Hamid Muhammad, Ph.D Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Drs. Purwadi Sutanto, M.Si Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Atas

Transkripsi

1 Diterbitkan oleh DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN Jalan R.S. Fatmawati, Cipete, Jakarta Telepon : (021) , , Fax Pengarah Penanggung Jawab Koordinator Pengembang Modul Koordinator Pelaksana Penulis Modul Editor Hamid Muhammad, Ph.D Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Drs. Purwadi Sutanto, M.Si Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Atas Dr. Eko Warisdiono Kasubdit Kurikulum, Direktorat Pembinaan SMA Dra. Elia Ulfah Kepala Seksi Pembelajaran, Subdit Kurikulum Direktorat Pembinaan SMA Yethie Bessie, M.Pd.K (Guru SMAN 52 Jakarta) No. Telp : / , yethiebessie73@yahoo.com Drs. Iwan Suyawan, M.Pd (Guru SMAN 61 Jakarta) No. Telp : , iwan.suyawan@gmail.com Dra. Vipti R. Nugraheni, M.Ed (Guru SMAN 2 Wates) No. Telp : , viptinugraheni@yahoo.com Drs. Zulfikri Annas, M.Ed. (Pusat Kurikulum dan Perbukuan) Dr. Hamka (Pusat Kurikulum dan Perbukuan) Deni Hadiana, M.Si. (Pusat Penilaian Pendidikan) Wenta, S.Pd. (Guru SMAN 80 Jakarta) Layout Tim Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan Kemendikbud

2 2 Kata Pengantar 3 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2014 telah mengeluarkan kebijakan penataan implementasi Kurikulum 2013 melalui Permendikbud nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum Berdasarkan kebijakan tersebut implementasi Kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap mulai tahun pelajaran 2014/2015 semester 2 sampai dengan tahun pelajaran 2018/2019. Pada tahun pelajaran 2015/2016 jumlah SMA yang melaksanakan Kurikulum 2013 sebanyak SMA yang tersebar di 34 provinsi dan 312 kabupaten/kota. Selanjutnya untuk tahun pelajaran 2016/2017, implementasi Kurikulum 2013 diperluas di seluruh kabupaten/ kota menjadi SMA atau sekitar 25%. Penambahan jumlah SMA pelaksana Kurikulum 2013 pada tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak SMA. Terhadap SMA tersebut, pada tahun 2016 diberikan pembinaan dalam bentuk pelatihan dan pendampingan Kurikulum Pelaksanaan pelatihan dan pendampingan bagi guru SMA dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA bekerjasama dengan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP). Pelatihan Kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap yaitu Pelatihan Instruktur Tingkat Nasional, Tingkat Provinsi, Tingkat Kabupaten/Kota, dan Pelatihan Guru Sasaran. Berkaitan dengan hal tersebut telah disiapkan perangkat pendukung pelatihan Kurikulum 2013 dalam bentuk modul pelatihan implementasi Kurikulum 2013 tahun 2016 SMA untuk 31 mata pelajaran dan panduan teknis pengelolaan pelatihan Kurikulum Seluruh perangkat tersebut dimaksudkan untuk memberikan pemahaman secara teknis tentang kebijakan dan substansi Kurikulum 2013, meningkatkan kompetensi pelaksana Kurikulum 2013, dan meningkatkan kompetensi guru mata pelajaran dalam melaksanakan proses pembelajaran dan penilaian di sekolah. Kami sampaikan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah modul pelatihan implementasi Kurikulum Disadari bahwa naskah ini masih jauh dari sempurna, untuk itu saran dan masukan sangat diperlukan untuk penyempurnaan naskah pendukung pembelajaran Kurikulum Besar harapan kami semoga naskah modul ini dapat berguna dan membantu guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui Kurikulum Jakarta, Maret 2016 Direktur Pembinaan SMA, Drs. Purwadi Sutanto, M.Si2 NIP

3 4 Daftar Isi Materi Pokok Pelatihan Implementasi Kurikulum SMA Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti 5 Struktur Program 7 Alur Kegiatan dan Penyajian Materi 8 Jadwal Kegiatan Pelatihan Implementasi Kurikulum I Pendahuluan 15 A. Rasional 17 B. Bahan Bacaan 20 C. Tujuan 20 D. Hasil Yang Diharapkan 20 Modul 1 Analisis Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian 23 Unit 1 Analisis Dokumen 29 Unit 2 Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 39 Unit 3 Analisis Penerapan Model Pembelajaran 53 Modul 2 Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran A. Uraian Singkat Materi 77 B. Fokus Modul 88 C. Penugasan 88 D. Refleksi 88 Modul 3 Praktik Pembelajaran Dan Penilaian A. Uraian Singkat Materi 91 B. Fokus Modul 92 C. Review Video Pembelajaran (Sesuai Mapel) 92 D. Penugasan 93 E. Refleksi 93 Modul 4 Praktik Pengolahan Dan Pelaporan Hasil Belajar A. Uraian Singkat Materi 96 B. Fokus Modul 104 C. Penugasan 104 D. Refleksi 104 Unit 4 Analisis Penilaian Hasil Belajar 65

4 6 STRUKTUR PROGRAM PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM SMA TAHUN No Materi 45 Narasumber/ Instruktur A. Materi Umum (16 Jam) 1 Pembelajaran Aktif 2 Instruktur 2 Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman 3 Instruktur 3 Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum 2 Instruktur 4 Penguatan Literasi Dalam Pembelajaran 2 Instruktur 5 Peran Keluarga dalam Pembelajaran Siswa 2 Instruktur 6 Penyelenggaraan Pelatihan dan Pendampingan Berbasis Sekolah 2 Instruktur B. Materi Pokok (32 Jam) 1 Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian 3 Instruktur 2 Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian a. Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mapel 3 Instruktur b. Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 3 Instruktur c. Analisis Penerapan Model Pembelajaran 3 Instruktur d. Analisis Penilaian Hasil Belajar 3 Instruktur 3 Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 6 Instruktur 4 Praktik Pembelajaran dan Penilaian a. Praktik Pembelajaran dan Penilaian 8 Instruktur b. Review Hasil Praktik 2 Instruktur 5 Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar 4 Instruktur C. Materi Penunjang (4 Jam) 1 Tes Awal 1 Panitia 2 Pembukaan: Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan 1 Pejabat Struktural 3 Tes Akhir 1 Panitia 4 Penutupan: Review dan Evaluasi Pelatihan 1 Koord. Instruktur Jumlah 52

