Hamid Muhammad, Ph.D Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Drs. Purwadi Sutanto, M.Si Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Atas

Transkripsi

1 Diterbitkan oleh DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN Jalan R.S. Fatmawati, Cipete, Jakarta Telepon : (021) , , Fax Pengarah Penanggung Jawab Koordinator Pengembang Modul Koordinator Pelaksana Hamid Muhammad, Ph.D Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Drs. Purwadi Sutanto, M.Si Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Atas Dr. Eko Warisdiono Kasubdit Kurikulum, Direktorat Pembinaan SMA Dra. Elia Ulfah Kepala Seksi Pembelajaran, Subdit Kurikulum Direktorat Pembinaan SMA Penulis Modul FX. Sulis Bayu S., S.Pd (Guru SMA Regina Pacis Bogor) Drs. Iwan Suyawan, M.Pd (Guru SMAN 61 Jakarta) No. Telp : , iwan.suyawan@gmail.com Dra. Vipti R. Nugraheni, M.Ed (Guru SMAN 2 Wates) No. Telp : , viptinugraheni@yahoo.com Editor Drs. Zulfikri Annas, M.Ed. (Pusat Kurikulum dan Perbukuan) Dr. Hamka (Pusat Kurikulum dan Perbukuan) Deni Hadiana, M.Si. (Pusat Penilaian Pendidikan) Sumarsono, S.Pd. (Guru SMAN 10 Bandung) Layout Tim Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan Kemendikbud

2 2 Kata Pengantar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2014 telahmengeluarkan kebijakan penataan implementasi Kurikulum 2013 melalui Permendikbud nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum Berdasarkan kebijakan tersebut implementasi Kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap mulai tahun pelajaran 2014/2015 semester 2 sampai dengan tahun pelajaran 2018/ Pada tahun pelajaran 2015/2016 jumlah SMA yang melaksanakan Kurikulum 2013 sebanyak SMA yang tersebar di 34 provinsi dan 312 kabupaten/kota. Selanjutnya untuk tahun pelajaran 2016/2017, implementasi Kurikulum 2013 diperluas di seluruh kabupaten/ kota menjadi SMA atau sekitar 25%. Penambahan jumlah SMA pelaksana Kurikulum 2013 pada tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak SMA. Terhadap SMA tersebut, pada tahun 2016 diberikan pembinaan dalam bentuk pelatihan dan pendampingan Kurikulum Pelaksanaan pelatihan dan pendampingan bagi guru SMA dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA bekerjasama dengan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP). Pelatihan Kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap yaitu Pelatihan Instruktur Tingkat Nasional, Tingkat Provinsi, Tingkat Kabupaten/Kota, dan Pelatihan Guru Sasaran. Berkaitan dengan hal tersebut telah disiapkan perangkat pendukung pelatihan Kurikulum 2013 dalam bentuk modul pelatihan implementasi Kurikulum 2013 tahun 2016 SMA untuk 31 mata pelajaran dan panduan teknis pengelolaan pelatihan Kurikulum Seluruh perangkat tersebut dimaksudkan untuk memberikan pemahaman secara teknis tentang kebijakan dan substansi Kurikulum 2013, meningkatkan kompetensi pelaksana Kurikulum 2013, dan meningkatkan kompetensi guru mata pelajaran dalam melaksanakan proses pembelajaran dan penilaian di sekolah. Kami sampaikan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah modul pelatihan implementasi Kurikulum Disadari bahwa naskah ini masih jauh dari sempurna, untuk itu saran dan masukan sangat diperlukan untuk penyempurnaan naskah pendukung pembelajaran Kurikulum Besar harapan kami semoga naskah modul ini dapat berguna dan membantu guru matapelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui Kurikulum Jakarta, Maret 2016 DirekturPembinaan SMA, Drs. Purwadi Sutanto, M.Si NIP

3 4 Daftar Isi Materi Pokok Pelatihan Implementasi Kurikulum SMA Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti 5 Struktur Program 4 Alur Penyajian Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Jadwal Kegiatan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 V Tahun Modul Pelatihan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti A. Rasional 13 B. Bahan Bacaan 15 C. Tujuan 15 D. Hasil yang Dicapai 15 Modul 1 Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian Fokus Modul 17 Unit 1 : Analisis Dokumen : Skl, Ki-Kd, Silabus, Dan Pedoman Mapel 18 Unit 2 : Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 19 Unit 3 : Analisis Penerapan Model Pembelajaran 19 Unit 4 : Analisis Penilaian Hasil Belajar 19 Unit 1 Analisis SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran IPA A. Uraian Singkat Materi 27 B. Penugasan 33 C. Refleksi 33 Modul 2 Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) A. Uraian Materi 67 B. Fokus Modul 73 C. Penugasan 73 D. Refleksi 73 Modul 3 Praktik Pembelajaran dan Penilaian A. Uraian Materi 77 B. Fokus Modul 78 C. Penugasan 78 D. Refleksi 79 Modul 4 Praktik Pengolahan dan Pelaporan Hasil Belajar A. Uraian Materi 81 B. Fokus Modul 89 C. Penugasan 89 D. Refleksi 89 Unit 2 Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran A. Uraian Singkat Materi 35 B. Penugasan 39 C. Refleksi 40 Unit 3 Analisis Model-Model Pembelajaran A. Uraian Singkat Materi 43 B. Penugasan 53 C. Refleksi 53 Unit 4 Analisis Penilaian Hasil Belajar A. Tujuan 57 B. Uraian Materi 65 C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan 64

