BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. merangkum siswa untuk materi kalor yang diajarkan dengan menggunakan metode

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Hasil Penelitian Pada dasarnya tujuan utama penelitian ini adalah membedakan kemampuan merangkum siswa untuk materi kalor yang diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran Batutakore lebih tinggi dari pada yang diajarkan dengan menggunakan metode diskusi. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri I Tapa T.P 2012/2013. Untuk sample penelitian diambil secara cluster random sumpling yaitu kelas X I yang berjumlah 27 orang sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran Batutakore dan kelas X 7 yang berjumlah 27 orang sebagai pembanding dalam hal ini disebut kelas control yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran diskusi. Jumlah item indikator yang digunakan pada untuk mengukur kemampuan siswa membuat rangkuman ilmiah pada penelitian ini adalah masing-masing 4 indikator. Data penelitian ini diolah berdasarkan hipotesis penelitian dengan menggunakan teknik pengujian yang relevan yaitu lilieford. Pengolah ini bertujuan untuk memperoleh nilai numerik tentang perbedaan yang ditimbulkan metode pembelajaran Batutakore terhadap kemampuan siswa dalam membuat rangkuman ilmiah. Dari pengolahan ini, akan didapatkan tingkat perbedaan kemampuan membuat rangkuman ilmiah siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Data 33

2 kemampuan membuat rangkuman ilmiah ini diperoleh dari posttest, baik itu pada siswa kelas kontrol maupun pada siswa kelas eksperimen. 4.2 Deskripsi Tentang Kemampuan Siswa Dalam Membuat Rangkuman Imiah Kemampuan Siswa Membuat Rangkuman Ilmiah Kelas Eksperiman Data Kemampuan Merangkum Imiah siswa kelas eksperimen diperoleh melalui indicator membuat rangkuman ilmiah setelah diberikan perlakuan yakni dengan menggunakan metode pembelajaran Batutakore dalam proses Berdasarkan hasil yang diperoleh pada lempira 8 Secara rinci dapat pengajaran. digmbarkan dalam bentuk gambar 1 sebagai berikut: Tes Akhir 1 Tes Akhir 2 Isi Rangkuman Organisasi Bahasa Tampil Gambar 1. Nilai rata-rata kemampuan siswa dalam membuat ilmiah secara pos-test untuk kelas eksperimen. rangkuman Berdasarkan gambar di atas, nilai rata-rata untuk masing indikator pada tes akhir 1 dan tes akhir 2 menunjukkan adanya peningkatan dimana peningkatan paling signifikan terdapat pada indikator pertama yakni isi rangkuman dengann perbedaan 17% dari tes akhir 1 dan tes akhir 2. 34

3 Selanjutnya untuk rata-rata kemampuan siswa membuat rangkuman ilmiah secara klasikal setiap indikator membuat rangkuman ilmiah pada kelas eksperimen., secara rinci dapat digambarkan dalam bentuk gambar 2 berikut kelas eksperimen Isi Rangkuman Organisasi Bahasa Tampil Gambar 2. Rata-rata kemampuan siswa dalam membuat rangkuman ilmiah untuk kelas eksperimen. Dari gambar di atas nilai rata-rata secara klasikal pada setiap indikator yang paling tinggi ditunjukkan oleh indikator pertama dimana nilainya adalah 78,7% berbanding terbalik dengann indikator tampil yang hanya 51,85% Kemampuan Siswa Membuat Rangkuman Imiah Kelas Kontrol Data Kemampuan Merangkum Imiah siswa kelas eksperimen diperoleh melalui indicator membuat rangkuman ilmiah setelah diberikan perlakuan yakni dengan menggunakan metode pembelajaran diskusi dalam proses Berdasarkan hasil yang diperoleh pada lampiran 9 Secara rinci dapat pengajaran. digmbarkan dalam bentuk gambar 3 sebagai berikut: 35