5 8 ALUR KEGIATAN DAN PENYAJIAN MATERI PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM SMA TAHUN 2016 Jadwal Kegiatan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2016 (5 HARI : MENIT) 9 Hari Pertama No. Waktu Materi Registrasi Registrasi Istirahat Tes Awal Pembukaan Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti Dan Sekolah Aman Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti Dan Sekolah Aman Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti Dan Sekolah Aman Istirahat Kebijakan Dan Dinamika Perkembangan Kurikulum Kebijakan Dan Dinamika Perkembangan Kurikulum

6 Hari Kedua Hari Ketiga 10 No. Waktu Materi Pembelajaran Aktif Pembelajaran Aktif Kompetensi, Materi, Pembelajaran, Dan Penilaian Istirahat Kompetensi, Materi, Pembelajaran, Dan Penilaian Kompetensi, Materi, Pembelajaran, Dan Penilaian Istirahat Peran Keluarga Dalam Pembelajaran Siswa Peran Keluarga Dalam Pembelajaran Siswa Istirahat Penguatan Literasi Dalam Pembelajaran Penguatan Literasi Dalam Pembelajaran Penyelenggaraan Pelatihan Dan Pendampingan Berbasis Sekolah Istirahat Penyelenggaraan Pelatihan Dan Pendampingan Berbasis Sekolah Analisis Dokumen : Skl, Ki-Kd, Silabus, Dan Pedoman Mapel Analisis Dokumen : Skl, Ki-Kd, Silabus, Dan Pedoman Mapel No. Waktu Materi Analisis Dokumen : Skl, Ki-Kd, Silabus, Dan Pedoman Mapel Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Istirahat Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Analisis Penerapan Model Pembelajaran Istirahat Analisis Penerapan Model Pembelajaran Analisis Penerapan Model Pembelajaran Istirahat Analisis Penilaian Hasil Belajar Analisis Penilaian Hasil Belajar Analisis Penilaian Hasil Belajar Istirahat Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) 11

7 Hari Keempat 12 No. Waktu Materi Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Istirahat Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Istirahat Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Istirahat Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Istirahat Praktik Pembelajaran Dan Penilaian Review Hasil Praktik Review Hasil Praktik 13 Hari Kelima No. Waktu Materi Praktik Pengolahan Dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Praktik Pengolahan Dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Praktik Pengolahan Dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Istirahat Praktik Pengolahan Dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Tes Akhir Penutupan : Review Dan Evaluasi Pelatihan

8 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti Pendahuluan Selamat bertemu pada Modul Pelatihan Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti. Modul ini terdiri atas 4 (empat) seri modul yang disusun sesuai dengan dengan konsep dan pelaksanaannya. Masing-masing modul terdiri atas uraian singkat materi, fokus modul, penugasan, dan refleksi. Modul-modul tersebut adalah; Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian Modul 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Modul 3: Praktik Pembelajaran dan Penilaian Modul 4: Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar

9 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti 16 Modul tersebut dapat digambarkan dalam peta modul sebagai berikut; A. Rasional 17 Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya pada tahun Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada landasan kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidian dan Kebudayaan Nomor 160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum Pelaksanaan perbaikannya juga atas dasar masukan dari berbagai lapisan publik (masyarakat sipil, asosiasi profesi, perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide, dokumen, dan implementasi kurikulum yang diperoleh melalui monitoring dan evaluasi dari berbagai media. Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut, terdapat beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang kurang tepat oleh masyarakat yang diakibatkan oleh format penyajian dan nomenklatur dalam Kurikulum 2013: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada KI-2 yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelaajaran; (2) terindikasi adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang perlunya peserta didik lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang bukan satu-satunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; (6) penyelerasan dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik. Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain, dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan menyelaraskan KI-KD, silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan buku teks. Perbaikan tersebut di atas dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai berikut. 1. Keselarasan (Alignment) Antara dokumen KI-KD, Silabus, Pedoman Mata Pelajaran, Buku Teks Pelajaran, Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Belajar harus selaras dari aspek kompetensi dan lingkup materi. 2. Mudah Dipelajari (Learnable) Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis. Gambar 1. Peta Modul 3. Mudah Diajarkan (Teachable) Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh guru sesuai dengan gaya belajar peserta didik, karakteristik mata pelajaran, karakteristik kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan. 4. Terukur (Measurable) Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah dirumuskan dan layak dilaksanakan. 5. Bermakna untuk Dipelajari (Worth to be learnt) Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi peserta didik sebagai bekal kehidupan.

10 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti 18 Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum di atas, maka diperlukan beberapa contoh praktis yang dibutuhkan guru untuk dapat mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta unsur penunjang lainnya, Kompetensi yang diharapkan dimiliki peserta setelah mengikuti pelatihan ini adalah sebagai berikut: 19 Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 tersebut, maka Direktorat Pembinaan SMA menyusun Modul Pelatihan Guru yang berisi petunjuk atau panduan, contoh praktis untuk setiap mata pelajaran serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta pelatihan. Modul tersebut disusun dalam 4 (empat) seri yang saling terkait dengan harapan dapat membantu Anda dalam mengembangkan rencana dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum Gambar 2. Peta Kompetensi