4 6 Struktur Program Pelatihan Implementasi Kurikulum SMA Tahun 2016 Alur Kegiatan Dan Penyajian Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum SMA Tahun No A. Materi Umum (16 Jam) Materi 45 Narasumber/ Instruktur Tes Awal Pembukaan Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum 1 Pembelajaran Aktif 2 Instruktur 2 Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman 3 Instruktur 3 Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum 2 Instruktur 4 Penguatan Literasi dalam Pembelajaran 2 Instruktur 5 Peran Keluarga dalam Pembelajaran Siswa 2 Instruktur Penguatan Literasi dalam Pembelajaran Peran Keluarga dalam Pembelajaran Siswa Kompetensi, Materi, Pembelajaran dan Penilaian Pembelajaran Aktif 6 Penyelenggaraan Pelatihan dan Pendampingan Berbasis Sekolah 2 Instruktur B. Materi Pokok (32 Jam) 1 Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian 3 Instruktur 2 Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian Penyelenggaraan Pelatihan dan Pendampingan Berbasis Sekolah Analisis Dokumen: SKL, KI-KD, Silabus dan Pedoman Mapel Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Analisis Penerapan Model Pembelajaran a. Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mapel 3 Instruktur b. Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran 3 Instruktur c. Analisis Penerapan Model Pembelajaran 3 Instruktur d. Analisis Penilaian Hasil Belajar 3 Instruktur 3 Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 6 Instruktur Review Hasil Praktik Praktik Pembelajaran dan Penilaian Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Analisis Penilaian Hasil Belajar 4 Praktik Pembelajaran dan Penilaian a. Praktik Pembelajaran dan Penilaian 8 Instruktur b. Review Hasil Praktik 2 Instruktur 5 Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar 4 Instruktur Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Tes Akhir Penutupan: Review dan Evaluasi Pelatihan C. Materi Penunjang (4 Jam) 1 Tes Awal 1 Panitia 2 Pembukaan : Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan 1 Pejabat Struktural 3 Tes Akhir 1 Panitia 4 Penutupan : Review dan Evaluasi Pelatihan 1 Koord. Instruktur Jumlah 52

5 8 Jadwal Kegiatan Pelatihan Implementasi Kurikulum SMA Tahun 2016 (5 Hari : Menit) Penguatan Literasi Dalam Pembelajaran Penyelenggaraan Pelatihan Dan Pendampingan Berbasis Sekolah Istirahat 9 Hari Pertama Penyelenggaraan Pelatihan Dan Pendampingan Berbasis Sekolah No. Waktu Materi Analisis Dokumen : Skl, Ki-Kd, Silabus, Dan Pedoman Mapel Analisis Dokumen : Skl, Ki-Kd, Silabus, Dan Pedoman Mapel Hari Ketiga No. Waktu Materi Registrasi Analisis Dokumen : Skl, Ki-Kd, Silabus, Dan Pedoman Mapel Registrasi Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Istirahat Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Tes Awal Istirahat Pembukaan Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti Dan Sekolah Aman Analisis Penerapan Model Pembelajaran Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti Dan Sekolah Aman Istirahat Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti Dan Sekolah Aman Analisis Penerapan Model Pembelajaran Istirahat Analisis Penerapan Model Pembelajaran Kebijakan Dan Dinamika Perkembangan Kurikulum Istirahat Kebijakan Dan Dinamika Perkembangan Kurikulum Analisis Penilaian Hasil Belajar Analisis Penilaian Hasil Belajar Hari Kedua Analisis Penilaian Hasil Belajar No. Waktu Materi Pembelajaran Aktif Pembelajaran Aktif Kompetensi, Materi, Pembelajaran, Dan Penilaian Istirahat Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Istirahat Hari Keempat Kompetensi, Materi, Pembelajaran, Dan Penilaian Kompetensi, Materi, Pembelajaran, Dan Penilaian No. Waktu Materi Istirahat Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Peran Keluarga Dalam Pembelajaran Siswa Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Peran Keluarga Dalam Pembelajaran Siswa Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Istirahat Istirahat Penguatan Literasi Dalam Pembelajaran Praktik Pembelajaran Dan Penilaian

6 Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Istirahat Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Istirahat Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Istirahat Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Review Hasil Praktik Review Hasil Praktik 11 Hari Kelima No. Waktu Materi Praktik Pengolahan Dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Praktik Pengolahan Dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Praktik Pengolahan Dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Istirahat Praktik Pengolahan Dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Tes Akhir Penutupan : Review Dan Evaluasi Pelatihan

7 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik Dan Budi Pekerti Pendahuluan Selamat bertemu pada Modul Pelatihan Guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kurikulum Modul ini terdiri atas 4 (empat) seri modul yang disusun sedemikian rupa sesuai dengan kebutuhan guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013 sesuai dengan konsep dan pelaksanaannya. Masing-masing modul terdiri atas uraian singkat materi, fokus modul, penugasan, dan refleksi. Modul-modul tersebut adalah; 1. Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian 2. Modul 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3. Modul 3: Praktek Pembelajaran dan Penilaian 4. Modul 4: Praktek Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar

8 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik Dan Budi Pekerti Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik Dan Budi Pekerti 14 Peta modul tersebut dapat digambarkan sebagai berikut. A. Rasional 15 Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya pada tahun Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada landasan kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum Pelaksanaan perbaikannya juga atas dasar masukan dari berbagai lapisan publik (masyarakat sipil, asosiasi profesi, perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide, dokumen, dan implementasi kurikulum yang diperoleh melalui monitoring dan evaluasi dari berbagai media. Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut, terdapat beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang kurang tepat oleh masyarakat yang diakibatkan oleh format penyajian dan nomenklatur dalam Kurikulum 2013: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada KI-2 yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelaajaran; (2) terindikasi adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang perlunya peserta didik lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang bukan satusatunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; (6) penyelerasan dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik. Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain, dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan menyelaraskan KI-KD, silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan buku teks. Gambar 1. Peta Modul Perbaikan tersebut di atas dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai berikut. 1. Keselarasan (Alignment) Antara dokumen KI-KD, Silabus, Pedoman Mata Pelajaran, Buku Peks Pelajaran, Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Belajar harus selaras dari aspek kompetensi dan lingkup materi. 2. Mudah Dipelajari (Learnable) Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis. 3. Mudah Diajarkan (Teachable) Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh guru sesuai dengan gaya belajar peserta didik, karakteristik mata pelajaran, karakteristik kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan. 4. Terukur (Measurable) Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah dirumuskan dan layak dilaksanakan. 5. Bermakna untuk Dipelajari (Worth to be learnt) Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi peserta didik sebagai bekal kehidupan. Memperhatikan perekembangan perbaikan Kurikulum di atas, maka diperlukan beberapa contoh praktis yang dibutuhkan guru untuk dapat mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta unsur penunjang lainnya, Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 tersebut, maka Direktorat Pembinaan SMA menyusun Modul Pelatihan Guru yang berisi petunjuk atau panduan, contoh praktis untuk setiap mata pelajaran serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta

9 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik Dan Budi Pekerti Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik Dan Budi Pekerti 16 pelatihan. Modul tersebut disusun dalam 4 (empat) seri modul yang saling terkait dengan harapan dapat membantu Anda dalam mengembangkan rencana dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum B. Bahan Bacaan 17 Kompetensi yang diharapkan dimiliki peserta setelah mengikuti pelatihan ini adalah sebagai berikut: Anda diwajibkan untuk membaca Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang berkaitan dengan Kurikulum 2013 beserta lampiran-lampirannya. Selain itu Anda diwajibkan menguasai naskah-naskah yang diterbitkan Direktorat PSMA antara lain: 1. Hand Out Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti 2. Panduan Penyusunan RPP 3. Silabus Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti 4. Pedoman Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti 5. Model-Model Pembelajaran 6. Panduan Muatan Lokal 7. Panduan Penilaian C. Tujuan Modul Pelatihan ini bertujuan untuk: 1. Mengembangkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan penilaian dalam pembelajaran pendidikan agama katolik dan budi pekerti berdasarkan tuntutan kurikulum Mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan kurikulum Meningkatkan praktik pembelajaran pendidikan agama katolik dan budi pekertidi kelas. D. Hasil Yang Diharapkan Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah: Gambar 2. Peta Kompetensi 1. Meningkatnya kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan penilaian mata pelajaran pendidikan agama katolik dan budi pekerti berdasarkan tuntutan kurikulum Meningkatnya keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan kurikulum Meningkatnya ketrampilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di atas. Agar penggunaan modul ini dapat mencapai keberhasilan dengan baik, terlebih dahulu baca dan ikutilah beberapa petunjuk ini. Pertama, persiapkan alat tulis dan kertas untuk mengerjakan tugas-tugas. Kedua, waktu Anda untuk mengerjakan keseluruhan modul ini adalah 32 (tigapuluh dua) jam (empat puluh lima) menit. Dengan demikian gunakanlah dengan waktu dengan sebaik mungkin. Ketiga, kerjakanlah semua latihan dan tugas dengan kreatif dan inovatif serta diskusikan dengan teman guru atau anggota kelompok. Terakhir, aktif bertanya dan mempertanyakan tentang hal-hal yang belum dipahami dari modul ini. Selamat mengikuti pelatihan!

10 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik Dan Budi Pekerti Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Fokus Modul Fokus modul ini adalah analisis kompetensi, SKL, KI-KD, dan Silabus yang dimulai dari pengembangan indikator, pengembangan materi pembelajaran termasuk integrasi muatan lokal dan aktualisasi mata pelajaran dalam kegiatan kepramukaan, serta pembelajaran dan penilaian terkait dengan mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti. Modul ini terdiri atas 4 (empat) unit modul yang masing-masing membahas materi yang saling berkaitan satu sama lain, terdiri atas: 1. Unit 1: Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mapel Bagian ini membahas tentang analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus kaitannya dengan penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pokok sebagai bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unit-unit berikutnya. 2. Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Membahas tentang langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran berdasarkan hasil analisis dalam Unit 1, sehingga Anda dapat menganalisis merancang materi pembelajaran sesuai dengan materi pokok (dalam KD). Selain itu dalam bagian ini dibahas tentang bagaimana Anda dapat mengembangkan materi yang berkaitan dengan muatan lokal, materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan, serta materi-materi

11 Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran 20 yang dapat mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS). 3. Dalam unit ini juga dibahas tentang analisis materi dalam buku teks, sehingga Anda dapat memilih atau memilah materi-materi mana yang merupakan amteri esensial, materi untuk pengayaan, atau materi yang berkaitan dengan muatan lokal atau HOTS (jika ada). Hasil analisis materi tersebut menjadi acuan dalam penyusunan bahan ajar. Bahan ajar yang telah disusun merupakan lampiran RPP. 4. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran Membahas tentang karakteristik dan prinsip pembelajaran Kurikulum 2013 serta penerapannya dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu dibahas juga tentang pemilihan model yang cocok dengan karakteristik KD atau materi pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik atau kondisi kelas, serta contoh kegiatan pembelajarannya. 5. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil Belajar Bagian ini membahas tentang proses penilaian mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan analisis hasil belajar peserta didik. Analisis hasil belajar peserta didik pada bagian ini bertujuan untuk memperbaiki kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran, sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya. 21 Pada setiap unit juga diberikan contoh yang memungkinkan Anda dapat menganalisis dan menerapakan hasil analisis tersebut dalam menyusun rencana dan pelaksanaan pembelajaran. Untuk lebih memahami materi dalam modul ini, pada akhir setiap unit Anda dianjurkan untuk mengerjakan tugas dan memberikan tanggapan atau refleksi tentang pemahaman dan pengalaman yang diperoleh dalam setiap kegiatan. UNIT 1 ANALISIS DOKUMEN : STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL), KOMPETENSI

12 Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran 22 23

13 Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran 24 25

14 Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran KOMPETENSI INTI-KOMPETENSI DASAR (KI-KD), SILABUS, DAN PEDOMAN MATA PELAJARAN A. Uraian Singkat Materi 1. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi Dasar. Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur kemampuan berpikir dan bertindak yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi. Contoh KD dari KI 1, 2, 3, 4: KD Kompetensi/ Kata kerja Materi 1.4 Bersyukur Karunia suara hati untuk bertindak secara benar dan tepat 2.4 Berdisiplin Sikap terhadap suara hati dan dapat bertindak secara benar dan tepat 3.4 Memahami Peran dan fungsi, pengalaman bertindak, factor penghambat, cara membina, pandangan kitab suci dan ajaran Gereja tentang suara hati, sehingga dapat bertindak secara benar dan tepat. 4.4 Melakukan Melakukan aktivitas (misalnya menuliskan refleksi/puisi/doa) tentang suara hati untuk dapat bertindak secara benar dan tepat. Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar.

