BAB V PEMBAHASAN. jenis kelamin sama, yaitu jumlah responden mahasiswa perempuan lebih

Transkripsi

1 digilib.uns.ac.id BAB V PEMBAHASAN A. Analisis Hasil Penelitian Pada tabel 4.1 terlihat bahwa karakteristik dari setiap angkatan menurut jenis kelamin sama, yaitu jumlah responden mahasiswa perempuan lebih banyak dibandingkan responden mahasiswa laki-laki. Hal ini terkait dengan populasi penelitian yaitu Mahasiswa Pendidikan Dokter FK UNS mayoritas perempuan. Tidak ada perbedaan proporsi sampel jenis kelamin dari setiap angkatan. Hasil penelitian lain tentang proporsi jenis kelamin pada mahasiswa Pendidikan Dokter FK UNS dilakukan oleh Apriliananda (2014) dan Wirasweti (2014) menunjukkan mahasiswa perempuan lebih banyak daripada mahasiswa laki-laki. Pada tabel 4.2 menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkatan semester semakin rendah motivasi akademik intrinsik mahasiswa. Menurut konsep andragogi yang dikemukaan oleh Knowles dalam Smith (2013) karakteristik seorang pembelajar orang dewasa adalah: (1) memiliki konsep perencanaan diri dalam belajar, (2) menggunakan pengalaman sebagai sumber untuk meningkatkan belajar, (3) memiliki kemampuan SDL, (4) memiliki sikap yang berorientasi untuk belajar, (5) memiliki motivasi intrinsik dalam belajar. Berdasarkan konsep andragogi tersebut dapat diasumsikan sebagai berikut, semakin tinggi tingkatan semester dari mahasiswa sebagai seorang pembelajar dewasa seharusnya semakin tinggi juga motivasi akademik 38

2 digilib.uns.ac.id 39 intrinsik dari dalam diri mahasiswa tersebut. Hasil penelitian ini menunjukkan sebaliknya, hal tersebut kemungkinan disebabkan karena situasi lingkungan dalam menjalankan kegiatan akademik (diskusi tutorial, kuliah dan praktikum, belajar) yang kurang nyaman dan monoton dapat menyebabkan mahasiswa mudah mengantuk atau bosan sehingga menurunkan motivasi akademik intrinsik dari mahasiswa tersebut. Lingkungan kegiatan akademik memengaruhi motivasi seseorang untuk melakukan kegiatan akademik, rasa bosan atau jenuh menjadi cair ketika lingkungan belajar mendukung dalam menjalankan kegiatan akademik (Harsono, 2005; Zulfa, 2014). Belajar bukan hanya sekedar mengumpulkan dan menerima informasi baru akan tetapi belajar yang sesungguhnya memerlukan motivasi yang tinggi untuk mendukung proses belajar (Harsono, 2005). Motivasi akademik intrinsik sangat memengaruhi perubahan sikap dan perilaku belajar seseorang. Minat merupakan faktor yang memengaruhi motivasi akademik intrinsik (Wlodkowski, 1985). Penelitan Lee (2014) mengenai SDLR, minat berkorelasi positif terhadap SDLR dan secara statistika signifikan. Semakin tinggi minat seseorang maka semakin tinggi tingkat pembelajaran mandiri sehingga dapat diasumsikan dengan semakin tinggi motivasi akademik intrinsik maka semakin tinggi juga SDLR. Mahasiswa dengan motivasi akademik tinggi cenderung lebih mengetahui apa yang ingin dipelajarinya. Hal ini sangat penting untuk menjadi Self Directed Learners. Apabila SDLR mahasiswa dapat ditingkatkan maka kesiapan belajar mandiri akan

3 digilib.uns.ac.id 40 meningkat. Diharapkan dengan meningkatnya kesiapan belajar mandiri, seseorang mahasiswa dapat leluasa mempelajari lebih banyak hal sehingga dapat tercapainya kepuasan dan kesuksesan dalam belajar (Fisher et al., 2001; Leach 2000). Motivasi akademik intrinsik mengandung 3 unsur yaitu untuk mengetahui (3 subskala), untuk menyelesaikan tugas (4 subskala) dan untuk mendapatkan pengalaman (4 subskala) (Vallerand et al., ). Pada angkatan 2013, 2014, dan 2015 subskala mengetahui (to know) memiliki rerata tinggi dibandingkan subskala menyelesaikan tugas (to accomplish) dan mendapatkan pengalaman (to experience stimulation). Subskala menyelesaikan tugas (to accomplish) dan mendapatkan pengalaman (to experience stimulation) pada angkatan 2013, 2014, dan 2015 memiliki rerata rendah. Hal ini menunjukkan bahwa perlu adanya usaha mempertahakan aspek mengetahui (to know) serta meningkatkan aspek menyelesaikan tugas (to accomplish) dan mendapatkan pengalaman (to experience stimulation) pada Mahasiswa Pendidikan Dokter FK UNS. Seseorang berusaha untuk mempelajari atau memahami sesuatu hal yang baru disebut dengan unsur mengetahui (to know). Rasa keingintahuan dapat membuat seseorang memecahkan pemikiran, sehingga seseorang tadinya tidak mengetahui menjadi mengetahui sesuatu hal. Peningkatan unsur mengetahui sesuatu didorong dengan rasa keingintahuan yang tinggi. Pendidikan Dokter FK UNS dalam pelaksanaan metode pembelajaran PBL meliputi diskusi tutorial, kuliah pengantar, kuliah penunjang, kuliah akhir