11 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti 20 B. Bahan Bacaan C. Untuk lebih memahami modul ini, Anda sangat dianjurkan untuk membaca Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang berkaitan dengan Kurikulum 2013, serta lampiran-lampirannya antara lain KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran. Selain itu Anda dianjurkan juga untuk memahami buku teks Matematika dan naskah-naskah yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan SMA, antara lain sebagai berikut. Tujuan 1. Hand Out Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti 2. Panduan Penyusunan RPP 3. Silabus Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti 4. Pedoman Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti 5. Model-Model Pembelajaran 6. Panduan Muatan Lokal 7. Panduan Penilaian Modul Pelatihan ini bertujuan untuk: Agar penggunaan modul ini dapat mencapai keberhasilan dengan baik, terlebih dahulu baca dan ikutilah beberapa petunjuk ini. Pertama, persiapkan alat tulis dan kertas untuk mengerjakan tugas-tugas. Kedua, waktu Anda untuk mengerjakan keseluruhan modul ini adalah 32 (tiga puluh dua) jam (empat puluh lima) menit. Dengan demikian gunakanlah dengan waktu dengan sebaik mungkin. Ketiga, kerjakanlah semua latihan dan tugas dengan kreatif dan inovatif serta diskusikan dengan teman guru atau anggota kelompok. Terakhir, aktif bertanya dan mempertanyakan tentang hal-hal yang belum dipahami dari modul ini. Selamat mengikuti pelatihan, semoga sukses merubah pembelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti menjadi lebih menyenangkan dan mencapai tujuan Mengembangkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan penilaian dalam pembelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti berdasarkan tuntutan Kurikulum Mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum Meningkatkan praktik pembelajaran pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti di kelas. D. Hasil yang Diharapkan Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah: 1. Meningkatnya kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan penilaian mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti berdasarkan tuntutan Kurikulum Meningkatnya keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum Meningkatnya ketrampilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti di kelas.

12 Modul Pelatihan: Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian 22 A. Fokus Modul 23 Modul ini terdiri atas 4 (empat) unit yang masing-masing membahas materi yang saling berkaitan satu sama lain, terdiri atas: 1. Unit 1: Analisis Dokumen: SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mapel Bagian ini membahas tentang analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus kaitannya dengan penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pokok sebagai bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unit-unit berikutnya. 2. Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Membahas tentang langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran berdasarkan hasil anlisis dalam Unit 1, sehingga Anda dapat menganalisis merancang materi pembelajaran sesuai dengan materi pokok (dalam KD). Selain itu dalam bagian ini dibahas tentang bagaimana Anda dapat mengembangkan materi yang berkaitan dengan muatan lokal, materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan, serta materi-materi yang dapat mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan berfikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS). Dalam unit ini juga dibahas tentang analisis materi dalam buku teks, sehingga Anda dapat memilih atau memilah materi-materi mana yang merupakan materi esensial, materi untuk pengayaan, atau materi yang berkaitan dengan muatan lokal atau HOTS (jika ada). Hasil analisis materi disusun menjadi bahan ajar sebagai lampiran RPP. 3. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran Membahas tentang karakteristik dan prinsip pembelajaran Kurikulum 2013 serta penerapannya dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu dibahas juga tentang pemilihan model yang cocok dengan karakteristik KD atau materi pembelajaran serta contoh kegiatan pembelajarannya. 4. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil Belajar Bagian ini membahas tentang proses penilaian mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan analisis hasil belajar peserta didik. Analisis hasil belajar peserta didik pada bagian ini bertujuan untuk memperbaiki kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran, sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya. Pada setiap unit juga diberikan contoh yang memungkinkan Anda dapat menganalisis dan menerapkan hasil analisis tersebut dalam menyusun rencana dan pelaksanaan pembelajaran. Pada akhir setiap unit Anda mengerjakan tugas berdasarkan Lembar Kerja dan memberikan tanggapan atau refleksi tentang pemahaman dan pengalaman yang diperoleh dalam setiap kegiatan.

13 Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian 24 25

14 Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian 26 27

15 Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran 28 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (Skl), Kompetensi Inti-Kompetensi Dasar (Ki-Kd), Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran 29 A. Uraian Singkat Materi 1. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi Dasar. Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur kemampuan berpikir dan bertindak yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi. Contoh; KD 3.2. Memahami makna nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan; KD 4.2. Menerapkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan melalui berbagai aktivitas. KD 1.2. Menghayati nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan sosial; KD 2.2. Meneladani Yesus dalam mewujudkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan sosial; Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar. Standar Kompetensi Lulusan adalah muara utama pencapaian semua mata pelajaran pada satuan pendidikan/ jenjang pendidikan tertentu Kompetensi Inti adalah muara kompetensi kelas pencapaian semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi yang ditetapkan dalam Kompetensi Inti atau kelas tertentu Kompetensi Dasar (KD); merupakan tingkat kemampuan suatu pokok bahasan pada suatu mata pelajaran yang mengacu pada Kompetensi inti.

16 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran 30 Pencapaian kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar melalui proses pembelajaran dan penilaian diilustrasikan dalam skema gambar 1. a. Kompetensi Inti (KI-1 dan KI-2) memberikan arah tingkat kompetensi spiritual dan sosial yang diajarkan dan diteladankan untuk dimiliki oleh peserta didik. b. Kompetensi inti (KI-3 dan KI-4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik. c. Kompetensi dasar dari KI-3 adalah dasar pengembangan materi pembelajaran, sedangkan kompetensi dasar dari KI-4 mengarahkan keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan peserta didik. Dari sinilah pendidik dapat mengembangkan proses belajar dan cara penilaian yang diperlukan melalui pembelajaran langsung. d. Dari proses belajar dan pengalaman belajar, peserta didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan berpedoman pada kompetensi dasar dari KI-2 dan KI-1. e. Rangkaian dari KI-KD sampai dengan penilaian tertuang dalam silabus, kecuali untuk tujuan pembelajaran, tidak diwajibkan dicantumkan baik dalam RPP maupun dalam Silabus. 2. Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan 2 (dua) kemampuan yang harus dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran. Melalui pemahaman guru terhadap keterkaitan SKL, KI dan KD dapat membantu guru dalam mengembangkan IPK. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti. Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti dapat diartikan sebagai proses perubahan baik kognitif, afektif, dan keterampilan kearah kedewasaan sesuai dengan kebenaran logika. Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti memiliki karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran lain, karena tidak hanya mengajarkan teori atau konsep Kristiani, melainkan memberikan pembelajaran langsung tentang sikap spiritual dan sosial yang sesuai dengan ajaran Kristen. Untuk melakukan analisis kompetensi dan mengembangkan IPK disarankan agar Anda memperhatikan karakteristik mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti tersebut di atas, serta mempelajari Pedoman Mata Pelajaran dan Silabus Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti terbaru. Gambar 4 dibawah ini menggambarkan rangkaian kegiatan dalam analisis kompetensi untuk menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD, baik untuk KD-KI 3 maupun KD-KI Gambar 4. Rangkaian Kegiatan Analisis Kompetensi Analisis kompetensi dan pengembangan IPK dapat dilakukan dengan langkah sebagai berikut : Gambar 3. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran dan Silabus 1. Kutip pasangan Kompetensi Dasar (KD), misalnya untuk Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti kelas X; KD 3.2. Memahami makna nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan. KD 4.2. Menerapkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan melalui berbagai aktivitas. KD 1.2. Menghayati nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan sosial. KD 2.2. Meneladani Yesus dalam mewujudkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan sosial;

