Hamid Muhammad, Ph.D Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Drs. Purwadi Sutanto, M.Si Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Atas

Transkripsi

1 Diterbitkan oleh DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN Jalan R.S. Fatmawati, Cipete, Jakarta Telepon : (021) , , Fax Pengarah Hamid Muhammad, Ph.D Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Penanggung Jawab Koordinator Pengembang Modul Koordinator Pelaksana Penulis Modul Editor Layout Drs. Purwadi Sutanto, M.Si Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Atas Dr. Eko Warisdiono Kasubdit Kurikum, Direktorat Pembinaan SMA Dra. Elia Ulfah Kepala Seksi Pembelajaran, Subdit Kurikulum Direktorat Pembinaan SMA Dra. Yenny Sukhriani, M.Ed (Guru SMAN 60 Jakarta) No. Telp : , yen_sukh@yahoo.com Dr. Elvy Usmirawati (Guru SMAN M. Thamrin Jakarta) No. Telp : , elvyusmirawati@yahoo.com Dr. Enung S. Suryana, M.Ed (Guru SMAN 1Cimalaka) No. Telp : , enung_suryana@yahoo.com Drs. Zulfikri Annas, M.Ed. (Pusat Kurikulum dan Perbukuan) Dr. Hamka (Pusat Kurikulum dan Perbukuan) Deni Hadiana, M.Si (Pusat Penilaian Pendidikan) Siswiyati Sri Haryono, S. Pd (Guru SMAN 1 Cileungsi) Tim Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan Kemendikbud

2 2 Kata Pengantar 3 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2014 telahmengeluarkan kebijakan penataan implementasi Kurikulum 2013 melalui Permendikbud nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum Berdasarkan kebijakan tersebut implementasi Kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap mulai tahun pelajaran 2014/2015 semester 2 sampai dengan tahun pelajaran 2018/2019. Pada tahun pelajaran 2015/2016 jumlah SMA yang melaksanakan Kurikulum 2013 sebanyak SMA yang tersebar di 34 provinsi dan 312 kabupaten/kota. Selanjutnya untuk tahun pelajaran 2016/2017, implementasi Kurikulum 2013 diperluas di seluruh kabupaten/kota menjadi SMA atau sekitar 25%. Penambahan jumlah SMA pelaksana Kurikulum 2013 pada tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak SMA. Terhadap SMA tersebut, pada tahun 2016 diberikan pembinaan dalam bentuk pelatihan dan pendampingan Kurikulum Pelaksanaan pelatihan dan pendampingan bagi guru SMA dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA bekerjasama dengan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP). Pelatihan Kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap yaitu Pelatihan Instruktur Tingkat Nasional, Tingkat Provinsi, Tingkat Kabupaten/Kota, dan Pelatihan Guru Sasaran. Berkaitan dengan hal tersebut telah disiapkan perangkat pendukung pelatihan Kurikulum 2013 dalam bentuk modul pelatihan implementasi Kurikulum 2013 tahun 2016 SMA untuk 31 mata pelajaran dan panduan teknis pengelolaan pelatihan Kurikulum Seluruh perangkat tersebut dimaksudkan untuk memberikan pemahaman secara teknis tentang kebijakan dan substansi Kurikulum 2013, meningkatkan kompetensi pelaksana Kurikulum 2013, dan meningkatkan kompetensi guru mata pelajaran dalam melaksanakan proses pembelajaran dan penilaian di sekolah. Kami sampaikan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah modul pelatihan implementasi Kurikulum Disadari bahwa naskah ini masih jauh dari sempurna, untuk itu saran dan masukan sangat diperlukan untuk penyempurnaan naskah pendukung pembelajaran Kurikulum Besar harapan kami semoga naskah modul ini dapat berguna dan membantu guru matapelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui Kurikulum Jakarta, Maret 2016 Direktur Pembinaan SMA, Drs. Purwadi Sutanto, M.Si NIP

3 4 Daftar Isi Materi Pokok Pelatihan Implementasi Kurikulum SMA Mata Pelajaran Bahasa Inggris 5 Struktur Program 7 Alur Penyajian Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum SMA 9 Jadwal Kegiatan Pelatihan Implementasi Kurikulum SMA 10 Pendahuluan 15 A. Rasional 17 B. Bahan Bacaan 20 C. Tujuan 20 D. Hasil yang Diharapkan 20 Modul 1 Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian 23 Unit 1 Analisis Dokumen: SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran Unit 2 Pengembangan Materi Pembelajaran 37 Unit 3 Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Modul 2 Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) A. Uraian Singkat Materi 65 B. Fokus Modul 74 C. Penugasan 75 D. Refleksi 75 Modul 3 Praktik Pembelajaran dan Penilaian A. Uraian Singkat Materi 75 B. Fokus Modul 78 C. Review Video Pembelajaran 78 D. Penugasan 79 E. Refleksi 79 Modul 4 Praktik Pengolahan dan Pelaporan Hasil Belajar A. Uraian Singkat Materi 81 B. Fokus Modul 92 C. Penugasan 92 D. Refleksi 92 Unit 4 Analisis Penilaian Hasil Belajar 55

4 6 Struktur Program Pelatihan Implementasi Kurikulum SMA Tahun No Materi 45 Narasumber/ Instruktur A. Materi Umum (16 Jam) 1 Pembelajaran Aktif 2 Instruktur 2 Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman 3 Instruktur 3 Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum 2 Instruktur 4 Penguatan Literasi Dalam Pembelajaran 2 Instruktur 5 Peran Keluarga dalam Pembelajaran Siswa 2 Instruktur 6 Penyelenggaraan Pelatihan dan Pendampingan Berbasis Sekolah B. Materi Pokok (32 Jam) 2 Instruktur 1 Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian 3 Instruktur 2 Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian a. Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mapel 3 Instruktur b. Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 3 Instruktur c. Analisis Penerapan Model Pembelajaran 3 Instruktur d. Analisis Penilaian Hasil Belajar 3 Instruktur 3 Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 6 Instruktur 4 Praktik Pembelajaran dan Penilaian a. Praktik Pembelajaran dan Penilaian 8 Instruktur 5 b. Review Hasil Praktik 2 Instruktur Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar C. Materi Penunjang (4 Jam) 4 Instruktur Struktur Program 1 Tes Awal 1 Panitia 2 Pembukaan : Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan 1 Pejabat Struktural 3 Tes Akhir 1 Panitia 4 Penutupan : Review dan Evaluasi Pelatihan 1 Jumlah 52 Koord. Instruktur

