FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER MEI 2012 HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK
|
|
- Hadi Halim
- 7 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER MEI 2012 HBAE1203 NO. MATRIKULASI : NO. KAD PENGNEALAN : NO. TELEFON : E-MEL : rozawati09@yahoo.com PUSAT PEMBELAJARAN : TERENGGANU LEARNING CENTRE
2 I S I K A N D U N G A N *************************************************************************** 1.0 Pengenalan Tahap Perkembangan Kreativiti Tahap Perkembangan Kreativiti Fisher(1943) Strategi dan Kaedah Pengajaran Pembelajaran Kemahiran Menyoal Aktiviti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Implikasi Tahap Perkembangan Kreativiti Terhadap Perkembangan Emosi, Sosial dan Fizikal Kanak-kanak Perkaitan Aktiviti Pembelajaran Dengan Kreativiti Kelancaran Fleksibel Keaslian Kepekaan Penutup 19 Rujukan 20 1
3 1.0 PENGENALAN Kreativiti merupakan satu elemen penting dalam proses pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak. Ini kerana aktiviti estetika dan kreativiti memberi peluang untuk kanak-kanak menyampaikan perasaan, karya dan keupayaan mereka dalam pelbagai cara. Walau bagaimanapun kreativiti itu tidak boleh diajar tetapi boleh disemai dan dipupuk dalam keadaan tertentu seperti melalui aktiviti dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Sebelum mengupas tentang perkaitan kreativiti dengan kanak-kanak, amatlah perlu difahami terlebih dahulu apa itu kreativiti? Siapakah yang dikategorikan kanak-kanak? Menurut Khadijah Rohani Mohd Yunus (2011:38), Jean Piaget berpendapat bahawa kanakkanak melalui empat tahap perkembangan yang melibatkan umur 2 hingga 7 tahun untuk prasekolah dan 7 hingga 12 tahun untuk zaman persekolahan rendah. Justeru individu yang berumur 2 hingga 12 tahun dikategorikan sebagai kanak-kanak.sementara itu, kretiviti pula melibatkan satu proses berterusan yang merujuk kepada keupayaan individu berfikir bagi menghasilkan maklumat baru, asli dan ciri-ciri yang luar biasa. Menurut Woolfolk (1998) melalui Khadijah Rohani Mohd Yunus (2011:134), kreativiti adalah pemikiran yang imaginatif, baru dan asli dalam menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk baru. Sementara takrifan Kamus Dewan (2002), kreativiti melibatkan satu kemampuan dan kebolehan mencipta daya kreatif. Seterusnya, menurut Abdul Fatah Hasan (1998) dalam Khadijah Rohani Mohd Yunus ( 2011:134), ciri-ciri kreativiti meliputi penerokaan pelbagai alternatif, kemahiran, bakat dan teknik untuk sesuatu tujuan, usaha meneroka sesuatu yang baru dan bernilai yang belum pernah difikirkan oleh orang lain sebelumnya. Justeru, kreativiti di sini bolehlah dirujuk sebagai keupayaan dan kemampuan seseorang kanak-kanak berfikir untuk meluahkan pendapat, emosi, mengembangkan potensi dan penciptaan sesuatu yang asli, unik dan kadang-kadang nampak seperti sesuatu yang ganjil atau tidak munasabah.namun kadang-kadang lontaran idea itu berupaya mewujudkan satu kelainan yang mengagumkan. 2
4 Dengan demikian, salah satu cara bagi meningkatkan, memupuk dan menyemai proses kreativiti ialah melalui aktiviti seni khususnya seni visual. Setiap kanak-kanak berupaya menunjukkan kreativiti dalam bentuk dan tahap yang berbeza seperti lukisan, kraf, mencorak dan sebagainya. Aktiviti melukis dan mewarna misalnya akan memberi kepuasan kepada kanak-kanak untuk meluahkan apa-apa yang dilihat lalu dipindahkan dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka. Melalui aktiviti tersebut kanak-kanak dapat meningkatkan daya sensitiviti pancaindera dan lukisan yang terhasil berfungsi sebagai alat komunikasi serta refleksi pemikiran kanak-kanak. 2.0 TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI Aktiviti seni yang melibatkan kreativiti dalam perkembangan diri kanak-kanak amatlah penting. Aktiviti seni yang terancang membolehkan kanak-kanak mendapat pengalaman dan pemahaman serta membantu memperkembangkan potensi mereka secara menyeluruh. Kreativiti dikatakan terbahagi kepada tahap-tahap tertentu. Justeru, adalah penting bagi guru pendidikan seni visual mengetahui tahap dan peringkat kreativiti supaya aktiviti seni visual yang dirancang lebih tersusun dan berkesan. Menurut Fisher (1943) dalam Abdul Shukor Hashim,Badrul Isa,Khairezan Rahmat dan Zuraimi Zakaria (2011), pemikiran kreatif terbahagi kepada 5 tahap seperti berikut; Rajah 1 : Perkembangan kreativiti menurut Fisher (1943) Peringkat Rangsangan Peringkat Penerokaan Peringkat Perancangan Peringkat Kajian Semula Peringkat Aktiviti 3
5 2.1 TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER (1943) Tahap/Peringkat Huraian Rangsangan Kanak-kanak boleh dikemukakan dengan pelbagai jenis soalan seperti apa, mengapa, siapa, bagaimana dan sebagainya untuk merangsang pemikiran yang kreatif. Melalui aktiviti seni guru dapat melibatkan murid secara lebih aktif melalui komunikasi yang berupaya menjelaskan perasaan ingin tahu murid terhadap sesuatu isu yang dikemukakan oleh guru. Bagi mewujudkan pembelajaran yang aktif, pemikiran kreatif tersebut boleh dirangsang menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar seperti gambar, foto, bahan maujud atau konkrit dan sebagainya. Penerokaan Pada peringkat umur 6 hingga 12 tahun,pelajar mula mendapat perkembangan kepekaan deria yang membolehkan individu itu meneroka alam sekelilingnya. Guru membantu murid agar mempunyai pemikiran ke hadapan yang lebih mencabar.melalui aktiviti seni murid didedahkan dengan eksperimentasi, kajian atau latihan menyelesaikan masalah. Naluri ingin tahu melalui eksplorasi membolehkan murid berfikir secara kreatif untuk menyelesaikan 4
6 sebarang tugasan yang diberi oleh guru dengan pelbagai cara, strategi dan teknik yang sesuai. Pada peringkat penerokaan ini, murid diberi peluang untuk mencuba dan meneroka apa-apa yang difikirkan manarik serta unik untuk menghasilkan satu idea yang kreatif. Perancangan Guru akan membantu murid merancang aktiviti melalui proses perbincangan, pemerhatian dan interaksi. Melalui proses-proses tersebut, secara tidak langsung murid akan dibimbing menjelmakan idea tersendiri. Guru membimbing murid membuat perancangan sebelum melaksanakan aktiviti sebenar melalui visual, graf, imej lukisan dan sebagainya. Aktiviti Murid melahirkan pemikiran kreatif melalui tindakan, perlakuan dan curahan idea setelah merancang aktiviti Guru membimbing murid melaksanakan aktiviti yang dirancang. Ketika menghasilkan sesuatu karya murid mempamerkan kreativitinya dengan meneroka pelbagai alat dan bahan. Jika aktiviti secara berkumpulan, penyatuan idea berupaya menghasilkan karya yang unik dan bervariasi. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator yang memberi pendapat dan motivasi terhadap penghasilan karya. 5
