PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN KEMAMPUAN NUMERIK TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA

Transkripsi

1 ISSN Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Volume 21 (1): 44-52, 2015 PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN KEMAMPUAN NUMERIK TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA Betty M. Turnip Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan Diterima 22 November 2014, disetujui untuk publikasi 15 Januari 2015 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan : 1) hasil belajar fisika dengan penerapan strategi pembelajaran kooperatif dan pembelajaran konvensional, (2) hasil belajar fisika siswa yang memiliki kemampuan numerik tinggi dan kemampuan numerik rendah, dan (3) interaksi antara strategi pembelajaran kooperatif dan pembelajaran konvensional dengan kemampuan numerik dalam meningkatkan hasil belajar fisika. Jenis penelitian ini adalah Quasi Eksperimen dengan populasi seluruh siswa kelas X SMAN 14 dan SMAN 21 Medan. Sampel penelitian diambil 4 kelas yang ditentukan dengan teknik cluster random sampling, yaitu kelas eksperimen SMAN 14 sebanyak 40 orang dan SMAN 21 sebagai kelas kontrol sebanyak 40 orang. Untuk menguji hipotesis dilakukan dengan analisis varians (ANAVA) 2 x 2. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan analisis varians (ANAVA) 2 x 2 diperoleh harga sig. 0,000 lebih kecil dari harga α = 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada interaksi strategi pembelajaran dan kemampuan numerik terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi pokok listrik dinamis di kelas X SMAN 14 dan SMAN 21 Medan. Kata kunci : strategi pembelajaran, kemampuan numerik, hasil belajar. Pendahuluan Masalah kualitas pendidikan di Indonesia menjadi isu hangat terutama lembaga pendidikan yang bertanggung-jawab melaksanakan pendidikan. Pemerintah melalui Kementerian Pendidikan Nasional telah berupaya untuk meningkatkan kualitas mutu pendidikan, antara lain dengan meningkatkan kualitas tenaga kependidikan melalui program sertifikasi jenjang pendidikan, mengadakan pelatihan, penataran, mengadakan buku ajar, menyempurnakan kurikulum serta kelengkapan fasilitas pembelajaran. Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya mutu pendidikan, yakni faktorfaktor yang berhubungan dengan (1) kualitas pembelajaran dan tenaga kependidikan 44 (Kepala Sekolah, Pengawas dan Penilik), (2) kurikulum, (3) metode pembelajaran, (4) bahan ajar, (5) media pembelajaran dan (6) manajemen pendidikan. Keenam elemen ini saling terkait dalam upaya peningkatan mutu pendidikan. Peningkatan kualitas mutu pembelajaran di sekolah dapat diawali dari rancangan skenario pembelajaran. Proses pembelajaran yang dirancang dengan baik akan meningkatkan kualitas hasil belajar. Reigeluth mengemukakan, bahwa hasil belajar harus efektifitas (effectiveness), efisiensi (effeciency), dan daya tarik (appeal) (Reigeluth, 2006). Fisika merupakan pendidikan yang mengembangkan cara berpikir kritis, sistematis, logis dan kreatif membentuk manusia menjadi handal dan kompeten secara global. Selain itu, pada dasarnya fisika adalah Lembaga Penelitian Universitas Negeri Medan

2 Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Dengan Kemampuan Numerik Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMA ilmu pengetahuan yang menarik, karena fisika mengkaji gejala gejala atau fenomena fenomena alam serta berusaha untuk mengungkap segala rahasia dan hukum semesta yang terjadi dalam kehidupan sehari hari. Untuk itu siswa perlu dibekali dengan ilmu pengetahuan dan keterampilanketerampilan yang ada pada materi pokok fisika. Namun kenyataannya ditemukan bahwa sebagian besar siswa belum berhasil menguasai pengetahuan, keterampilan dan konsep konsep fisika. Hal ini terlihat dari rendahnya nilai fisika yang lebih rendah dari skor Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sebesar 65. Berdasarkan