4 Tes Akhir 1 Tes Akhir isi rangkuman organisasi bahasa tampil Gambar 3. Nilai rata-rata kemampuan siswa dalam membuat rangkuman ilmiah secara pos-test untuk kelas kontrol. Berdasarkan gambar di atas, nilai rata-rata untuk masing indikator pada tes akhir 1 dan tes akhir 2 menunjukkan adanya peningkatan dimana peningkatan paling signifikan terdapat pada indikator keempat yakni indikator tampil dengan perbedaan 16% dari tes akhir 1 dan tes akhir 2. Selanjutnya untuk rata-rata kemampuan siswa membuat rangkuman ilmiah secara klasikal setiap indikator membuat rangkuman ilmiah pada kelas eksperimen, secara rinci dapat digambarkan dalam bentuk gambar 4 berikut Kelas Kontrol Isi Rangkuman Organisasi Bahasa Tampil Gambar 4. Nilai rata-rata kemampuan siswa dalam membuat ilmiah untuk kelas kontrol. rangkuman 36

5 Dari gambar di atas nilai rata-rata secara klasikal pada setiap indikator yang paling tinggi ditunjukkan oleh indikator pertama dimana nilainya adalah 78,7% berbanding terbalik dengan indikator tampil yang hanya 51,85% sementara pada indikator organisasi dan indikator bahasa memiliki persentasi hamper sama yakni masing-masing 58,33% dan 56,02% Perbandingan Rata-Rata Terhdap Kemampuan Siswa Dalam Membuat Rangkuman Ilmiah Berdasarkan skor indikator kemampuan siswa dalam membuat rangkuman Ilmiah kelas eksperimen (menggunakan metode pembelajaran Batutakore ) dan kelas kontrol yang menggunakan metode pembelajaran diskusi dalam proses belajar mengajar dapat digambarkan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut : kelas eksperimen Kelas Kontrol Isi Rangkuman Organisasi Bahasa Tampil Gambar 5. Rata-rataa kemampuan siswa dalam membuat rangkuman ilmiah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan gambar di atas, menunjukkan bahwa dari 4 indikator membuat rangkuman ilmiah pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingakn dengan kelas kontrol dimana perbedaan yang paling signifikan terdapat pada indikator organisasi 37

6 dimana perbedaan yang ditunjukaan adalah sebesar 12% sedangkan pada indikator bahasa persentase dari kedua kelas ini adalah sama dimana kelas eksperimen 56,94% dan kelas kontrol 56,02%. Selanjutnya untuk rata-rata membuat rangkuman ilmiahsecara klasikal kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran Batutakore dan kelas yang menggunakan metode pembelajaran Diskusi, secara rinci dapat digambarkan dalam bentuk diagram sebagai berikut : Perbandingan rata-rata kemampuan membuat rangkuman ilmiah kelas eksperimen dan kelas kontrol kelas eksperimen kelas kontrol Gambar 6. Perbandingan kemampuan siswa dalam membuat ilmiah pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. rangkuman Berdasarkan gambar diatas, menunjukkan bahwa perbedaan persentasi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol hanya sebesar 10% dimana kelas yang menggunakan metode pembelajaran Batutakore diperoleh rata-rata sebesar 92,82% sedangkan kelas yang menggunakan metode pembelajaran diskusi diperoleh rata-rata sebesar 82,82%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa membuat rangkuman 38

7 ilmiah yang menggunakan n metode pembelajaran Batutakore lebih tinggi dari pada kelas yang menggunakan metode pembelajaran diskusi. 4.3 Lembar Pengamatann Pembelajaran Persentase Rata-Rata Pembelajaran Pada Pertemuan Pertama Data persentase rata-rata pembelajaran pada pertemuan pertama di kelas eksperimen dan di kelas kontrol diperoleh melalui lembar pengamatan aktifitas pembelajaran. berdasarkan hasil yang diperoleh pada lampiran 10 secaraa rinci dapat digambarkan dalam bentuk gambar 7 sebagai berikut SB B C K Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gambar 7. Persentase rata-rata capaian pembelajaran tiap aspek penilaian pada pertemuan pertama. Berdasarkan gambar diatas, menunjukkan bahwa hasil pengamatan pada pertemuan pertama di kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh pada dua aspek penilaian dimana untuk aspek penilaian kriteria cukup perbedaan kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pertemuan pertama sebesar 18,75% dan aspek untuk kriteria baik persentasi capaian pembelajaran hamper sama. 39