7 Kajian Semula Murid dibimbing oleh guru menilai keberkesanan aktiviti atau tindakan yang telak dilaksanakan agar perkara yang tidak sepatutnya berlaku berulang dan penambahbaikan boleh dilakukan. Murid diberi peluang dan galakan untuk memberi pendapat serta komen yang membina sebagai refleksi kendiri. Refleksi boleh dijalankan ketika dalam aktiviti apresiasi karya yang telah dihasilkan oleh diri sendiri dan juga rakan-rakan. 2.2 STRATEGI DAN KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Kemahiran Menyoal Dalam pengajaran, guru boleh merancang untuk meningkatkan kreativiti murid. Pada peringkat rangsangan guru berpeluang mengajar murid kemahiran berfikir dengan menerapkan kemahiran bertanya. Kemahiran bertanya mempunyai fungsi penting dalam proses mengajar berfikir. Diharapkan dengan kemahiran tersebut, murid akan dapat meninggikan lagi kemahiran berfikir, menjelaskan perkara-perkara yang sudah diketahui, menajamkan lagi perasaan ingin tahu dan mencipta cabaran-cabaran baru yang akan merangsang semangat ingin tahu. Menurut Viktor Lowenfeld dalam Abdul shukor Hashim,Badrul Isa, Khairezan Rahmat dan Zuraimi Zakaria (2011), menyatakan bahawa sistem persekitaran di sekolah tidak menggalakkan murid bertanya sebaliknya guru lebih banyak menyoal berbanding murid. Keadaan ini boleh mambantut perkembangan kreativiti kanak-kanak. Dengan demikian, 6
8 untuk melahirkan individu yang mempunyai sifat kritikal dan analitikal maka murid harus diberi peluang untuk menyoal sementara guru perlu menyediakan jawapan yang bersesuaian. Bagi sesi mendorong murid berfikir, beberapa jenis soalan boleh digunakan. Setiap jenis soalan boleh digunakan untuk tujuan khusus. Antara jenis soalan tersebut adalah seperti berikut: i. Soalan Tertutup Soalan digunakan untuk menguji ingatan murid tentang maklumat penting. Soalan tertutup hanya mempunyai satu jawapan Contoh soalan : Apakah warna-warna sekunder? ii. Soalan Terbuka Soalan digunakan untuk menambah dan menghimpunkan maklumat, menggalakkan perbincangan lanjut, mendorong murid bertanya lebih banyak dan mendapatkan jawapan-jawapan yang bersifat individu. Jawapan yang diterima adalah pelbagai. Contoh soalan : Apakah yang kamu boleh tafsirkan dengan warna hijau? iii. Soalan Retoris Soalan dikemukakan untuk membuka sesi pembelajaran atau memperkenalkan bahan pengajaran. Fungsi soalan adalah untuk mengorentasikan fikiran murid-murid supaya bersedia. Contoh soalan : Apakah yang anda faham dengan catan? Sehubungan dengan itu, bagi memupuk pemikiran kreatif murid, guru boleh merangsangnya dengan mengajukan soalan pilihan berbentuk terbuka atau bercapah. Walau bagaimanapun, sesi soal jawab perlu mengambil kira peringkat kanak-kanak dan keupayaan mereka. Menurut Bloom(1976), beliau mengemukakan jenis-jenis soalan yang sesuai untuk menggalakkan murid melakukan pelbagai jenis aktiviti berfikir kepada enam peringkat iaitu pengetahuan,kefahaman, aplikasi, membuat analisis, membuat sentesis dan penilaian. Antara contoh soalan yang boleh dikemukakan mengikut aras tersebut seperti jadual berikut; 7
9 Aras soalan Keterangan dan contoh Pengetahuan Bagi aktiviti untuk belajar ilmu pengetahuan, proses yang diperlukan ialah daya ingatan. Murid haruslah menghafal dan mengingat maklumat yang diajar guru. Dalam peringkat ini guru menguji kemahiran berfikir murid dengan soalan fakta atau jawapan yang telah dipelajari. Contoh soalan : # Apakah warna-warna asas? # Bagaimanakah cara menghasilkan warna sekunder? Kefahaman Aktiviti dalam peringkat ini memerlukan murid memahami apa yang dipelajari. Proses yang digunakan ialah mengungkapkan semula apa yang didengar, menukarkan perkataan dengan perkataan lain dan membandingkan satu maklumat dengan maklumat lain. Contoh soalan : # Terangkan bagaimanakah cara untuk menghasilkan corak menggunakan teknik ikatan dan celupan? # Jelaskan perbezaan antara bentuk dengan rupa. Aplikasi Pada peringkat aplikasi, murid menggunakan ilmu yang diketahui dalam situasi-situasi baru dan lain sama sekali. Murid akan menyelesaikan masalah secara tersendiri menggunakan pelbagai pengetahuan, pengalaman dan kaedah penyelesaian yang mempunyai persamaan. Contoh soalan : # Cuba kamu berikan contoh-contoh lain bagaimanakah cara menghasilkan corak terancang? # Binakan satu mobail menggunakan bahan-bahan terbuang. 8
10 Analisis Dalam aras analisis, proses berfikir melibatkan murid mengenal pasti tujuan, punca masalah, mencari bukti dan membuat kesimpulan. Contoh soalan : # Kenapakah kita perlu melukis kedudukan objek di belakang lebih kecil daripada objek di depan? # Nyatakan pandangan anda sekiranya unsur-unsur seni tidak di ambil kira dalam menghasilkan karya lukisan. Sintesis Proses berfikir melibatkan pengumpulan pelbagai maklumat untuk membuat ramalan atau untuk mencari jawapan masalah. Contoh soalan : # Fikirkan apa terjadi andainya air laut berwarna merah? # Apa kesan andainya bumi kita hanya diwarnai dengan satu atau dua warna sahaja? Penilaian Ketika aras penilaian, proses berfikir yang dilakukan menggunakan maklumat untuk membentuk nilai, membuat keputusan dan mengemukakan pendapat. Contoh soalan : # Pada pengamatan kamu, apa yang boleh kamu tafsirkan dengan bilangan kelopak bunga raya dengan warna merah? # Jelakan perkaitan warna-warna sejuk dengan kehidupan kita. 9
11 2.2.2 Aktiviti Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Berdasarkan penerangan dan contoh-contoh soalan tersebut, maka kanak-kanak perlu dilibatkan secara aktif ketika proses pembelajaran. Guru boleh melaksanakan beberapa aktiviti untuk mengajar kemahiran bertanya. Antara aktiviti yang mungkin guru boleh laksanakan adalah seperti berikut ; Rajah 2 : Contoh aktiviti merangsang kemahiran bertanya AKTIVITI??? Baca Dan Tanya Fikirkan Sendiri Siapakah Saya? Buat Soalannya Tanya Soalan Susah Temuduga i) Aktiviti 1 : Baca Dan Tanya Aktiviti ini boleh dilaksanakan untuk semua subjek. Bagi aktiviti ini murid akan membaca teks atau maklumat yang dipilih oleh guru. Guru akan menandakan tempat di mana murid akan disuruh bertanya. Murid diminta bertanya sesama sendiri satu soalan berkenaan apa yang telah dibaca. Soalan menggunakan jenis-jenis soalan mengikut Bloom. 10
12 ii) Aktiviti 2 : Fikirkan sendiri Aktiviti dilakukan secara kumpulan. Guru mengemukakan soalan yang boleh dilihat daripada pelbagai sudut. Sebagai contoh Patutkah hutan atau tumbuh-tumbuhan ditebang?. Setiap kumpulan mewakili pihak yang berlainan seperti pengusaha balak, pembuat perabot, hidupan di hutan dan kumpulan keempat membuat soalan-soalan yang akan ditanya kepada ketiga-tiga kumpulan tadi. iii) Aktiviti 3 : Siapakah Saya? Guru menulis jawapan pada kertas. Kertas itu ditampal pada belakang baju murid. Untuk mengetahui apa yang tertulis di belakang bajunya, murid mesti bertanya kepada pelajar lain. Dia hanya dibenarkan bertanya sekali pada seorang murid. Soalan mestilah yang memberikan jawapan YA atau TIDAK. iv) Aktiviti 4 : Buat Soalan Guru akan menyediakan jawapan manakala murid akan diminta mencipta soalan bagi jawapan tersebut. Sebagai contoh, jawapannya ialah warna merah atau bentuk konkrit. v) Aktiviti 5 : Tanya soalan Yang Susah Aktiviti dijalankan secara kumpulan. Setiap kumpulan mesti mencipta soalan yang susah dijawab oleh kumpulan-kumpulan lain. Apabila satu kumpulan bertanya, kumpulan lain mesti cuba menjawab. Contoh soalan, Mengapakah durian berduri? atau Mengapakah buah rambutan bersaiz Kecil? 11