pengalaman peneliti ketika membimbing siswa dalam melaksanakan Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) dan dari hasil wawancara terhadap guru diperoleh beberapa faktor penyebab rendahnya nilai fisika, antara lain (1) strategi pembelajaran kurang tepat dan kurang bervariasi, dominasi penggunaan metode ceramah, penugasan siswa mengerjakan soal soal fisika secara individual dan secara mekanistis sehingga siswa yang kurang mampu akan tetap ketinggalan, (2) minimnya media pendukung siswa dalam memahami konsep konsep fisika, atau dalam mendemonstrasikan peristiwa fisika di depan kelas. Ironisnya sejumlah guru sudah memperoleh sertifikat sebagai guru profesional namun tidak menerapkan profesionalisme yang diperoleh dari PLPG, (3) siswa kurang aktif dan kurang berminat. Sebagian besar siswa menganggap fisika adalah pelajaran yang sangat sulit, penuh dengan rumus yang rumit, membosankan, sarat dengan latihan soal-soal yang membingungkan. Hal ini terjadi karena dalam pembelajaran fisika siswa kurang dilibatkan, oleh sebab itu harus dicari upaya untuk mengatasi masalah tersebut sehingga hasil belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan masalah yang dikemukakan di atas, maka perlu dipilih strategi yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan proses pembelajaran yang aktif, menyenangkan, saling membantu, saling tukar pengetahuan, interaktif dengan guru dalam mengerjakan tugas atribut ini merupakan strategi pokok dalam pembelajaran kooperatif. Sherman (2001) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif terjadi ketika siswa bekerja sama dalam kelompok kecil untuk saling membantu dalam belajar. Kelompok kecil terdiri dari 4-6 orang siswa yang sederajat tetapi heterogen dalam hal kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan setiap anggotanya saling membantu dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. Pembelajaran kooperatif menurut Slavin yang dikutip oleh Isjoni (Isjoni, 2001) adalah sistem belajar di mana belajar dan bekerja dalam kelompokkelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif, sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. Ciri khas lain dalam proses pelaksanaan strategi pembelajaran kooperatif adalah adanya pembelajaran gotong royong, yaitu sistem belajar yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan siswa lain dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan,kenneth 2005 dan (Lie, 2009). Menurut Johnson (2008) strategi pembelajaran kooperatif didasarkan pada teori ketergantungan sosial terdiri dari ketergantungan positif dan ketergantungan sosial negatif. Kedua jenis ketergantungan ini berdampak pada proses psikologis individu ketika individu tersebut melakukan kegiatan proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu proses penciptaan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat bekerja sama dalam kelompok yang heterogen (Melvin, 2011). Pembelajaran kooperatif akan berhasil jika siswa memiliki kemampuan-kemampuan dasar tertentu, dan salah satu dari kemampuan itu adalah kemampuan numerik. Kemampuan numerik merupakan bagian dari inteligensi manusia (Kenzie, 2002). Pembelajaran fisika harus dilaksanakan dengan metode ilmiah yang tahapannya adalah sebagai berikut merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang, Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Volume 21 Nomor 1 Maret