4 digilib.uns.ac.id 41 blok (FK UNS, 2014). Metode pembelajaran PBL dalam kegiatan diskusi tutorial dapat merangsang untuk berfikir kritis dengan begitu diasumsikan dapat meningkatkan rasa keingintahuan sehingga seseorang dari awalnya tidak mengetahui dapat berubah menjadi mengetahui sesuatu hal (Harsono, 2005). Pelaksanaan diskusi tutorial mahasiswa diberikan permasalahan berkaitan dengan kompetensi dokter umum dalam bentuk skenario tutorial. Mahasiswa berdiskusi memecahkan permasalahan yang terdapat di skenario sekaligus memperoleh pengetahuan dan teori secara Evidence Based Medicine (EBM). Kesempatan untuk memecahkan permasalahan dalam skenario diasumsikan dapat menumbuhkan motivasi intrinsik mahasiswa untuk terus belajar mencari dan mendalami ilmu pengetahuan, atau dengan kata lain menumbuhkan motivasi akademik intrinsik dari mahasiswa tersebut (Dolmans dan Schimidt, 1996; Caplow et al., 1997; Loyens et al., 2008). Semakin tinggi kualitas permasalahan dalam skenario tutorial maka semakin tinggi ketertarikan mahasiswa untuk mempelajari materi permasalahan tersebut sehingga semakin banyak waktu yang digunakan mahasiswa untuk belajar secara mandiri (Schmidt dan Moust, 2010). Mahasiswa pre-klinik seharusnya memiliki motivasi intrinsik yang tinggi sehingga mampu menentukan pembelajaran sendiri sesuai dengan tuntutan dalam praktek sehari-hari dan dapat mempersiapkan diri untuk menghadapi pembelajaran tahap profesi dokter (Harsono, 2005; Triatmojo 2013). Lama pembelajaran mahasiswa angkatan 2013 (semester V) lebih lama dibandingkan dengan mahasiswa angkatan 2014 (semester III) dan

5 digilib.uns.ac.id 42 mahasiswa angkatan 2015 (semester V) sehingga pengalaman belajar yang dimiliki mahasiswa semester V lebih banyak dibandingkan dengan semester I dan III. Menurut Leach (2000), seseorang yang lebih tua dan lebih berpengalaman memiliki SDLR yang lebih tinggi dibandingkan yang lebih muda dan kurang berpengalaman. Menurut teori tersebut, seharusnya mahasiswa semester V memiliki SDLR yang lebih tinggi daripada mahasiswa semester III dan semester I. Mahasiswa semester III seharusnya memiliki SDLR lebih tinggi daripada semester I. Hasil penelitian ini pada tabel 4.2 menyatakan sebaliknya, mahasiswa semester I memiliki nilai rerata SDLR lebih tinggi dibandingkan dengan semester III dan V. Nilai rerata SDLR semester V lebih tinggi daripada semester III. Serupa dengan penelitian Putri (2014) diperoleh nilai rerata SDLR pada mahasiswa semester I adalah lebih tinggi dibandingkan dengan semester VII. Berbeda dengan hasil penelitian Fisher et al. (2001) dan Mtshali (2012) menyatakan bahwa mahasiswa angkatan pertama memiliki nilai SDLR rendah jika dibandingkan dengan angkatan atasnya. Malta et al. (2010) menyatakan bahwa mahasiswa yang berada diakhir pendidikannya seharusnya memiliki kemampuan siap menjalankan SDL. Perbedaan hasil penelitian ini dengan Fisher, Mtshali dan Malta merupakan fenomena yang menarik untuk diteliti lebih lanjut untuk menggali penyebabnya. Pemikiran dari mahasiswa pendidikan dokter masih bertujuan serta berorientasi untuk mendapatkan nilai terbaik dan tertinggi tidak untuk pendalaman pemahaman materi. Hampir pada seluruh angkatan Mahasiswa Pendidikan Dokter FK UNS tahap sarjana kedokteran banyak