8 4.3.2 Persentase Rata-Rata Pembelajaran Pada Pertemuan Kedua Data persentase rata-rata capaian siswa pada pertemuan kedua di kelas eksperimen dan kelas kontrol peroleh melalui lembar pengamatan aktifitas pembelajaran. berdasarkan hasil yang diperoleh pada lampiran 10 secaraa rinci dapat digambarkan dalam bentuk gambar 8 sebagai berikut SB B C K Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Gambar 8. Persentase rata-rata capaian siswa tiap aspek penilaian pada pertemuan kedua. Berdasarkan gambar di atas, pada pertemuan kedua di kelas eksperimen dan di kelas kontrol diperoleh aspek penilaian untuk kriteria sangat baik dengan persentase perbedaan sebesar 31,25% dengan kelas eksperimen lebih tinggi, sedangkan kriteria baik dan cukup peningkatan di kelas kontrol dimana untuk perbadaan masing-masing aspek adalah 25% untuk kriteria baik dan 6,25% untuk kriteria cukup.

9 4.4 Pengujian Persyaratan Analisis Uji Normalitas Data Peongujian normalitas data, baik data post-test kelas eksperimen maupun dats post-test kelas kontrol digunakan uji lilieford pada tarf nyata α=0,05. a. Uji Normalitas Kelas Eksperimen X 1 Dari data hasil post-test pada kelas eksperimen (variable X 1 ) pada lampiran 8 diperoleh skor rata-rata X = 10,31 sedangkan S = 1,32 dari tabel liliefors pada lampiran 10 diperoleh harga sebesar L 0 = 0,124 Untuk n 1 = 27 dan taraf nyata α=0,05 diperoleh L daftar = 0,176 karena L 0 <L daftar maka hipotesis yang menyatakan data berdistribusi normal diterima pada taraf α=0,05. b. Uji Normalitas Kelas Kontrol X 2 Dari data hasil post-test pada kelas kontrol (variable X 2 ) pada lampiran 9 diperoleh skor rata-rata X = 9,203 sedangkan S = 1,456 dari tabel liliefors pada lampiran 11 diperoleh harga sebesar L 0 = 0,039 Untuk n 1 = 27 dan taraf nyata α=0,05 diperoleh L daftar = 0,176 karena L 0 <L daftar maka hipotesis yang menyatakan data berdistribusi normal diterima pada taraf α=0, Pengujian Homogenitas Data Pengujian homogenitas datadimaksudkan untuk mengetahui data hasil penelitian eksperimen berasal dari populasi apakah benar-benar homogeny atau tidak. Oleh karena itu, pengujian normalitas data pada pengolahan ini adalah uji kesamaan 41

