Ria Novita Ayu Komalasari, Aloysius Duran Corebima, Susriyati Mahanal Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang
|
|
- Sudomo Kurniawan
- 7 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 PERBANDINGAN POTENSI ANTARA STRATEGI PEMBELAJARAN TPS DAN JIGSAW DALAM MEMBERDAYAKAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF, RETENSI DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA BERKEMAMPUAN AKADEMIK RENDAH PADA SMA YANG BERBEDA Ria Novita Ayu Komalasari, Aloysius Duran Corebima, Susriyati Mahanal Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang rianovita91@gmail.com Abstract: The education system of Malang regulating the new student recruitment based on Minimum Passing Level (MPL) had caused significant polarization between the high academic school and the low academic school. Therefore, it is very urgent to detect any suitable learning strategies having bigger potency increasing metacognitrive skills, cognitive learning outcome, as well as retention of the students. This research was a quasi experiment of pre-test pos-test non equivalent control group design. The research had been conducted at the class X-A of the Islamic Senior High School (implementing TPS strategy), as well as at the class X-3 of Lawang PGRI Senior High School (implementing Jigsaw strategy). The research data had been analyzed by statistics of one way anacova. Based on the data analysis it had been uncovered that there was no significant effect of the learning strategies on metacognitive skills, cognitive learning outcomes, as well as retention of those low academic students. Keywords: think pair share, jigsaw, metacognitive skills, retention, cognitive learning outcomes Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SMA Islam Malang dan SMA PGRI Lawang pada bulan Juli 2012, didapatkan data mengenai rendahnya hasil belajar kognitif, keterampilan metakognitif, dan retensi siswa. Data hasil belajar kognitif mengenai rata-rata nilai UN tahun ajaran 2011/2012 pada SMA Islam Malang adalah sebesar 28,58 dengan rata-rata nilai IPA sebesar 7,36 dan pada SMA PGRI Lawang rata-rata nilai UN sebesar 26,67 dengan nilai IPA sebesar 6,77. Rata-rata nilai rapot kelas X di SMA Islam Malang sebesar 77,2 dengan KKM sebesar 75 dan rata-rata nilai rapor kelas X di SMA PGRI Lawang adaah sebesar 75 dengan nilai KKM 75. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi Biologi baik di SMA Islam Malang maupun di SMA PGRI Lawang diketahui bahwa pemberdayaan keterampilan metakognitif masih belum dilakukan bahkan istilah metakognitif masih terdengar asing bagi guru tersebut. Selain melakukan wawancara dengan guru bidang studi, juga dilakukan wawancara kepada 10 orang siswa kelas XI SMA Islam Malang dan SMA PGRI Lawang mengenai kebiasaan belajar mereka dan daya ingat mereka terhadap materi kelas X yang dilakukan dengan memberikan pertanyaan singkat mengenai bab Virus dan Bakteri. Berdasarkan hasil wawancara tersebut diperoleh data bahwa sebanyak 100% responden dari kedua sekolah tersebut menyatakan bahwa mereka memiliki kebiasaan belajar hanya menjelang ulangan harian saja, dan belum memiliki jadwal belajar yang tetap. Sedangkan hasil wawancara mengenai daya ingat mereka pada materi Biologi kelas X diketahui bahwa hanya 1 orang dari 10 orang
2 siswa SMA Islam Malang dan SMA PGRI Lawang yang dapat menjawab pertanyaan dengan benar sedangkan siswa yang lainnya mengaku sudah lupa tentang materi tersebut. Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa kedua sekolah tersebut tergolong ke dalam sekolah berlevel akademik rendah. Meskipun input dari siswa tergolong rendah, namun diharapkan terjadi peningkatan output bagi siswa-siswa tersebut sehingga siswa yang bersekolah di sekolah berkualifikasi rendah memiliki daya saing dengan sekolah-sekolah berkualifikasi tinggi. Solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut yaitu diperlukan suatu strategi pembelajaran yang cocok dan mudah diterapkan kepada siswa. Diantara berbagai macam strategi belajar, strategi belajar kooperatif merupakan salah satu strategi yang diminati baik oleh guru maupun siswa. Dalam pembelajaran kooperatif, para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan untuk menutup kesenjangan dalam pemahaman masingmasing. (Slavin, 2005). Terdapat berbagai macam strategi pembelajaran dalam pembelajaran kooperatif yang sudah dikembangkan dan diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran kooperatif strategi Think Pair Share (TPS) dan Jigsaw merupakan strategi pembelajaran yang paling banyak diaplikasikan di sekolahsekolah. Keunggulan strategi pembelajaran TPS yaitu relatif lebih sederhana karena tidak menyita waktu yang lama untuk mangatur tempat duduk ataupun mengelompokkan siswa. Pembelajaran ini melatih siswa untuk berani berpendapat dan menghargai pendapat teman (Sa dijah, 2006). Sedangkan pada strategi Jigsaw, para siswa bekerja dalam tim yang heterogen yang terdiri dari kelompok pakar (expert group) dan kelompok awal (home teams), dan setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk mempelajari bagian akademik dari semua bahan akademik yang diberikan guru (Slavin, 2005). Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan potensi antara strategi pembelajaran Think Pair Share (TPS) dan Jigsaw dalam memberdayakan keterampilan metakognitif, hasil belajar kognitif, dan retensi siswa kelas X berkemampuan akademik rendah pada SMAyang berbeda. METODE Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimental (Quasi Experimental Research) karena perlakuan yang diberikan pada variable bebas dimaksudkan untuk menentukan pengaruhnya terhadap variable terikat, akan tetapi variable-variabel luar yang berpengaruh tidak dapat dikontrol dengan ketat. Desain penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Pretest-Posttest Design (Beaumont, 2009). Adapun model rancangannya eksperimen dapat disajikan pada Tabel 3.1 berikut. Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Berkemampuan rendah O1 X1 O2 Berkemampuan rendah O3 X2 O4 (Sumber : Tuckman, 1978).