13 Contoh-contoh aktiviti seperti di atas boleh membantu mengembangkan daya pemikiran yang kreatif untuk murid. Melalui proses penyoalan, murid bukan sahaja dirangsang pemikirannya malah akan rasa seronok dengan pendekatan pembelajaran berunsurkan main-main. Soalansoalan yang dikemukan akan mampu menimbulkan perasaan ingin tahu dan sekali gus menjadi pendorong kepada murid menghasilkan karya masing-masing berdasarkan kreativiti sendiri. 3.0 IMPLIKASI TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI TERHADAP PERKEMBANGAN EMOSI, SOSIAL DAN FIZIKAL KANAK-KANAK Dalam proses pembelajaran seni visual, kanak-kanak boleh dilatih mengembangkan daya kreativiti melalui tahap tertentu. Setiap tahap yang dilalui perlulah difahami oleh seseorang guru agar pembelajaran yang diikuti oleh murid akan tersusun dan bermakna. Bagi peringkat permulaan rangsangan dalam bentuk penyoalan harus diberi tumpuan oleh guru. Soalan merupakan rangsangan atau panduan yang berupaya untuk menjelaskan kepada pelajar tentang isi kandungan yang harus dipelajari dan mengapa serta bagaimana harus dipelajari,levin dan Long (1981). Proses penyoalan akan mengalakkan murid berfikir dan salah satu rangsangan yang guru gunakan untuk mengembangkan kreativiti murid. Rangsangan melalui proses soal jawab guru dengan murid Guru memberikan murid motivasi dengan mewujudkan perasaan ingin tahu melalui pelbagai aras soalan yang sesuai dengan tahap murid. Keberkesanan strategi penyoalan yang dirancang oleh guru perlu dibantu dengan contoh-contoh yang relavan. Contoh rangsangan ketika proses ini ialah guru menyoal dan menerima apa jua jawapan daripada murid seperti di bawah; 12
14 ` Apa tujuan televisyen dicipta? Pada pendapat kamu, apakah fungsi lain bagi televisyen pada masa akan datang? Bagaimanakah agaknya rupa televisyen 50 tahun akan datang? Cuba kamu berikan keistimewaan yang agak unik bagi televisyen pada ketika itu. Dalam peringkat rangsangan melalui interaksi tersebut maka perkembangan aspek sosial dapat dilihat. Murid akan membina interaksi sosial sesama rakan mahupun guru. Secara tidak langsung murid akan cuba melibatkan diri masing-masing secara aktif. Perkembangan sosial yang baik sedemikian akan menjadi satu penghargaan kepada idea yang diberi melalui rangsangan guru tersebut. Pada peringkat tersebut juga berlaku proses penerokaan yakni murid akan berusaha untuk melibatkan diri secara aktif bagi menjawab persoalan yang dikemukakan. Pada peringkat ini murid bebas meneroka, meluahkan perasaan dan kreativiti.murid diberi peluang mencari jalan penyelesaian atau jawapan melalui pelbagai cara, gaya atau teknik. Apabila menemui penyelesaian yang diharapkan dan memenuhi kehendak soalan atau tugasan, murid perlu dibimbing untuk membuat perancangan bagi aktiviti yang akan dilaksanakan. Murid dibimbing menjana minda secara verbal seperti mengadakan perbincangan, pemerhatian dan interaksi sesama rakan untuk menghasilkan karya yang unik mengikut kreativiti mereka. Peranan guru pada peringkat ini mungkin boleh membawa murid keluar dari bilik darjah untuk membuat pemerhatian, penyelidikan, rakaman mahu pun ujikaji. Pengalaman sedia ada boleh digabungkan dengan pengalaman baharu untuk mendapatkan hasil. Pengalaman ini dapat merangsang minda murid agar bertindak lebih kreatif dan mengalami pembelajaran yang lebih seronok. Segala perancangan yang diperoleh akan dicatat. Seterusnya kreativiti murid akan diluahkan melalui penghasilan karya dalam aktiviti yang telah dirancang. Dalam keadaan ini, murid akan memindahkan idea kepada bentuk visual di atas kertas iaitu satu proses artistik yang penuh kreativiti. Kemungkinan dalam proses ini murid akan menggabungkan beberapa jenis deria rangsangan dan dapat merangsang minda murid agar lebih kreatif dan berkesan. Di samping itu juga, murid berpeluang mencuba, membuat eksperimen dan meneroka penggunaan bahan untuk menghasilkan karya. Kreativiti 13
15 akan jelas terpamer melalui hasil kerja mereka. Contohnya murid menghasilkan kolaj berdasarkan bahan di persekitaran mereka seperti kertas surat khabar, daun-daun kering, cebisan kertas atau sebagainya. Pada peringkat aktiviti, perkembangan murid lebih menyeluruh kerana melibatkan ketiga-tiga aspek iaitu fizikal, emosi dan sosial. Murid akan mempamerkan sikap kerjasama dan saling memerlukan jika aktiviti dijalankan secara projek. Perkongsian idea boleh mewujudkan satu hubungan yang selesa dan menyeronokkan kepada murid-murid. Perkembangan sosial murid melibatkan proses sosiolisasi iaitu mempelajari tingkah laku sosial dalam sesuatu persekitaran atau lingkungan sosial. Hubungan sosial terbentuk melalui proses perkembangan kreativiti dalam tugasan kumpulan Pada peringkat kanak-kanak, persahabatan amat penting kerana membolehkan mereka melihat sesuatu perkara daripada sudut pandangan yang berbeza dan menanamkan sikap menitikberatkan perasaan orang lain khususnya ketika menjalankan aktiviti seni. Contoh aktiviti seni yang dijalankan Contoh hasil karya murid 14
16 Ketika menghasilkan karya seni juga, kreativiti yang dipamerkan di atas kertas lukisan seperti membuat catan akan berupaya membangunkan fizikal seperti kecil atau besar otot dan membaiki koordinasi tangan dengan mata. Penggunaan berus dan pensel melibatkan kawalan bahagian lengan dan pergelangan tangan. Selain itu, ada sesetengah aktiviti seperti penghasilan menggunakan tanah liat atau doughs liat pula mampu meningkatkan kekuatan jari jemari. Perkembangan fizikal turut berlaku apabila murid kebiasaannya akan seronok untuk mengambil alat, mengangkat barangan seni dan peralatan yang sepatutnya. Secara tidak langsung pada tahap aktiviti ini berlaku perkembangan fizikal tanpa disedari. Perkembangan aspek fizikal, koordinasi tangan dengan mata berlaku ketika aktiviti seni. Akhirnya, pada peringkat kajian semula, daya kreatif murid dapat ditonjolkan melalui aktiviti kritikan terhadap hasil karya mereka. Guru memberi galakan agar murid berani untuk memberikan komen membina atau pendapat terhadap proses dan hasil karya masing-masing. Dengan ini minda murid akan aktif berfikir untuk memberi cadangan serta penambahbaikan sekiranya terdapat kekurangan mahupun kelemahan agar tidak akan berulang.melalui proses ini perkembangan aspek emosi jelas terungkap. 15
17 Apresiasi terhadap karya karya murid yang pelbagai mengikut kreativiti masingmasinghasil atau karya yang berbeza berdasarkan tajuk yang sama mengikut kreativiti membolehkan murid meneliti dan membandingbezakan kelebihan masing-masing. Murid diberi peluang untuk meluahkan emosi melalui hasil karya yang dihasilkan. Murid akan berasa seronok apabila ekspresi diri yang ingin ditonjolkan dikongsi bersama rakan-rakan. Kemungkinan pujian akan diberikan terhadap kreativiti yang ditunjukkan. Keadaan ini sekali gus membina keyakinan, meningkatkan motivasi dan membolehkannya meletakkan hasrat atau harapan yang lebih terkedepan. Kesimpulannya murid pada akhir proses perkembangan kreativiti berjaya membuat satu bentuk refleksi diri. 4.0 PERKAITAN AKTIVITI PEMBELAJARAN DENGAN KREATIVITI Dalam setiap peringkat perkembangan kreativiti Fisher, guru harus meneliti akan cara bagaimana meningkatkan dan mendorong murid agar menggunakan proses berfikir dengan kreatif. Peranan yang dimainkan oleh guru akan mampu melengkapkan sebuah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Setiap langkah bermula dengan set induksi, perkembangan pembelajaran dan penutup, murid diberi dorongan dan bimbingan secara optimum menggunakan kreativiti bagi menghasilkan karya yang mencerminkan ekspresi berdasarkan ciri-ciri kreativiti seperti bersifar fleksibel, sensitif dan peka, idea yang asli dan tulen, bersifat terbuka, logik dan berfikiran bebas. Jika dilihat kepada ciri-ciri tersebut, maka proses penghasilan karya dalam satu sesi pembelajaran bagi pendidikan seni, kreativiti yang ditonjolkan oleh murid boleh diukur berdasarkan empat komponen utama,viktor Lowenfeld melalui Abdul Shukor Hashim,Badrul Isa, Khairezan Rahmat,Zuraimi Zakaria (2011) seperti berikut; Rajah 3 : Ukuran Kreativiti oleh Lowenfeld UKURAN KREATIVITI Kelancaran Fleksibel Keaslian Kepekaan 16