10 dua varians dengan menggunakan rumus uji F pada taraf nyata α = 0,05 dengan hipotesis bahwa skor pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal. Dari hasil post test kedua sampel yang ada pada lampiran 8 dan 9 dapat dilakukan pengujian homogenitas diperoleh F hitung = 1,39 pada taraf nyata α = 0,05 dan dk pembilang = 26 dan dk penyebut = 726 diperoleh F (0,05)(26,26) = 1,93. Kriteria pengujian adalah terima H o jika F( - a )( n -1) < F1/ 2a ( n -1. n 1). Untuk taraf nyata α = 0,05, dengan dk pembilang n 1-1 = 27-1=26 dan dk penyebut n 2-1 = 27-1=26 didapat F tabel = 1,93. Karena F hitung <F tabel = 1,39<1.93 maka hipotesis nol (H 0 ) diterima, artinya kedua varians homogen Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis menggunakan statistic uji beda dua rata-rata yaitu uji t. berdasarkan data skor kemampuan membuat rangkuman ilmiah siswa pada lampiran 8 dan 9 diperoleh nilai t hitung = 2,99. Sedangkan kriteria pengujian pada taraf signifikan α = 0,05 dari daftar distribusi t diperoleh t tabel sebesar = 2,01. Oleh karena t hitung > t tabel dan t hitung tidak berada pada daerah penerimaan yaitu = -2,01 sampai dengan +2,01, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yaitu terdapat perbedaan kemaampuan membuat rangkuman ilmiah antara kelas yang menggunakan metode pembelajaran Batutakore dengan kelas yang menggunakan metode pembelajaran diskusi pada materi kalor. Data hasil perhitungan pengujian ini, dapat digambarkan daerah penerimaan hipotesis, adalah sebagai berikut. 42

11 Daerah Penolakan H 0 H 0 H 1 H 1-2,01 0 2,01 2,99 Gambar 9. Kurva Penerimaan dan Penolakan H o Dari gambar di atas dapat disimpulkan bahwa t hitung berada diluar daerah penerimaan H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang berarti terjadi peningkatan kemampuan membuat rangkuman ilmiah dengan menggunakan metode pembelajaran Batutakore. Pada materi Kalor. 4.5 Pembahasan Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dimana langkah awal adalah pengambilan sampel secara cluster random sampling dengan tujuan untuk mengambil dua kelas yang dianggap homogen baik dari waktu, bahan ajar (buku) yang digunakan maupun dari guru yang mengajar, kemudian kedua kelas ini diundi dengan menggunakan koin yang bertujuan menentukan mana yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah diperoleh sampel maka langkah selanjutnya dalah memberikan perlakuan di kedua kelas dimana kelas eksperimen menggunakan metode pemblajaran Batutakore dan kelas eksperimen menggunakan metode pembeljaran Diskusi. 43

12 Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode pembelajaran Batutakore, dengan tujuan agar dapat merubah proses pembelajaran yang awalnya hanya berorientasi pada guru menjadi lebih berorientasi pada siswa. Pembelajaran yang berorientasi pada guru akan terlihat bahwa semua kegiatan lebh banyak ditentukan oleh guru. Akibatnya, kesempatan siswa untuk dapat mengembangkan kemampuan sesuai dengan minat dan bakatnya bahkan untuk dapat belajar sesuai dengan gayanya sangatlah terbatas. Untuk itu dengan adanya metode pembelajaran Batutakore diharapkan pembelajaran lebih berorientasi pada siswa. Dengan demikian siswa akan aktif dalam proses pembelajaran dikelas. Sehingga minat, motivasi maupun hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika pun akan semakin meningkat. Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian, untuk melihat perbedaan kemampuan siswa dalam membuat rangkuman ilmiah pada kelas eksperimen dan metode pembelajaran Diskusi pada kelas kontrol. Berdasarkan hasil analisis hipotesis, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan siswa dalam membuat rangkuman ilmiah yang menggunakan metode pembelajaran Batutakore dengan kelas yang tidak menggunakan metode pembelajaran Batutakore. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran Batutakore dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membuat rangkuman ilmiah khususnya pada materi Kalor. penggunaan metode pembelajaran Batutakore dapat membantu siswa dalam memahami suatu konsep berdasarkan apa yang mereka baca dan mereka tulis. Pada metode ini siswa selain di tuntut untuk memahami konsep materi ajar dalam hal ini 44