15 Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran Pencapaian kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar melalui proses pembelajaran dan penilaian diilustrasikan dalam skema gambar 1. pengetahuan tersebut. Proses pengambilan keputusan itulah yang menjadi tahapan kritis sekaligus sentral dalam pembelajaran agama katolik. Tahapan proses pendekatan kateketis adalah; 28 a. Kompetensi inti (KI-3 dan KI-4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik. b. Kompetensi dasar dari KI-3 adalah dasar pengembangan materi pembelajaran, sedangkan kompetensi dasar dari KI-4 mengarahkan keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan peserta didik. Dari sinilah pendidik dapat mengembangkan proses belajar dan cara penilaian yang diperlukan melalui pembelajaran langsung. c. Dari proses belajar dan pengalaman belajar, peserta didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan berpedoman pada kompetensi dasar dari KI-2 dan KI-1. d. Rangkaian dari KI-KD sampai dengan penilaian tertuang dalam silabus, kecuali untuk tujuan pembelajaran, tidak diwajibkan dicantumkan baik dalam RPP maupun dalam Silabus. a. Menampilkan fakta dan pengalaman manusiawi yang membuka pemikiran atau yang dapat menjadi umpan. b. Menggumuli fakta dan pengalaman manusiawi secara mendalam dan meluas dalam terang Kitab Suci. c. Merumuskan nilai-nilai baru yang ditemukan dalam proses refleksi sehingga terdorong untuk menerapkan dan mengintegrasikan dalam hidup. Untuk melakukan analisis kompetensi dan mengembangkan IPK disarankan agar Anda memperhatikan karakteristik mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti tersebut di atas, serta mempelajari Pedoman Mata Pelajaran dan Silabus Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti terbaru. Gambar dibawah ini menggambarkan rangkaian kegiatan dalam analisis kompetensi untuk menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD, baik untuk KD-KI 3 maupun KD-KI Gambar 4. Rangkaian Kegiatan Analisis Kompetensi Gambar 3.Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran dan Silabus Analisis kompetensi dan pengembangan IPK dapat dilakukan dengan langkah sebagai berikut: 2. Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran a. Kutip pasangan Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan mata pelajaran yang diampu, Contoh untuk Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti kelas X; Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan 2 (dua) kemampuan yang harus dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran. Pemahaman guru terhadap keterkaitan SKL, KI dan KD dapat membantu guru dalam mengembangkan IPK. Selain pendekatan saintifik, kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti menggunakan pendekatan kateketis sebagai ciri pembelajarannya. Pendekatan kateketis berorientasi pada pengetahuan yang tidak lepas dari pengalaman, yakni pengetahuan yang menyentuh pengalaman hidup peserta didik. Pengetahuan diproses melalui refleksi pengalaman hidup, selanjutnya diinternalisasikan sebagai pembentuk karakter peserta didik. Pengetahuan iman tidak akan mengembangkan diri peserta didik, jika ia tidak mengambil keputusan terhadap 1.4 Bersyukur kepada Allah atas karunia suara hati untuk bertindak secara benar dan tepat. 2.4 Disiplin terhadap suara hati dan dapat bertindak secara benar dan tepat. 3.4 Memahami Peran dan fungsi suara hati, sehingga dapat bertindak secara benar dan tepat. 4.4 Melakukan aktivitas (misalnya menuliskan refleksi/ puisi/ doa) tentang suara hati untuk dapat bertindak secara benar dan tepat.

