajemen waktu, elaborasi dan usaha dibandingkan dengan siswa laki-laki. Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Alsa (2005), yang menemukan bahwa regulasi diri berkorelasi positif dengan prestasi belajar matematika, tetapi tidak terdapat perbedaan regulasi diri antara siswa laki-laki dan perempuan. Penelitian lain yang dilakukan oleh Miller (2002) juga menemukan bahwa tidak ada perbedaan antara self-regulated learning di bidang matematika antara siswa laki-laki dan perempuan. Hasil penelitian yang bertentangan disertai dengan fenomena yang terjadi tersebut, membuat peneliti tertarik untuk meneliti perbedaan self-regulated learning di bidang matematika pada siswa SMA Kristen Satya Wacana (Laboratorium) Salatiga ditinjau dari jenis kelamin. LANDASAN TEORI Self-Regulated Learning Self-regulated learning adalah kemampuan seseorang untuk mengelola secara efektif pengalaman belajarnya sendiri dalam berbagai cara sehingga dapat

4 4 mencapai hasil belajar yang optimal (Wolters, 1998). Sedangkan Pintrich (dalam Yukselturk & Bulut, 2009) mendefinisikan self-regulated learning sebagai usaha dalam mengontrol perilaku, motivasi, afeksi dan kognisi; usaha dalam mencapai tujuan tertentu; dan usaha individu dalam mengendalikan tindakannya. Menurut Zimmerman (1989), Self-regulated learning adalah pengaturan diri dari tiga aspek pembelajaran akademis, yaitu aspek kognitif, motivasi, dan perilaku. Wolters dkk (2003), memberikan gambaran area dan fase dalam selfregulated learning, dan menjelaskan secara rinci penerapan strategi dalam ketiga aspek self-regulated learning sebagai berikut: a. Strategi untuk mengontrol dan meregulasi kognisi, yaitu meliputi aktivitas kognitif dan metakognitif yang mengharuskan individu terlibat dalam mengubah dan mengadaptasi kognisinya. Strategi dalam mengontrol kognisi meliputi: 1. Rehearsal, mencakup usaha untuk mengingat dan menghafal materi dengan cara mengulang terus-menerus; 2. Elaboration, merupakan pendekatan untuk belajar lebih mendalam dengan menggunakan kata-kata/kalimatnya sendiri untuk merangkum materi; 3. Organization, melibatkan proses yang lebih mendalam melalui berbagai cara, seperti mencatat maupun membuat diagram atau bagan untuk mengorganisasi materi pelajaran; 4. Metacognitive regulation, melibatkan perencanaan, monitoring, dan strategi meregulasi belajar, menentukan tujuan dan perubahan agar tugas yang dikerjakannya mengalami kemajuan.

5 5 b. Strategi untuk meregulasi motivasi, yaitu strategi yang melibatkan aktivitas yang penuh tujuan dalam memulai, mengatur atau menambah kemauan untuk memulai, mempersiapkan tugas berikutnya, atau menyelesaikan aktivitas tertentu yang sesuai dengan tujuan. Regulasi motivasi meliputi: 1. Mastery self-talk, adalah proses berpikir tentang penguasaan yang berorientasi pada tujuan, seperti memuaskan keingintahuan, menjadi lebih kompeten, atau meningkatkan perasaan otonom; 2. Extrinsic self-talk, digunakan ketika siswa menghadapi keinginan untuk menyudahi proses belajar, siswa akan berpikir untuk mendapatkan prestasi yang tinggi atau berusaha sebaik mungkin sebagai cara meyakinkan diri untuk terus melakukan kegiatan belajar; 3. Relative ability self-talk, mengacu pada bagaimana siswa berpikir tentang performa khusus untuk mencapai tujuan belajar; 4. Situational enhancement, menggambarkan kegiatan dimana siswa bekerja untuk meningkatkan motivasi intrinsik mereka dalam menyelesaikan suatu tugas, baik situasional maupun minat pribadi; 5. Relevance interest enhancement, mencakup upaya siswa untuk meningkatkan relevansi atau kebermaknaan suatu tugas yang dihubungkan dengan kehidupan atau minat pribadi mereka; 6. Self-consequating, yaitu siswa menentukan konsekuensi ekstrinsik berupa reward dan punishment supaya lebih konsisten dalam kegiatan belajarnya;