18 4.1 Kelancaran Ketika proses pembelajaran, pemikiran kreatif murid perlu dijalankan secara sistematik. Aspek-aspek seperti psikomotor, kognitif dan afektif digabungkan. Kreatif bukan hanya dilihat menerusi karya yang telah siap sahaja malahan semasa proses pra penghasilan merupakan satu elemen yang perlu dititikberatkan. Kreativiti dalam komponen kelancaran akan dapat diperhatikan apabila murid berupaya menjelmakan pelbagai pendapat, idea dan pemikiran yang terarah secara spontan dan cepat. Murid yang mempunyai imaginasi yang tinggi akan memberikan idea yang mungkin amat berbeza dengan individu lain. Menurut Lowenfeld, pada peringkat ini murid berupaya menghubungkaitkan sesuatu perkara dengan perkara yang lain selain memikirkan kemungkinan-kemungkinan terhadap idea tersebut. Ketika mengalami proses penghasilan sesuatu karya seni, murid tidak terbatas untuk melontarkan idea. Pemikiran murid tidak dikongkong sebaliknya akan diberi peluang untuk menjelaskan dan mengemukan alasan mengikut kreativiti mereka. Lantaran itu, murid akan berkeyakinan menyediakan alternatif dan cara penyelesaian secara berkesan dan sistematik. 4.1 Fleksibel Seseorang murid yang kreatif akan mudah bersikap terbuka dan fleksibel. Segala cabaran yang dihadapi mampu ditangani dengan baik. Kemungkinan cabaran yang dihadapi akan lebih mematangkan pemikiran kretif dan memberikan satu pengalaman yang boleh menghasilkan idea yang unik. Kanak-kanak atau murid yang kreatif akan menujukkan sikap mudah menyesuaikan diri dalam apa keadaan sekalipun. Keyakinan yang tinggi dan sikap keterbukaannya akan mampu mewujudkan kerjasama dalam kalangan rakan sebaya dan persekitarannya.masalah yang mungkin dialami ketika proses aktiviti seni tidak menjadikan murid cepat panik, sebaliknya boleh diatasi dengan positif mengikut kesesuaian cara,strategi dan panduan yang difikirkan terbaik. 17
19 4.2 Keaslian Apabila diteliti karya-karya murid atau kanak-kanak terutamaya kanak-kanak enam tahun ke bawah, kita dapati hasil tersebut akan mencerminkan ekspresi diri mereka yang asli. Kebiasaannya hasil yang dilihat menunjukkan perbezaan anatara satu sama lain walaupun diberi tema yang serupa. Ini menunjukkan bahawa kanak-kanak berupaya menjelmakan hasil seni mengikut kreativiti sendiri tanpa meniru daripada mana-mana sumber. Ini terjadi kerana kanak-kanak cenderung untuk meluahkan hasil seni melalui cetusan apa yang dirasakan walaupun hanya dalam bentuk karya ilusi. 4.3 Kepekaan Aktiviti menghasilkan karya seni akan melibatkan kepekaan seseorang kanak-kanak yang akan menggunakan keseluruhan pancainderanya. Pancaindera seperti deria rasa, sentuh, bau, dengar dan lihat amat mempengaruhi untuk dikaitkan dengan aktiviti seni. Berkemungkinan murid akan menghargai nilai estetika yang dilihat seperti melihat keindahan alam yang dijelmakan dalam karya-karya lukisan seperti catan, kolah dan sebagainya. Proses pengamatan dan merekod digunakan sepenuhnya melalui pencaindera tersebut. Aspek kepekaan terhadap keperluan rakan sebaya dan alam sekeliling menjadi fokus utama bagi merangsang daya kepekaan yang sangat tinggi. 18
20 5.0 PENUTUP Bak kata `melentur buluh biarlah dari rebungnya`. Demikianlah juga dengan perkembangan kreativiti bagi kanak-kanak. Kreativiti merupakan satu elemen yang perlu diberikan perhatian oleh pihak tertentu khususnya guru ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Peranan guru yang berupaya merancang sesi pengajarannya dengan mengambilkira tahap perkembangan kreativiti akan melahirkan individu yang kreatif selaras dengan kehendak falsafah pendidikan negara yang ingin melahirkan individu yang kreatif dan inovatif. Merancang kaedah, strategi dan pendekatan yang sistematik ketika aktiviti seni mampu menanam dan memupuk kreativiti kanak-kanak. Rangsangan yang berkesan akan dapat memenuhi naluri kanak-kanak yang sentiasa mempunyai perasaan ingin tahu, meneroka melalui cabaran yang mendatangkan keseronokan sehingga berupaya meluahkan ekspresi diri melalui lakaran atau penghasilan karya yang menggambarkan apa yang dirasakan. Secara tidak langsung juga melalui proses perkembangan kreativiti dalam aktiviti seni akan merangsang perkembangan kanak-kanak yang merangkumi aspek fizikal, emosi dan sosialnya. Dengan ini, perkembangan secara menyeluruh dapat diintegrasikan. Kesimpulannya, kreativiti kanak-kanak jelas dapat dilihat melalui penghasilan karya-karya yang unik dan tersendiri, perkongsian idea atau pendapat yang asli, kebijaksanaan menghadapi pelbagai cabaran dangan positif dan fleksibel dan mengoptimumkan penggunaan pancaindera dalam aspek kepekaan yang tinggi. Sehubungan dengan itu, komponenkomponen kreativiti haruslah diterapkan dalam proses merangsang pemikiran kreatif kanakkanak agar mereka sentiasa bersedia untuk meluahkan idea dengan penuh keyakinan. ( 3513 pp) 19
21 R U J U K A N Abdul Rashid Mohd Kassim. -iq-dan-eq.html. Dicapai pada 6 Mei Abdul Shukur Hashim, Badrul Isa, Khairezan Rahmat & Zuraimi Zakaria (2011). HBAE1203 Perkembangan Seni Kanak-kanak. Open University Malaysia. Abdullah Hassan dan Ainon Mohd (2003). Mendorong kreativiti Kanak-kanak. PTS Publications & Distributors Sdn.Bhd. Ainon Mohd dan Abdullah Hassan (1999). Menyelesaikan Masalah Secara Kreatif. Kuala Lumpur : PTS Publications & Distributors Sdn.Bhd. Hasliza. Dicapai pada 2 jun Mohd Azhar Abd Hamid (2004). Kreativiti:Konsep,Teori dan Praktis. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Rousliluddin Ambia, Mohd Jamel,Mohd Taslim Abd Rahim & Manan Sarbani (2011). HBAE1103 Pengenalan Pendidikan Seni Visual. Open University Malaysia. Zulkifli Yaakob dan Mohd Jamel Ismail (2009). HBEF1403 Seni Dalam Pendidikan. Open University Malaysia. Dicapai pada 27 Mei
22 21 HBAE 1203
HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER MEI / 2012 (SMP KHAS) HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER MEI / 2012 (SMP KHAS) HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK NAMA : ASLINA BINTI MOHAMED YAHAYA NO MATRIK : 720823145098001 NO KAD PENGENALAN : 720823-14-5098 NO
Lebih terperinciFAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER : MEI 2012 KOD KURSUS: HBAE 1203 TAJUK KURSUS: PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK NO. MATRIKULASI :