17 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Pisahkan kemampuan berpikir yang dinyatakan dengan kata kerja dengan materi, seperti pada Tabel 1 berikut. Tabel 1. Pemisahan Kemampuan Berpikir dengan Materi Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan kognitif (berpikir) tingkat tinggi yang dalam taksonomi tujuan pendidikan ranah kognitif terdiri atas kemampuan analisis, evaluasi, dan mencipta. Setiap jenjang HOTS memiliki kemampuan yang berbeda sebagaimana yang tercantum dalam tabel berikut. 33 Tabel 2. Jenjang HOTS KD Kemampuan berpikir/kata kerja Materi 3.2. Memahami Makna nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan 4.2. Menerapkan nilai-nilai Kristiani: kesetiaan, kasih dan keadilan melalui berbagai aktivitas Menghayati nilai-nilai Kristiani: kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan sosial 2.2. Meneladani Yesus dalam mewujudkan nilai-nilai Kristiani: kesetiaan, kasih dan keadilan dalamkehidupan sosial Jenjang Analisis HOTS Kemampuan Kata Kerja Mengelompokkan dalam bagian-bagian mediferensiasi kelompok informasi penting dari sebuah sumber informasi/benda memilih informasi berdasarkan kelompok yang diamati/ fenomena sosial-alam-budaya menentukan fokus penting suatu informasi Menentukan keterkaitan antar komponen mengorganisasi keterkaitan antar kelompok /menyusun menemukan koherensi antar kelompok membuat struktur (baru) untuk kelompok informasi 3. Perhatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata kerja pada KD-KI 3 maupun KD-KD 4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebut tersebut membutuhkan kemampuan berpikir awal sebagai prasyarat yang harus dikusai peserta didik sebelumnya, baik yang di SMA maupun di SMP. Contohnya : Dalam KD 3.2. sebelumnya peserta didik harus memiliki kompetensi awal antara lain mendefinisikan arti kata setia, kasih dan adil berdasarkan infomasi dari berbagai sumber dan peserta didik dapat membedakan antara setia dan tidak setia, kasih dan tidak kasih, adil dan tidak adil, serta dapat menunjukkan contoh atau bentuk kesetiaan, kasih dan keadilan. Kata kerja mendefinisi, membedakan dan mengelompokkan menjadi penanda untuk tercapainya kata kerja yang pertama memahami. Dalam KD 4.2. peserta didik harus memiliki kompetensi awal mengenal, mengidentifikasi dan menemukan cara mewujudkan nilai-nilai Kristiani melalui berbagai aktivitas serta melakukan caracara tersebut dalam semua aktivitasnya. Kata kerja mengenal, mengidentifikasi, menemukan cara dan melakukan menjadi penanda untuk tercapainya kata kerja menerapkan. Untuk KD 1.2. mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti, peserta didik harus memiliki kompetensi awal antara lain mengenal, mengetahui, memahami dan melakukan nilai-nilai Kristiani berdasarkan pembelajaran berdasarkan KD 3.2. dan KD 4.2. Kata kerja mengenal, mengetahui, memahami dan melakukan menjadi penanda untuk tercapainya kata kerja menghayati. Untuk KD 2.2. peserta didik harus memiliki kompetensi awal antara lain menemukan cara Yesus dalam mewujudkan nilai-nilai Kristiani berdasarkan pembelajaran dan pengalaman belajar sesuai KD 3.2. dan KD 4.2. Selain itu peserta didik terlebih dahulu harus memiliki kompetensi melakukan dan mencontohkan cara Yesus mewujudkan nilai-nilai Kristiani. Kata kerja menemukan, melakukan dan mencontohkan menjadi penanda untuk tercapainya kata kerja meneladankan. Selain itu perlu diperhatikan juga apakah kemampuan berpikir tersebut merupakan kemampuan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills (LOTS)) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Evaluasi Menemukan pikiran pokok/bias /nilai penulis atau pemberi informasi Menentukan kesesuaian antara masalah, uraian dan kesimpulan/proporsi suatu bentuk/proporsi suatu penyajian Menentukan kesesuaian metoda/ prosedur/ tehnik/rumus/prinsip dengan masalah memberi label untuk kelompok yang dikembangkan menemukan bias penulis/pemberi informasi mencek kesinambungan mendeteksi unsur yang sama memonitoring kegiatan mentes/menguji mengeritik kelebihan dan kelemahan informasi atau bagiannya memberikan penilaian berdasarkan kriteria Mencipta Mengembangkan hipotesis mengembangkan Merencanakan penelitian/proyek/ kegiatan/ ciptaan merencanakan mendesain mengembangkan produk baru menghasilkan mekonstruksi merekonstruksi Higher Order Thinking Skills (HOTS) digunakan dalam rumusan kompetensi dalam SKL dan Standar Isi. Di SMA, kompetensi yang tercantum dianalisis dan evaluasi sebagai kemampuan minimal HOTS. Dalam RPP, guru dapat mengembangkan HOTS yang terdapat pada setiap KD sampai tingkat tertinggi yaitu mencipta. Dalam menganalisis KD, terutama dalam memecahkan suatu rumusan aspek kompetensi KD, guru dapat menggunakan kemampuan yang tercantum pada kolom 2 tabel di atas, dan kata kerja yang terdapat pada kolom kanan untuk merumuskan IPK.