5 8 ALUR KEGIATAN DAN PENYAJIAN MATERI PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM SMA TAHUN

6 10 Jadwal Kegiatan Pelatihan Implementasi Kurikulum SMA Tahun 2016 (5 Hari : Menit) Hari Pertama Hari Kedua No. Waktu Materi Pembelajaran Aktif Pembelajaran Aktif Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian No. Waktu Materi Registrasi Registrasi Istirahat Tes Awal Pembukaan Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman Istirahat Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum Istirahat Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian Istirahat Peran Keluarga dalam Pembelajaran Siswa Peran Keluarga dalam Pembelajaran Siswa Istirahat Penguatan Literasi dalam Pembelajaran Penguatan Literasi dalam Pembelajaran Penyelenggaraan Pelatihan dan Pendampingan Berbasis Sekolah Istirahat Penyelenggaraan Pelatihan dan Pendampingan Berbasis Sekolah Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum

7 Hari Ketiga Hari Keempat 12 No. Waktu Materi Analisis Dokumen : Skl, Ki-Kd, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Istirahat Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Analisis Penerapan Model Pembelajaran Istirahat Analisis Penerapan Model Pembelajaran Analisis Penerapan Model Pembelajaran Istirahat Analisis Penilaian Hasil Belajar Analisis Penilaian Hasil Belajar Analisis Penilaian Hasil Belajar Istirahat Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) No. Waktu Materi Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Istirahat Praktik Pembelajaran dan Penilaian Praktik Pembelajaran dan Penilaian Istirahat Praktik Pembelajaran dan Penilaian Praktik Pembelajaran dan Penilaian Istirahat Praktik Pembelajaran dan Penilaian Praktik Pembelajaran dan Penilaian Praktik Pembelajaran dan Penilaian Istirahat Praktik Pembelajaran dan Penilaian Review Hasil Praktik Review Hasil Praktik 13 Hari Kelima No. Waktu Materi Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Istirahat Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Tes Akhir Penutupan: Review dan Evaluasi Pelatihan

8 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Bahasa Inggris 14 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Bahasa Inggris 15 Pendahuluan Selamat bertemu pada Modul Pelatihan Guru Bahasa Inggris Kurikulum Modul ini terdiri atas 4 (empat) seri modul yang disusun sedemikian rupa sesuai dengan kebutuhan guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013 sesuai dengan konsep dan pelaksanaannya. Masing-masing modul terdiri atas uraian singkat materi, fokus modul, penugasan, dan refleksi. Modul-modul tersebut adalah; 1. Modul 1: Analisis Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian 2. Modul 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3. Modul 3: Praktik Pembelajaran dan Penilaian 4. Modul 4: Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar

9 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Bahasa Inggris Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Bahasa Inggris Modul 1. Analisis Kompetensi, Materi Pembelajaran, dan Penilaian A. Rasional 16 MODUL 1 Analisis Kompetensi Materi Pembelajaran dan Penilaian MODUL 2 Perancangan RPP Unit 1 Analisis Dokumen SKL, KI, KD dan Silabus Unit 2 Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Unit 3 Analisis Penerapan Model Pembelajaran Unit 4 Analisis Penilaian Hasil Belajar LK 1.1 Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD LK 1.2 Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran LK 1.3 Analisis Penerapan Model Pembelajaran LK 1.4 Analisis Penilaian Hasil Belajar LK 2 Penerapan Model Pembelajaran Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya pada tahun Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada landasan kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum Pelaksanaan perbaikannya juga atas dasar masukan dari berbagai lapisan publik (masyarakat sipil, asosiasi profesi, perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide, dokumen, dan implementasi kurikulum yang diperoleh melalui monitoring dan evaluasi dari berbagai media. Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut, terdapat beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang kurang tepat oleh masyarakat yang diakibatkan oleh format penyajian dan nomenklatur dalam Kurikulum 2013: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada KI-2 yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelaajaran; (2) terindikasi adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang perlunya peserta didik lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang bukan satu-satunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; (6) penyelerasan dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik. Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain, dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan menyelaraskan KI-KD, silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan buku teks. 17 MODUL 3 Praktik Pembelajaran dan Penilaian Hasil Belajar LK 3 Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian Perbaikan tersebut di atas dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai berikut. MODUL 4 Praktik Pengolahan dan Pelaporan Hasil Belajar Gambar 1. Peta Modul LK 4 Pengolahan dan Pelaporan Hasil Belajar 1. Keselarasan (Alignment) Antara dokumen KI-KD, Silabus, Pedoman Mata Pelajaran, Buku Peks Pelajaran, Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Belajar harus selaras dari aspek kompetensi dan lingkup materi. 2. Mudah Dipelajari (Learnable) Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis. 3. Mudah Diajarkan (Teachable) Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh guru sesuai dengan gaya belajar peserta didik, karakteristik mata pelajaran, karakteristik kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan. 4. Terukur (Measurable) Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah dirumuskan dan layak dilaksanakan. 5. Bermakna untuk Dipelajari (Worth to be learnt) Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi peserta didik sebagai bekal kehidupan.