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER : MEI 2012 KOD KURSUS: HBAE 1203 TAJUK KURSUS: PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK NO. MATRIKULASI : 700203015788-001 NO. KAD PENGNEALAN : 700203015788 NO. TELEFON : 012-7687126
Lebih terperinciFAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI 2012 HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK
[Type text] FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI 2012 HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK NAMA : ZUNIZAH BINTI ZAINAL ABIDIN NO. KAD MATRIKULASI : 821016145780001 NO. KAD PENGENALAN : 821016145780
Lebih terperinciFAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI 2012 HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI 2012 HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK NAMA : NOR ADILAH BT MOHAMED NO. MATRIKULASI : 700125035918001 NO. KAD PENGENALAN : 700125035918 NO. TELEFON : 0199224742 E-MEL
Lebih terperinci10.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI
10.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI Dapatan kajian ini telah menunjukkan teknik ENIS dapat membantu murid menguasai kemahiran sifir 2-5. Selepas penyelidikan tindakan ini, murid melahirkan perasaan yakin dan seronok
Lebih terperinciFAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI / 2012 HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI / 2012 HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK NAMA : ARFIZAH BT ARIFIN NO. MATRIKULASI : 751212105056001 NO. KAD PENGENALAN : 751212105056 NO. TELEFON : 0139231075
Lebih terperinci9.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN. kemahiran sifir darab 2 hingga 5? teknik ENIS. Ini dapat dibuktikan daripada Rajah 10 yang telah menunjukkan
9.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN Soalan 1 : Adakah teknik ENIS dapat membantu murid Tahun 3 menguasai kemahiran sifir darab 2 hingga 5? Hasil dapatan kajian tindakan ini telah menunjukkan peningkatan markah
Lebih terperinci7.0 KAEDAH PENGUMPULAN DATA. yang kukuh semasa menjawab soalan-soalan kajian tindakan ini.
7.0 KAEDAH PENGUMPULAN DATA Dalam proses melaksanakan kajian tindakan ini, saya telah menggunakan pelbagai jenis kaedah mengumpul data seperti ujian pra, pemerhatian, temu bual, analisis dokumen, soal
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN SATU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN SATU 2010 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH TAHUN SATU DUNIA SENI VISUAL KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH SENI VISUAL TAHUN SATU
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH SENI VISUAL TAHUN SATU 2010 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH TAHUN SATU PENDIDIKAN SENI VISUAL KEMENTERIAN PELAJARAN MELAYSIA BAHAGIAN
Lebih terperinciPERANAN GURU BIASA DALAM MEMBANTU PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI SEKOLAH
PERANAN GURU BIASA DALAM MEMBANTU PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI SEKOLAH Guru biasa turut memainkan peranan penting dalam membentuk peribadi serta kejayaan murid. Meskipun guru biasa tidak mempunyai
Lebih terperinciMODEL PENGAJARAN. Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh
MODEL PENGAJARAN Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh Model Ekspositori Model Pemprosesan maklumat Model Inkuiri Model Projek. Model Ekspositori Istilah ekspositori diperoleh daripada konsep penjelasan, yang bermakna
Lebih terperinciPENULISAN JURNAL REFLEKTIF
PENULISAN JURNAL REFLEKTIF Oleh Lt Kol (B) Hamid bin Awang hamid_awang@oum.edu.my Pengenalan Jurnal Reflektif (JF) juga dikenali sebagai log pembelajaran adalah himpunan rekod yang didokumenkan berasaskan
Lebih terperinciMemperkaya Kata Adjektif Melalui Penerokaan Taman Herba dan Rempah Ratus. Abstrak
07 Memperkaya Kata Adjektif Melalui Penerokaan Taman Herba dan Rempah Ratus Zarina Sidik zarina_sidik@moe.edu.sg Nur Adawiyah Rosli nur_adawiyah_rosli@moe.edu.sg Sekolah Rendah Ang Mo Kio Abstrak Murid
Lebih terperinciUnit 5 Pendekatan Tematik
Unit 5 Pendekatan Tematik Pengajaran dan Pembelajaran KBSR Yang Bersepadu dan Tematik Modul Lati han Guru Tahun 1 Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I 67 PERANCANGAN SESI PENDEKATAN TEMATIK Unit
Lebih terperinciBAHAGIAN A 30 markah. 1. Bidang perguruan merupakan satu profesion kerana mempunyai ciri-ciri berikut kecuali
BAHAGIAN A 30 markah Jawab semua soalan 1. Bidang perguruan merupakan satu profesion kerana mempunyai ciri-ciri berikut kecuali Kepentingan guru adalah diutamakan lebih daripada profesion Profesion ini
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Menurut Ramlah dan Mahani (2002), konstruktivisme bukanlah suatu konsep baru. Ia berasal daripada falsafah dan telah diaplikasikan dalam bidang sosiologi, antropologi
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN DUA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN DUA 2011 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH TAHUN DUA DUNIA SENI VISUAL KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN
Lebih terperinciAbstrak. Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca
02Cerpen Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca 042 // Menyemai Bahasa Menuai Budi Abstrak Norazlina Abdul Jalil norazlina_abdul_jalil@moe.edu.sg Zulaina Zulkifli Sekolah Menengah Naval Base zulaina_zulkifli@moe.edu.sg
Lebih terperinciAplikasi Taksonomi Blooms dalam Merekabentuk Program Pembangunan Pelajar
Aplikasi Taksonomi Blooms dalam Merekabentuk Program Pembangunan Pelajar Mohamad Hashim Bin Othman Ph.D Sharifah Amnah binti Syed Ahmad Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang shim@usm.my Abstrak: Program
Lebih terperinciMENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENCONGAK FAKTA ASAS DARAB MELALUI PENDEKATAN PERMAINAN DOMINO. Oleh: Aida Ibrahim
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENCONGAK FAKTA ASAS DARAB MELALUI PENDEKATAN PERMAINAN DOMINO Oleh: Aida Ibrahim Sekolah Kebangsaan Seri Kampung Tengah 86000 Kluang, Johor ABSTRAK Kajian ini dijalankan dengan
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN TIGA
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN TIGA 2012 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) MODUL TERAS TEMA DUNIA SENI VISUAL TAHUN
Lebih terperinciPenggunaan Kata Hubung dalam Penulisan Melalui Pengajaran secara Eksplisit. Abstrak
39 Penggunaan Kata Hubung dalam Penulisan Melalui Pengajaran secara Eksplisit Melati Hallel melati_hallel@moe.edu.sg Noor Aisyah Buang noor_aisya_buang@moe.edu.sg Sekolah Rendah Si Ling Abstrak Dua isu
Lebih terperinciMempertingkatkan Kemahiran Membaca Di Kalangan Murid Tahun Dua Melalui Kaedah Stesen
Mempertingkatkan Kemahiran Membaca Di Kalangan Murid Tahun Dua Melalui Kaedah Stesen Abstrak Kajian ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan Taman Rasah Jaya dan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran membaca
Lebih terperinciMINGGU BIDANG/TAJUK HASIL PEMBELAJARAN OBJEKTIF STRATEGI P DAN P 1 Menggambar Tajuk: Pemandangan Sawah Padi.
