BAB V PEMBAHASAN. prodi D III Kebidanan STIKES Aisyiyah Surakarta, pembelajaran dilakukan pada

Transkripsi

1 BAB V PEMBAHASAN Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada mahasiswa semester IV prodi D III Kebidanan STIKES Aisyiyah Surakarta, pembelajaran dilakukan pada mata kuliah asuhan kebidanan kegawatdaruratan maternal dan neonatal dengan materi hipertensi dalam kehamilan. Penelitian dilakukan dengan rincian pada kelas eksperimen diberi perlakuan dengan metode pembelajaran problem based learning dan pada kelas kontrol diberi perlakuan dengan metode ceramah. A. Metode Pembelajaran Pada kelas eksperimen dibagi menjadi kelompok kecil yang terdiri dari 7-8 mahasiswa setiap kelompoknya. Jumlah anggota kelompok tersebut sesuai dengan pendapat Rideout (2001) bahwa anggota kelompok diskusi PBL terdiri dari 5-10 anggota. Kemudian pada awal pembelajaran masing-masing kelompok diberi contoh kasus nyata tentang ibu hamil 37 minggu G1P0A0 dengan hipertensi dan hasil pemeriksaan protein urine positif. Kasus tersebut kemudian dianalisis oleh mahasiswa sebagai pengantar untuk menentukan tujuan pembelajaran. Sesuai teori oleh Hosnan (2014) yang menyatakan bahwa pada pembelajaran problem based learning menjadikan masalah nyata sebagai pemicu bagi proses belajar peserta didik sebelum mereka mengetahui konsep formal. Pembelajaran PBL pada penelitian ini sesuai dengan langkah-langkah dan prosedur PBL pada teori Amir (2015) yang terdiri dari tujuh langkah 41

2 42 proses PBL. Ketujuh langkah tersebut dilakukan dalam dua kali pertemuan, yaitu pertemuan pertama langkah satu sampai lima dan pertemuan kedua langkah enam dan tujuh. Selama proses PBL berlangsung, tiap-tiap kelompok dibagi menjadi ketua, sekretaris dan anggota serta ditemani oleh seorang tutor. Tutor menuntun dan membimbing mahasiswa agar lebih aktif dan analis serta tidak hanya berinteraksi dengan dosen sebagai salah satu sumber belajar, tetapi berinteraksi dengan teman sejawat sebagai tim dan juga dengan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Selama penelitian, tutor selalu mengawasi, mengevaluasi hasil dan kekurangan dalam pembelajaran. Menurut Tams (2006) diskusi dalam PBL sama halnya dengan diskusi secara tutorial yaitu kelompok diskusi yang terdiri dari sekelompok mahasiswa dan seorang instruktur atau tutor. Untuk mensukseskan tutorial, mahasiswa berkomunikasi secara aktif, mendengarkan satu sama lain, berpartisipasi secara aktif, memiliki minat terhadap kelompok, dan keterlibatan semua mahasiswa dalam satu kelompok. Berdasarkan hasil pengamatan, mahasiswa pada metode pembelajaran problem based learning terlihat sangat serius, bersemangat, dan aktif dalam mengikuti pembelajaran, mahasiswa juga lebih aktif mencari informasi dari berbagai sumber dan berani mengungkapkan pendapatnya lewat pertanyaan saat diskusi. Hal tersebut sependapat dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Rukmini (2006) yang menyatakan bahwa dari hasil penelitian yang telah dilakukan lebih dari 60% mahasiswa berpendapat bahwa metode pembelajaran PBL meningkatkan minat untuk belajar lebih tinggi dibanding metode