10 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Bahasa Inggris Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Bahasa Inggris 18 Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum di atas, maka diperlukan beberapa contoh praktis yang dibutuhkan guru untuk dapat mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta unsur penunjang lainnya, 19 Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 tersebut, maka Direktorat PSMA menyusun Modul Pelatihan Guru yang berisi petunjuk atau panduan, contoh praktis untuk setiap mata pelajaran serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta pelatihan. Modul tersebut disusun dalam 4 (empat) seri modul yang saling terkait dengan harapan dapat membantu Anda dalam mengembangkan rencana dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum Kompetensi yang diharapkan dimiliki peserta setelah mengikuti pelatihan ini adalah sebagai berikut: Gambar 2. Peta Kompetensi

11 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Bahasa Inggris Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Bahasa Inggris 20 B. Bahan Bacaan 21 Anda diwajibkan untuk membaca Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang berkaitan dengan Kurikulum 2013 beserta lampiran-lampirannya. Selain itu Anda diwajibkan menguasai naskah-naskah yang diterbitkan Direktorat PSMA antara lain: 1. Hand Out Mata Pelajaran Bahasa Inggris 2. Panduan Penyusunan RPP 3. Silabus Bahasa Inggris 4. Pedoman Mata Pelajaran Bahasa Inggris 5. Model-Model Pembelajaran 6. Panduan Muatan Lokal 7. Panduan Penilaian C. Tujuan Modul Pelatihan ini bertujuan untuk: 1. Mengembangkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan penilaian mata pelajaran Bahasa Inggris berdasarkan tuntutan Kurikulum Mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum D. Hasil yang Diharapkan Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah: 1. Meningkatnya kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan penilaian mata pelajaran Bahasa Inggris berdasarkan tuntutan Kurikulum Meningkatnya keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum Agar penggunaan modul ini dapat mencapai keberhasilan dengan baik, terlebih dahulu baca dan ikutilah beberapa petunjuk ini. Pertama, persiapkan alat tulis dan kertas untuk mengerjakan tugastugas. Kedua, waktu Anda untuk mengerjakan keseluruhan modul ini adalah 32 jam menit. Dengan demikian gunakanlah waktu dengan sebaik mungkin. Ketiga, kerjakanlah semua latihan dan tugas dengan kreatif dan inovatif serta diskusikan dengan teman guru atau anggota kelompok.tentang hal-hal yang belum dipahami dari modul ini. Selamat mengikuti pelatihan, semoga sukses mengubah pembelajaran Bahasa Inggris menjadi lebih menyenangkan dan mencapai tujuan.

12 Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian 22 A. Fokus Modul 23 Modul ini terdiri atas 4 (empat) unit modul yang masing-masing membahas materi yang saling berkaitan satu sama lain, terdiri atas: 1. Unit 1: Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran Bagian ini membahas tentang analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus kaitannya dengan penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pokok sebagai bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unit-unit berikutnya. 2. Unit 2: Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Membahas tentang langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran berdasarkan hasil analisis dalam Unit 1, sehingga Anda dapat menganalisis merancang materi pembelajaran sesuai dengan materi pokok (dalam KD). Selain itu dalam bagian ini dibahas tentang bagaimana Anda dapat mengembangkan materi yang berkaiatan dengan muatan lokal, materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan, serta materimateri yang dapat mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS). Dalam unit ini juga dibahas tentang analisis materi dalam buku teks, sehingga Anda dapat memilih atau memilah materi-materi mana yang merupakan amteri esensial, materi untuk pengayaan, atau materi yang berkaitan dengan mulok atau HOTS (jika ada). Hasil analisis materi tersebut menjadi acuan dalam penyusunan bahan ajar. Bahan ajar yang telah disusun merupakan lampiran RPP. 3. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran Membahas tentang karakteristik dan prinsip pembelajaran Kurikulum 2013 serta penerapannya dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu dibahas juga tentang pemilihan model yang cocok dengan karakteristik KD atau materi pembelajaran serta contoh kegiatan pembelajarannya. 4. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil Belajar Bagian ini membahas tentang proses penilaian mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan analisis hasil belajar peserta didik. Analisis hasil belajar peserta didik pada bagian ini bertujuan untuk memperbaiki kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya.

13 Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian 24 Pada setiap unit juga diberikan contoh yang memungkinkan Anda dapat menganalisis dan menerapkan hasil analisis tersebut dalam menyusun rencana dan pelaksanaan pembelajaran. Pada akhir setiap unit Anda mengerjakan tugas berdasarkan Lembar Kerja dan memberikan tanggapan atau refleksi tentang pemahaman dan pengalaman yang diperoleh dalam setiap kegiatan. ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 1 - Unit 2 (135 Menit) Pendahuluan (5 Menit) Apersepsi dan Motivasi (15 Menit) Kegiatan Awal (30 Menit) 25 ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 1 - Unit 1 (135 Menit) Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi kegiatan Melakukan review kegiatan LK 1.1 Membangun motivasi peserta agar fokus pada kegiatan Ice Breaking 3 (memindahkan bola) Membangun ingatan tentang pentingnya menganalisis kompetensi Membaca modul 1 Pendahuluan (10 Menit) Apersepsi dan Motivasi (10 Menit) Kegiatan Awal (20 Menit) Mengkondisikan peserta, termasuk pengkoordinasian kelas Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi dan metode pelatihan Membangun motivasi peserta untuk fokus dalam kegiatan Membangun ingatan peserta terhadap karakteristik dan prinsip pembelajaran kurikulum 2013 Membangun pengetahuan terhadap SKL sebagai pintu awal dan muara akhir dari seluruh proses yang dilakukan oleh sekolah, dan harus dipastikan tolok ukur ketercapaiannya Membaca Modul 1 Kesimpulan dan Penutup (15 Menit) Merumuskan kesimpulan tentang hasil analisis materi Melakukan refleksi manfaat analisa materi Membangun komitmen Publikasi dalam Galery (20 Menit) Memajang produk hasil kerja (tiap kelompok): mulok, aktualisasi kepramukaan, analisis buku teks dalam galery Mencermati Isi Buku Teks (55 Menit) Identifikasi mulok dan kepramukaan Keterampilan berpikir tingkat tinggi Mengerjakan LK 1.2 Kesimpulan dan Penutup (10 Menit) Publikasi di Galery (25 Menit) Kegiatan Inti (55 Menit) ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 1 - Unit 3 (135 Menit) Pendahuluan (5 Menit) Apersepsi dan Motivasi (15 Menit) Kegiatan Awal (30 Menit) Merumuskan kesimpulan keterkaitan SKL, KI, KD Melakukan refleksi hasil pembelajaran Membangun komitmen Memajang produk LK 1.1: Keterkaitan SKL, KI, KD, IPK, materi pembelajaran, pembelajaran, penilaian pada galery Ice breaking 2 (menjejerkan kata kerja KD dari KI 3 dan KD dari KI 4 ) Mengerjakan LK 1.1 sesuai mapel Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi kegiatan Melakukan review kegiatan LK 1.2 Ice breaking 3 (melukis tanpa melihat) Berbagi informasi tentang model pembelajaran yang pernah dilakukan Diskusi tentang model pembelajaran sesuai karakteristik Kurikulum 2013 Mengerjakan LK 1.3 Kesimpulan dan Penutup (15 Menit) Merumuskan kesimpulan Melakukan refleksi Membangun komitmen Publikasi dalam Galery (20 Menit) Memajang hasil kerja (tiap kelompok) / produk LK 1.3 yaitu penjabaran model pembelajaran dalam galery Implementasi Model Pembelajaran (40 Menit) Memilih salah satu model untuk diimplementasikan dalam pemebelajaran Mengerjakan LK 1.3