18 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran IPK untuk KD 4.2. adalah : Menganalisis berbagai pelanggaran HAM di Indonesia yang merusak kehidupan dan kesejahteraan manusia. Indikator : Menentukan fokus penting dalam pelanggaran HAM yang terjadi dalam salah satu kasus Menemukan koherensi antara konteks masyarakat sosial setempat dengan tindakan pelanggaran HAM Mengenal cara mewujudkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan Mengidentifikasi cara mewujudkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan, dengan cara yang benar seperti yang diajarkan Yesus Menemukan cara yang benar dalam mewujudkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan social Melakukan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dengan cara yang benar seperti yang diteladankan Yesus Untuk selanjutnya, dari uraian materi (dalam KD) terdapat beberapa istilah atau materi dasar (esensial) yang harus dipahami dan dikuasai oleh peserta didik, yaitu makna, kesetiaan, kasih dan keadilan. 5. Dari kedua penjelasan diatas, dapat dibuat tabel seperti pada Tabel 3 berikut. IPK untuk KD 1.2. adalah : Mengenal nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan Mengetahui nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan Memahami nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan Melakukan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan Tabel 3. Tahapan Kemampuan Berpikir dan Materi IPK untuk KD 2.2. adalah : Kemampuan Berpikir Kemampuan Berpikir Jembatan 3.2. Memahami 1. Mendefinisikan 2. Membedakan 3. Mengelompokkan 4.2. Menerapkan 1. Mengenal 2. Mengidentifikasi 3. Menemukan 4. Melakukan 1.2. Menghayati 1. Mengenal 2. Mengetahui 3. Memahami 4. Melakukan 2.2. Meneladani 1. Menemukan 2. Melakukan 3. Mencontohkan Materi makna nilai-nilai Kristiani: kesetiaan kasih keadilan cara mewujudkan nilai-nilai Kristiani nilai-nilaikristiani kesetiaan, kasih, dan keadilan cara Yesus mewujudkan kesetiaan,kasih dankeadilan B. Penugasan Menemukan cara Yesus mewujudkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan Melakukan cara mewujudkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan sosial Mencontohkan cara Yesus mewujudkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan sosial Coba Anda kutip pasangan KD-KD pada KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4, lalu analisis dengan menggunakan contoh seperti di atas. Kerjakan berpasangan bersama rekan anda! 6. Dari Tabel 3 diatas dapat disusun IPK sebagai berikut. IPK untuk KD 3.2 adalah : Mendefinisikan arti kata setia, kasih dan adil Membedakan setia dan tidak setia, kasih dan tidak kasih, adil dan tidak adil Mengelompokkan contoh kesetiaan, kasih dan keadilan Memahami makna nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan

19 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian 36 C. Refleksi Peserta a. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam memahami dan menganalisis keterkaitan antara SKL, KI-KD, materi, pembelajaran, dan Silabus. b. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada modul ini sehingga masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. c. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk menerapkan hasil yang diperoleh dari modul dalam mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran. 2. Instruktur a. Menyampaikan keberhasilan peserta sesuai pengamatan selama kegiatan. b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran.

20 Unit 1 Analisis Dokumen: Standar Kompetensi Lulusan (skl), Kompetensi Inti-kompetensi Dasar (ki-kd), Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran A. Uraian Singkat Materi 1. Pengembangan Materi Pembelajaran Setelah merinci aspek kemampuan berpikir pada KD-1, KD-2, KD-3 dan KD-4, maka Anda harus mengembangkan materi pokok yang terurai dalam IPK yang telah ditentukan pada Unit 1. Contoh : Materi pembelajaran dikembangkan dari materi pokok yang dapat dijabarkan dari Kompetensi Dasar pada KI 1, 2, 3, dan 4, sehingga untuk contoh pada unit 1 (satu) materi pokoknya adalah : a. Pengertian nilai-nilai Kristiani b. Pengertian kesetiaan, kasih dan keadilan c. Cara Yesus mewujudkan kesetiaan, kasih dan keadilan d. Cara meneladani Yesus mewujudkan kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan sosial Pengembangan materi pembelajaran secara rinci disesuaikan dengan karakterististik kompetensi atau kemampuan berpikir yang diharapkan dikuasai peserta didik. Oleh sebab itu, maka guru perlu memperhatikan bahan dasar atau kompetensi awal sebagai tahapan berpikir yang telah dipelajari peserta didik sebelumnya, baik di SMA maupun di SMP. Selain itu dalam menentukan materi pembelajaran Anda diharapkan memperhatikan konten materi mana yang berupa pengetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif dan keempatnya tidak menunjukkan urutan hirarki. Contoh: (diambil dari kelas XI semester ganjil) Menganalisis berbagai pelanggaran HAM di Indonesia yang merusak kehidupan dan kesejahteraan manusia. 4.1 Menerapkan sikap dan perilaku yang menghargai HAM. Materi Pelajaran : Berbagai tindakan pelanggaran HAM dalam hubungannya dengan nilai keadilan dalam kehidupan sosial. Materi Terkait Pengetahuan Tentang Contoh Materi Fakta Konsep Banyaknya pelanggaran HAM, seperti tindakan kekerasan yang dilakukan oleh anak dibawah umur. Menurut ajaran dalam Pendidikan Agama Kristen, pendidikan di dalam keluarga akan mempengaruhi terbentuknya kepribadian, karakter dan perilaku seorang anak. Oleh karena itu keluarga wajib memberikan pendidikan yang benar sesuai dengan ajaran Alkitab.