3 Keterangan: O1 dan O3 : Pre-test O2 dan O4 : Post-test X 1 : Model pembelajaran Think Pair Share X 2 : Model pembelajaran Jigsaw Data penelitian ini terdiri dari data keterampilan metakognitif, data hasil belajar kognitif, dan data retensi. Data keterampilan metakognitif didapatkan dengan cara menghitung skor jawaban pre-test dan post-test siswa dengan menggunakan rubrik metakognitif yang dikembangkan oleh Corebima (2009), data hasil belajar kognitif didapatkan dengan cara menghitung skor jawaban pretest dan post-test siswa dengan menggunakan penilaian nonrubrik yang telah dibuat oleh peneliti, data retensi didapatkan dengan cara menghitung skor jawaban post-test dan retensi siswa dengan menggunakan penilaian rubrik untuk mengukur retensi keterampilan metakognitif dan penilaian nonrubrik untuk mengukur retensi hasil belajar kognitif. Keseluruhan data tersebut kemudian dianalisis secara statistik menggunakan Anakova 1 jalur. HASIL A. Hasil Uji Konsistensi Keterlaksanaan Sintaks 1. Strategi Think Pair Share (TPS) Hasil uji konsistensi keterampilan metakognitif dan hasil belajar siswa pada pembelajaran dengan menggunakan strategi TPS dari awal hingga akhir pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 4.1 Tabel. 1 Ringkasan Hasil Uji Konsistensi Sintaks Strategi TPS Model Sum of Df Mean F Sig. s TPS Regression 12773, ,769 87,607 0,000 Kesejajaran 24, ,313 0,500 0,483 Keberhimpitan 485, ,652 4,993 0,011 Residual 2138, ,601 Total 14911, Berdasarkan Tabel 1 Ringkasan Hasil Uji Konsistensi Sintaks Strategi TPS diketahui bahwa F hitung pada uji kesejajaran sebesar 0,500 dengan nilai taraf signifikansi sebesar 0,483 lebih besar dari 0,05, sedangkan F hitung pada uji keberhimpitan sebesar 4,993 dengan nilai taraf signifikansi sebesar 0,011 lebih kecil dari 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kedua garis regresi tersebut sejajar dan tidak berhimpit. Hal tersebut dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran melalui strategi Think Pair Share dari awal sampai akhir adalah konsisten namun ada faktor lain yang terjadi di tengah-tengah pembelajaran sehingga garis menunjukkan tidak berhimpit. 2. Strategi Jigsaw Hasil uji konsistensi keterampilan metakognitif dan hasil belajar siswa pada pembelajaran dengan menggunakan strategi Jigsaw dari awal hingga akhir pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 2
4 Tabel. 2 Ringkasan Hasil Uji Konsistensi Sintaks Strategi Jigsaw Model Sum of Df Mean F Sig. s Jigsaw Regression 7622, ,696 70,805 0,000 Kesejajaran 8, ,124 0,226 0,637 Keberhimpitan 62, ,018 0,864 0,430 Residual 1363, ,883 Total 8985, Berdasarkan Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji Konsistensi Sintaks Strategi Jigsaw diketahui bahwa F hitung pada uji kesejajaran sebesar 0,226 dengan nilai taraf signifikansi sebesar 0,637 lebih besar dari 0,05, dan F hitung pada uji keberhimpitan sebesar 0,864 dengan nilai taraf signifikansi sebesar 0,430 juga lebih besar dari 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa kedua garis regresi tersebut sejajar dan berhimpit. Hal tersebut dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran melalui strategi Jigsaw dari awal sampai akhir adalah konsisten. 1. Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov dan Uji Homogenitas Sebelum dilakukan analisis data secara statistik, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas terhadap data dengan menggunakan Uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau tidak normal. Ringkasan data statistika deskriptif untuk menguji normalitas data hasil belajar awal, hasil belajar akhir, dan retensi hasil belajar terdapat pada Tabel 3. Sedangkan ringkasan data uji normalitas dengan menggunakan Uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov data hasil belajar awal, hasil belajar akhir, dan retensi hasil belajar terdapat pada Tabel 4. Tabel. 3 Ringkasan Uji Normalitas One Sample Kolmogorof-Smirnov Data Keterampilan Metakognitif Awal, Akhir, dan Retensi Metakognitif Keterampilan Metakognitif Awal Keterampilan Metakognitif Akhir Retensi Keterampilan Metakognitif Kolmogorov-Smirnov Z,737,946,681 Asymp. Sig. (2-tailed),649,332,743 Berdasarkan uji normalitas pada Tabel 3 nilai rerata terkoreksi keterampilan metakognitif awal, keterampilan metakognitif akhir, dan retensi keterampilan metakognitif siswa terdistribusi normal, yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi (Asymp. Sig. (2-tailed)) lebih besar dari 0,05. Tabel. 4 Ringkasan Uji Normalitas One Sample Kolmogorof-Smirnov Data Hasil Belajar Awal, Hasil Belajar Akhir, dan Retensi Hasil Belajar Hasil Belajar Awal Hasil Belajar Akhir HB Metakognitif Kolmogorov-Smirnov Z,355,829,669 Asymp. Sig. (2-tailed) 1,000,498,761 Berdasarkan uji normalitas pada Tabel 4 nilai rerata terkoreksi hasil belajar awal, hasil belajar akhir, dan retensi hasil belajar siswa terdistribusi normal, yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi (Asymp. Sig. (2-tailed)) lebih besar dari 0,05. Setelah diketahui bahwa seluruh data telah terdistribusi secara
5 normal, dilanjutkan dengan melakukan analisis data secara statistik untuk menguji homogenitas data. Berdasarkan Uji Levene s, data penelitian dapat dikatakan telah homogen apabila memiliki taraf signifikansi lebih besar dari 0,05. Seluruh data memiliki taraf signifikansi diatas 0,05 sehingga seluruh data dikatakan telah homogen. 1. Perbandingan Potensi Strategi pembelajaran TPS dan Jigsaw terhadap Keterampilan Metakognitif Source Type III Sum of Df Mean F Sig. 173,212 (a) 2 86,606 1,080,349 Corrested Model Intercept 5525, ,704 68,909,000 XKMETA 130, ,752 1,631,209 STRATEGI 53, ,158,663,420 Error 3367, ,188 Total 57335, Corrected Total 3541, Tabel. 5 Analisis Kovarian Perbandingan Potensi Strategi pembelajaran terhadap Keterampilan Metakognitif Berdasarkan Tabel 5 perbandingan potensi strategi pembelajaran terhadap keterampilan metakognitif diperoleh nilai F hitung sebesar 0,663 dengan signifikan sebesar 0,420. Oleh karena angka signifikan lebih besar dari alpha 0,05 maka Ho diterima, dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan ditolak yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan signifikan strategi pembelajaran terhadap keterampilan metakognitif. 2. Perbandingan Potensi Strategi pembelajaran TPS dan Jigsaw terhadap Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan Tabel 6 perbandingan potensi strategi pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif diperoleh nilai F hitung sebesar 3,362dengan signifikan sebesar,074. Oleh karena angka signifikan lebih besar dari alpha 0,05 maka Ho diterima, dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan ditolak yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan signifikan strategi pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif. Tabel. 6 Anakova Perbandingan Strategi terhadap Hasil Belajar Kognitif Source Type III Sum of Df Mean F Sig. Corrested Model 955, ,755 4,842,013 Intercept 6454, ,054 65,410,000 XKHB STRATEGI 716, ,743 7,264, , ,748 3,362,074 Error 4144, ,671 Total 95154, Corrected Total 5099, Perbandingan Potensi Strategi pembelajaran TPS dan Jigsaw terhadap Retensi Hasil analisis kovarian dari retensi pada masing-masing kelas dengan variabel terikat berupa retensi keterampilan metakognitif terhadap variabel bebas