14 Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 1 - Unit 4 (135 Menit) ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 3 (450 Menit) 26 Pendahuluan (5 Menit) Apersepsi dan Motivasi (20 Menit) Perancangan Penilaian Hasil Belajar (50 Menit) Pendahuluan (5 Menit) Review Video (20 Menit) Praktik Mengajar (360 Menit) 27 Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi kegiatan Mereview kegiatan yang sudah dilakukan pada LK 1.3 Ice breaking 4 (tanda tangan dengan 2 tangan bergantian) Menyusun kisi-kisi Menyusun instrumen Melakukan analisis kualitatif (LK 1.4) Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi kegiatan Menyaksikan video pembelajaran Mengerjakan LK 3 Melaksanakan praktek mengajar untuk setiap peserta Mengamati proses pembelajaran dari tiap peserta Kesimpulan dan Penutup (15 Menit) Merumuskan kesimpulan Melakukan refleksi Membangun komitmen Publikasi pada Galery (15 Menit) Memajang hasil kerja (tiap kelompok) dalam galery Tindak Lanjut Hasil Penilaian (30 Menit) Melakukan identifikasi IPK yang belum tuntas Mengerjakan LK 1.4 Menyusun program remedial dan pengayaan Kesimpulan dan Penutup (10 Menit) Merangkum kesimpulan Melakukan refleksi Membangun komitmen Publikasi pada Galery (15 Menit) Memajang hasil karya Review Proses Pembelajaran (40 Menit) Diskusi hasil pengamatan proses pembelajaran Mengerjakan LK 3 ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 2 (270 Menit) Pendahuluan (5 Menit) Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi pelatihan Apersepsi dan Motivasi (20 Menit) Mereview penyusunan RPP Mengingatkan kembali prinsip penyusunan RPP Ice breaking 5 (kreatifitas peserta) Validasi RPP (40 Menit) Menelaah RPP yang dibuat peserta Diskusi tentang hasil telaah RPP ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 4 (180 Menit) Pendahuluan (5 Menit) Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan dan strategi Apersepsi dan Motivasi (20 Menit) Melakukan rieviu terhadap pembelajaran yang sudah dilakukan Pengolahan Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan (80 Menit) Mengumpulkan data hasil penilaian Mengerjakan LK 4 Menyamakan persepsi tentang kriteria kenaikan kelas Kesimpulan dan Penutup (10 Menit) Merumuskan kesimpulan Melakukan refleksi Membangun komitmen Publikasi pada Galery (20 Menit) Memajang hasil karya Penyusunan RPP (160 Menit) Menyusun RPP Penutup (30 Menit) Menggambarkan sungai kehidupan Membangun komitmen E-Raport (45 Menit) Mencermati format rapot SMA Melakukan aplikasi E-Raport

15 Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran 28 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti-Kompetensi Dasar (KI- KD), Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran 29 A. Uraian Singkat Materi 1. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi Dasar. Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur Kemampuan berpikir dan bertindak yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi. Contoh : KD 3.4 KD 4.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, sesuai dengan konteks penggunaannya dan Teks Deskriptif Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal Menyusun beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar.

16 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran 30 pada satuan pendidikan/ jenjang pendidikan tertentu. pada tingkat kompetensi tertentu. Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan suatu pokok bahasan pada suatu mata pelajaran yang mengacu pada Kompetensi Inti. 2. Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan merupakan 2 (dua) kemampuan yang harus dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran. Pemahaman guru terhadap keterkaitan SKL, KI dan KD dapat membantu guru dalam mengembangkan IPK. 31 Pencapaian kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar melalui proses pembelajaran dan penilaian diilustrasikan dalam skema gambar 1. a. Kompetensi inti (KI-3 dan KI-4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik. b. Kompetensi dasar dari KI-3 adalah dasar pengembangan materi pembelajaran, sedangkan kompetensi dasar dari KI-4 mengarahkan keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan peserta didik. Dari sinilah pendidik dapat mengembangkan proses belajar dan cara penilaian yang diperlukan melalui pembelajaran langsung. c. Dari proses belajar dan pengalaman belajar, peserta didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan berpedoman pada kompetensi dasar dari KI-2 dan KI-1. d. Rangkaian dari KI-KD sampai dengan penilaian tertuang dalam silabus, kecuali untuk tujuan pembelajaran, tidak diwajibkan dicantumkan baik dalam RPP maupun dalam Silabus. Karakteristik Mata Pelajaran Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi dan Materi pembelajaran, perlu meketahui karakteristik mata pelajaran Bahasa Inggris berikut. Pertama, pembelajaran bahasa Inggris berfokus pada genre atau jenis teks. Beberapa genre atau jenis teks yang diajarkan di SMP/MTs diajarkan juga di SMA, seperti recount. Namun demikian, kompleksitas materinya lebih tinggi daripada materi di SMP/MTs. Selain itu, jenis-jenis teks argumentatif seperti eksposisi dan eksplanasi diajarkan di SMA. Jenis-jenis teks seperti ini lebih sulit dari pada teks yang ditulis di SMP/MTs, karena semua teks ini menuntut peserta didik untuk mampu berargumentasi. Kedua, pelajaran Bahasa Inggris bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kompetensi komunikatif dalam wacana interpersonal, transaksional, dan fungsional. Kompetensi ini dikembangkan melalui pembelajaran yang membimbing peserta didik untuk dapat menggunakan berbagai teks berbahasa Inggris lisan dan tulis, secara runtut dengan menggunakan unsur kebahasaan yang akurat dan berterima, tentang berbagai pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif serta menanamkan nilai-nilai luhur karakter bangsa, dalam konteks kehidupan di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat. Ketiga, pembelajaran setiap jenis teks diarahkan pada pengembangan kemampuan peserta didik untuk menggunakannya, melaksanakan fungsi yang terkait dengan peran dan kehidupannya sebagai bagian dari lingkungannya. Oleh karena itu, teks dipelajari pada tiga aspeknya, yaitu (1) fungsi sosial, (2) struktur teks, dan (3) unsur kebahasaan, yang semuanya dipilih dan ditentukan sesuai dengan konteks penggunaannya. Selain itu, jenis pengetahuan untuk pembelajaran setiap teks mencakup (1) pengetahuan faktual, yang terkait dengan topik komunikasi, (2) pengetahuan prosedural terkait dengan langkah-langkah keilmuan maupun proses belajar dan pembelajaran, dan (3) informasi konseptual terkait dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks. Untuk melakukan analisis kompetensi dan mengembangkan IPK disarankan agar Anda memperhatikan karakteristik mata pelajaran Bahasa Inggris tersebut di atas, serta mempelajari Pedoman Mata Pelajaran dan Silabus Bahasa Inggris terbaru. Gambar 3. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran dan Silabus