21 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 40 Prosedur Langkah-langkah yang dapat dilakukan adalah : Metakognitif a. Memberikan pengetahuan tentang makna keadilan bagi peserta didik b. Memberikan pemahaman Kristiani tentang pentingnya pendidikan di dalam keluarga untuk membangun karakter berkeadilan c. Menghubungkan pemahaman Kristiani tentang keadilan dengan fakta adanya tindakan kekerasan yang dilakukan oleh anak dibawah umur. Mambuat laporan hasil analisis tentang tindakan kekerasan yang dilakukan oleh anak dibawah umur terutama dan yang pertama. Dan hukum yang kedua yang sama dengan itu, ialah: Kasihilah sesamamu manusia seperti dirimu sendiri. Pada kedua hukum inilah tergantung seluruh hukum Taurat dan kitab para nabi. 41 Pengembangan materi juga perlu memperhatikan buku teks wajib dan sumber lain, sehingga guru dapat menjabarkan materi-materi yang merupakan materi esensial (dasar) yang harus dikuasai peserta didik dan materi pengembangan atau materi terapan sebagai bahan pengayaan untuk menambah wawasan. Selain itu, jika memungkinkan guru dapat mengembangkan materi yang berkaitan dengan muatan lokal baik materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, atau materi transdisipliner, atau materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. Materi hasil pengembangan yang merupakan bahan ajar (tulis atau berbasis TIK) akan menjadi lampiran di RPP. Yang pertama adalah kasih kepada Allah (religiusitas), yang kedua adalah kasih kepada sesama sebagai refleksi kasih kepada Allah. Sikap kasih dan tindakan kasih disebut dengan nilai-nilai (values) dan merupakan standard yang ditetapkan Allah sendiri dalam firman-nya, bukan standard yang ditetapkan oleh manusia. Dalam modul ini materi pembelajaran tentang nilai-nilai akan difokuskan pada nilai : Berikut adalah contoh pengembangan materi berdasarkan materi pokok dari pasangan KD-KD pada KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4 : 1. Kesetiaan (Faithfulness) 2. Kasih (Love) 3. Keadilan(Justice) a. Pengertian nilai-nilai Kristiani b. Pengertian kesetiaan, kasih dan keadilan Kata nilai yang dimaksud dalam modul ini bukanlah nilai dalam bentuk angka atau harga suatu benda, melainkan apa yang dianut oleh seseorang atau sekelompok masyarakat dan dapat dijadikan landasan, alasan atau motivasi bahkan prinsip hidup. Nilai yang dianut tersebut merupakan landasan untuk berperilaku atau bertindak. Semua orang sebenarnya memiliki nilainilai yang digunakan untuk menilai atau menentukan apakah suatu perilaku atau tindakan dapat dikatakan baik atau buruk. Nilai-nilai yang dimiliki biasanya telah terbentuk sejak kecil, yang diperoleh melalui hubungan dengan orang-orang disekitarnya mulai dari dalam keluarga, sahabat, sampai dengan lingkungan masyarakat. 1. Kesetiaan Kesetiaan dalam ajaran Kristen didasarkan pada kesetiaan yang dalam bahasa Yunani, pistis, yaitu sifat Allah. Aku sekali-kali tidak akan membiarkan engkau dan Aku sekali-kali tidak akan meninggalkan engkau (Ibrani 13:5b). Kesetiaan dalam perkara kecil adalah ujian karakter yang dipercaya dapat membangun kesetiaan dalam perkara yang lebih besar, seperti yang disebutkan dalam perumpamaan tentang talenta (Matius 25: 14-30). Jawab Yesus kepadanya: Kasihilah Tuhan, Allahmu dengan segenap hatimu dan dengan segenap jiwamu dan dengan segenap akal budimu. Itulah hukum yang Alkitab mencatat banyak tokoh yang membuktikan kesetiaannya kepada Allah. Abram adalah seorang yang kaya di Ur-Kasdim, tinggal ditengahtengah masyarakat penyembah berhala. Tetapi, Allah memanggil Abram agar meninggalkan negeri kelahirannya (baca Kejadian 12:1-9). Dengan iman, dia menaati perintah Allah. Allah memimpin Abram ke Kanaan dan berjanji akan memberkati, menjadikan keturunan Abram sebuah bangsa yang besar dan memasyurkan namanya. Dan Allah mengubah nama Abram menjadi Abraham. Abraham telah melewati ujian iman yang sulit, ketika dia menaati perintah Allah untuk mempersembahkan anaknya Ishak sebagai korban persembahan kepada Allah (baca Kejadian 22:1-9). Kesetiaan Abraham tidak pernah terlepas dari pembuktian imannya kepada Allah.