6 berupa strategi TPS dan Jigsaw dengan ketarampilan metakognitif akhir sebagai kovariannya dapat dilihat pada Tabel 7. Berdasarkan Tabel 7 perbandingan potensi strategi pembelajaran terhadap retensi keterampilan metakognitif diperoleh nilai F hitung sebesar 0,679 dengan signifikan sebesar 0,415. Oleh karena angka signifikan lebih besar dari alpha 0,05 maka Ho diterima, dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan ditolak yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan signifikan strategi pembelajaran terhadap retensi keterampilan metakognitif. Tabel. 7 Analisis Kovarian Perbandingan Potensi Strategi pembelajaran terhadap Retensi Keterampilan Metakognitif Source Type III Sum of Df Mean F Sig. 209, ,634 3,386,044 Corrested Model Intercept 1951, ,506 63,151,000 YKMETA 197, ,539 6,392,016 STRATEGI 20, ,996,679,415 Error 1174, ,902 Total 52075, Corrected Total 1383, Hasil analisis kovarian dari retensi pada masing-masing kelas dengan variabel terikat berupa retensi hasil belajar kognitif terhadap variabel bebas berupa strategi TPS dan Jigsaw dengan hasil belajar kognitif akhir sebagai kovariannya dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel. 8 Analisis Kovarian Perbandingan Potensi Strategi pembelajaran terhadap Retensi Hasil Belajar Kognitif Source Type III Df Mean F Sig. Sum of Corrested 708, ,201 4,223,022 Model Intercept 2192, ,151 26,135,000 YHB 620, ,079 7,393,010 STRATEGI 26, ,937,321,574 Error 3187, ,877 Total , Corrected Total 3895, Berdasarkan Tabel 8 perbandingan potensi strategi pembelajaran terhadap retensi hasil belajar kognitif diperoleh nilai F hitung sebesar 0,321 dengan signifikan sebesar 0,574. Oleh karena angka signifikan lebih besar dari alpha 0,05 maka Ho diterima, dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan ditolak yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan signifikan strategi pembelajaran terhadap retensi hasil belajar kognitif. PEMBAHASAN Berdasarkan hasil uji konsistensi keterlaksanaan sintaks pada strategi TPS diketahui bahwa strategi tersebut sejajar namun tidak berimpit, artinya Hasil tersebut menunjukkan bahwa kedua garis regresi tersebut sejajar dan tidak
7 berhimpit, artinya bahwa pelaksanaan pembelajaran melalui strategi Think Pair Share dari awal sampai akhir adalah konsisten namun ada faktor lain yaitu siswa di SMA Islam Malang rata-rata mengikuti les baik secara privat maupun tergabung dalam bimbingan belajar. Sedangkan pada strategi Jigsaw diketahui bahwa hasil analisis menunjukkan sejajar dan berimpit Hasil tersebut menunjukkan bahwa kedua garis regresi tersebut sejajar dan berhimpit, sehingga dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran melalui strategi Jigsaw dari awal sampai akhir adalah konsisten. Apabila di kemudian hari siswa diterapkan strategi Jigsaw, maka dapat diprediksi akan tetap terjadi peningkatan keterampilan metakognitif maupun hasil belajar kognitif. A. Perbandingan Potensi Strategi Think Pair Share (TPS) dan Jigsaw terhadap Keterampilan Metakognitif Berdasarkan analisis data dengan menggunakan anakova diperoleh data perbandingan potensi strategi pembelajaran terhadap keterampilan metakognitif diperoleh nilai F hitung sebesar 0,663 dengan signifikan sebesar 0,420. Oleh karena angka signifikan lebih besar dari alpha 0,05 maka Ho diterima, dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan ditolak yang berarti bahwa strategi pembelajaran tidak berpengaruh atau tidak terdapat perbedaan signifikan antara strategi pembelajaran TPS dan Jigsaw terhadap keterampilan metakognitif. Apabila dikaji secara empiris menurut hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Miranda (2008) diketahui bahwa strategi pembelajaran berpengaruh terhadap metakognitif. Strategi pembelajaran TPS dan metakognitif lebih berpotensi meningkatkan kemampuan metakognitif bila dibandingkan strategi pembelajaran lainnya (Jigsaw). Selain dilakukan pengkajian secara empiris juga dilakukan pengkajian secara teoritis. Ketarampilan metakognitif mengarahkan kepada proses berpikir tingkat tinggi yang melibatkan kontrol aktif proses kognitif dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian lain yaitu Costa dan O Leary dalam Corebima (2006) menyatakan bahwa para siswa dapat mempelajari keterampilan metakognitif lebih baik bilamana bekerja dalam kelompok-kelompok kooperatif. Danserau dalam Corebima (2006) juga menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif mendorong atau memberdayakan perkembangan metakognitif. TPS dan Jigsaw merupakan contoh pembelajaran kooperatif. Think Pair Share adalah suatu strategi pembelajaran kooperatif yang memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Strategi ini memperkenalkan ide waktu berpikir atau waktu tunggu yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam merespon pertanyaan. Sedangkan strategi pembelajaran Jigsaw merupakan strategi pembelajaran dimana para siswa bekerja dalam tim yang heterogen yang terdiri dari kelompok pakar (expert group) dan kelompok awal (home teams), dan setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk mempelajari bagian akademik dari semua bahan akademik yang diberikan guru (Slavin, 2005). Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi pembelajaran tidak berpengaruh atau tidak terdapat perbedaan signifikan antara strategi pembelajaran TPS dan Jigsaw terhadap keterampilan metakognitif. Hal tersebut kurang sesuai dengan kajian empiris maupun teoritis, karena kedua strategi tersebut secara umum melibatkan kontrol aktif proses kognitif dalam proses pembelajarannya. Pada strategi jigsaw siswa bekerja sama dengan melakukan diskusi pada
8 kelompok-kelompoknya baik pada kelompok asal maupun pada kelompok ahli. Sedangkan pada strategi TPS siswa selain mengerjakan soal secara individu pada tahap think juga melakukan diskusi secara berpasangan maupun secara klasikal. B. Perbandingan Potensi Strategi Think Pair Share (TPS) dan Jigsaw terhadap Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan analisis data dengan menggunakan anakova diperoleh data perbandingan potensi strategi pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif diperoleh nilai F hitung sebesar 3,362dengan signifikan sebesar,074. Oleh karena angka signifikan lebih besar dari alpha 0,05 maka Ho diterima, dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan ditolak yang berarti bahwa strategi pembelajaran tidak berpengaruh atau tidak terdapat perbedaan signifikan antara strategi pembelajaran TPS dan Jigsaw terhadap hasil belajar kognitif. Apabila dikaji secara empiris menurut hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Amnah (2009) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar. Strategi TPS+metakognitif dan strategi TPS menunjukkan potensi yang tertinggi dalam meningkatkan keterampilan metakognitif dan hasil belajar. Selain dilakukan pengkajian secara empiris juga dilakukan pengkajian secara teoritis. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Pembelajaran kooperatif terbukti dapat meningkatkan hasil belajar kognitif. Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompokkelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pembelajaran Kedua strategi pembelajaran, baik TPS maupun Jigsaw sama-sama memiliki keunggulan atau karakteristik masing-masing. Keunggulan strategi pembelajaran Think Pair Share, antara lain 1) TPS mudah diterapkan diberbagai jenjang pendidikan dan dalam setiap kesempatan. 