17 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran 32 Gambar 4 di bawah ini menggambarkan rangkaian kegiatan dalam analisis kompetensi untuk menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD, baik untuk KD-KI 3 maupun KD-KI 4. b. Pisahkan kemampuan berpikir yang dinyatakan dengan kata kerja dengan materi, seperti pada Tabel 1 berikut: 33 Tabel 1. Pemisahan Kemampuan Berpikir dengan Materi KD Kemampuan berpikir/ kata kerja Materi 3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal Menangkap makna fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal Gambar 4. Rangkaian Kegiatan Analisis Kompetensi Menyusun teks teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal Analisis kompetensi dan pengembangan IPK dapat dilakukan dengan langkah sebagai berikut : a. Kutip pasangan Kompetensi Dasar (KD), misalnya untuk Bahasa Inggris Wajib kelas X; 3.4 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, sesuai dengan konteks penggunaannya Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal. c. Perhatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata kerja pada KD-KI 3 maupun KD-KD 4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebut membutuhkan kemampuan berpikir awal sebagai prasyarat yang harus dikuasai peserta didik sebelumnya, baik yang di SMA maupun di SMP. Kompetensi yang berupa kata kerja pertama dalam KD-KI 3 maupun KD-KI 4, terdapat kemungkinan kompetensi tersebut membutuhkan kompetensi awal sebagai prasyarat yang harus dikuasai peserta didik untuk menguasai kompetensi target tersebut. Sebagai contoh, untuk KD 3.4 Bahasa Inggris tersebut di atas, sebelum mampu membedakan peserta didik harus memiliki kompetensi prasyarat antara lain menentukan atau mengidentifikasi, atau menerapkan. Kata kerja tersebut menjadi prasyarat untuk tercapainya kompetensi/kata kerja target (membedakan) Menyusun beberapa teks deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks Berlandaskan pada uraian pasangan KD target, setelah dianalisis maka terdeteksi beberapa istilah atau materi dasar (esensial) yang harus dipahami dan dikuasai oleh peserta didik, yaitu fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan. Selain itu perlu diperhatikan juga apakah kemampuan berpikir tersebut merupakan kemampuan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills/LOTS) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan kognitif (berpikir) tingkat tinggi yang dalam taksonomi tujuan pendidikan ranah kognitif terdiri atas kemampuan analisis, evaluasi, dan mencipta. Setiap jenjang HOTS memiliki kemampuan yang berbeda sebagaimana yang tercantum dalam tabel berikut.

18 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Tabel 2. Jenjang HOTS Contoh: IPK untuk KD 3.4 adalah: 34 Jenjang HOTS Kemampuan Kata Kerja Analisis Mengelompokkan dalam bagian-bagian penting dari sebuah sumber informasi/benda yang diamati/ fenomena sosialalam-budaya a. mediferensiasi kelompok informasi b. memilih informasi berdasarkan kelompok c. menentukan fokus penting suatu informasi Menentukan fungsi sosial teks deskriptif terkait tempat wisata. IPK untuk KD 4.4 adalah Menjelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait tempat wisata Menyimpulkan isi teks deskriptif terkait tempat wisata. Dari penjelasan di atas, dapat dibuat tabel seperti pada Tabel berikut: 35 Menentukan keterkaitan antar komponen a. mengorganisasi keterkaitan antar kelompok/menyusun b. menemukan koherensi antar kelompok c. membuat struktur (baru) untuk kelompok informasi Tabel 3. Tahapan Kemampuan Berpikir dan Materi Kemampuan Berpikir Kemampuan Berpikir Jembatan Materi Evaluasi Menemukan pikiran pokok/ bias/nilai penulis atau pemberi informasi Menentukan kesesuaian antara masalah, uraian dan kesimpulan/ proporsi suatu bentuk/proporsi suatu penyajian Menentukan kesesuaian metoda/ prosedur/ teknik/rumus/prinsip dengan masalah a. memberi label untuk kelompok yang dikembangkan b. menemukan bias penulis/pemberi informasi a. mencek kesinambungan b. mendeteksi unsur yang sama c. memonitoring kegiatan d. mentes/menguji Mencipta Mengembangkan hipotesis mengembangkan a. mengeritik kelebihan dan kelemahan informasi atau bagiannya b. memberikan penilaian berdasarkan kriteria 3.4.Membedakan Menangkap makna Menyusun 1. Menentukan 2. Mengidentifikasi 3. Menerapkan 4. Membedakan 1. Menjelaskan 2. Menyimpulkan 1. Menggunakan 2. Menuyusun Dari Tabel 3 di atas dapat disusun IPK sebagai berikut. Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait tempat wisata dan bangunan bersejarah Merencanakan penelitian/proyek/ kegiatan/ciptaan a. merencanakan b. mendesain mengembangkan produk baru a. menghasilkan b. mekonstruksi c. merekonstruksi IPK untuk KD 3.4 adalah: Menentukan fungsi sosial teks deskriptif terkait tempat wisata Mengidentifikasi struktur teks deskriptif terkait tempat wisata Menerapkan unsur kebahasaan dari teks deskriptif terkait tempat wisata Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait tempat wisata. HOTS digunakan dalam rumusan kompetensi dalam SKL dan Standar Isi. Di SMA, kompetensi yang tercantum dianalisis dan evaluasi sebagai kemampuan minimal HOTS. Dalam RPP, guru dapat mengembangkan HOTS yang terdapat pada setiap KD sampai tingkat tertinggi yaitu mencipta. Dalam menganalisis KD, terutama dalam memecahkan suatu rumusan aspek kompetensi KD, guru dapat menggunakan kemampuan yang tercantum pada kolom 2 tabel di atas, dan kata kerja yang terdapat pada kolom kanan untuk merumuskan IPK. IPK untuk KD 4.4 adalah Menjelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait tempat wisata Menyimpulkan isi teks deskriptif terkait tempat wisata Menggunakan unsur kebahasaan teks deskriptif terkait tempat wisata secara benar dan sesuai konteks Menulis teks deskriptif terkait tempat wisata dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.