1 Menggambar Tajuk: Pemandangan Sawah Padi. 1. Mengenali tokoh kraf tempatan dan menghargai sumbangan mereka. Melukis dan mewarnakan gambar dengan teknik catan dan kolaj. 2. Mengetahui istilah-istilah
Lebih terperinciCerpen Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca. Norazlina Abdul Jalil
Cerpen Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca Norazlina Abdul Jalil norazlina_abdul_jalil@moe.edu.sg Sekolah Menengah Naval Base Pusat Bahasa Melayu Singapura Abstrak Memupuk minat membaca karya-karya dalam
Lebih terperinciBAB 5 PENUTUP. berjaya menjawab objektif kajian khususnya berkaitan penggunaan media pendidikan di
BAB 5 PENUTUP 5.1 Pendahuluan Dalam bab ini penulis akan membincangkan berkenaan sejauhmana dapatan kajian berjaya menjawab objektif kajian khususnya berkaitan penggunaan media pendidikan di PASTI Ummu
Lebih terperinci8.0 ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI. soal selidik, dokumen, borang pemerhatian, dan temu bual. Data-data yang berbentuk
8.0 ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI Analisis data merupakan satu kaedah untuk mengawal dan mempersembahkan data serta prosedur statistik (Bhasah, 2007). Dalam kajian tindakan ini, saya menganalisis semua
Lebih terperinciPANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID DUNIA SENI VISUAL TAHUN 3 DUNIA SENI VISUAL TAHUN 3
PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID DUNIA SENI VISUAL TAHUN 3 DUNIA SENI VISUAL TAHUN 3 MATLAMAT KURIKULUM Matlamat Kurikulum Standard Sekolah Rendah bagi mata pelajaran Dunia Seni Visual adalah melahirkan
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Huraian Sukatan Pelajaran PENDIDIKAN SENI VISUAL Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia 2002 KANDUNGAN Mukasurat
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 2 STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan
Lebih terperinciSUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN SENI VISUAL
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN SENI VISUAL KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN
Lebih terperinciInstrumen Standard Penarafan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
Instrumen Standard Penarafan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Penilaian Kendiri Sekolah TUJUAN: Instrumen ini diguna pakai oleh sekolah untuk mengukur tahap
Lebih terperinciKepelbagaian sosio budaya individu dalam sistem pendidikan bukan sahaja dilihat
Soalan berkumpulan. Kepelbagaian sosio budaya individu dalam sistem pendidikan bukan sahaja dilihat dari ras, etnik dan adat budaya mereka sahaja. Malah ia juga merangkumi skop yang lebih besar.manakala
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.1 Pendahuluan
BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Setiap masalah pasti ada jalan penyelesaiannya. Kehidupan manusia di dunia ini tidak dapat lari daripada sebarang masalah. Masalah adalah soalan yang mendorong kita untuk
Lebih terperinciDUNIA SENI VISUAL (MASALAH PENDENGARAN)
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS DUNIA SENI VISUAL (MASALAH PENDENGARAN) TAHUN PENGUKUHAN 2010 Kementerian Pelajaran Malaysia KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 1 STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan
Lebih terperinci1.0 PENDAHULUAN. ini dijalankan di SKBC dalam tempoh masa selama tiga bulan semasa saya
1.0 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan SK Bukit Ceria (SKBC)(nama samaran) adalah sebuah sekolah yang terletak di daerah Kuala Muda / Yan, iaitu 5 km dari Bandar Gurun, Kedah. Kajian tindakan ini dijalankan di
Lebih terperinciAbstrak. Penerapan Pantun dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Fauziah Muhamad Fadzillah Sekolah Rendah Fengshan
28 Penerapan Pantun dalam Pengajaran dan Pembelajaran Fauziah Muhamad Fadzillah fauziah_muhd_fadzillah@moe.edu.sg Sekolah Rendah Fengshan Abstrak Komponen pantun dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Lebih terperinciPENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN ENAM
DRAF KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN ENAM [1] [2] DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (KSSR) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN
Lebih terperinciMASALAH PELAJAR DIPLOMA MEDIA DIGITAL (VIDEO & PENGAJIAN FILEM) TERHADAP PENCAPAIAN MARKAH TUGASAN
MASALAH PELAJAR DIPLOMA MEDIA DIGITAL (VIDEO & PENGAJIAN FILEM) TERHADAP PENCAPAIAN MARKAH TUGASAN Rohayu Zulkapli (rohayu@jrv.ptss.edu.my) Mazidah Mohamed Hashim (mazidah@jrv.ptss.edu.my) Siti Sullia
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Profesion perguruan adalah antara profesion yang tertua di dunia. Dalam tempoh itu, perubahan demi perubahan telah berlaku dalam pelbagai aspek seperti penambahbaikan dalam
Lebih terperinciSeni Visual (970) Pencapaian calon bagi mata pelajaran ini mengikut gred adalah seperti yang berikut:
Seni Visual (970) PRESTASI KESELURUHAN Pada tahun 2010, bilangan calon bagi kertas 1 ialah 6854 orang, bagi kertas 2 ialah 6853 orang, bagi kertas 3 ialah 6395 orang, dan bagi kertas 4 ialah 420 orang.