6 digilib.uns.ac.id 43 menggunakan pendekatan belajar strategik. Mahasiswa dengan pendekatan belajar strategik yang belajar hanya untuk lulus dan mendapatkan nilai terbaik. Pendalaman mahasiswa tentang proses belajar jauh lebih penting dibandingkan dengan hasil yang dicapai selama mahasiswa tersebut mampu melewati standar kompetensi yang telah ditentukan (Afifah, 2014). Kuesioner SDLRS-NE terdiri dari 39 item yang di dalamnya mengandung 3 unsur utama SDLR yaitu pengelolaan diri (13 subskala), motivasi akademik (12 subskala), dan pengendalian diri (14 subskala) (Fisher et al., 2001). Pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa angkatan 2013, 2014, dan 2015 subskala pengendalian diri lebih tinggi daripada subskala pengelolaan diri dan motivasi akademik. Sama halnya dengan rerata dari ketiga angkatan bahwa subskala pengelolaan diri dan motivasi akademik lebih rendah dibandingkan subskala pengendalian diri. Hal ini menunjukkan bahwa perlu mempertahankan aspek pengendalian diri serta meningkatkan aspek pengelolaan diri dan motivasi akademik pada mahasiswa Pendidikan Dokter FK UNS. Pengendalian diri dapat ditingkatkan dengan cara pendekatan mental contrasting dengan kombinasi implementation intentions. Mental contrasting merupakan metode dengan membayangkan impian masa depan serta memikirkan faktor-faktor penghambat dalam mencapai impian tersebut. Seseorang apabila sudah berusaha mencapai impiannya maka seseorang tersebut akan menyusun rencananya supaya impiannya terwujud dengan implementation intentions (Syah, 2014). Penelitian Fadillah (2013)

7 digilib.uns.ac.id 44 menunjukkan bahwa kemampuan pengendalian diri meningkat setelah seseorang tersebut dalam melakukan kegiatan disusun secara sistematis, terencana, memiliki tujuan dan harapan. Korelasi antara motivasi akademik intrinsik dengan SDLR menunjukkan korelasi positif dan bermakna secara statistik dengan kekuatan sedang. Semakin tinggi nilai motivasi akademik intrinsik maka semakin tinggi nilai SDLR. Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Akbar (2014) yang menunjukkan hubungan motivasi akademik intrinsik dengan SDLR yang memiliki kekuatan sangat lemah. Hal ini mungkin dikarenakan adanya perbedaan populasi sampel, angkatan dari sampel, dan instrumen penelitian. Pada penelitian Akbar (2014) menggunakan populasi sampel mahasiswa semester V program studi pendidikan dokter, gizi klinis, dan ilmu keperawatan. Intrumen untuk mengukur motivasi intrinsik menggunakan Intrinsic Motivation Inventory (IMI). Motivasi akademik intrinsik dipengaruhi oleh kemampuan melaksanakan sesuatu. Kemampuan merupakan kekuatan untuk mendorong seseorang dalam melakukan kegiatan akademik dan merespon kegiatan akademik (Wlodkowski, 1985). Seseorang dengan kemampuan akademik yang baik maka perencanaan dan pelaksanaan dalam menentukan tujuan belajar secara mandiri dapat berjalan dengan efektif. Kemampuan untuk menggunakan strategi dalam mencari sumber belajar yang sesuai dapat menunjang pencapaian tujuan belajar secara efektif. Kemampuan perencanaan dan pelaksanaan kemungkinan dapat dipengaruhi oleh

8 digilib.uns.ac.id 45 pengelolaan diri. Pengelolaan diri merupakan bagian dari belajar secara mandiri (SDLR). Pengelolaan diri merupakan bagaimana seseorang dapat manajemen waktu belajar secara efektif dan efisien (Secondaria et al., 2009; Cheng et al., 2010). Hal tersebut dapat diasumsikan dengan semakin tinggi kemampuan seseorang dalam melakukan kegiatan akademik maka pengelolaan diri dan manajemen waktu seseorang akan semakin baik sehingga dapat meningkatkan kemampuan SDLR. B. Keterbatasan Penelitian Pada penelitian ini terjadi ketidakseragaman dalam pengambilan data yang dilakukan. Pengambilan data dilakukan tidak bersama pada seluruh sampel karena perbedaan jadwal kegiatan akademik responden (angkatan 2013, 2014, dan 2015). Waktu pengambilan data pagi, siang, atau sore dikhawatirkan memengaruhi responden dalam mengisi kuesioner sehingga dapat memengaruhi hasil yang diperoleh. Keterbatasan lainnya dari penelitian ini yaitu, studi yang dilakukan menggunakan cross sectional yang hanya mengukur variabel satu kali pada saat tertentu serta tidak dapat menunjukkan hubungan sebab akibat. Penelitian ini juga memiliki keterbatasan lainnya, yaitu tidak dapat melihat motivasi akademik intrinsik dan SDLR dari waktu ke waktu. Penelitian ini juga tidak mengendalikan variabel luar misalnya pengetahuan dasar dan tingkat pengetahuan, konteks pembelajaran, sosialisasi/pengalaman sebelumnya, kepercayaan diri, emosi minat karena keterbatasan waktu penelitian.