19 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran 36 B. Penugasan 37 Coba Anda kutip pasangan KD-KI 3 dan KD-KI 4, dan analisis dengan menggunakan contoh seperti di atas. Kerjakan berpasangan dengan rekan Anda! C. Refleksi 1. Peserta a. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam memahami dan menganalisis keterkaitan antara SKL, KI-KD, materi, pembelajaran, dan Silabus. b. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada modul ini apabila masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. c. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk menerapkan hasil yang diperoleh dari modul dalam mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran. 2. Instruktur a. Menyampaikan keberhasilan peserta sesuai pengamatan selama kegiatan. b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran.

20 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Unit 2 : Pengembangan Materi Pembelajaran Unit 2 : Pengembangan Materi Pembelajaran A. Uraian Singkat Materi 1. Pengembangan Materi Pembelajaran Setelah merinci aspek kemampuan berpikir pada KD-3 dan KD-4, maka Anda harus mengembangkan materi pokok yang terurai dalam IPK yang telah ditentukan pada Unit 1. Materi pembelajaran dikembangkan dari materi pokok yang dapat dijabarkan dari KD-KI 3, sehingga untuk contoh pada unit 1 materi pokoknya adalah ; a. Fungsi sosial teks deskriptif terkait tempat wisata b. Struktur teks deskriptif terkait tempat wisata c. Unsur Kebahasaan teks deskriptif terkait tempat wisata Pengembangan materi pembelajaran secara rinci disesuaikan dengan karakterististik kompetensi atau kemampuan berpikir yang diharapkan dikuasai peserta didik. Oleh sebab itu, maka guru perlu memperhatikan bahan dasar atau kompetensi awal sebagai tahapan berpikir yang telah dipelajari peserta didik sebelumnya, baik di SMA maupun di SMP. Selain itu dalam menetukan materi pembelajaran Anda harap memperhatikan konten materi mana yang berupa pengetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif dan keempatnya tidak menunjukkan urutan hierarki. Contoh: Pengetahuan/informasi faktual terkait dengan topik komunikasi, informasi prosedural terkait dengan langkah-langkah melaksanakan suatu proses penyusunan teks, dan informasi konseptual terkait dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks, dan informasi metakognitif terkait merancang dan menciptakan teks Pengembangan materi juga perlu memperhatikan buku teks wajib dan sumber lain, sehingga guru dapat menjabarkan materimateri yang merupakan materi esensial (dasar) yang harus dikuasai peserta didik dan materi pengembangan atau materi terapan sebagai bahan pengayaan untuk menambah wawasan. Selain itu, jika memungkinkan guru dapat mengembangkan materi yang berkaitan dengan muatan lokal baik materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, atau materi transdisipliner, atau materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. Materi kekinian atau lingkungan adalah materi yang sedang menjadi topik pembicaraan atau berkaitan dengan lingkungan sekitar dan relevan dengan kompetensi atau materi pelajaran. Materi interdisipliner adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan materi mata pelajaran lain. Materi transdisipliner adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan penerapannya dalam kehidupan nyata.

21 Unit 2 : Pengembangan Materi Pembelajaran Unit 2 : Pengembangan Materi Pembelajaran 40 Materi hasil pengembangan yang merupakan bahan ajar (tulis atau berbasis TIK) akan menjadi lampiran di RPP. Contoh materi dan kegiatan pembelajaran yang dapat dikembangkan terkait Teks deskriptif tempat wisata. 2. Keterkaitan antara aspek sumber-sumber belajar dan alat-alat yang dipergunakan Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam pembelajaran dapat digambarkan sebagai Gambar 5 berikut. 41 Contoh: Sesuai dengan KD 3.4 dan KD 4.4 di atas, Anda dapat memberikan beberapa contoh teks deskriptif terkait tempat wisata agar peserta didik dapat berlatih menganalisis sehingga mempunyai kompetensi membedakan. a. Fungsi Sosial Membanggakan, menjual, mengenalkan, mengidentifikasi, mengkritik, menjustifikasi, memberikan penekanan, dsb. b. Struktur Teks Dapat mencakup: 1. Identifikasi (nama keseluruhan dan bagian/detil) 2. Sifat (ukuran, warna, jumlah, bentuk, kualitas, karakteristik, kondisi, dsb.) 3. Fungsi, manfaat, tindakan, kebiasaan. c. Unsur kebahasaan Gambar 5. Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam pembelajaran 1. Kosa kata dan istilah terkait dengan tempat wisata dan bangunan bersejarah terkenal 2. Adverbia terkait sifat seperti quite, very, extremely, dst. 3. Kalimat deklaratif dan interogatif dalam tense yang benar 4. Menggunakan perbandingan dengan benda lain: it is like, similar to. 5. Nomina singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb. 6. Memberikan penggambaran yang melibatkan panca indera (how something feels, smells, looks, sounds, tastes). 7. Ucapan, gesture, eye contact, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, diksi, piranti kohesi dan koherensi, dan tulisan tangan. Kompetensi Dasar dari KI 3 dan KD-KI 4 dicapai oleh peserta didik melalui pembelajaran secara langsung. Dari KD-KI 3 dijabarkan materi sebagai bahan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar, baik berupa buku teks, buku lain yang relevan, internet, atau alam. Untuk memahami materi tersebut ada kemungkinan peserta didik memerlukan alat/media, sehingga guru harus memperhatikan hal ini agar pembelajaran dapat berjalan sebagaimana mestinya. Khusus untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn materi pembelajaran langsung dijabarkan juga dari KD-KI 1 dan KD-KI 2. Untuk selanjutnya kompetensi pengetahuan yang diperoleh dari KD-KI 3 diterapkan untuk mencapai kompetensi keterampilan dalam KD-KI 4. Sumber belajar dapat berupa media cetak (buku, modul, majalah, koran, dll), media elektronik (tv, radio, internet, dll), tempat, atau alam. Menentukan sumber belajar disesuaikan dengan kompetensi dasar atau materi pembelajaran. Sebagai contoh untuk KD 3.4 dan KD 4.4 di atas, sumber belajar utamanya adalah buku teks Bahasa Inggris untuk kelas X yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2015 ditambah dengan koran, booklet, bulletin, brosur atau video, Alat belajar harus disesuaikan dengan materi pembelajaran dan sumber belajar yang digunakan, misal pada kegiatan pembelajaran untuk KD tersebut Anda dapat menggunakan lembar peraga, power point, atau lembar kerja. Contoh: Untuk pembelajaran Bahasa Inggris dengan KD 3.4 dan KD 4.4 di atas, sumber alat belajar Anda dapat menggunakan alat LCD dan laptop untuk menayangkan video tentang tempat wisata terkenal dan lembar kerja. 3. Analisis materi dalam buku teks pelajaran (dan buku sumber lain yang