16 Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran b. Pisahkan kemampuan berpikir yang dinyatakan dengan kata kerja dengan materi, seperti pada Tabel 1 berikut. Tabel 2. Jenjang HOTS 30 Tabel 1. Pemisahan Kemampuan Berpikir dengan Materi Jenjang HOTS Kemampuan Kata Kerja 31 Kompetensi Kata Kerja Materi Mensyukuri Bersyukur Karunia Suara Hati Disiplin Mentaati Suara Hati Analisis Mengelompokkan dalam bagianbagian penting dari sebuah sumber informasi/ benda yang diamati/ fenomena sosial-alambudaya mediferensiasi kelompok informasi memilih informasi berdasarkan kelompok menentukan fokus penting suatu informasi Memahami 1. Menjelaskan 2. Menceritakan 3. Menjelaskan 4. Menyebutkan 5. Merumuskan 6. Menafsirkan 1. Arti dan makna suara hati. 2. Pengalaman bertindak berdasarkan suara hati. 3. Pandangan Gereja tentang Suara Hati (GS, art. 16). 4. Faktor-faktor penyebab tumpulnya suara hati. 5. Cara-cara untuk membina suara hati. 6. Pesan Kitab Suci (Rom 2: 14-16) yang berhubungan dengan suara hati c. Perhatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata kerja pada KD-KI 3 maupun KD-KD 4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebut tersebut membutuhkan kemampuan berpikir awal sebagai prasyarat yang harus dikusai peserta didik sebelumnya, baik yang di SMA maupun di SMP. Sebagai contoh, untuk KD 3.4 Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di atas, sebelum memahami peran dan fungsi suara hati, peserta didik harus menggali dan menceritakan pengalaman bertindak berdasarkan suara hatinya. Kata kerja tersebut menjadi penanda untuk tercapainya kata kerja yang pertama (bersyukur). Selain itu perlu diperhatikan juga apakah kemampuan berpikir tersebut merupakan kemampuan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills (LOTS)) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS)). Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan kognitif (berpikir) tingkat tinggi yang dalam taksonomi tujuan pendidikan ranah kognitif terdiri atas kemampuan analisis, evaluasi, dan mencipta. Setiap jenjang HOTS memiliki kemampuan yang berbeda sebagaimana yang tercantum dalam tabel berikut. Menentukan keterkaitan antar mengorganisasi keterkaitan antar komponen kelompok /menyusun menemukan koherensi antar kelompok membuat struktur (baru) untuk kelompok informasi Menemukan pikiran pokok/ memberi label untuk kelompok yang bias/ nilai penulis atau pemberi dikembangkan informasi menemukan bias penulis/pemberi informasi Evaluasi Menentukan kesesuaian antara mencek kesinambungan masalah, uraian dan kesimpulan/ mendeteksi unsur yang sama proporsi suatu bentuk/ proporsi memonitoring kegiatan suatu penyajian darama-tari mentes/menguji Menentukan kesesuaian metoda/ mengeritik kelebihan dan kelemahan prosedur/ teknik/ rumus/ prinsip informasi atau bagiannya dengan masalah memberikan penilaian berdasarkan kriteria Mencipta Mengembangkan hipotesis mengembangkan Merencanakan penelitian/ proyek/ merencanakan kegiatan/ciptaan mendesain mengembangkan produk baru menghasilkan mekonstruksi merekonstruksi HOTS digunakan dalam rumusan kompetensi dalam SKL dan Standar Isi. Di SMA, kompetensi yang tercantum dianalisis dan evaluasi sebagai kemampuan minimal HOTS. Dalam RPP, guru dapat mengembangkan HOTS yang terdapat pada setiap KD sampai tingkat tertinggi yaitu mencipta. Dalam menganalisis KD, terutama dalam memecahkan suatu rumusan aspek kompetensi KD, guru dapat menggunakan kemampuan yang tercantum pada kolom 2 tabel di atas, dan kata kerja yang terdapat pada kolom kanan untuk merumuskan IPK. Contoh: Membuat analisis tentang suara hati dalam Gaudium Et Spes artikel 16. Peserta didik diharapkan dapat menemukan makna suara hati sesuai dengan pandangan Gereja.

17 Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran 32 d. Untuk selanjutnya, dari uraian materi (dalam KD) terdapat beberapa istilah atau materi dasar (esensial) yang harus dipahami dan dikuasai oleh peserta didik, yaitu yaitu arti, fungsi, peran, factor penghambat, cara pembinaan, pandangan Kitab Suci dan ajaran Gereja tentang suara hati. e. Dari kedua penjelasan diatas, dapat dibuat tabel seperti pada Tabel 2 berikut. Tabel 3. Tahapan Kemampuan Berpikir dan Materi B. Penugasan Coba Anda kutip pasangan KD-KI 3 dan KD-KI 4, dan analisis dengan menggunakan contoh seperti di atas. Kerjakan berpasangan bersama rekan Anda! 33 Kompetensi Kata Kerja Materi C. Refleksi Mensyukuri Bersyukur Karunia Suara Hati Disiplin Mentaati Suara Hati 1. PESERTA Memahami 1. Menjelaskan 2. Menceritakan 3. Menjelaskan 4. Menyebutkan 5. Merumuskan 6. Menafsirkan 1. Arti dan makna suara hati. 2. Pengalaman bertindak berdasarkan suara hati. 3. Pandangan Gereja tentang Suara Hati (GS, art. 16). 4. Faktor-faktor penyebab tumpulnya suara hati. 5. Cara-cara untuk membina suara hati. 6. Pesan Kitab Suci (Rom 2: 14-16) yang berhubungan dengan suara hati. a. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam memahami dan menganalisis keterkaitan antara SKL, KI-KD, materi, pembelajaran, dan Silabus. b. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada modul ini sehingga masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. c. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk menerapkan hasil yang diperoleh dari modul dalam mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran. Dari Tabel 3 diatas dapat disusun IPK sebagai berikut. IPK untuk KD 3.1 adalah: IPK untuk KD 1.4 adalah; Bersyukur atas karunia suara hati. IPK untuk KD 2.4 adalah Peserta didik membiasakan diri untuk mendengarkan suara hatinya Peserta didik melibatkan suara hatinya dalam proses pengambilan keputusan. 2. INSTRUKTUR a. Menyampaikan keberhasilan peserta sesuai pengamatan selama kegiatan. b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran. IPK untuk KD 3.4 adalah ; Menjelaskan arti dan makna suara hati Menceritakan pengalaman bertindak berdasarkan suara hati Menjelaskan pandangan Gereja tentang Suara Hati (GS, art. 16) Menyebutkan faktor-faktor penyebab tumpulnya suara hati Merumuskan cara-cara untuk membina suara hati Menafsirkan pesan Kitab Suci (Rom 2: 14-16) yang berhubungan dengan suara hati. IPK untuk KD 4.4 adalah Menuliskan refleksi yang mengungkapkan niat untuk melakukan segala sesuatu menuruti suara hatinya Membuat doa mohomn kekuatan agar selalu bertindak sesuai dengan suara hati.