Lebih terperinciPENYELIDIKAN TINDAKAN: PROSES Sinopsis
TAJUK 5 PENYELIDIKAN TINDAKAN: PROSES 5.1. Sinopsis Bab ini menjelaskan proses penyelidikan tindakan yang meliputi empat peringkat. disebabkan penyelidikan tindakan adalah satu proses berputar (cyclic)
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN DUA
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN DUA 2011 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) MODUL TERAS TEMA DUNIA SENI VISUAL TAHUN
Lebih terperinciPENERAPAN SASTERA DALAM PENGAJARAN BAHASA DI SEKOLAH RENDAH
16 PENERAPAN SASTERA DALAM PENGAJARAN BAHASA DI SEKOLAH RENDAH Rosnita Hamid Sekolah Rendah East Spring Sarifah Hassan Sekolah Rendah Greendale Abstrak Antara matlamat penerapan sastera ialah untuk mengukuhkan
Lebih terperinciPeluasan Ayat Melalui Strategi Penggunaan Pelbagai Keterangan. Abstrak
17 Peluasan Ayat Melalui Strategi Penggunaan Pelbagai Keterangan Manisah Osman manisah_osman@moe.edu.sg Sekolah Rendah Yio Chu Kang Abstrak Hasil daripada tinjauan awal yang dilakukan, murid didapati mempunyai
Lebih terperinciPANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI ( PEMBUATAN ATAU PERKHIDMATAN ) KELAB/PERSATUAN SEKOLAH
PANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI ( PEMBUATAN ATAU PERKHIDMATAN ) KELAB/PERSATUAN SEKOLAH .0 PENGENALAN Bidang kokurikulum yang merangkumi kegiatan pasukan badan beruniform; kelab dan persatuan dan; Murid
Lebih terperinciPendidikan Seni Visual
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Pendidikan Seni Visual Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tingkatan 1 Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum
Lebih terperinciSimdrom Down. Nordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
Simdrom Down Sindrom Down berpunca daripada masalah yang disebabkan daripada masalah berlebihan kromosom. Dalam kebanyakan kes ia melibatkan kepada kecacatan dalam pasangan kromosom yang ke-21. Menurut
Lebih terperinci2.0 Isu Keprihatinan Yang Dikaji Fokus Kajian 3.0 Objektif Kajian
Penggunaan Sistem Trek Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mata Pelajaran Sejarah Tingkatan Lima F (Nasionalisme Di Malaysia Sehingga Perang Dunia Kedua) Md.Arman @Jamaludin Ag.Damit Abstrak Kajian ini dijalankan
Lebih terperinciMATEMATIK (MASALAH PENDENGARAN)
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS MATEMATIK (MASALAH PENDENGARAN) TAHUN PENGUKUHAN 2010 Kementerian Pelajaran Malaysia KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Lebih terperinciPerluasan Kosa Kata Melalui Penggunaan Gaya Bahasa Perbandingan dalam Penulisan Deskriptif. Abstrak
19 Perluasan Kosa Kata Melalui Penggunaan Gaya Bahasa Perbandingan dalam Penulisan Deskriptif Zulkifli Khamis zulkifli_b_khamis@moe.edu.sg Noor Aisyah Ahmad Sharif noor_aisyah_ahmad_sharif@moe.edu.sg Sekolah
Lebih terperinciPGT Pengantar Penyelidikan dan Kajian Tindakan
UNIVERSITI SAINS MALAYSIA Peperiksaan Semester Kedua Sidang Akademik 200412005 Mac 2005 PGT 303 - Pengantar an dan Kajian Tindakan Masa : 2 jam Sila pastikan bahawa kertas peperiksaan ini mengandungi LIMA
Lebih terperinciAsas Reka bentuk Aplikasi Multimedia Pendidikan
Asas Reka bentuk Aplikasi Multimedia Pendidikan Jamalludin Harun Centre for Teaching & Learning Universiti Teknologi Malaysia Zaidatun Tasir Jabatan Multimedia Pendidikan Fakulti Pendidikan Universiti
Lebih terperinciBAB SATU PENGENALAN. Bab pertama mengandungi perkara-perkara asas yang perlu ada dalam setiap kajian
BAB SATU PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Bab pertama mengandungi perkara-perkara asas yang perlu ada dalam setiap kajian iaitu, latar belakang kajian, pernyataan masalah, objektif kajian, soalan kajian, kepentingan
Lebih terperinciINISIATIF PPPM KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI KELAB DAN PERSATUAN SEKOLAH PERKUKUHAN AKTIVITI KOKURIKULUM
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI KELAB DAN PERSATUAN SEKOLAH INISIATIF PPPM PERKUKUHAN AKTIVITI KOKURIKULUM BAHAGIAN KOKURIKULUM DAN KESENIAN PANDUAN PELAKSANAAN PROJEK
Lebih terperinciHHHC9501 KEMAHIRAN PEMIKIRAN KRITIKAL, PENYELESAIAN MASALAH DAN PENDEKATAN SEMESTER 1 SESI 2014/2015 SET 4 TUGASAN 1:
HHHC9501 KEMAHIRAN PEMIKIRAN KRITIKAL, PENYELESAIAN MASALAH DAN PENDEKATAN SEMESTER 1 SESI 2014/2015 SET 4 TUGASAN 1: PENULISAN TENTANG PEMIKIRAN KRITIS NAMA NO MATRIK NAMA PENSYARAH : UMI NURFAZILAH BINTI
Lebih terperinci6.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN. hingga 5. Saya telah memberi bimbingan kepada empat orang peserta sekurangkurang
6.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN Dalam kajian ini, saya telah melaksanakan teknik ENIS untuk membantu murid menguasai kemahiran dan kefahaman konsep pendaraban bagi sifir darab 2 hingga 5. Saya telah memberi
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara, Pendidikan Sains di Malaysia memupuk budaya sains dan teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetetif,
Lebih terperinciAlat Berfikir PENGENALAN HASIL PEMBELAJARAN
Topik Alat Berfikir 10 HASIL PEMBELAJARAN Di akhir topik ini anda seharusnya dapat: 1. Menghuraikan empat alat berfikir yang dicakup, iaitu peta minda, pengurusan grafik, CoRT 1 dan soalan dan penyoalan;
Lebih terperinciBAGAIMANA MENJADI SEORANG PELAJAR
Pengenalan BAGAIMANA MENJADI SEORANG PELAJAR Kehidupan dikampus adalah menyeronokkan; tetapi ianya juga penuh dengan suasana persaingan. Pendidikan yang kamu diperolehi disitu, dan sikap yang terbentuk,
Lebih terperinciPengurusan Masa & Gaya Pembelajaran
Pengurusan Masa & Gaya Pembelajaran PENGURUSAN MASA Pelajar yang berjaya biasanya mempunyai jadual waktu dan perancangan yang tersusun dan sistematik. Jadual waktu ialah pembahagian masa hari ke hari yang
Lebih terperinciHHHC9501 KEMAHIRAN PEMIKIRAN KRITIKAL, PENYELESAIAN MASALAH DAN PENDEKATAN SAINTIFIK SET3 SEMESTER TAJUK: LAPORAN AKHIR
HHHC9501 KEMAHIRAN PEMIKIRAN KRITIKAL, PENYELESAIAN MASALAH DAN PENDEKATAN SAINTIFIK SET3 SEMESTER 1 20142015 TAJUK: LAPORAN AKHIR KEMAHIRAN PEMIKIRAN KRITIKAL, PENYELESAIAN MASALAH DAN PENDEKATAN SAINTIFIK
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Ujian merupakan alat pengukuran untuk mengukur sejauh mana kejayaan pelajar dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru. Menurut Mohd Najib (1997),
Lebih terperinciKURIKULUM PERMATA. Puan Nani Menon Prof. Madya Dr. Rohani Abdullah UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA Dr. Azizah Lebai Nordin. kurikulum-june 2011
KURIKULUM PERMATA 1 Puan Nani Menon Prof. Madya Dr. Rohani Abdullah UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA Dr. Azizah Lebai Nordin KANDUNGAN FALSAFAH KONSEP KURIKULUM PERMATA UNTUK SIAPA DAN KENAPA KURIKULUM PERMATA
Lebih terperinciPada pendapat anda, bagaimana anda dapat membantu murid anda mencapai. pertumbuhan dan perkembangan yang optimum? Asaskan perbincangan anda pada
Soalan 2 Pada pendapat anda, bagaimana anda dapat membantu murid anda mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimum? Asaskan perbincangan anda pada tajuk-tajuk berikut : Teori-teori perkembangan manusia