22 Unit 2 : Pengembangan Materi Pembelajaran Unit 2 : Pengembangan Materi Pembelajaran 42 relevan) Analisis materi dalam buku teks dan atau buku/ sumber lain dapat digambarkan sebagai bagan berikut: karakteristik KD-KI 3 dan/atau KD-KI 4 serta materi pembelajaran yang dikaitkan dengan materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, dan materi transdisipliner. a. Materi kekinian/lingkungan, adalah materi yang sedang menjadi topik pembicaraan atau berkaitan dengan lingkungan sekitardan relevan dengan kompetensi atau materi pokok sesuai mata pelajaran dapat diajarkan. b. Materi interdisipliner, adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan kompetensi/materi mata pelajaran lain. c. Materi transdisipliner, adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan penerapannya dalam kehidupan nyata. 43 Aktualisasi muatan pembelajaran dalam kegiatan Kepramukaan dikembangkan dari muatan-muatan sikap yang terdapat dalam KD-KI 1 dan KD-KI 2, serta muatan-muatan pengetahuan dan keterampilan yang terdapat dalam KD-KI 3 dan KD-KI 4 mata pelajaran. Gambar 6. Proses Analisis Buku Teks Dalam modul ini pembahasan terbatas pada pelaksanaan aktualisasi muatan pembelajaran dalam KD- KI 4 mata pelajaran yang relevan dengan Syarat Kecakapan Umum (SKU) Pramuka. Materi yang tertuang didalam buku teks atau buku pegangan guru merupakan materi contoh berdasarkan kompetensi yang telah ditentukan. Anda dapat membuat atau memberikan contoh serupa yang tidak sama dengan buku, tetapi masih mengacu kepada tuntutan kompetensi tertentu dan disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran. Anda disarankan untuk menganalisis materi dalam buku teks terkait dengan materi reguler atau materi esensial, materi untuk remedial, dan materi untuk pengayaan, serta mengidentifikasi materi yang memuat pengetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Selain itu Anda juga disarankan untuk mengidentifikasi materi yang berkaitan dengan muatan lokal/ lingkungan, serta materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. Langkah-langkah plaksanakan kegiatan aktualisasi tersebut di atas dapat dilakukan sebagai berikut. a. Guru mata pelajaran memahami SKU, dapat dilakukan melalui kerjasama dengan Pembina pramuka. b. Mengidentifikasi muatan-muatan pembelajaran dalam KD-KI 4 yang relevan dengan SKU. c. Menentukan jenis kegiatan Kepramukaan. d. Membuat panduan/petunjuk pelaksanaan kegiatan. e. Pelaksanaan aktualisasi mata pelajaran kegiatan kepramukaan yang dapat dilaksanakan di kelas oleh guru mata pelajaran atau bersamaan dengan kegiatan pramuka bekerjasama dengan pembina pramuka. f. Penilaian yang merupakan bagian dari penilaian KD-KI 4 tersebut. Muatan Lokal disampaikan untuk membekali peserta didik dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk: a. Mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di daerahnya; dan Contoh; Hasil analisis materi dalam buku teks Bahasa Inggris hal sebagai berikut: b. Melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional. Muatan lokal yang disampaikan dalam pembelajaran disesuaikan dengan

23 Unit 2 : Pengembangan Materi Pembelajaran Unit 2 : Pengembangan Materi Pembelajaran 44 Tabel 4. Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Pengetahuan Materi Reguler Materi Remedial/ Pengayaan Muatan Lokal Materi yang dapat diaktualisasikan dalam Kegiatan Kepramukaan Pengetahuan Fakta ;. Konsep Materi Reguler Materi Remedial/ Pengayaan Muatan Lokal... Materi yang dapat diaktualisasikan dalam Keg. Kepramukaan 45 Pengetahuan/informasi faktual terkait dengan topik Ecotourism Destinations, informasi prosedural terkait dengan langkahlangkah melaksanakan suatu proses penyusunan teks, dan informasi konseptual terkait dengan pemahaman terhadap fungsi sosial, struktur, dan unsur kebahasaan teks, dan informasi metakognitif terkait merancang dan menciptakan teks Teks deskripsi terkait tempat wisata X Tanjung Puting Nasional Part X C. Refleksi 1. Peserta a. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam menganalisis materi pembelajaran, baik materi dalam silabus, Pedoman Mata Pelajaran, maupun buku, serta integrasi muatan lokal dalam materi pembelajaran. b. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada modul ini sehingga masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. c. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk memperbaiki menentukan materi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat, sesuai dengan tuntutan Kurikulum B. Penugasan a. Untuk lebih memahami tentang pengembangan materi pembelajaran dari IPK yang telah ditentukan di penugasan pada Unit 1, coba Anda isi kolom pada tabel berikut. 2. Instruktur a. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan selam kegiatan. b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat sesuai dengan KD, Buku teks, Pedoman Mata Pelajaran, dan Silabus. KD IPK Materi Pokok atau materi dalam Silas Kegiatan Pembelajaran 3..(KD-KI3) 4..(KD-KI4) b. Dari hasil hasil tabel di atas; 1. Jika memungkinkan kembangkan materi pembelajaran yang dapat dikaitkan dengan muatan local dan dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. 2. Buat bahan ajar dalam bentuk ppt dan LKS. 3. Lakukan analisis terhadap materi pembelajaran dalam buku Bahasa Inggris kelas X halaman.., dan hasilnya isikan dalam tabel berikut.