22 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 42 Demikian juga dengan Ayub. Meskipun harus kehilangan seluruh harta, anak-anaknya bahkan isterinya sendiri meninggalkannya, namun Ayub tetap mempertahankan imannya kepada Allah. Ia menjalani semua cobaan dengan kesetiaan yang tak tergoyahkan. (Yohanes 15:13). Kasih adalah kekuatan dari dalam yang mendorong untuk melakukan suatu tindakan yang mendatangkan kegembiraan dalam hal pribadi, untuk melakukan pengorbanan diri demi kebaikan orang yang dikasihi, atau sebuah kekuatan yang tulus. 43 Hudson Taylor, seorang misionaris perintis ke Cina, mengatakan bahwa perkataan Yesus dalam Markus 11:22, Percayalah kepada Allah! dapat diterjemahkan menjadi, Bersandarlah pada kesetiaan Allah. D. Martyn Lloyd-Jones, seorang mantan pendeta Westminster Chapel di London, berkata: Iman berarti bersandar pada kesetiaan Allah dan selama Anda melakukannya, Anda tidak akan salah. Iman tidak memandang berbagai kesulitan yang ada atau siapakah yang sedang mempraktikkannya, melainkan hanya memandang pada Allah, hanya berkepentingan dengan Allah, sebab kekuatan iman seseorang senantiasa diukur dari tingkat pengenalannya tentang Allah. Dalam kitab Galatia Paulus menggunakan kata agape untuk digunakan menggambarkan kasih yang akrab dan kesukaan untuk melakukan halhal yang menggembirakan. Agape menggambarkan kasih Allah kepada manusia. Kasih harus diwujudkan dalam perbuatan praktis kepada mereka yang membutuhkannya. Kasih bukan sekedar sebuah kebajikan yang dangkal karena menuntut tanggapan yang mendasar dari hati seseorang terhadap kasih Allah yang telah mendahuluinya (1 Korintus 13, Yohanes 4:49, Galatia 5:22). Bentuk khas dari kasih agape adalah : a. Kasih dalam persekutuan orang percaya (Yoh. 15:12,17, Gal. 6:10) b. Kasih dalam kehidupan bersama disekitar (Kisah 1:8, 10:45) c. Kasih yang menanggung penganiayaan dengan sabar (1 Petrus 2:25) Alkitab, dalam kitab Yohanes 13: 35 berkata: Dengan demikian semua orang akan tahu, bahwa kamu adalah murid-murid-ku, yaitu jikalau kamu saling mengasihi. Apapun yang kita lakukan untuk memberikan kesaksian tentang Tuhan Yesus, tanpa kasih semua itu tidak ada artinya. Allah adalah kasih dan Ia telah mengasihi kita. Karena itu, orang yang mengenal Allah haruslah mengasihi (1 Yoh 4:8,11). Kasih itu berasal dari Allah (1 Yoh 4:7) dan seseorang memiliki kapasitas mengasihi karena Allah terlebih dulu mengasihinya (1 Yoh 4:19). Mengasihi adalah salah satu tanda bahwa ia lahir dari Allah dan mengenal Allah. Sebaliknya, barangsiapa yang tidak mengasihi saudaranya menunjukkan bahwa ia tidak mengasihi Allah dan tidak mempunyai hidup kekal (1 Yoh 4:20). Ada tiga alasan mengapa orang Kristen mengasihi orang lain, yaitu : a. Meneladani kasih Allah (Matius 5:44-45, Efesus 5:2, 1 Yohanes 4:11) b. Kristus mati untuk semua orang (Roma 14:15, 1 Korintus 8:11) c. Mencerminkan Kristus dalam dirinya (Matius 25:40). Esensi dari kasih adalah pengorbanan diri yang didasarkan pada pengorbanan diri Kristus di atas kayu salib. Kita tahu arti kasih karena Kristus sudah menyerahkan nyawa-nya bagi kita (1 Yoh. 3:16). Orang yang memiliki kasih seperti ini menunjukkan bahwa ia memiliki hidup kekal. Dalam kehidupan Kristiani, nilai-nilai kesetiaan melahirkan sikap dan tindakan yang mempertahankan kebenaran, menjalankan komitmen, tidak berkhianat dan menjalankan perintah Allah dalam bentuk apapun. 2. Kasih Kasih adalah ciri kehidupan Kristen. Kasih yang dimaksudkan adalah kasih agape yang dinyatakan dengan kesediaan untuk menerima orang lain apapun keadaannya, mengampuni tanpa batas, memberikan diri/ hidup bagi kehidupan orang lain dan berbagi dengan sesama yang membutuhkan, tanpa mengharapkan imbalan dalam bentuk apapun Nilai kasih menuntut pengorbanan bahkan pengorbanan diri demi memenuhi tuntutan hukum Allah yang terealisasi dalam mengasihi

23 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran 44 Allah, mengasihi diri sendiri dan mengasihi sesama seperti diri sendiri, serta memelihara alam semesta dengan bertanggung jawab kepada Allah. 3. melakukan perintah Bapa di surga sekalipun harus mengorbankan diri- Nya sendiri. (Penderitaan dan pengorbanan di kayu salib) 4. melakukan semua ajaran-nya dalam seluruh kehidupan dan pelayanan- Nya. (merendahkan diri, mengosongkan diri bahkan sampai mati di kayu salib) Tuhan Yesus mewujudkan nilai kasih dengan cara : 1. memberikan diri-nya menjadi korban untuk menebus dosa isi dunia (Yohanes 3:16). 2. menyembuhkan banyak orang sakit, membangkitkan orang mati dan mengadakan mujizat bagi orang banyak (Matius 8:1-17). 3. mengajarkan cara berdoa, cara beribadah dan cara hidup yang dikehendak oleh Bapa melalui khotbah, perumpamaan dan mujizat (Matius 6:5-13). 4. mendoakan murid-murid dan orang percaya (Yohanes 17:20) Keadilan Keadilan adalah sifat Allah. Nilai keadilan dalam ajaran Kristen dihubungkan dengan sifat Allah yang adalah adil. Allah adil: Ia menopang seluruh tatanan kehidupan alam semesta dan bertindak adil terhadap umat manusia sesuai hukum yang telah ditetapkan-nya. Tekad Allah untuk menghukum orang berdosa dengan maut bersumber pada keadilan-nya (Roma 6:23); Ia marah terhadap dosa karena Ia mengasihi manusia. Keadilan Allah tidak bertentangan dengan kasih-nya. Ia menghukum orang berdosa tetapi Ia juga merelakan Anak Tunggal-Nya untuk menjadi korban penebusan bagi manusia berdosa. Tuhan Yesus menunjukkan nilai keadilan dengan cara : 1. menyatakan kebenaran (Yohanes 14:6) 2. menunjukkan kesalahan (Matius 21:32) 3. mengampuni dosa (Matius 6:14-15) 4. memberikan keselamatan (Lukas 1:77) 5. memberikan Roh Kudus sebagai Penolong yang lain setelah kenaikan- Nya ke surga (Kisah Para Rasul 1:8) Dalam kehidupan manusia, keadilan terealisasi pada perilaku seseorang terhadap dirinya dan terhadap sesama. Dalam Alkitab, Musa membicarakan keadilan dihubungkan dengan neraca-neraca dan batubatu timbangan yang betul (Imamat 19:36) atau utuh dan tepat (Ulangan 25:15), dalam Bahasa Ibrani menggunakan kata tsedeq. Musa menuntut para hakim Israel menghakimi dengan pengadilan yang adil (Ulangan 16: 18, 20). Dalam kehidupan sehari-hari orang Kristen menerjemahkan nilai-nilai keadilan ini dalam perilaku dan perlakuan terhadap diri sendiri dan sesama. Segala sesuatu yang kamu kehendaki supaya orang perbuat kepadamu, perbuatlah demikian juga kepadamereka. itulah isi seluruh hukum Taurat dan kitab para nabi (Matius 7:12). d. Cara meneladani Yesus dalam mewujudkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan dalam kehidupan sosial Meneladani Yesus dalam mewujudkan nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan, memang bukan hal yang mudah. Tetapi justru itu yang dikehendaki-nya. Meneladani Yesus berarti melakukan seperti yang telah dilakukan Yesus, yang ditujukan baik kepada Allah, kepada diri sendiri dan kepada sesama serta alam semesta. Seseorang dapat dikatakan telah memiliki dan memenuhi nilai-nilai Kristiani : kesetiaan, kasih dan keadilan, apabila ia telah merendahkan diri untuk melakukan dengan mencontohi Yesus. Jika seseorang tidak dapat mengampuni orang yang bersalah kepadanya, bisa dikatakan bahwa sesungguhnya ia belum mau menerima pengampunan yang diberikan oleh Yesus. Jika seseorang belum dapat memberikan apa yang menjadi hak orang lain, dapat dikatakan bahwa sesungguhnya ia belum berlaku adil, dan masih banyak contoh yang lain. c. Cara Yesus mewujudkan kesetiaan, kasih dan keadilan Yesus tidak hanya mengajarkan kesetiaan, kasih dan keadilan. Ia telah melakukannya dan karya- Nya menjadi standar bagi perwujudan nilai-nilai kesetiaan, kasih dan keadilan yang harus dilakukan juga oleh orang Kristen. Yesus mewujudkan nilai kesetiaan dengan cara : 1. menerima siapa saja yang datang kepada-nya dalam keadaan apapun. (Ia makan di rumah Zakheus, berbicara dengan Nikodemus, menyembuhkan perempuan yang sakit pendarahan, dll) 2. mengampuni siapa saja yang datang kepada-nya. (Ia menerima perempuan berdosa yang meminyaki kaki-nya, Ia melayani Tomas dan Petrus, Ia membasuh kaki murid-murid-nya, dll)