18 Unit1AnalisisDokumen :StandarKompetensiLulusan (skl),kompetensikompetensiinti-kompetensidasar (ki-kd),silabus,danpedomanmatapelajaran Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran A. Uraian Singkat Materi 1. Pengembangan Materi Pembelajaran Setelah merinci aspek kemampuan berpikir pada KD-3 dan KD-4, maka Anda harus mengembangkan materi pokok yang terurai dalam IPK yang telah ditentukan pada Unit 1. Contoh : Berdasarkan IPK yang dijabarkan dari KD 3.4. pada Unit 1, dapat diidentifikasi materi pokok sebagai berikut. a. Menjelaskan arti dan makna suara hati. b. Menceritakan pengalaman bertindak berdasarkan suara hati. c. Menjelaskan pandangan Gereja tentang Suara Hati (GS, art. 16). d. Menyebutkan faktor-faktor penyebab tumpulnya suara hati. e. Merumuskan cara-cara untuk membina suara hati. f. Menafsirkan pesan Kitab Suci (Rom 2: 14-16) yang berhubungan dengan suara hati. Pengembangan materi pembelajaran secara rinci disesuaikan dengan karakterististik kompetensi atau kemampuan berpikir yang diharapkan dikuasai peserta didik. Oleh sebab itu, maka guru perlu memperhatikan bahan dasar atau kompetensi awal sebagai tahapan berpikir yang telah dipelajari peserta didik sebelumnya, baik di SMA maupun di SMP. Selain itu dalam menetukan materi pembelajaran Anda harap memperhatikan konten materi mana yang berupa pengetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif. Contoh: Fakta Konsep Suara hati itu selalu menyerukan kepadanya untuk mencintai dan melaksanakan apa yang baik, dan menghindari apa yang jahat (GS art. 16). Suara hati ialah inti manusia yang paling rahasia, sanggar suci; di situ ia seorang diri bersama Allah, yang pesan-nya menggema dalam hatinya. Prosedur Suara hati memberikan pertimbangan baik atau buruk sebelum tindakan dibuat. Suara hati tetap berperan ketika perbuatan itu sedang dilakukan. Sesudah tindakan dibuat, suara hati memberikan pujian jika perbuatan itu baik dan memberikan teguran jika perbuatan itu buruk. Meta Kognitif Usaha-usaha yang dapat dilakukan untuk menjaga kemurnian suara hati: Maksud yang lurus (recta intentio): ia konsisten dengan apa yang direncanakan, tanpa dibelokkan ke kiri atau ke kanan. Pengaturan emosi (ordinario affectum): ia tidak menentukan keputusan secara emosional. Pemurnian hati (purification cordis): tidak ada kepentingan pribadi atau maksudmaksud tertentu di balik keputusan yang diambil.

19 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 36 Pengembangan materi juga perlu memperhatikan buku teks wajib dan sumber lain, sehingga guru dapat menjabarkan materi-materi yang merupakan materi esensial (dasar) yang harus dikuasai peserta didik dan materi pengembangan atau materi terapan sebagai bahan pengayaan untuk menambah wawasan. Selain itu, jika memungkinkan guru dapat mengembangkan materi yang berkaitan dengan muatan lokal baik materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, atau materi transdisipliner, atau materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. Materi hasil pengembangan yang merupakan bahan ajar (tulis atau berbasis TIK) akan menjadi lampiran di RPP. Contoh materi dan kegiatan pembelajaran yang dapat dikembangkan terkait suara hati. Kompetensi Dasar dari KI 3 dan KD-KI 4 dicapai oleh peserta didik melalui pembelajaran secara langsung. Dari KD-KI 3 dijabarkan materi sebagai bahan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar, baik berupa buku teks, buku lain yang relevan, internet, atau alam. Untuk memahami materi tersebut ada kemungkinan peserta didik memerlukan alat/media, sehingga guru harus memperhatikan hal ini agar pembelajaran dapat berjalan sebagaimana mestinya. Khusus untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn materi pembelajaran langsung dijabarkan juga dari KD-KI 1 dan KD-KI 2. Untuk selanjutnya kompetensi pengetahuan yang diperoleh dari KD-KI 3 diterapkan untuk mencapai kompetensi keterampilan dalam KD-KI 4. Sumber belajar dapat berupa media cetak (buku, modul, majalah, koran, dll), media elektronik (tv, radio, internet, dll), tempat, atau alam. Menentukan sumber belajar disesuaikan dengan kompetensi dasar atau materi pembelajaran. 37 NO Kompetensi Dasar Materi 1 Bersyukur kepada Allah atas karunia suara hati untuk bertindak secara benar dan tepat. Disiplin terhadap suara hati dan dapat bertindak secara benar dan tepat 1. Arti dan makna suara hati. 2. Pengalaman bertindak berdasarkan suara hati. Sebagai contoh untuk KD 3.4 dan KD 4.4 di atas, sumber belajar utamanya adalah buku teks Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti untuk kelas X yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2015 ditambah dengan buku lain yang relevan, misalnya lihat sumber belajar pada buku guru. Buku sumber ini juga disesuaikan dengan buku yang menjadi refrensi guru atau yang tersedia di perpustakaan sekolah. 2 Memahami peran dan fungi suara hati sehingga dapat bertindak secara benar dan tepat. 3. Pandangan Gereja tentang Suara Hati (GS, art. 16). Alat belajar harus disesuaikan dengan materi pembelajaran dan sumber belajar yang digunakan, misal pada kegiatan pembelajaran untuk KD tersebut Anda dapat menggunakan lembar peraga, slide show, atau lembar kerja. 3 Melakukan aktivitas (misalnya menuliskan refleksi/puisi/ doa) tentang suara hati untuk dapat bertindak secara benar dan tepat 4. Faktor-faktor penyebab tumpulnya suara hati. 5. Cara-cara untuk membina suara hati. Pesan Kitab Suci (Rom 2: 14-16) yang berhubungan dengan suara hati. 3. Analisis materi dalam buku teks pelajaran (dan buku sumber lain yang relevan) Analisis materi dalam buku teks dan atau buku/sumber lain dapat digambarkan sebagai bagan berikut. 2. Keterkaitan antara aspek sumber-sumber belajar dan alat-alat yang dipergunakan Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam pembelajaran dapat digambarkan sebagai Gambar 5berikut. Gambar 6. Proses Analisis Buku Teks Materi yang tertuang didalam buku teks atau buku pegangan guru merupakan materi contoh berdasarkan kompetensi yang telah ditentukan. Anda dapat membuat atau memberikan contoh serupa yang tidak sama dengan buku, tetapi masih mengacu kepada tuntutan kompetensi tertentu dan disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran. Anda disarankan untuk menganalisis materi dalam buku teks terkait dengan materi reguler atau materi esensial, materi untuk remedial, dan materi untuk pengayaan, serta mengidentifikasi materi yang memuat pemgetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Gambar 5.Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam pembelajaran Selain itu Anda juga disarankan untuk mengidentifikasi materi yang berkaitan dengan muatan lokal/ lingkungan, serta materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan.