6 6 7. Environtment structuring, menggambarkan upaya siswa untuk dapat memusatkan perhatian dan mengurangi gangguan dari lingkungan di sekitar tempat belajar mereka. c. Strategi untuk meregulasi perilaku, yaitu usaha individu untuk mengontrol sendiri perilaku yang nampak. Regulasi perilaku meliputi: 1. Effort regulation, yaitu meregulasi/mengatur usaha; 2. Time/study environment, adalah siswa mengatur waktu dan tempat dengan membuat jadwal belajar sehingga mempermudah proses belajar; 3. Help-seeking, adalah upaya siswa untuk mendapatkan bantuan dari orang lain, seperti guru, teman sebaya, dan orang dewasa; Menurut Pintrich & Schunk (2002) dan Zimmerman & Schunk (2006), Selfregulated learning dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya adalah modeling dan self-efficacy (dalam Santrock, 2009). Sedangkan Thoresen dan Mahoney (dalam Zimmerman, 1989), berdasarkan teori sosial kognitif, memaparkan bahwa keberadaan self-regulated learning ditentukan oleh tiga wilayah, yaitu: a. Faktor Individu Wilayah personal merupakan salah satu faktor penting dalam selfregulated learning karena melibatkan bagaimana individu dapat mengorganisir dan menginterpretasi suatu informasi. Terdapat beberapa variabel yang termasuk dalam wilayah personal, yaitu:

7 7 1. Self-efficacy, merupakan keyakinan individu akan kemampuan dirinya dalam mengelola dan melakukan tindakan yang penting untuk mencapai tingkat performa dalam suatu tugas (Zimmerman, 1989); 2. Pengetahuan siswa, yaitu pengetahuan prosedural, adalah pengetahuan yang mengarah pada bagaimana menggunakan strategi, dan kualitas pengetahuan bersyarat, yang mengarah pada kapan dan dan mengapa suatu strategi dapat berjalan efektif; 3. Tujuan (Goal), yaitu penetapan tujuan dalam proses belajar, baik tujuan jangka pendek maupun jangka panjang. Zimmerman (1989), menyatakan bahwa pengambilan keputusan metakognitif diawali dengan penetapan tujuan jangka panjang; 4. Proses metakognitif, merupakan proses pengambilan keputusan yang mengatur penyeleksian dan penggunaan berbagai bentuk pengetahuan. Proses metakognitif ini tergantung pada tujuan jangka panjang (Zimmerman, 1989); 5. Afeksi, merupakan aspek kepribadian yang berupa perasaan atau emosi pada diri individu. Zimmerman (1989) mengungkapkan bahwa afeksi dapat mempengaruhi fungsi self-regulated learning. Sebagai contoh, adalah bahwa kecemasan yang dialami seseorang dapat menghambat proses meta-kognitifnya. b. Faktor Perilaku Terdapat tiga tahap perilaku yang berhubungan dengan self-regulated learning, yaitu:

8 8 1. Self observation, yaitu observasi diri yang dilakukan oleh individu yang melibatkan kegiatan memantau atau memonitor tingkah lakunya sendiri. 2. Self-judgment, menentukan apakah tindakan yang dilakukannya sudah sesuai dengan apa yang diinginkan, atau sesuai dengan standart yang sudah ditentukannya sendiri. 3. Self-reaction, menciptakan dorongan atau motivasi bagi dirinya sendiri, membuat perencanaan, dan membuktikan kompetensi yang dimilikinya. c. Faktor Lingkungan Faktor lingkungan diasumsikan berinteraksi timbal balik dengan faktor pribadi dan perilaku. Individu dapat memperkirakan keadaan dan dampak dari ling-kungannya. Individu yang menerapkan self-regulated learning akan menunjuk-kan sikap proaktif dengan menggunakan strategi yang dapat mengubah lingkungannya. Selain faktor-faktor di atas, self-regulated learning juga berhubungan dengan jenis kelamin (gender) dan tingkatan (grades). Penelitian yang dilakukan Zimmerman & Martinez-Pons (1990), menunjukkan bahwa terdapat perbedaan strategi self-regulated learning jika dilihat dari jenis kelamin dan tingkatan dalam sekolah. Hasil penelitian menemukan bahwa secara signifikan, perempuan lebih mudah mengingat, memonitor diri, dan merencanakan tujuannya dibandingkan dengan laki-laki.