3 Betty M. Turnip melaksanakan eksperimen, menganalisis data pengamatan, serta menarik kesimpulan. Pembelajaran fisika di SMA ditujukan untuk melatih siswa agar mampu mengobservasi dan melakukan percobaan. Oleh karena itu pembelajaran fisika tidak dapat dilakukan secara individual tetapi harus secara kooperatif, baik dalam bidang pengetahuan, afektif, dan psikomotor. Matematika merupakan alat bantu dalam proses penyelesaian soal-soal dalam fisika, oleh karena itu kemampuan numerik merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran kooperatif di samping faktor-faktor lain seperti motivasi, minat terhadap mata pelajaran, dan iklim belajar di sekolah, dan lainnya. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk (1) mengetahui perbedaan hasil belajar fisika siswa yang diberikan strategi pembelajaran kooperatif dengan siswa yang diberikan strategi pembelajaran konvensional. (2) mengetahui perbedaan hasil belajar fisika siswa yang memiliki kemampuan numerik rendah dan kemampuan numerik tinggi, dan (3) mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran kooperatif dan strategi pembelajaran konvensional dengan kemampuan numerik dalam meningkatkan hasil belajar fisika. Strategi pembelajaran kooperatif pada dasarnya mengakui dan menerapkan teori ketergantungan sosial di mana setiap individu saling tergantung untuk mencapai tujuannya. Dalam prakteknya, strategi pembelajaran kooperatif mewujudkan teori ini dalam bentuk belajar berkelompok dengan berbagai variasi, sedangkan strategi pembelajaran konvensional mengandalkan pembelajaran dengan metode ceramah, di mana yang paling berperan aktif adalah guru. Dari uraian mengenai ciri, praktek dan teori yang melandasi strategi pembelajaran kooperatif, strategi pembelajaran konvensional, dan kemampuan numerik yang meliputi penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian akan lebih efektif belajar melalui strategi pembelajaran kooperatif karena strategi ini lebih mengakomodasi ciri utama kemampuan numerik ketimbang strategi pembelajaran konvensional (Setiawan, 2007). Oleh karena itu, diduga mengharapkan siswa yang memiliki kemampuan numerik rendah yang diberi strategi pembelajaran kooperatif akan menunjukkan hasil belajar tidak lebih baik daripada siswa berkemampuan numerik rendah yang diberi strategi pembelajaran konvensional. Metode Penelitian Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 14 Medan dan SMA Negeri 21 Medan yang terletak pada satu kecamatan yaitu kecamatan Medan Denai, dan waktu penelitian dilaksanakan adalah pada semester genap tahun pembelajaran 2012/2013. Penelitian ini melibatkan dua kelas dari dua sekolah yaitu, SMA N14 Medan sebagai kelas eksperimen (di mana kelas X-2 dan X-5 dijadikan sebagai kelas eksperimen) dan SMAN 21 Medan sebagai kelas kontrol (di mana kelas X-1 da X-3 dijadikan sebagai kelas kontrol. Jenis penelitian ini merupakan quasi eksperimen. Tabel 1 : Tabel Weiner keterkaitan antara variabel terikat, variabel bebas dan variabel moderator. Kemampuan Numerik (A) Rendah (A1) Strategi Pembelajaran Konvensional (B1) Strategi Pembelajaran (B) Strategi Pembelajaran Kooperatif (B2) A B A B R Tinggi (A2) A B A B T Rendah (A1) k e 46 Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Volume 21 Nomor 1 Maret 2015

4 Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Dengan Kemampuan Numerik Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Adapun teknik penganalisaan data penguasaan konsep awal dan hasil belajar Fisika belajar siswa pada penelitian ini adalah : Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua sampel berdistribusi normal atau tidak. Kriteria pengujian ini adalah Lhitung < Ltabel maka sampel berdistribusi normal. Jika Lhitung > Ltabel maka sampel tidak berdistribusi normal. Uji homogenitas berfungsi untuk mengetahui apakah penyebaran kedua sampel berasal dari populasi yang homogen. Menurut Sudjana (2005), untuk uji homogenitas data populasi digunakan uji kesamaan varians, dengan rumus. F Jika Fhitung > F tabel,, maka kedua sampel tidak berasal dari populasi yang homogen. Jika Fhitung < F tabel,, maka kedua sampel berasal dari populasi yang homogen dengan taraf signifikan (α ) = 0,05. Untuk menguji hipotesis rata-rata sampel penelitian ini dilakukan dengan Anava dua jalur. Data-data yang diperoleh dari hasil penelitian yang berupa kemampuan numerik dan nilai hasil belajar dianalisis dengan analisis variansi dua jalur. Mengetahui lebih lanjut tentang perbedaan rata rata pada strategi pembelajaran, dan kemampuan numerik terhadap hasi belajar maka dilakukan uji lanjut anava dua jalur (uji Tukey). Hasil anava yang perlu diuji lebih lanjut adalah hasil pada H0 ditolak. Uji lanjut anava dengan menggunakan Uji-T. Berdasarkan analisis variansi dua jalan di atas didapatkan hasil sebagai berikut : S S Hipotesis : Jika P-value > 0,05, dengan demikian H0 diterima dan Ha ditolak. Hipotesis : Jika P-value <0,05, dengan demikian H0 ditolak. dan Ha diterima. Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan teknik analisis data dengan menggunakan Analisis Varians (ANAVA) dua jalur pada taraf siginifikan α = 0,05. Hasil Penelitian dan Pembahasan Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang melibatkan dua sekolah dan 2 kelas sebagai kelas penelitian, masingmasing kelas diberi strategi pembelajaran yang berbeda. Untuk SMA Negeri 14 Medan yang dijadikan sebagai kelas eksperimen penelitian dan sebagai kelas eksperimen adalah kelas XA. Di mana kelas A adalah kelas gabungan dari kelas X2 dan Kelas X5, sedangkan SMA Negeri 21 Medan yang dijadikan sebagai kelas kontrol adalah kelas XB yang merupakan kelas gabungan dari kelas X1 dan kelas X3. Sampel penelitian yang diambil sebanyak 40 siswa, yaitu kelas A sebagai kelas eksperimen dari gabungan kelas X2 (sebanyak 21 orang) dan kelas X5 (sebanyak 19 0rang). Sedangkan kelas sampel B sebanyak 40 orang siswa yaitu gabungan kelas kemampuan numerik rendah dan kemampuan numerik tinggi. Dari kelas X2 sebanyak 19 orang siswa yang akan dijadikan sampel dan kelas X5 sebanyak 21 orang yang akan dijadikan kelas sampel dalam penelitian. Berdasarkan tes hasil belajar siswa baik pretes maupun postes untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka diperoleh diskriptive statistik untuk masing-masing kelompok seperti Tabel 2 di bawah ini. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Volume 21 Nomor 1 Maret

5 Betty M. Turnip Tabel 2. Data Statistik Kelompok Mean N Std. Deviation Variance Sum Minimum Maximum Median 1 40, ,423 41, , , ,486 30, , , , , , , , , ,00 Total 53, , , ,50 Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas kemampuan numerik dan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol akan berdistribusi normal jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > = 0,05. Pengujian dilakukan dengan SPSS 19 yaitu Kolmogorov-Smirnov. Untuk kemampuan numerik kelas eksperimen diperoleh harga Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,060. Untuk kemampuan numerik kelas kontrol diperoleh harga Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,060. Data berdistribusi normal. Untuk kemampuan numerik kelas eksperimen diperoleh harga Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,062. Untuk kemampuan numerik kelas kontrol diperoleh harga Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,062. Data berdistribusi normal. Untuk hasil belajar kelas eksperimen diperoleh harga Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,117. Untuk kemampuan numerik kelas kontrol diperoleh harga Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,117. Data berdistribusi normal. Untuk kemampuan numerik kelas eksperimen diperoleh harga Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,071. Untuk kemampuan numerik kelas kontrol diperoleh harga Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,062. Data berdistribusi normal. Deskripsi statistik output dari ANOVA data kemampuan numerik dan hasil belajar fisika siswa dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini. Tabel 3 : Uji Anova Satu Arah (one way anova) Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 3471, ,612 19,051,000 Within Groups 14213, ,228 Total 17685, Deskripsi statistik output dari ANOVA yaitu Uji Post Hoc/ uji Tukey, data kemampuan numerik dan hasil belajar fisika siswa dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini!. 48 Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Volume 21 Nomor 1 Maret 2015