24 Unit 2 : Pengembangan Materi Pembelajaran Unit 3: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Unit 3: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 46 A. Uraian Singkat Materi Karakteristik Pembelajaran Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik dengan orang-orang di lingkungannya, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan berbasis aktivitas agar memberikan ruang yang cukup bagi peserta didik untuk mengembangkan kreativitas, prakarsa, dan kemandirian yang sesuai dengan potensi, bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Berikut ini merupakan karakteristik dan prinsip pembelajaran berbasis aktivitas. a. Karakteristik pembelajaran berbasis aktivitas 1. interaktif dan inspiratif; 2. menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; 3. kontekstual dan kolaboratif; 4. memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik; dan 5. sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. b. Prinsip pembelajaran di antaranya adalah sebagai berikut: 1. peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; 2. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; 3. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; 4. pembelajaran berbasis kompetensi; 5. pembelajaran terpadu; 6. pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi; 7. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; 8. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hardskills dan soft-skills; 9. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; 10. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); 11. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; 12. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; 13. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan 14. suasana belajar menyenangkan dan menantang.

25 Unit 3: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Unit 3: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 48 Karakteristik dan prinsip tersebut harus diaplikasikan oleh guru dalam pembelajarannya disesuaikan dengan karaktristik kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik. Sebagai contoh, agar karakteristik pembelajaran kontekstual dan kolaboratif dapat terlaksana, maka guru harus dapat mengembangkan materi pembelajaran yang relevan dengan situasi dan kondisi lingkungan sekitar (kontekstual), serta dapat menciptakan kegiatan yang melibatkan peserta didik untuk dapat berkolaborasi antar sesamanya, misalnya kerja kelompok atau grup diskusi. 2. Higher Order Thinking Skills (HOTS) Pembelajaran yang disajikan sebaiknya dapat memotivasi peserta didik untuk berfikir kritis, logis, dan sistematis sesuai dengan karakteristik Bahasa Inggris, serta memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills atau HOTS). Anderson mengkategorikan tingkat berpikir seperti dalam tabel berikut. 49 Berikut adalah contoh materi pembelajaran Bahasa Inggris wajib di kelas X yang memiliki karakteristik kontekstual dan kolaboratif dalam mata pelajaran, yaitu materi KD 3.4 dan KD 4.4 tentang teks tempat wisata sangat kontekstual misalnya peserta didik yang berada di wilayah Jawa Timur dapat menulis teks berikut. Tabel 5. Deskripsi Kemampuan Kognitif Pulau Merah is one of awesome hidden gems that Indonesia has. It is still virgin with many trees. It has a vast white sandy beach stretching for miles, featuring the island in the middle of the bay. Not only sandy beach, there are also great scenery with many amazing tremendous rocks and sunset. Kategori Mengingat (Remember) Deskripsi Menyajikan fakta dari ingatan (mengenai fakta penting/ recognizing; memanggil/recalling/retrieving) Moreover, the constant and huge waves invite surfers to have an enjoyable surfing and experience the mystical feeling of surfing next to this gigantic red island rock in the middle of the waves though it is a very forgiving beach break. It takes 3 hours driving from Banyuwangi to reach this place or about 1 hour from Purwoharjo. Contoh materi pembelajaran Bahasa Inggris wajib di kelas X yang memiliki karakteristik kolaboratif seperti contoh berikut. Kerja sama dan trampil dalam menciptakan teks descriptif yang diwujudkan dalam permainan Chain Description (materi Collaboraive Description BS hal 91) Memahami (Understand) Menerapkan (Apply) Menganalisis (Analyze) Mengevaluasi (Evaluate) Memaknai materi yang dipelajari dengan kata-kata/kalimat sendiri (interpretasi/interpreting, memberi contoh/illustrating, mengklasifikasi/classifying/categorizing, meringkas/summarizing/ abstracting, menyimpulkan/concluding/ektrapolating/ interpolating, predicting, membandingkan/comparing/ contrasting/mapping/ matching, menjelaskan/constructing model e.g. cause-effect) Melaksanakan (executing), menggunakan prosedur (implementing) untuk suatu situasi baru (melakukan, menerapkan) Mengelompokkan informasi/fenomena dalam bagian-bagian penting (differentiating/discriminating/focusing/selecting), menentukan keterkaitan antar komponen (organizing/finding coherence/integrating/outlining/structuring), menemukan pikiran pokok/bias/nilai penulis (attributing/deconstructing) Menentukan apakah kesimpulan sesuai dengan uraian/fakta (checking/coordinating/detecting/monitoring/testing), menilai metode mana yang paling sesuai untuk menyelesaikan masalah (critiquing/judging) H O T S 1. Mencipta (Create) Mengembangkan hipotesis (generating), merencanakan penelitian (planning/designing), mengembangkan produk baru (producing/ constructing) Berdasarkan tingkat berpikir yang tercantum dalam Tabel 5 di atas, ada kemampuan berpikir yang lebih tinggi (higher order thinking skills = HOTS) yang harus dikuasai oleh peserta didik yaitu kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Oleh sebab itu, maka dalam pembelajaran Anda dianjurkan untuk mendorong peserta didiknya memiliki kemampuan tersebut dengan menyajikan pembelajaran yang variatif serta pemberian materi yang tidak biasa yang dikembangkan dari KD-KI 3.