2) Menyediakan waktu berpikir untuk meningkatkan kualitas respon siswa. 3) Siswa menjadi lebih aktif dalam berpikir mengenai konsep dalam mata pelajaran. 4) Siswa lebih memahami tentang konsep topik pelajaran selama diskusi. 5) Siswa dapat belajar dari siswa lain. 6) Setiap siswa dalam kelompoknya mempunyai kesempatan untuk berbagi atau menyampaikan idenya. Sedangkan karakteristik atau kunci strategi pembelajaran Jigsaw adalah interdependensi, yang artinya tiap siswa bergantung kepada teman satu timnya untuk dapat memberikan informasi yang diperlukan supaya dapat bekerja dengan baik pada saat penilaian. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan diantara strategi pembelajaran TPS dan Jigsaw terhadap hasil belajar kognitif siswa. Hal tersebut kurang sesuai dengan kajian secara empiris maupun teoritis, karena kedua strategi tersebut secara umum memiliki persamaan yaitu siswa tidak belajar secara individu melainkan berpikir bersama secara kooperatif sehingga sama-sama memiliki potensi dalam meningkatkan hasil belajar. Pada strategi TPS, siswa berdiskusi secara berpasangan, sedangkan pada strategi Jigsaw siswa berdiskusi saat berada pada kelompok ahli maupun pada kelompok asal. C. Perbandingan Potensi Strategi Think Pair Share (TPS) dan Jigsaw terhadap Retensi
9 Berdasarkan analisis data secara kovarian diketahui bahwa perbandingan potensi strategi pembelajaran terhadap retensi keterampilan metakognitif diperoleh nilai F hitung sebesar 0,679 dengan signifikan sebesar 0,415, dan pada perbandingan potensi strategi pembelajaran terhadap retensi hasil belajar kognitif diperoleh nilai F hitung sebesar 0,321 dengan signifikan sebesar 0,574. Oleh karena angka signifikan lebih besar dari alpha 0,05 maka Ho diterima, dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan ditolak yang berarti bahwa strategi pembelajaran tidak berpengaruh atau tidak terdapat perbedaan signifikan antara strategi pembelajaran TPS dan Jigsaw terhadap retensi keterampilan metakognitif maupun retensi hasil belajar kognitif. Apabila dikaji secara empiris menurut hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Suharlik (2011) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran terhadap daya retensi hasil belajar kognitif siswa. Daya retensi hasil belajar kognitif siswa yang dibelajarkan dengan strategi TPS jauh lebih tinggi 3,54% dari skor akhir pembelajaran. Selain itu juga terdapat penelitian lain yang dilakukan oleh Muhiddin (2012) menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berpengaruh terhadap keterampilan metakognisi, keterampilan berpikir kritis, pemahaman konsep, dan retensi mahasiswa pada perkuliahan Biologi dasar. Selain dilakukan pengkajian secara empiris juga dilakukan pengkajian secara teoritis. Retensi adalah seberapa banyak pengetahuan yang telah dipelajarai dan dapat disimpan dalam memori jangka panjang dan dapat diungkapkan kembali dalam selang waktu tertentu. Kemampuan retensi sangat dipengaruhi oleh kegiatan belajar. Tinto (1975) menyatakan bahwa siswa yang secara aktif terlibat dalam proses belajar dan mampu berinteraksi dengan rekannya, akan mengalami peningkatan dalam retensi. Tinto menyebutkan bahwa retensi dipengaruhi oleh integrasi antara sosial dan akdemik, yang artinya adalah retensi berhubungan dengan kemampuan siswa dan tindakan yang dilakukan siswa di dalam kelas (Tinto, 1987). Retensi berkaitan erat dengan gejala jiwa lupa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan diantara strategi pembelajaran TPS dan Jigsaw terhadap retensi baik retensi keterampilan metakognitif maupun retensi hasil belajar kognitif. Hal tersebut tidak sesuai dengan teori, karena kedua strategi pembelajaran tersebut secara umum mampu melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Apabila informasi ingin dipertahankan dalam memori (retensi), orang yang belajar harus terlibat dalam semacam pengaturan kembali kognitif atau elaborasi dalam materi. Salah satu elaborasi yang paling efektif adalah menjelaskan materinya kepada orang lain. Pada strategi pembelajaran TPS, terdapat salah satu tahapan elaborasi dimana siswa harus berpasangan dan berbagai kepada teman yang lain. Sedangkan pada strategi pembelajaran Jigsaw, terdapat tahap elaborasi dimana siswa setelah bergabung dengan kelompok ahli (expert group) harus menjelaskan materi yang telah dipelajarinya kepada teman-temannya pada tim asal (home team). KESIMPULAN Strategi pembelajaran TPS dan Jigsaw tidak berpengaruh singnifikan terhadap keterampilan metakognitif siswa, hasil belajar kognitif, dan retensi siswa. Dengan kata lain kedua macam strategi pembelajaran tersebut tidak berbeda secara nyata.
10 SARAN 1. Hendaknya dilakukan penelitian lebih lanjut terhadap keterampilan metakognitif siswa, baik oleh calon peneliti yang akan melakukan penelitian ataupun oleh pihak sekolah dalam hal ini guru mata pelajaran terkait 2. Bagi guru dalam mengajar perlu adanya variasi dalam strategi pembelajaran salah satunya yaitu TPS dan Jigsaw dan dapat juga menerapkan strategi pembelajaran lainnya. 3. Keterampilan metakognitif sebaiknya ditanamkan dan dibiasakan pada siswa sedini mungkin. DAFTAR RUJUKAN Amnah Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share, Jigsaw, Kombinasi dengan Strategi Metakognitif, dan Kemampuan Akademik terhadap Kesadaran Metakognitif, Keterampilan Metakognitif, dan Hasil Belajar Kognitif Siswa di SMA Negeri Kota Pekanbaru Riau. Universitas Negeri Malang. Tesis tidak diterbitkan. Corebima, A.D Pembelajaran Biologi yang Memberdayakan Kemampuan Berpikir Siswa. Makalah Disajikan Pada Pelatihan Strategi Metakognitif pada Pembelajaran Biologi untuk Guru-Guru Biologi SMA di kota Palangkaraya 23 Agustus Corebima, A.D Metacognitive Skill Measurement Integrated In Achievement Test. Malang: Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. Miranda Pembelajaran Metakognitif dalam Strategi Kooperatif Think Pair Share dan Jigsaw serta Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa di SMA Negeri Kalimantan Tengah. Universitas Negeri Malang. Tesis tidak diterbitkan. Muhiddin Pengaruh Integrasi Problem Based Learning dengan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw dan Kemampuan Akademik terhadap Metakognisi, Berpikir Kritis, Pemahaman Konsep, dan Retensi Mahasaiswa pada perkuliahan Biologi Dasar di FMIPA universitas Negeri Makassar. Universitas Negeri Malang. Tesis tidak diterbitkan. Sa dijah, C Penerapan Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share TPS. Malang: Lembaga Penelitian UM. Slavin, R.E Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Penerbit Nusa Media. Suharlik Pengaruh Strategi Pembelajaran Integrasi Think Pair Share dan Reciprocal Teaching terhadap Hasil belajar Kognitif dan retensi Biologi Siswa Berkemampuan Akademik Berbeda di SMAN 1 Batu. Universitas Negeri Malang. Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang. Tesis tidak diterbitkan. Tinto, V. (1975). "Dropout from Higher Education: A Theoretical Synthesis of Recent Research", Review of Educational Research, 65 (Winter): Tinto, V. (1987). Leaving College: Rethinking the Causes and Cures of Student Attrition. Chicago: The University of Chicago Press. Tuckman, B.W Conducting Educational Research Second Edition. New York: HarcourtBrace Jovanovich Inc.