6 Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Dengan Kemampuan Numerik Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Tabel 4. Data Uji Tukey (I) kelompok H_B KN koop rendah H_B KN koop tinggi H_B KN konv rendah H_B KN konv tinggi (J) kelompok Mean Differen ce (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Upper Bound Bound H_B KN koop tinggi,0280,08043,985 -,1833,2393 H_B KN konv rendah,3335 *,08043,000,1222,5448 H_B KN konv tinggi,2260 *,08043,031,0147,4373 H_B KN koop rendah -,0280,08043,985 -,2393,1833 H_B KN konv rendah,3055 *,08043,002,0942,5168 H_B KN konv tinggi,1980,08043,074 -,0133,4093 H_B KN koop rendah -,3335 *,08043,000 -,5448 -,1222 H_B KN koop tinggi -,3055 *,08043,002 -,5168 -,0942 H_B KN konv tinggi -,1075,08043,543 -,3188,1038 H_B KN koop rendah -,2260 *,08043,031 -,4373 -,0147 H_B KN koop tinggi -,1980,08043,074 -,4093,0133 H_B KN konv rendah,1075,08043,543 -,1038,3188 Tabel 5 : Interaksi Strategi Pembelajaran Kooperatif dan Strategi Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:Hbel Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1,536 a 3,512 7,915,000 Intercept 19, , ,813,000 Strtgi * kelompok 1,536 3,512 7,915,000 Error 4,916 76,065 Total 26, Corrected Total 6, a. R Squared =,238 (Adjusted R Squared =,208) Tabel 6 : Peningkatan Kemampuan Koognitif Siswa No Kelompok Kelas Rata-Rata Nilai koognitif soal C1 C2 C3 C4 C5 1 Hasil Belajar Eksperimen 0,88 0,81 0,73 0,66 0,61 2 Hasil Belajar Kontrol 0,79 0,82 0,61 0,45 0,35 Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Volume 21 Nomor 1 Maret

7 Betty M. Turnip Gambar 1. Perbandingan Kemampuan Kognitif Kelas Penelitian Dalam penelitian ini, mengungkapkan bahwa kemampuan awal siswa kedua kelompok sampel tidak berbeda secara signifikan (cenderung sama) sebelum materi pokok diajarkan. Setelah materi pokok diajarkan yaitu untuk siswa kelas eksperimen dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif dan untuk siswa kelas kontrol dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif cenderung lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional. Hal ini terbukti berdasarkan hasil perhitungan diperoleh output Fhitung sebesar 19,05 dan Ftabel sebesar 1,69 pada taraf = 0,05, maka Fhitung > Ftabel sehingga untuk hipotesis penelitian yang pertama Ha diterima dan H0 ditolak. Berdasarkan hasil penelitian pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional kurang efektif untuk memudahkan siswa dalam belajar, karena dalam pembelajaran ini indera siswa kurang dilibatkan secara keseluruhan sehingga mempengaruhi dalam proses daya tangkap siswa terhadap materi pokok pembelajaran. Jadi, dari penelitian ini jelas bahwa ada perbedaan hasil belajar dengan menerapkan strategi pembelajaran kooperatif yaitu SMA Negeri 14 Medan dan strategi pembelajaran konvensional yaitu SMA 21 Negeri Medan pada materi pokok listrik dinamis Tahun pembelajaran 2012/2013. Dalam penelitian ini, berdasarkan pengujian hipotesis kedua terbukti bahwa kemampuan numerik dapat mempengaruhi hasil belajar secara signifikan di mana sig adalah 0,000, sedangkan = 0,05 ternyata nilai Sig. < = 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki kemampuan numerik tinggi dan kemampuan numerik rendah pada materi pokok listrik dinamis. Hasil pengolahan data untuk tingkat kemampuan kognitif pada hasil belajar akhir untuk setiap komponen perkembangan kemampuan kognitif menunjukkan bahwa, Untuk jenjang kemampuan kognitif kelas eksperimen pada C1 nilai hasil belajarnya memiliki rata-rata 0,88; untuk jenjang kemampuan kognitif kelas eksperimen pada C2 nilai hasil belajarnya memiliki rata-rata 0,81; untuk jenjang kemampuan kognitif kelas eksperimen pada C3 nilai hasil belajarnya memiliki rata-rata 0,73; untuk jenjang kemampuan kognitif kelas eksperimen pada C4 nilai hasil belajarnya memiliki rata-rata 0,66; untuk jenjang kemampuan kognitif kelas eksperimen pada C5 nilai hasil belajarnya memiliki rata-rata 0,61. Dari hasil data yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa, ada interaksi antara kemampuan numerik rendah dan kemampuan numerik tinggi dengan hasil 50 Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Volume 21 Nomor 1 Maret 2015