9 9 Penelitian yang dilakukan oleh Bidjerano (2005) juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan menyangkut strategi self-regulated learning antara siswa laki-laki dan perempuan, dimana siswa perempuan lebih baik dalam strategi metakognisi, latihan, organisasi, keterampilan manajemen waktu, elaborasi dan usaha jika dibandingkan dengan siswa laki-laki. JENIS KELAMIN Manusia dibedakan menjadi dua jenis kelamin, yaitu laki-laki dan perempuan. Menurut Sasongko (2009), jenis kelamin merupakan perbedaan yang ditentukan secara biologi. Sedangkan Badudu dan Zain (2001), mengatakan bahwa jenis kelamin adalah pembedaan antara laki-laki dan perempuan atau jantan dan betina. Pembedaan antara laki-laki dan perempuan didasarkan pada perbedaan biologis yang sudah ada sejak lahir. Laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan baik secara biologis maupun secara psikologis. Perbedaan Self-regulated Learning di Bidang Matematika Ditinjau dari Jenis Kelamin Matematika merupakan sarana berpikir logis, namun pada saat ini kita tidak dapat mengingkari kenyataan bahwa matematika masih menjadi pelajaran yang kurang disenangi bahkan dianggap sulit oleh siswa. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka siswa membutuhkan pengaturan diri atau regulasi diri (self-regulated learning) yang baik dalam proses belajar matematika. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan B. Kramarski & M. Gutman (2006), yang menemukan bahwa strategi self-regulated learning dapat meningkatkan kemampuan matematika.

10 10 Pengaturan diri dalam belajar (self-regulated learning) di bidang matematika antara laki-laki dan perempuan tentunya berbeda. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Zimmerman & Martinez-Pons (1990), yang menyatakan bahwa self-regulated learning dipengaruhi oleh jenis kelamin. Hasil analisis menunjukkan, terdapat perbedaan jenis kelamin dalam strategi selfregulated learning, yaitu bahwa secara signifikan perempuan lebih mudah mengingat, memonitor diri, dan merencanakan tujuannya dibandingkan dengan laki-laki. Bidjerano (2005), juga menemukan perbedaan yang signifikan menyangkut strategi self-regulated learning antara siswa laki-laki dan perempuan, dimana siswa perempuan lebih baik dalam strategi metakognisi, latihan, organisasi, keterampilan manajemen waktu, elaborasi dan usaha jika dibandingkan dengan siswa laki-laki. Jensen (2008), menyatakan bahwa terdapat kecenderungan perbedaan keterampilan antara laki-laki dan perempuan. Laki-laki biasanya lebih unggul daripada perempuan dalam hal berikut: terampil dalam menentukan target, mengolah perben-daharaan kata, konsentrasi dan fokus lebih luas, kemampuan matematis dan penyelesaian masalah, navigasi bentuk-bentuk geometris ruang, intelegensia verbal, formal dan pemeliharaan kebiasaan, dan berbagai tugas spasial. Sedangkan perempuan biasanya lebih unggul dari laki-laki dalam hal berikut: keterampilan motorik yang baik, ujian perhitungan, mengerjakan berbagai tugas dalam satu waktu, mengingat posisi objek dalam satu susunan, mengeja, fasih mengolah kata, hal-hal yang menuntut sensivitas terhadap stimuli eksternal,

11 11 mengingat petunjuk di sepanjang rute perjalanan, menggunakan memori verbal, apresiasi terhadap kedalaman dan kecepatan perseptual, membaca ekspresi wajah. Oleh karena itu, berdasarkan beberapa penelitian di atas dapat diasumsikan bahwa terdapat perbedaan penerapan self-regulated learning antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. METODE PENELITIAN Partisipan Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitan ini adalah teknik sampel jenuh. Sedangkan sampel yang digunakan adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA Kristen Satya Wacana (Laboratorium) Salatiga yang berjumlah 75 siswa, terdiri dari 43 siswa laki-laki dan 41 siswa perempuan. Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini berupa satu skala psikologi yaitu skala MSLQ (Motivated Strategies For Learning Questionnaire) yang dimodifikasi dari skala Wolters dkk. (2003) dengan tiga aspek yatu, kognisi (cognition), motivasi (motivation), dan perilaku (behavior). Item dalam skala ini dikelompokkan dalam pertanyaan favorable dan unfavorable dengan menggunakan 4 alternatif jawaban yang disusun menggunakan Skala Likert, yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S). Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Keseluruhan data diperoleh dari skala psikologi yang diberikan kepada subjek.