Linda Tri Antika, Aloysius Duran Corebima, dan Susriyati Mahanal Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Malang
PERBANDINGAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF, HASIL BELAJAR BIOLOGI, DAN RETENSI ANTARA SISWA BERKEMAMPUAN AKADEMIK TINGGI DAN RENDAH KELAS X SMA DI MALANG MELALUI STRATEGI PROBLEM BASED LEARNING (PBL) Linda
Lebih terperinciIka Sukmawati, Aloysius Duran Corebima, dan Susriyati Mahanal Universitas Negeri Malang
PERBANDINGAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF, HASIL BELAJAR KOGNITIF, DAN RETENSI PEMBELAJARAN BIOLOGI MELALUI STRATEGI PBMP DAN PBMP DIPADU TPS DI KALANGAN SISWA BERKEMAMPUAN AKADEMIK RENDAH Ika Sukmawati,
Lebih terperinciPENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF IPA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 19 MALANG
PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF IPA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 9 MALANG Windy Rosyadah M., Susriyati Mahanal, dan Sunarmi. Jurusan Biologi, FMIPA,
Lebih terperinciBiologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya_
16-139 HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI SISWA KELAS X PADA PENERAPAN STRATEGI PROBLEM-BASED LEARNING DAN RECIPROCAL TEACHING DI SMA BRAWIJAYA SMART SCHOOL MALANG Relationship
Lebih terperinciSuhar Kartika Handayani, Siti Zubaidah, Susriyati Mahanal Universitas Negeri Malang
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING DAN JIGSAW TERHADAP KETERAMPILAN METAKOGNITIF, HASIL BELAJAR BIOLOGI, DAN RETENSI SISWA BERKEMAMPUAN AKADEMIK RENDAH KELAS X SMA LABORATORIUM UM DAN SMA
Lebih terperinciJurnal Biology Science & Education 2015 ABSTRAK
Jurnal Biology Science & Education 2015 ABSTRAK PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT DAN KEMAMPUAN AKADEMIK SISWA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PEMAHAMAN KONSEP BIOLOGI KELAS XI SMA
Lebih terperinciJl. Semarang 5 Malang, HP/Telp ;
HUBUNGAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF DENGAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA BERBASIS SKOR SELISIH DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI PADA PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI KOTA MALANG The Correlation
Lebih terperinciPERBANDINGAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN HASIL BELAJAR ANTARA SISWA BERKEMAMPUAN AKADEMIK TINGGI DAN RENDAH
Wacana Didaktika Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan dan Sains p-issn : 2337-9820 PERBANDINGAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN HASIL BELAJAR ANTARA SISWA BERKEMAMPUAN AKADEMIK TINGGI DAN RENDAH ABSTRAK:
Lebih terperinciJ. Pijar MIPA, Vol. XI No.2, September 2016: ISSN (Cetak) ISSN (Online)
J. Pijar MIPA, Vol. XI No.2, September 216: 11-12 ISSN 197-1744 (Cetak) PENERAPAN PENILAIAN NON TES SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN SIKAP DAN KETERAMPILAN PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI KELAS XI
Lebih terperinciPEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE, KETERAMPILAN METAKOGNITIF, DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA SMA
PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE, KETERAMPILAN METAKOGNITIF, DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA SMA Sri Amnah S. FKIP Universitas Islam Riau, Jl. Kaharudin Nst. 114 Marpoyan Pekanbaru e-mail: Sriamnah_uir@yahoo.com
Lebih terperinciBiology in State Senior High School 6 Malang. The result of the research showed that learning model SIMAS ERIC effect on the Xith grade
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SIMAS ERIC PADA JENIS KELAMIN BERBEDA TERHADAP KETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA BIOLOGI DI SMAN 6 MALANG Yuli Brasilita 1), Siti Zubaidah 2), dan Murni
Lebih terperinciHUBUNGAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF DENGAN RETENSI SISWA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI SMA KOTA MALANG
HUBUNGAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF DENGAN RETENSI SISWA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI SMA KOTA MALANG Khofifatu Nurisya 1), Aloysius Duran Corebima 2), Fatchur Rohman
Lebih terperinci*Mariana **Hayati *Dosen FKIP Universitas Lancang Kuning *Alumni FKIP Universitas Lancang Kuning
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE WRITE- PAIR-SQUARE (WPS) TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP GERAK TUMBUHAN DI KELAS VIII SMPN 19 PEKANBARU T. A. 2013/2014) *Mariana **Hayati
Lebih terperinciRahayu Siti Fatonah, Purwati Kuswarini Suprapto, Romy Faisal Mustofa
Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik yang Proses Pembelajarannya Menggunakan Model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions dan Tipe Teams Games Tournament pada Konsep Ekosistem (Studi Eksperimen
Lebih terperinciPenerapan Strategi Pembelajaran Aktif Question Student Have dan Kemampuan Akademik Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VIII SMPN 2 Camba
Jurnal Sainsmat, Maret 2012, Halaman 41-51 Vol. I, No. 1 ISSN 2086-6755 http://ojs.unm.ac.id/index.php/sainsmat Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Question Student Have dan Kemampuan Akademik Terhadap
Lebih terperinciEFEK MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) DAN PENGUASAAN MATERI FISIKA PRASYARAT TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA
EFEK MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) DAN PENGUASAAN MATERI FISIKA PRASYARAT TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA Mutiara Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Medan
Lebih terperinciEvi Aspirani SMAN 1 Mare, jalan Makmur no.1 Kec. Mare, Kabupaten Bone
56 Pengaruh Model Pembelajaran Koperatif dan Awal terhadap Hasil Belajar Peserta Didik (Studi pada Materi Pokok Hidrólisis Garam di Kelas Xi Ipa SMA Negeri 1 Mare) The Influence of Cooperative Learning
Lebih terperinci(1) Achmad Fandir Tiyansyah, (2) Dwiyono Hari Utomo, (3) Sudarno Herlambang Universitas Negeri Malang
PERBANDINGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS X SMA N 01 BULULAWANG (1) Achmad Fandir Tiyansyah, (2) Dwiyono
Lebih terperinciUnnes Physics Education Journal
UPEJ 4 (1) (2015) Unnes Physics Education Journal http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej IMPLEMENTASI MODEL THINK PAIR SHARE (TPS) BERBASIS PROBLEM POSING (PP) PADA PEMBELAJARAN FLUIDA DINAMIS U.