13 kalor, siswa juga dapat memahami bagaimana tata cara penulisan istilah-istilah atau simbol-simbol fisika, satuan ataupun ketetapan-ketetapan yang sesuai dengan kaidah penulisan dalam fisika khususnya pada materi kalor, berdasarkan apa yang mereka baca dan tulis. Sehingganya dari pemahaman konsep siswa akan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari apa itu kalor dan bagaimana proses perpindahannya. Dengan menggunakan sintaks metode pembelajaran Batutakore yang merupakan singkatan dari baca, tulis, tampil, komentar dan revisi dimana setiap fasenya sangat membantu siswa dalam menguasai materi pembelajaran. Mulai dari fase membaca dimana proses ini sangat rumit karena melibatkan faktor eksternal maupun internal yang saling berkoordinasi sehingganya siswa dapat memahami makna apa yang dibaca, kemudian fase menulis dimana fase ini kegiatan berbahasa secara non verbal yang menyampaikan pesan yang dibaca lewat coretan, kemudian fase tampil dimana pada fase ini melatih kepercaynan diri seorang siswa ketika hendak tampil di depan umum dalam hal mengomentari (kritik ataupun saran) dan yang terakhir yakni revisi dimana pada fase ini siswa diajarkan untuk menijau guna memperbaiki hasil untuk menjadi lebih maksimal. Mengenai kelemahan kelemahan dan kekurangan yang terdapat pada metode ini, hanya peneliti dapat pada saat penelitian berlangsung hal ini dikarenakan belum adanya penemuan secara ilmiah mengenai metode ini. Adapun kelemahan dan kelebihan dari metode ini secara garis besar yakni sebaiknya guru menggunakan metode ini memperhatikan waktu hal ini dikarenakan metode ini menggabungkan 5 kemampuan yang digabungkan menjadi satu siklus dalam proses pembelajaran, 45

14 sedangkan untuk kelebihannya siswa dapat memahami apa yang mereka baca dan tulis serta sebagai variasi dalam pembelajaran yang selama ini hanya berorientasi pada guru. Sehingganya untuk kedepanya nanti semoga ada ahli dalam dunia pendidikan yang menemukan metode pembelajaran Batutakore secara ilmiah baik dari segi sintaksnya, kelemahan dan kekurangan maupun segala sesuatu yang berhubungan dengan metode pembeajaran Batutakore sebagai kelengkapan referensi untuk penelitian selanjutnya. Berdasarkaan hasil yang didapat dengan menilai hasil rangkuman siswa berdasarkan indikator membuat rangkuman ilmiah yang terdiri dari isi rangkuman, organisasi, bahasa, dan tampil terlihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh pada kelas yang menggunakan metode pembeljaran Batutakore lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelas yang menggunakan metode pembelajaran diskusi. Adanya perbedaan kemampuan membuat rangkuman ilmiah menunjukkan bahwa siswa yang diberikan perlakuan atau kelas eksperimen (metode Btutakore ) memiliki kemampuan membuat rangkuman ilmiah yang lebih terhadap materi yang diajarkan dibanding dengan kelas yang menggunakan metode pembelajaran diskusi. Hal ini dikarenakan, pada kelas eksperimen setelah guru membagikan bahan ajar, siswa membuat rangkuman ilmiah secara individu namun mempresentasikannya secara klasikan atau perwakilan masing-masing kelompok sehingganya hasil rangkuman ilmiah yang dibuat oleh siswa bervariasi sedangkan pada kelas kontrol hasil rangkuman ilmiah yang dibuat siswa kebanyakan ada yang sama dengan teman satu kelompok hal ini 46

15 dikarenakan metode yang digunakan di kelas kontrol adalah metode diskusi yang didalam proses pembuatan rangkuman ilmiah siswa saling bertanya. Sesuai hasil pada langkah pengujian hipotesis diperoleh nilai t hitung = 2,99 untuk α = 0,05 dari daftar distribusi t diperoleh t tabel sebesar = 2,01, hal ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak, jadi H 1 diterima dengan demikian terdapat perbedaan kemampuan merangkum siswa antara kelas yang menggunakan metode pembelajaran Batutakore terhadap kelas yang menggunakan metode pembelajaran diskusi pada materi kalor. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran Batutakore dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membuat rangkuman ilmiah pada materi kalor. 47