12 12 Tabel 1 Blue print Skala MSLQ ASPEK Strategi Belajar Nomor Item favorable unfavorable JUMLAH Kognitif Rehearsal 34, 37, 46 3 Elaboration 10, 35, 36 3 Organizing 8, 11*, 38 2 Metacognitive regulation 41 9*, 39* 1 Motivasi Mastery Self-talk 40, 43, 47 3 Extrinsic Self-talk 14, 42, 48 3 Situational 12*, 15, 25 2 Enhancement Relative Ability Self-talk 13, 26, 44 3 Relevance 5, 7, 27 3 enhancement Self-consequating 6, 28, 45 3 Environment structuring 1*, 16, 29 2 Perilaku Effort regulation 2 17, 30* 2 Time/Study 24 4*, 18* 1 Environment Help-seeking 3*, 19, 20*, 22*, 31*, 32, 21*, 23* 2 33* Total Keterangan: Tanda (*) menunjukkan nomor item yang gugur HASIL PENELITIAN Validitas dan Reabilitas Uji Coba Alat Ukur Dalam seleksi item skala MSLQ terdapat 15 item yang gugur dari total 48 item soal yang diujikan, karena memiliki nilai koefisien korelasi yang lebih rendah dari 0,25 (Azwar, 2003). Berdasarkan pengujian yang dlakukan sebanyak dua kali didapatkan koefisien seleksi item yang bergerak antara 0,322 sampai dengan 0,674, sehingga jumlah item valid yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 33 item dengan reliabilitas sebesar 0,919.

13 13 Tabel 2 Uji Reabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items Uji Normalitas Variabel Self-regulated learning memiliki koefisien sebesar 0,566 dengan probabilitas (p) atau signifikansi sebesar 0,906. Hal ini menunjukkan data selfregulated learning di bidang matematika berdistribusi normal. Tabel 3. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test SRL N 75 Normal Parameters a Mean Std. Deviation Most Extreme Differences Absolute.065 Positive.065 Negative Kolmogorov-Smirnov Z.566 Asymp. Sig. (2-tailed).906 a. Test distribution is Normal. Uji Homogenitas Dari uji Levene terlihat nilai signifikansi sebesar 0,588. Oleh karena nilai signifikansi >0,05, maka hal ini menunjukkan bahwa kedua kelompok homogen

14 14 Tabel 4 Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances SRL Levene Statistic df1 df2 Sig Analisis Deskriptif Berdasarkan perhitungan data penelitian yang sudah dilakukan, didapatkan analisis deskriptif self regulated learning di bidang matematika dengan nilai maksimum 124 dan nilai minimum 80. Mean atau rata-rata yang diperoleh sebesar 101,73 dengan standar deviasi 10,437. Tabel 5 Kategori Skor Self-regulated learning No Interval Kategori Frekuensi % Mean SD 1 112,2 x < 132 Sangat tinggi 13 17, ,4 x < 112,2 Tinggi ,6 x < 92,4 Sedang 17 22,7 4 52,8 x < 72,6 Rendah x < 52,8 Sangat rendah % Tabel 6. Kategori Skor SRL pada Siswa Laki-laki dan Perempuan No Laki-laki Perempuan Interval Kategori F % Mean SD F % Mean SD 1 112,2 x < 132 Sangat tinggi 4 11, ,4 x < 112,2 Tinggi 21 61, ,5 3 72,6 x < 92,4 Sedang 9 26,5 100,65 9, ,5 102,63 10, ,8 x < 72,6 Rendah x < 52,8 Sangat rendah