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN MODEL READING, QUESTIONING, AND ANSWERING (RQA) TERHADAP PENGETAHUAN METAKOGNITIF SISWA KELAS XI IPA SMA Negeri 2 KOTA TERNATE
Haerullah, A., dan Fadila, H.U. (2013). Pengaruh Penerapan Model RQA terhadap Metakognitif PENGARUH PENERAPAN MODEL READING, QUESTIONING, AND ANSWERING (RQA) TERHADAP PENGETAHUAN METAKOGNITIF SISWA KELAS
Lebih terperinciOleh: Via Vandella*, Yulia Haryono**, Alfi Yunita**
PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPA SMAN 15 PADANG Oleh: Via Vandella*, Yulia Haryono**, Alfi
Lebih terperinciCahyani Ardila, Aloysius Duran Corebima, dan Siti Zubaidah Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Malang
HUBUNGAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN RETENSI SISWA KELAS X DENGAN PENERAPAN STRATEGI PERMBERDAYAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN (PBMP) DI SMAN 9 MALANG Cahyani Ardila, Aloysius
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN MODEL PBMP DIPADU MIND MAPPING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN RETENSI BELAJAR IPA SISWA SMP
PENGARUH PENERAPAN MODEL PBMP DIPADU MIND MAPPING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN RETENSI BELAJAR IPA SISWA SMP Siti Aminathin N*, A Duran Corebima, dan Murni Sapta Sari. Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas
Lebih terperinciPENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA NEGERI 1 MUARA BADAK
Tersedia secara online EISSN: 2502-471X Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 1 Nomor: 10 Bulan Oktober Tahun 2016 Halaman: 1993 1998 PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS
Lebih terperinciRika Hajizah Purba 1, Ach. Fatchan 2, Singgih Susilo
PENGARUH KOMBINASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL DAN MINAT BELAJAR GEOGRAFI SISWA MAN REJOTANGAN KABU- PATEN TULUNGAGUNG Rika Hajizah Purba 1, Ach. Fatchan 2,
Lebih terperinciWistyan Okky Saputra dan Dr. Mukhamad Murdiono, M. Pd. Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Yogyakarta
1 EFEKTIVITAS COOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) DENGAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI DALAM UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PPKn DI SMA N 2 WONOSARI Wistyan Okky Saputra dan Dr. Mukhamad
Lebih terperinciKurnia Martikasari Program Studi Pendidikan Ekonomi, Jurusan PIPS, Fakultas KIP, Universitas Sanata Dharma
Kurnia Martikasari (2014) Judul: Implementasi Jigsaw II untuk Meningkatkan Participation Skill, Sharing Skill, dan Prestasi Belajar Mahasiswa Matakuliah Statistika Pada Program Studi Pendidikan Ekonomi
Lebih terperinciKey words: CIRC models, pictures media, learning achievement, human excretory system
97 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOTITION (CIRC) BERBANTUAN MEDIA GAMBAR PADA MATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN 6 PEKANBARU
Lebih terperinciMelina Oktaviani 1, Dwiyono Hari Utomo 2, J. P. Buranda 3, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang
PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) DAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 4 KEDIRI Melina Oktaviani 1, Dwiyono Hari Utomo 2,
Lebih terperinciPengaruh Pembelajaran Kooperatif dengan Asesmen Otentik Teknik Saling Silang terhadap Pemahaman Konsep Microteaching
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif dengan Asesmen Otentik Teknik Saling Silang terhadap Pemahaman Konsep Microteaching Any Fatmawati dan Ida Royani Program Studi Pendidikan Biologi, FP MIPA IKIP Mataram
Lebih terperinciJURNAL ILMIAH KOHESI Vol. 1 No. 2 Juli 2017
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DENGAN BANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI CENDAWAN ISKANDAR SAFRI HASIBUAN ABSTRACT This study aims to determine differences in
Lebih terperinciUnesa Journal Of Chemical Education ISSN: Vol. 3, No. 3, pp , September 2014
KORELASI ANTARA KETERAMPILAN METAKOGNISI DENGAN HASIL BELAJAR HIDROLISIS GARAM MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE DI MAN MOJOSARI CORRELATION BETWEEN METACOGNITIVE SKILL WITH
Lebih terperinciABSTRAK
13-128 PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING (RT) DIPADU PEMBERDAYAAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN (PBMP) TERHADAP KEMAMPUAN METAKOGNITIF BIOLOGI SISWA SMA ISLAM AL MA ARIF SINGOSARI MALANG
Lebih terperinciJurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) Vol. 05 No. 02, Mei 2016, ISSN:
Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) Vol. No., Mei 6, 6- PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS (THINK PAIR SHARE) YANG BERORIENTASI PADA KURIKULUM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
Lebih terperinciARTIKEL. Oleh : RINI MELIA SARI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
ARTIKEL PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 12 PADANG Oleh : RINI
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
27 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Kristen 2 Salatiga yang berlokasi di Jendral Sudirman 111B Salatiga Kecamatan Tingkir Kota
Lebih terperinciARTIKEL SKRIPSI. Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Program Studi Pendidikan Biologi
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN METAKOGNISI, BERPIKIR KRITIS, DAN ARGUMENTASI ILMIAH SISWA KELAS VIII SMP PAWIYATAN DAHA 2 KEDIRI MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA
Lebih terperinciEFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN METODE THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN METODE THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING (TAPPS) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN AKTIVITAS SISWA (Pokok Bahasan Sistem Peredaran Darah pada Manusia
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SIMAS ERIC TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI DI SMAN 1 MALANG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SIMAS ERIC TERHADAP MOTIVASI BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI DI SMAN 1 MALANG Ika Dewi Sumiati 1), Susriyati Mahanal 2), dan Sunarmi 3) Universitas Negeri Malang Email: ikadewisumiati12@gmail.com
Lebih terperinciAuliya Puspitaningtyas, Parlan, Dedek Sukarianingsih Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DALAM MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 10 MALANG PADA POKOK BAHASAN KELARUTAN (s) DAN HASIL KALI KELARUTAN
Lebih terperinciEFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SQUARE DIPADU METODE NUMBER HEAD TOGETHER TERHADAP PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SQUARE DIPADU METODE NUMBER HEAD TOGETHER TERHADAP PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK Desi Dwi Retnani, Djoko Adi Susilo, Tri Candra Wulandari Universitas Kanjuruhan
Lebih terperinci352 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 4, Desember 2013, Halaman
352 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 4, Desember 2013, Halaman 352-364 Pengaruh Strategi Pembelajaran STAD Menggunakan Penilaian Portofolio dan Kemampuan Akademik terhadap Pemahaman Konsep Siswa
Lebih terperinciSKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi Pendidikan Biologi OLEH :
Artikel Skripsi PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN INKUIRI, KETERAMPILAN METAKOGNISI DAN RETENSI SISWA KELAS XI SMAN 6 KEDIRI MATERI SISTEM SYARAF DAN KOORDINASI PADA
Lebih terperinciDewi Septeryana Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
PERBEDAAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF DAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS WEB TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN MAKANAN KELAS XI SEMESTER 2 THE DIFFERENCE
Lebih terperinciPERBEDAAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN METODE CERAMAH BERMAKNA MATERI DESAIN GRAFIS SMAN 1 GONDANG TULUNGAGUNG
PERBEDAAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN METODE CERAMAH BERMAKNA MATERI DESAIN GRAFIS SMAN 1 GONDANG TULUNGAGUNG Yandria Elmasari Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi,
Lebih terperinci332 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 4, Desember 2013, Halaman
332 Jurnal Pendidikan Sains, Volume 1, Nomor 4, Desember 2013, Halaman 332-342 Pengaruh Pembelajaran Think-Pair-Share dipadu Pola Pemberdayaan Berpikir melalui Pertanyaan terhadap Keterampilan Metakognitif,
Lebih terperinciPenerapan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kreativitas Belajar
SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2016 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kreativitas Belajar Leny Hartati leny_hartati@yahoo.co.id
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. II (No. 2/2017) 265-273 265 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII SMPN 38
Lebih terperinciMODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CO-OP CO-OP DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SISWA SMA. Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika 2)
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CO-OP CO-OP DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SISWA SMA 1) Sandi Monica Rosalina, 2) Indrawati, 2) I Ketut Mahardika 1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika 2) Dosen Pendidikan
Lebih terperinciPENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 5 PADANG
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 5 PADANG Fitria Ulva Syafrida 1), Sofia Edriati 2), Ainil Mardiyah
Lebih terperinciSukarmini, N. N., Suharsono, N., Sudarma, I K.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI KELAS X SMA NEGERI 1 MANGGIS Sukarmini, N. N., Suharsono, N., Sudarma, I K., Program Pascasarjana
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Eksperimen semu dilakukan untuk memperoleh informasi dari eksperimen yang tidak
Lebih terperinciPENGARUH PETA KONSEP PADA PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 LAWANG.