20 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Muatan Lokal disampaikan untuk membekali peserta didik dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk: Contoh format hasil analisis materi dalam buku teks Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti sebagai berikut: 38 Mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di daerahnya; dan Melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional. Muatan lokal yang disampaikan dalam pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik KD-KI 3 dan/atau KD-KI 4 serta materi pembelajaran yang dikaitkan dengan materi kekinian/ lingkungan, materi interdisipliner, dan materi transdisipliner. Aktualisasi muatan pembelajaran dalam kegiatan Kepramukaan dikembangkan dari muatanmuatan sikap yang terdapat dalam KD-KI 1 dan KD-KI 2, serta muatan-muatan pengetahuan dan keterampilan yang terdapat dalam KD-KI 3 dan KD-KI 4 mata pelajaran. Dalam modul ini pembahasan terbatas pada pelaksanaan aktualisasi muatan pembelajaran dalam KD-KI 4 mata pelajaran yang relevan dengan Syarat Kecakapan Umum (SKU) Pramuka. Langkah-langkah plaksanakan kegiatan aktualisasi tersebut di atas dapat dilakukan sebagai berikut. a. Guru mata pelajaran memahami SKU, dapat dilakukan melalui kerjasama dengan Pembina pramuka. b. Mengidentifikasi muatan-muatan pembelajaran dalam KD-KI 4 yang relevan dengan SKU. c. Menentukan jenis kegiatan Kepramukaan. d. Membuat panduan/petunjuk pelaksanaan kegiatan. e. Pelaksanaan aktualisasi mata pelajaran kegiatan kepramukaan yanh dapat dilaksanakan di kelas oleh guru mata pelajaran atau bersamaan dengan kegiatan pramuka bekerjasama dengan pembina pramuka. f. Penilaian yang merupakan bagian dari penilaian KD-KI 4 tersebut. B. Tabel 4.Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Pengetahuan Fakta Konsep Prosedur Meta kognitif Materi Reguler Tradisi Tradisi sebagai sumber nilai Tradisi diwariskan dari satu generasi ke generasi berikutnya Menggali nilai-nilai luhur dalam tradisi Materi Remedial/ Pengayaan Remidial: Mengulang materi yang kurang dipahami. Pengayaan: Mencari contoh tradisi dari masyarakat tertentu dan menemukan nilai-nilai yang ingin diwariskan Muatan Lokal Mengenal tradisi, adat istiadat dan budaya masyarakat setempat Materi yang dapat diaktualisasikan dalam Keg. Kepramukaan Disiplin (menjunjung tinggi norma/ aturan yang berlaku dalam masyarakat), jujur, tanggung jawab dll Catatan; Seandainya hasil analisis tidak ada materi yang berkaitan dengan kolom-kolom tesebut di atas, maka kolom tersebut diberi tanda X. Penugasan Untuk lebih memahami tentang pengembangan materi pembelajaran dari IPK yang telah ditentukan di penugasan pada Unit 1, coba Anda lengkapi kolom pada tabel berikut. KD IPK Materi Pokok atau materi dalam Silabus Kegiatan Pembelajaran 1.(KD-KI1) 2.(KD-KI2) 3..(KD-KI3) 4..(KD-KI4) 2. Dari hasil hasil tabel di atas; a. Jika memungkinkan kembangkan materi pembelajaran yang dapat dikaitkan dengan muatan local dan dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. b. Buat bahan ajar dalam bentuk ppt dan LKS.

21 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 40 c. Lakukan analisis terhadap materi pembelajaran dalam buku Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti kelas X halaman.., dan hasilnya isikan dalam tabel berikut 41 Pengetahuan Materi Reguler Materi Remedial/ Pengayaan Muatan Lokal Materi yang dapat diaktualisasikan dalam Kegiatan Kepramukaan Fakta ;. Konsep Prosedur Metakognitif... C. Refleksi 1. Peserta a. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam menganalisis materi pembelajaran, baik materi dalam silabus, Pedoman Mapel, maupun buku, serta integrasi muatan lokal dalam materi pembelajaran. b. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada modul ini apabila masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. c. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk memperbaiki menentukan materi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat, sesuai dengan tuntutan Kurikulum Instruktur a. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan selama kegiatan. b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat sesuai dengan KD, Buku teks, Pedoman Mapel, dan Silabus.

22 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 42 Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran 43 A. Uraian Singkat Materi 1. Karakteristik Pembelajaran Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik dengan orang-orang di lingkungannya, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan berbasis aktivitas agar memberikan ruang yang cukup bagi peserta didik untuk mengembangkan kreativitas, prakarsa, dan kemandirianyang sesuai dengan potensi, bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologispeserta didik. Berikut ini merupakan karakteristik dan prinsip pembelajaran berbasis aktivitas. 1. Karakteristik pembelajaran berbasis aktivitas a. Interaktif dan inspiratif; b. Menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; c. Kontekstual dan kolaboratif; d. Memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik; dan e. sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. 2. Prinsip pembelajaran di antaranya adalah sebagai berikut: a. peserta didikdifasilitasi untuk mencari tahu; b. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; c. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; d. pembelajaran berbasis kompetensi; e. pembelajaran terpadu; f. pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi; g. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; h. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills; i. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; j. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); k. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; l. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; m. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan n. suasana belajarmenyenangkan dan menantang.