3 43 konvensional karena mahasiswa harus menganalisis dari kasus yang telah diberikan. Selain itu PBL bermanfaat dalam pemahaman kasus dan membantu pemahaman terhadap ilmu dasar. Apabila dibandingkan dengan metode non- PBL, pada metode PBL mahasiswa tidak merasa sulit untuk menilai peningkatan pengetahuannya. Hanya 20% mahasiswa yang merasa bahwa metode PBL membosankan. Pada pembelajaran menggunakan metode PBL tutor mengalami banyak hambatan dan kekurangan diawal pertemuan, hal ini disebabkan karena metode pembelajaran ini termasuk masih baru bagi mahasiswa. Namun, pada selanjutnya kendala tersebut dapat diatasi. Pada pengelolaan pembelajaran diperlukan penyesuaian secara bertahap terhadap metode pembelajaran. Penentuan metode pembelajaran sudah disesuaikan dengan karakteristik pokok bahasan serta karakteristik metode pembelajaran. Pembelajaran di kelas kontrol pada pembelajaran pertama dan pembelajaran kedua sudah berjalan dengan baik. Metode ceramah dilakukan sesuai dengan teori Majid (2014) yaitu dengan melakukan persiapan materi dan media yang digunakan yaitu dengan media powerpoint. Pada tahap pelaksanaan terdiri dari tiga tahap yaitu pembukaan, penyajian dan mengakhiri ceramah. Selama proses pembelajaran di kelas kontrol tidak banyak mahasiswa yang berani mengutarakan pendapat dan mengajukan pertanyaan kepada dosen mengenai materi yang sedang diajarkan. Beberapa mahasiswa yang berpendapat dan bertanya dominan hanya mahasiswa tertentu saja yaitu pada

4 44 mahasiswa yang duduk di barisan-barisan awal. Berdasarkan hasil pengamatan pada setiap mulai pertengahan pembelajaran beberapa mahasiswa sudah tampak jenuh terlihat ada yang mengobrol dengan teman sebelahnya atau juga ada yang bermain HP, sehingga metode ceramah kurang efektif karena pembelajaran hanya monoton dari dosen yang menyebabkan kejenuhan dalam pembelajaran. Sesuai dengan teori Majid (2014) mengatakan bahwa ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan. Sering terjadi, walaupun secara fisik siswa ada di dalam kelas, tetapi secara mental siswa sama sekali tidak mengikuti jalannya proses pembalajaran atau siswa mengantuk. B. Hasil Belajar Berdasarkan hasil penelitian yang termuat pada tabel 4.1 mengenai hasil belajar mahasiswa didapatkan terjadi kenaikan nilai post-test dibanding nilai pre-test. Hal tersebut terjadi pada kedua kelas, yaitu kelas yang diberi pembelajaran dengan metode PBL dan kelas yang diberi pembelajaran dengan metode ceramah. Dari 89 mahasiswa didapatkan hasil post-test pada kelas eksperimen 28 mahasiswa mendapat nilai baik sekali (79-100), 15 mahasiswa baik (68-78) dan 2 mahasiswa cukup (56-67), sedangkan pada kelas kontrol terdapat 14 mahasiswa mendapat nilai baik sekali (79-100), 20 mahasiswa mendapat nilai baik (68-78), 9 mahasiswa mendapat nilai cukup (56-67) dan 1 mahasiswa mendapat nilai kurang (41-55). Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Cahyani, dkk (2008) terhadap prestasi belajar mahasiswa FK UGM pada blok 16 yang menerapkan metode PBL, dari 70

5 45 mahasiswa didapatkan hasil bahwa prestasi belajar mahasiswa FK UGM di blok 16 memuaskan (60-74,99). Tabel 4.2 menunjukkan tentang karakteristik mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki hasil belajar kognitif yang hampir sama di awal pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil nilai minimum, maksimum, dan rerata kedua kelas yang hampir sama. Tabel 4.3 mengenai hasil belajar mahasiswa setelah diberikan intervensi menunjukkan bahwa adanya perubahan hasil belajar yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil belajar yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami peningkatan. Hal tersebut dikarenakan adanya pengalaman belajar yang telah diberikan kepada peserta didik. Sesuai dengan teori Sudjana (2010) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajar. Setelah proses pembelajaran terjadi perubahan tingkah laku pada peserta didik, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Terjadi perbedaan hasil belajar setelah pembelajaran, karena hasil belajar tidak hanya dipengaruhi oleh proses pembelajaran. Terdapat faktor yang mempengaruhi hasil belajar, menurut Sugihartono (2007) hasil belajar dipengaruhi oleh faktor internal meliputi faktor jasmaniah dan faktor psikologis, serta faktor eksternal meliputi faktor keluarga, faktor masyarakat dan faktor sekolah, misalnya pendidik dan cara mengajarnya.