8 Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Dengan Kemampuan Numerik Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMA belajar fisika siswa di sekolah pada materi pokok Listrik Dinamis. Gambar 2. Pola Garis Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Kooperatif Dan Strategi Pembelajaran Konvensional dengan Kemampuan Numerik Terhadap Hasil Belajar. Simpulan dan Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, maka dapat ditarik kesimpulan adalah siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif memperoleh hasil belajar fisika lebih tinggi dari pada siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional. Kemampuan numerik tinggi dan kemampuan numerik rendah, memberikan pengaruh yang berbeda secara signifikan terhadap hasil pada materi pokok listrik dinamis. Ada interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan numerik dalam mempengaruhi hasil belajar fisika. Hal ini berarti strategi pembelajaran dan kemampuan numerik bersama-sama dalam mempengaruhi hasil belajar siswa. Perbandingan antara garis strategi pembelajaran kooperatif dan garis strategi pembelajaran konvensional adalah pola interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan numerik yang melukiskan estimilasi nilai rata-rata hasil belajar Fisika antara kelompok siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif dan strategi pembelajaran konvensional yang tidak sejajar melainkan berpotongan di satu titik. Grafik di atas menunjukkan bahwa dalam penelitian ini siswa yang memiliki kemampuan numerik rendah lebih bagus diajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional, sedangkan siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi lebih bagus diajar dengan strategi pembelajaran kooperatif. Hal ini dibuktikan dari tabel uji anova di mana Sig. 0,00. Oleh karena nilai Sig. < = 0,05. maka terdapat interaksi strategi pembelajaran kooperatif dan kemampuan numerik terhadap hasil belajar. Dari grafik di atas bahwa penelitian ini menunjukkan perbedaan strategi pembelajaran kooperatif dengan strategi pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa. Sehingga hipotesis yang diajukan di H0 ditolak. Daftar Pustaka Isjoni, (2001). Cooperative learning, Bandung: Alfabeta, Johnson. D.W. dan Johnson, R.T. (2008). The Teacher s Role in Implementing Cooperative Learning in the Classroom. New York: Springer,..., (2009), An Educational Psychology Success Story : Social Interdependence Theory and Cooperative Learning, dalam Educational Researcher, Vol.38, No.5, hh Kenneth, D.Moore, (2005),Effective Instructional Strategies From Theory to Practise, London: Sage Publications. Kenzie, Mc, Walter, (2002), Multiple Intelligences and Instructional Technology, Eugene: Iste Publications. Lie, Anita, (2009), Cooperative learning, mempraktikkan cooperatif learning di ruang kelas, Jakarta: Grasindo. Melvin L. Silerman, alih bahasa Raisul Muttaqien, (2011). Active Learning 101, Cara belajar siswa aktif, Bandung : Nusamedia. Reigeluth, C.M. (2006), Functional Contextualism : An Ideal Frame Work for Theory in Instruction Design Technology : Journal Educational Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Volume 21 Nomor 1 Maret

9 Betty M. Turnip Technology Research and Development, Vol.54. Sherman, L.W., (2001), Cooperative learning and computer- supported learning experiences, In C.R. Wolfe (Ed), Learning and Teaching on the World Wide Web,San Diego: Academic Press. Setiawan, A., (2007), Pengantar metode numerik, Jogyakarta: Andi. 52 Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Volume 21 Nomor 1 Maret 2015