23 Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran 44 Karakteristik dan prinsip tersebut harus diaplikasikan oleh guru dalam pembelajarannya disesuaikan dengan karaktristik kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik. Sebagai contoh, agar karakteristik pembelajaran kontekstual dan kolaboratif dapat terlaksana, maka guru harus dapat mengembangkan materi pembelajaran yang relevan dengan situasi dan kondisi lingkungan sekitar (kontekstual), serta dapat menciptakan kegiatan yang melibatkan peserta didik untuk dapat berkolaborasi antar sesamanya, misalnya kerja kelompok atau grup diskusi. 2. Higher Order Thinking Skills (HOTS) Pembelajaran yang disajikan sebaiknya dapat memotivasi peserta didik untuk berfikir kritis, logis, dan sistematis sesuai dengan karakteristik Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti, serta memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills atau HOTS). Anderson mengkategorikan tingkat berpikir seperti dalam tabel berikut. 45 Berikut adalah contoh materi pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti wajib di kelas X yang memiliki karakteristik kontekstual dan kolaboratif dalam mata pelajaran, untuk KD 3.4 dan 4.4 tentang materi suara hati. Kategori Tabel 5. Deskripsi Kemampuan Kognitif Deskripsi Peserta didik dihadapkan pada permasalahan berikut; Mengingat (Remember) Menyajikan fakta dari ingatan (mengenai fakta penting/ recognizing; memanggil/recalling/ retrieving) Pergulatan Suara Hati Boy mendaftarkan pada suatu sekolah yang sangat menjunjung tinggi nilai kejujuran. Sebelum masuk ia harus menandatangani sebuah pernyataan yang menyatakan: saya tidak akan mencontek dan kalau terbukti mencontek, maka saya siap untuk dikeluarkan dari sekolah ini. Setiap peserta didik juga mempunyai kewajiban untuk melaporkan kepada guru atau pimpinan sekolah, jika mereka melihat ada yang mencontek. Pada suatu ketika, Boy mengikuti ujian akhir. Ia merasa kesulitan menjawab soal-soal yang ada di hadapannya dan ia juga melihat beberapa temannya ada yang mulai mencontek. Ia mulai gelisah dan timbul keinginan dalam dirinya untuk mengikuti apa yang dilakukan beberapa temannya. Ia berpikir, seandainya, ia tidak dapat menjawab soal di hadapannya dengan baik, ia pasti tidak lulus, tapi kalau ketahuan ia harus siap dikeluarkan dari sekolah ini. Terjadi pergulatan dalam dirinya, apakah ia mau ikutikutan nyontek atau tidak. Setelah mempertimbangkan secara matang, akhirnya ia mengikuti suara hatinya untuk mengerjakan soal sebisanya dan tidak mengikuti apa yang dilakukan oleh beberapa temannya. Ketika hasil ujian diumumkan ia ternyata lulus, walaupun nilainya tidak sempurna. Ia merasa puas, karena itu adalah hasil kerjanya sendiri dan ia sudah setia kepada nilai kejujuran. Memahami (Understand) Menerapkan (Apply) Menganalisis (Analyze) Mengevaluasi (Evaluate) Memaknai materi yang dipelajari dengan kata-kata/kalimat sendiri (interpretasi/ interpreting, memberi contoh/ illustrating, mengkalsifikasi/ classifying/ categorizing, meringkas/ summarizing/ abstracting, menyimpulkan/ concluding/ ektrapolating/ interpolating, predicting, membandingkan/comparing/ contrasting/ mapping/ matching, menjelaskan/ constructing model e.g. cause-effect) Melaksanakan (executing), menggunakan prosedur (implementing) untuk suatu situasi baru (melakukan, menerapkan) Mengelompokkan informasi/fenomena dalam bagian-bagian penting (differentiating/ discriminating/ focusing/ selecting), menentukan keterkaitan antar komponen (organizing/ finding coherence/ integrating/ outlining/ structuring), menemukan pikiran pokok/ bias/ nilai penulis (attributing/ deconstructing) Menentukan apakah kesimpulan sesuai dengan uraian/fakta (checking/ coordinating/ detecting/ monitoring/ testing), menilai metode mana yang paling sesuai untuk menyelesaikan masalah (critiquing/ judging) H O T S Langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah di atas, tersirat dalam beberapa pertanyaan berikut. Mencipta (Create) Mengembangkan hipotesis (generating), merencanakan penelitian (planning/ designing), mengembangkan produk baru (producing/ constructing) 1. Apa yang ingin disampaikan dari kisah di atas? 2. Pertimbangan apa dipakai Boy dalam mengambil keputusan? 3. Mengapa Boy akhirnya mengambil pilihan utuk mentaati suara hatinya? 4. Seandainya kamu menjadi Boy, langkah apa yang akan kamu ambil? Berdasarkan tingkat berpikir yang tercantum dalam Tabel 5di atas, ada kemampuan berpikir yang lebih tinggi (higher order thinking skills = HOTS) yang harus dikuasai oleh peserta didik yaitu kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Oleh sebab itu, maka dalam pembelajaran Anda dianjurkan untuk mendorong peserta didiknya memiliki kemampuan tersebut dengan menyajikan pembelajaran yang variatif serta pemberian materi yang tidak biasa yang dikembangkan dari KD-KI 3. Silahkan pelajari jawaban dari persamasalahan di atas, pada buku Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Wajib kelas X. Contoh kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik memilki keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Materi: Suara Hati Hati nurani sendiri dapat diartikan secara luas dan secara sempit. 1. Arti luas: Dalam arti luas hati nurani berarti kesadaran moral yang tumbuh dan berkembang dalam hati manusia. Keinsyafan akan adanya kewajiban. 2. Arti sempit: Hati nurani merupakan penerapan kesadaran moral di atas dalam situasi konkret seperti yang dialami Boy dalam kisah tadi. Suara hati yang menilai suatu tindakan manusia benar atau salah, baik atau buruk. Hati nurani tampil sebagai hakim yang baik dan jujur, walaupun dapat keliru.