6 46 Tabel 4.4 mengenai hasil uji normalitas data menunjukkan bahwa data yang diperoleh dari pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui uji yang akan digunakan selanjutnya. Oleh karena data berdistribusi normal maka uji yang dilakukan selanjutnya adalah dengan menggunakan t-test. Berdasarkan tabel 4.5 menunjukkan bahwa kondisi awal antara kelas kontrol dan kelas eksperimen berangkat dari keadaan yang sama. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil perhitungan analisa data pre-test, hasilnya tidak ada perbedaan hasil belajar sebelum dilakukan perlakukan. Hal ini terjadi karena saat menjawab soal mahasiswa tidak mengerjakannya dengan sungguhsungguh dan lebih memilih untuk banyak bertanya kepada teman disebelahnya. Sedangkan jumlah kedua sampel tidak sama, yaitu kelas eksperimen 45 mahasiswa dan kelas kontrol 44 mahasiswa. Hasil uji yang dilakukan pada data post-test (tabel 4.6) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Ersila (2012) pada jurnal Peningkatan Hasil Belajar dengan Metode Problem Based Learning dan Ceramah Pada Mahasiswa Kebidanan di Surakarta menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pada metode PBL dan ceramah. Perbedaan tersebut berupa adanya peningkatan yang lebih tinggi rerata hasil belajar pada metode PBL dibanding dengan metode ceramah. Berdasarkan tabel 4.7 menunjukkan bahwa selisih pre-test dan post-test pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan selisih pre-test

7 47 dan post-test kelompok kontrol yaitu 24,71 dan 17,36, sehingga peningkatan hasil belajar kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan peningkatan hasil belajar kelompok kontrol. Hal tersebut sesuai dengan penelitian oleh Rachmawati (2013) yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Asuhan Kebidanan I Mahasiswa Semester II D III Kebidanan yaitu hasil belajar yang diperoleh pada mahasiswa yang diberikan pembelajaran dengan model problem based learning lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar mahasiswa pada kelompok dengan model ceramah. C. Hubungan Metode Pembelajaran Problem Based Learning dan Ceramah Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Secara keseluruhan hasil belajar antara kelas yang menggunakan metode PBL berbeda dengan kelas yang menggunakan metode ceramah. Perbedaan ini berupa peningkatan selisih rerata hasil belajar yang lebih baik pada kelas dengan metode PBL dibandingkan kelas dengan metode ceramah. Sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya oleh Safryadi, dkk (2013) dalam jurnal Upaya Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Melalui Model Problem Based Learning yang menyatakan bahwa hasil belajar kognitif mahasiswa menggunakan metode PBL lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar kognitif mahasiswa kelompok kontrol yaitu metode konvensional. Dampak positif pelaksanaan metode PBL juga dirasakan oleh lima Akademi Kebidanan di Jawa Tengah dan lima Akademi Kebidanan di Jawa

8 48 Timur terhadap mata kuliah KB-Kesehatan Reproduksi, dalam hal ini diteliti oleh Ova Emilia (2006). Adapun analisis uji rerata nilai pengetahuan mahasiswa yang menggunakan metode PBL dengan mahasiswa yang tidak menggunakan metode PBL menunjukkan adanya perbedaan nilai pengetahuan yang signifikan. Rerata nilai pengetahuan mata kuliah pada mahasiswa yang menggunakan metode PBL mengalami kenaikan yang lebih tinggi dibanding kelompok konvensional. Pada akhirnya peneliti memberikan verifikasi bahwa metode PBL lebih baik meningkatkan hasil belajar pada materi asuhan kebidanan kegawatdaruratan maternal neonatal. D. Keterbatasan Penelitian Keterbatasan dalam penelitian ini yaitu tidak adanya ruangan khusus bagi tiap-tiap kelompok, sehingga satu kelas yang terbagi menjadi enam kelompok tersebut harus berdiskusi dalam ruangan yang sama. Hal tersebut menyebabkan kondisi kelas yang ramai dan juga papan tulis yang seharusnya digunakan sebagai media pembantu dalam proses PBL menjadi tidak dapat berfungsi dengan maksimal. Namun proses diskusi PBL dapat berjalan dengan baik pada tiap-tiap kelompok karena masing-masing kelompok didampingi oleh mentor yang mengawasi dan membantu jalannya proses diskusi.