PENGARUH PETA KONSEP PADA PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 LAWANG. 1 Efi Kurniasari, 2 Dr. Susriyati Mahanal, M. Pd., dan
Lebih terperinciAri Soraya Nurilah, Sudarti, Nuriman
PENGARUH MODEL KOOPERATIF TIPE TPS (THINK-PAIR-SHARE) DENGAN METODE EKSPERIMEN DISERTAI TEKNIK CONCEPT MAPPING TERHADAP SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 2 TANGGUL Ari Soraya
Lebih terperinciAgus Muliadi Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP Mataram
PENGARUH PENERAPAN POLA PEMBERDAYAAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN (PBMP) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR, KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF
Lebih terperinciPERBANDINGAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE
PERBANDINGAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE YANG DIPADU PETA KONSEP DAN TANPA PETA KONSEP DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 5 MAKASSAR (Studi
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN TEKNIK MIND MAPPING TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA SMP KELAS VIII
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DENGAN TEKNIK MIND MAPPING TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA SMP KELAS VIII Hosnul Khotimah, Siti Zubaidah, dan Umie Lestari Universitas Negeri Malang
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Penelitian yang dilakukan merupakan jenis penelitian eksperimen.
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian yang dilakukan merupakan jenis penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah suatu penelitian yang memiliki tujuan untuk melihat pengaruh
Lebih terperinciKETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA DENGAN PEMBELAJARAN READING CONCEPT MAP-TIMED PAIR SHARE (REMAP-TMPS)
Tersedia secara online EISSN: 2502-471X Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, danpengembangan Volume: 1 Nomor: 4 Bulan April Tahun 2016 Halaman: 622 627 KETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA Tiara Irmawati Budi Handoyo Purwanto Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial
Lebih terperinciJurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Vol 1 No. 1 Februari 2017
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PAIR CHECK DENGAN TIPE THINK PAIR SQUARE DI SMA Nurul Huda Arianti, Syubhan An nur, Mastuang FKIP Unlam Banjarmasin, nurulhudaarianti95@gmail.com
Lebih terperinciPuger Honggowiyono, Dedy Arif Budiawan
Honggowiyono, Arif Budiman; Perbedaan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Expert Group Dengan Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Mata Pelajaran Jaringan Dasar
Lebih terperinciCitra Yunita dan Khairul Amdani Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN METODE EKSPERIMEN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI LISTRIK DINAMIS KELAS X SMA DHARMAWANGSA MEDAN T.P
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PROJECT-BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS XI MIA SMA NEGERI 1 KEPANJEN
PENGARUH MODEL PROJECT-BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS XI MIA SMA NEGERI 1 KEPANJEN Nila Mutia Dewi*, Kadim Masjkur, Chusnana I.Y Universitas Negeri Malang Jalan Semarang
Lebih terperinciPENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INSTAD TERHADAP METAKOGNISI DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF BIOLOGI SISWA SMA BATIK 1 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2011/2012
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INSTAD TERHADAP METAKOGNISI DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF BIOLOGI SISWA SMA BATIK 1 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2011/2012 SKRIPSI Oleh : KISTANTIA ELOK MUMPUNI K4308007 JURUSAN
Lebih terperinciPengaruh Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization terhadap Minat Belajar Biologi Siswa pada Materi Pteridophyta di SMAN 39 Jakarta
BIOSFER, Vol. VII, No. 1, Maret 1 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization terhadap Minat Belajar Biologi Siswa pada Materi Pteridophyta di SMAN 39 Jakarta Effect of Application
Lebih terperinciEFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW DAN CAROSUSEL FEEDBACK TERHADAP KERJA SAMA DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 GAMPING JURNAL SKRIPSI
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW DAN CAROSUSEL FEEDBACK TERHADAP KERJA SAMA DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 GAMPING JURNAL SKRIPSI Disusun oleh: Dewi Putri Lestari 12416244021 JURUSAN
Lebih terperinciPengaruh Model Student Team Achievement Division
Pengaruh Model Student Team Achievement Division (STAD) dengan Group Investigation (GI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII di SMPN 4 Praya Timur
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen semu (quasi
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen semu (quasi eksperimental research). Perlakuan pembelajaran yang diberikan adalah pembelajaran
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DAN PEMBERIAN ADVANCE ORGANIZER TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DAN PEMBERIAN ADVANCE ORGANIZER TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI (1) Ibrahim Said, (2) Hadi Soekamto, (3) Yusuf Suharto FIS Universitas Negeri Malang Abstract:
Lebih terperinci*Arlian Firda **Santi Lestari
1 PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING DIPADUKAN THINK PAIR SHARE TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS VII SMPN 24 PEKANBARU *Arlian Firda **Santi Lestari arlianfirdaarai@yahoo.co.id
Lebih terperinciVol. 3 No. 3(2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal Neka Amelia Putri 1), Yarman 2), Yusmet Rizal 3) Abstract
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 1 PARIAMAN Neka Amelia Putri 1), Yarman 2), Yusmet
Lebih terperinciBAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa nilai pretest dan posttest siswa dan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran. Data tersebut kemudian dianalisis melalui
Lebih terperinciEFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN BRAIN-BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN METAKOGNITIF
QUANTUM, Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, Vol. 8, No.2, 2017, 1-6 1 EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN BRAIN-BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN METAKOGNITIF The Effectiveness of Brain-Based Learning Strategy
Lebih terperinciKEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK
KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK Dwi Sulistyaningsih Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DITINJAU DARI KEMAMPUAN AKADEMIK SISWA SMA NEGERI 5 SURAKARTA
Pendidikan Biologi Volume 4, Nomor 2 Mei 2012 Halaman 33-43 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DITINJAU DARI KEMAMPUAN AKADEMIK SISWA SMA NEGERI 5 SURAKARTA
Lebih terperinciPENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE BAMBOO DANCING TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA SMP