24 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Keterkaitan antara aspek sumber-sumber belajar dan alat-alat yang dipergunakan 3. Analisis materi dalam buku teks pelajaran (dan buku sumber lain yang relevan) 47 Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam pembelajaran dapat digambarkan sebagai Gambar 5 berikut. Analisis materi dalam buku teks dan atau buku/sumber lain dapat digambarkan sebagai bagan berikut. Gambar 6. Proses Analisis Buku Teks Materi yang tertuang didalam buku teks atau buku pegangan guru merupakan materi contoh berdasarkan kompetensi yang telah ditentukan. Anda dapat membuat atau memberikan contoh serupa yang tidak sama dengan buku, tetapi masih mengacu kepada tuntutan kompetensi tertentu dan disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran. Gambar 5. Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam pembelajaran Kompetensi Dasar dari KI 3 dan KD-KI 4 dicapai oleh peserta didik melalui pembelajaran secara langsung. Dari KD-KI 3 dijabarkan materi sebagai bahan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar, baik berupa buku teks, buku lain yang relevan, internet, atau alam. Untuk memahami materi tersebut ada kemungkinan peserta didik memerlukan alat/ media, sehingga guru harus memperhatikan hal ini agar pembelajaran dapat berjalan sebagaimana mestinya. Khusus untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn materi pembelajaran langsung dijabarkan juga dari KD-KI 1 dan KD-KI 2. Untuk selanjutnya kompetensi pengetahuan yang diperoleh dari KD-KI 3 diterapkan untuk mencapai kompetensi keterampilan dalam KD-KI 4. Sumber belajar dapat berupa media cetak (buku, modul, majalah, koran, dll), media elektronik (tv, radio, internet, dll), tempat, atau alam. Menentukan sumber belajar disesuaikan dengan kompetensi dasar atau materi pembelajaran. Sebagai contoh, untuk KD 1.2., KD 2.2., KD 3.2. dan KD 4.2., sumber belajar utamanya adalah Alkitab, buku teks Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2014, ditambah dengan buku lain yang relevan seperti Alkitab Studi, Ensiklopedi Alkitab Jilid I dan II, Kamus Alkitab. Buku sumber ini juga disesuaikan dengan buku yang menjadi referensi guru atau yang tersedia di perpustakaan sekolah. Alat belajar harus disesuaikan dengan materi pembelajaran dan sumber belajar yang digunakan, misal pada kegiatan pembelajaran untuk KD tersebut Anda dapat menggunakan lembar peraga, ppt, atau lembar kerja. Anda disarankan untuk menganalisis materi dalam buku teks terkait dengan materi reguler atau materi esensial, materi untuk remedial, dan materi untuk pengayaan, serta mengidentifikasi materi yang memuat pemgetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Selain itu Anda juga disarankan untuk mengidentifikasi materi yang berkaitan dengan muatan lokal/lingkungan, serta materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. Muatan Lokal disampaikan untuk membekali peserta didik dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk: a. mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di daerahnya; dan b. melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional. Muatan lokal yang disampaikan dalam pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik KD-KI 3 dan/atau KD-KI 4 serta materi pembelajaran yang dikaitkan dengan materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, dan materi transdisipliner. Materi kekinian/lingkungan, adalah materi yang sedang menjadi topik pembicaraan atau berkaitan dengan lingkungan sekitardan relevan dengan kompetensi atau materi pokok sesuai mata pelajaran dapat diajarkan. Materi interdisipliner, adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan kompetensi/materi mata pelajaran lain. Materi transdisipliner,adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan penerapannya dalam kehidupan nyata.