15 15 Analisis data menunjukkan bahwa secara keseluruhan siswa laki-laki dan perempuan memiliki self-regulated learning di bidang matematika pada kategori tinggi, yaitu sebesar 60%. Apabila dilihat dari jenis kelamin, maka siswa laki-laki yang memiliki self-regulated learning di bidang matematika pada kategori tinggi sebesar 61,8% dengan mean sebesar 100,65, dan siswa perempuan yang memiliki self-regulated learning di bidang matematika pada kategori tinggi sebesar 58,5% dengan mean sebesar 102,63 Independent Samples T Test Berdasarkan analisis data, didapatkan t-hitung sebesar -0,819 dengan nilai signifikansi sebesar 0,415. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan self-regulated learning di bidang matematika ditinjau dari jenis kelamin. Tabel 7 Independet Samples T Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig. t df t-test for Equality of Means Sig. (2- tailed) Mean Std. Error Difference Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper SRL Equal variances assumed Equal variances not assumed

16 16 PEMBAHASAN Berdasarkan hasil analisis perbedaan self-regulated learning di bidang matematika pada siswa SMA Kristen Satya Wacana (Laboratorium) Salatiga ditinjau dari jenis kelamin diperoleh t-hitung sebesar -0,819 dengan nilai signifikansi sebesar (p > 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan self-regulated learning di bidang matematika pada siswa ditinjau dari jenis kelamin. Hasil penelitian ini didukung penelitian yang dilakukan oleh Alsa (2005), yang menunjukkan bahwa, meskipun regulasi diri berkorelasi positif dengan prestasi belajar matematika, namun tidak terdapat perbedaan regulasi diri antara siswa laki-laki dan perempuan. Penelitian lain yang dilakukan oleh Miller (2002), juga menemukan hal yang sama bahwa tidak ada perbedaan antara self-regulated learning di bidang matematika antara siswa laki-laki dan perempuan. Tidak adanya perbedaan self-regulated learning di bidang matematika antara siswa laki-laki dan perempuan kemungkinan dikarenakan mulai hilangnya peran stereotip jender. Kepercayaan tentang peran jenis kelamin telah berubah akhir-akhir ini. Dalam masyarakat modern, stereotip peran jender mulai hilang sehingga perbedaan antara laki-laki dan perempuan sudah tidak eksis lagi. Hipotesis ini didukung oleh Pajares & Valiante (2002) yang menyatakan bahwa perbedaan jender dalam variabel akademik merupakan suatu fungsi dari keyakinan stereotip jender, bukan jender itu sendiri. Pajares & Valiante (2002) menemukan bahwa ketika stereotip peran jender dikendalikan, maka perbedaan gender dalam variabel akademik cenderung tidak ada. Lebih khusus, mereka

17 17 menetapkan bahwa perbedaan jender dalam self-efficacy beliefs yang merupakan aspek penting dari self-regulation, akan hilang ketika stereotip jender tidak diperhitungkan lagi. Selain itu, terdapat faktor individu, perilaku, dan lingkungan yang dapat mempengaruhi self-regulated learning siswa. Persamaan self-regulated learning di bidang matematika antara siswa laki-laki dan perempuan bisa terjadi karena mereka memiliki minat yang sama di bidang MIPA (matematika dan ilmu pengetahuan alam). Siswa yang sejak awal sudah memutuskan masuk dalam jurusan MIPA tentunya memiliki minat dalam pelajaran matematika, sehingga mereka akan memiliki tujuan (goal) dalam proses belajarnya. Minat terdiri dari tiga unsur yaitu perhatian, perasaan, dan motif. Siswa yang menaruh minat pada matematika akan memberikan perhatian yang besar dalam pelajaran tersebut, sehingga siswa akan berusaha keras dalam mengatur proses belajarnya untuk mencapai hasil belajar yang baik. Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan Masrifah (2012), yang menyatakan bahwa minat berpengaruh pada motivasi belajar siswa. Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa secara keseluruhan siswa laki-laki dan perempuan memiliki self-regulated learning pada kategori tinggi. Dari 75 siswa, sebanyak 46 siswa (61,33%) memiliki self-regulated learning pada kategori tinggi. Apabila dilihat dari jenis kelamin, maka siswa laki-laki yang memiliki self-regulated learning tinggi sebesar 64,7% dan siswa perempuan yang memiliki self-regulated learning yang tinggi sebesar 58,3%. Siswa dengan self-