1 E-Journal Pendidikan IPA Edisi... PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE BAMBOO DANCING TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA SMP THE INFLUENCE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL BAMBOO DANCING TYPE ON
Lebih terperinciEconomic Education Analysis Journal
EEAJ 2 (3) (2014) Economic Education Analysis Journal http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj STUDI KOMPARASI HASIL BELAJAR AKUNTANSI DENGAN PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALLING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 MALANG
1 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALLING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 MALANG Boby Setyawan 1), Marhadi Slamet Kistiyanto 2), Budijanto 3) bobyseyawan_geografium@yahoo.com
Lebih terperinciPengaruh Penggunaan WhatsApp Messenger Sebagai Mobile Learning Terintegrasi Metode Group Investigation Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Pengaruh Penggunaan WhatsApp Messenger Sebagai Mobile Learning Terintegrasi Metode Group Investigation Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Sulistyaning Kartikawati, Hendrik Pratama Universitas PGRI Madiun
Lebih terperinciKeywords: metacognitive skills, cognitive learning outcomes, Remap-CS
Tersedia secara online EISSN: 2502-471X Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, danpengembangan Volume: 1 Nomor: 4 Bulan April Tahun 2016 Halaman: 617 621 PEMBERDAYAAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF DAN HASIL
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
67 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1 Deskripsi Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tuntang, Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang yang beralamat
Lebih terperinciPENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP PERCUT SEI TUAN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP PERCUT SEI TUAN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD Tanti Jumaisyaroh Siregar Pendidikan matematika, Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah
Lebih terperinciDiterima: 8 Maret Disetujui: 26 Juli Diterbitkan: Desember 2016
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kela VII SMP Dalam Pembelajaran IPA Terpadu Pada Materi Asam, Basa dan Garam The Effect of Group Investigation
Lebih terperinciJURNAL OLEH: ADRIYAN MUTMAYANI E1M
1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X IPA SMAK KESUMA MATARAM TAHUN AJARAN 2015/2016 JURNAL Diajukan untuk Memenuhi
Lebih terperinciPEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS KABUPATEN ACEH TENGAH
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS KABUPATEN ACEH TENGAH Khairul Asri Pendidikan Matematika Universitas Serambi Mekkah
Lebih terperinciPERBEDAAN METAKOGNITIF SISWA MELALUI METODE THINK PAIR SQUARE DAN METODE PROBLEM SOLVING PADA MATA PELAJARAN TIK KELAS X
Feryd Permana, Wibawanto; Perbedaan Metakognitif Siswa Melalui Metode Think Pair Square Dan Metode Problem Solving Pada Mata Pelajaran TIK Kelas X PERBEDAAN METAKOGNITIF SISWA MELALUI METODE THINK PAIR
Lebih terperinciProgram Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Abstract
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DISERTAI LKS BERBASIS REPRESENTASI GAMBAR DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI KELAS X SMKN 8 JEMBER 1) Izatul Ismasari, 1)
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Hasil Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) Deskripsi dari pelaksanaan pembelajaran menggunakan model
Lebih terperinciPENGARUH PEMAHAMAN WORK PREPARATION SHEET TERHADAP HASIL BELAJAR KERJA BUBUT SISWA SMK N 2 WONOSARI
Pengaruh Pemahaman Work (Lukman Budi Anto) 569 PENGARUH PEMAHAMAN WORK PREPARATION SHEET TERHADAP HASIL BELAJAR KERJA BUBUT SISWA SMK N 2 WONOSARI THE EFFECT OF UNDERSTANDING THE WORK PREPARATION SHEET
Lebih terperinciWahyu Nugraha Putra, Sujono; Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan
Wahyu Nugraha Putra, Sujono; Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan PERBEDAAN HASIL BELAJAR TIK MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) DENGAN MODEL DIRECT INSTRUCTION (DI) PADA MATERI
Lebih terperinciPENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI KARANGJATI
894 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 9 ke-5 Tahun 2016 PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI KARANGJATI THE EFFECT OF CONTEXTUAL LEARNING
Lebih terperinciPengaruh Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik dan Interaksinya terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kognitif IPA Biologi
Tersedia Online di http://journal.um.ac.id/index.php/jps/ ISSN: 2338-9117 Mamu, Pengaruh Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik... 1 Jurnal Pendidikan Sains, Vol. 2 No. 1, Maret 2014, Hal 1-11 Pengaruh
Lebih terperinciISBN:
ISBN: 978-602-72412-0-6 Perbedaan Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar Biologi antara Siswa yang Diberi Model Pembelajaran Reading-Concept Map-Gi dengan Reading-Concept Map-Jigsaw di SMA Negeri
Lebih terperinciPENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR (MP PKB) DISERTAI METODE EKSPERIMEN PADA PEMBELAJARAN FISIKA DI SMP
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR (MP PKB) DISERTAI METODE EKSPERIMEN PADA PEMBELAJARAN FISIKA DI SMP Shaufan Habibi 1), Trapsilo Prihandono 2), Sri Wahyuni 2) Program Studi Pendidikan
Lebih terperinciPENERAPAN MODEL TEAM GAME TOURNAMENT
PENERAPAN MODEL TEAM GAME TOURNAMENT TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATERI BILANGAN ROMAWI DI KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 03 RANYAI HILIR TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Ericko Lestranda
Lebih terperinciIII. METODE PENELITIAN
23 III. METODE PENELITIAN A. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Pada penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XII IPA SMA Negeri 1 Way Jepara pada semester
Lebih terperinciPENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN LISTENING TEAM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 4 BIREUEN. Muthmainna 1, Juliana 2
22-26 PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN LISTENING TEAM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 4 BIREUEN Muthmainna 1, Juliana 2 1 Dosen Program Studi Pendidikan Geografi Universitas
Lebih terperinciPENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA MTs
PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA MTs Nego Linuhung 1), Satrio Wicaksono Sudarman 2) Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah
Lebih terperinciPENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN READING QUESTIONING AND ANSWERING
Tersedia secara online EISSN: 2502-471X Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 1 Nomor: 5 Bulan: Mei Tahun 2016 Halaman: 801 805 PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN READING QUESTIONING
Lebih terperinci