18 18 regulated learning yang tinggi akan memiliki kontrol yang baik dalam pengaturan diri guna mencapai tujuan akademisnya. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian mengenai perbedaan self-regulated-learning pada siswa SMA Kristen Satya Wacana (Laboratorium) Salatiga ditinjau dari jenis kelamin, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa: 1. Tidak ada perbedaan Self-regulated learning di bidang matematika pada siswa SMA Kristen Satya Wacana (Laboratorium) Salatiga ditinjau dari jenis kelamin; 2. Rerata Self-regulated learning di bidang matematika pada siswa laki-laki adalah 100,65, sedangkan rerata self-regulated learning di bidang matematika pada siswa perempuan adalah 102,63. Saran-saran Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut: 1. Bagi siswa SMA Kristen Satya Wacana (Laboratorum) Salatiga, khususnya siswa jurusan IPA, diharapkan untuk terus mempertahankan strategi belajar dan regulasi diri dalam proses belajar; 2. Bagi guru, diharapkan dapat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif sehingga tetap mempertahankan self-regulated learning siswa;

19 19 3. Bagi peneliti selanjutnya yang tertarik untuk mengembangkan penelitian mengenai self-regulated learning, disarankan untuk mempertimbangkan faktor-faktor lain yang berpengaruh pada self-regulated learning, maupun memper-timbangkan karakteristik siswa maupun kategori lainnya.

20 20 DAFTAR PUSTAKA Alsa, A. (2007). Alsa, A. (2005). Program Belajar, Jenis Kelamin, Belajar Berdasar Regulasi Diri dan Prestasi Belajar Matematika Pada Pelajar SMA Negeri di Yogyakarta. Disertasi. Yogyakarta : Universitas Gadjah Mada. Azwar, S. (2003). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Badudu & Zain (2001). Kamus umum bahasa Indonesia. Jakarta : Pustaka Sinar Harapan. Bidjerano, T. (2005). Gender differences in self-regulated learning. Paper presented at the Annual Meeting of the Northeastern Educational Research Association, October 19-21, Kerhonkson, NY, USA Lee, I.-S. (2002). Gender differences in self-regulated on-line learning strategies within Korea s University context. EducationalTechnology Research and Development, 50 (1), Jensen, E. (2008). Brain Based Learning. Pembelajaran berbasis kemampuan otak, Cara baru dalam pengajaran dan pelatihan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Masrifah, Tri (2012). Pengaruh Konsep Diri dan Minat terhadap Motivasi Belajar Matematika Peserta Didik Kelas IV dan V SD Negeri Selomarto II Kecamatan Giriwoyo Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2011/2012. Undergraduate (S1) thesis, IAIN Walisongo. Miller, J. W. (2000). Exploring the Source of Self-Regulated Learning: The Influence of Internal and External Comparisons. Journal of instructional Psychology, Vol. 27, No. 7 Nursilawati, D Perbedaan Self-regulated learning siswa akselerasi dan siswa non akselerasi di bidang matematika. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi UNIKA Soegijapranata. Ormrod, J. E. (2008). Psikologi Pendidikan. Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta: Penerbit Erlangga. Pajares, F., & Valiante, G. (2002). Students' self-efficacy in their self-regulated learning strategies: A developmental perspective. Psychologia, 45,

21 21 Pintrich, P.R., E.V de Groot. (1990). Motivational and self-regulated component of classroom. Journal of Educational Psychology, 82, 1, Pratiwi, A. (2009). Hubungan antara kecemasan akademis dengan Self-regulated learning pada siswa rintisan sekolah bertaraf internasional di SMA Negeri 3 Surakarta. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro. Santrock, J. W. (2009). Psikologi pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika. Sasongko, S.S. (2009). Konsep dan teori Gender. Jakarta : BKKBN. Sousa, David A. (2012). Bagaimana Otak Belajar. Jakarta: PT Indeks Wolters, C.A. (1998). Self regulated learning and college student regulation of motivational. Journal of Educational Psychology, Vol. 80, No. 3, Wolters, C.A. Pintrich, P.R., & Karabenick, S.A. (2003). Assesing Academic selfregulated learning. Conference on Indicators of Positive Development: Child Trends. Hal 8-24 Yukselturk, E., & Bulut, S. (2009). Gender differences in Self-regulated online learning environment. Educational Technology & Society, 12 (3), Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, Vol. 81, No. 3, Zimmerman, B. J & Martinez-Pons. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, Vol. 82, No. 1, Indonesia-Terendah-di-Dunia