Lebih terperinci1 Hakcipta Terpelihara 2007 Universiti Teknologi Malaysia
POLISI DAN KOD AMALAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PROGRAM DIPLOMA DAN IJAZAH SARJANA MUDA 1 UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA 1 Hakcipta Terpelihara 2007 Universiti Teknologi Malaysia 1 KA-07 KOD AMALAN PENILAIAN
Lebih terperinciOH, ITUNYA DARAB! Oleh. Chai Mei Ling ABSTRAK
OH, ITUNYA DARAB! Oleh Chai Mei Ling ABSTRAK Kajian ini bertujuan membantu Liu menguasai kemahiran mendarab. Dalam kajian ini, teknik yang digunakan untuk membantu Liu menguasai kemahiran mendarab adalah
Lebih terperinciPENDIDIKAN SENI VISUAL
DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN LIMA [1] [2] DOKUMEN STANDARD KURIKULUM PENTAKSIRAN (KSSR)
Lebih terperinci3. Isu / Cabaran : Kesukaran Menulis dan Mengetahui Nilai Nombor
1. Nama Guru : Rohaiza Azlina Binti Zakaria 2. Nama Sekolah : Sk. Syed Ibrahim, Pendang, Kedah 3. Isu / Cabaran : Kesukaran Menulis dan Mengetahui Nilai Nombor 6. Tajuk : Tulis, Sapu dan Kira 7. SINOPSIS
Lebih terperinciKreativiti Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah. Ariegusrini Bte Agus Mohamad Johdi Bin Salleh International Islamic University Malaysia (IIUM)
Kreativiti Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah Ariegusrini Bte Agus Mohamad Johdi Bin Salleh International Islamic University Malaysia (IIUM) 1. Pengenalan 1.1 Pengenalan Kepada Matapelajaran Sejarah Sekolah
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH HURAIAN SUKATAN PELAJARAN REKA CIPTA TINGKATAN EMPAT 2002
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH HURAIAN SUKATAN PELAJARAN REKA CIPTA TINGKATAN EMPAT 2002 PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KUALA LUMPUR
Lebih terperinciPENDIDIKAN SENI VISUAL
DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN EMPAT [1] [2] DOKUMEN STANDARD KURIKULUM PENTAKSIRAN (KSSR)
Lebih terperinciProsiding Seminar Penyelidikan Tindakan tahun 2005
MENULIS NOMBOR 0 HINGGA 10 Oleh Law Hie Hieng @ Law Hui Hui Sek. Jenis Keb. Cina Chung Hua Lingga, 94900 Lingga, Sri Aman. Abstrak Kajian ini dijalankan apabila saya dapati Ah Yew, seorang murid Tahun
Lebih terperinciPengaruh Gaya Hidup Pelajar Kejuruteraan di Kolej Kediaman UTM Terhadap Pencapaian Akademik
Pengaruh Gaya Hidup Pelajar Kejuruteraan di Kolej Kediaman UTM Terhadap Pencapaian Akademik A. Ahmad 1, S. M. Idrus 2, N.N. N. A. Malik 3, N.A. Murad 4, N. H. Ngajikin & M. R. M. Esa 6 Fakulti Kejuruteraan
Lebih terperinciPendahuluan Matlamat dan Objektif
Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Produksi Multimedia Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia 2002 Pendahuluan Mata pelajaran Produksi Multimedia ialah antara
Lebih terperinciPERISIAN TOONDOO MEMBINA KEMAHIRAN MENULIS MURID
24 PERISIAN TOONDOO MEMBINA KEMAHIRAN MENULIS MURID Haryati Surana Suriati Djuahir Sekolah Rendah West View Abstrak Perisian Toondoo dapat membantu murid dalam kemahiran menulis khususnya pembinaan pelbagai
Lebih terperinciSTANDARD 4: PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN
STANDARD 4: PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN APA YANG DI LIHAT 4.1 Penglibatan Murid Penglibatan aktif murid membolehkan berlakunya pembelajaran berkesan. Semua kekuatan yang dihuraikan dalam deskripsi skor
Lebih terperinciBACALAH CICI..! Oleh. Mamat anak Chunggat Sekolah Kebangsaan St. Jude Bunan, Jalan Mongkos, Serian, Sarawak. Abstrak
BACALAH CICI..! Oleh Mamat anak Chunggat Sekolah Kebangsaan St. Jude Bunan, Jalan Mongkos, 94750 Serian, Sarawak. Abstrak Kajian ini dijalankan apabila saya dapati Cici seorang murid tahun 4 dalam kelas
Lebih terperinciMencipta Alat Permainan Magnet Daripada Bahan Terbuang: Kaedah Alternatif Mengajar Topik Magnet
76 Mencipta Alat Permainan Magnet Daripada Bahan Terbuang: Kaedah Alternatif Mengajar Topik Magnet Tong Li Xiang1 Chin Chee Keong2 1 SJK( C) Yoke Hua, Air Mawang 73100 Johol, Negeri Sembilan. 2 IPG Kampus
Lebih terperinciKAJI SELIDIK INDEKS GAYA PEMBELAJARAN
KAJI SELIDIK INDEKS GAYA PEMBELAJARAN Sukacita dimaklumkan anda telah dipilih untuk kajian ilmiah ini yang bertujuan mendapatkan fakta berhubung dengan gaya pembelajaran yang menjadi keutamaan anda, khususnya
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN (KSPK)
KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN (KSPK) Bahagian Pembangunan Kurikulum Peneraju Pendidikan Negara Latar Belakang Sejarah Kurikulum Prasekolah Bahan Program Pukal Pendidikan Prasekolah 1993 2010
Lebih terperinciCATATAN ANALISIS KANDUNGAN
CATATAN ANALISIS KANDUNGAN LAMPIRAN C Butiran Dokumen KERJA PROJEK SEJARAH KST TAHUN 2006 NAMA PELAJAR : P1 TAJUK : PERISTIWA 13 MEI BILANGAN : 1 Catatan Analisis Kandungan Soalan/ Komen Semakan secara
Lebih terperinciNordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
FRAMEWORK PENGAJARAN 5minit Set Induksi Langkah Pengajaran Kemahiran mengajar 30minit Perkembangan *PBD Kaedah & teknik Aktiviti Pembelajaran 5 minit Penutup PENDEKATAN & STRATEGI *PBD (Pengurusan Bilik
Lebih terperinciTEORI PEMBELAJARAN BERASASKAN PENGALAMAN KOLB AFIZAN BINTI MOHD SHAFIAI (P73764) FAMIZAH BINTI GIRUN (P76389) NURUL NADIRAH BINTI MOHD KASIM (P79060)
TEORI PEMBELAJARAN BERASASKAN PENGALAMAN KOLB AFIZAN BINTI MOHD SHAFIAI (P73764) FAMIZAH BINTI GIRUN (P76389) NURUL NADIRAH BINTI MOHD KASIM (P79060) Pembelajaran merupakan satu proses integrasi yang berada
Lebih terperinciINSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI MASALAH PENDENGARAN
LAMPIRAN 3-9 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG PR1/MD BIDANG TERAS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI MASALAH PENDENGARAN Nama Pelajar No.K/P Program PDPLI SM PDPLI SR Ambilan Pengkhususan Sekolah Mata
Lebih terperinciKemahiran Interpersonal dan Intrapersonal
Topik 5 Kemahiran Interpersonal dan Intrapersonal HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. Menerangkan konsep kemahiran interpersonal; 2. Menerangkan konsep kemahiran intrapersonal;
Lebih terperinciKONSEP KENDIRI (Part 5)
Azizi Yahya / Konsep Kendiri (Part 5). 2011 10 KONSEP KENDIRI (Part 5) Azizi Hj Yahaya Definisi Remaja Dan Pembentukan Konsep Kendiri Konsep kendiri adalah terdiri daripada gabungan di antara penilaian
Lebih terperinciPemerkasaan Bahasa Melayu Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual: Satu Anjakan Teori dan Amalan
ATIKAN, 1(1) 2011 NIK HASSAN BASRI NIK AB KADIR Pemerkasaan Bahasa Melayu Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual: Satu Anjakan Teori dan Amalan ABSTRAK: Tiada satu pendekatan pun yang boleh
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.1 Pendahuluan
BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Merealisasikan matlamat utama dalam sesuatu sistem pendidikan adalah dengan memperkembangkan dan mempertingkatkan pemahaman pelajar terutama dalam konsep asas. Ini memungkinkan
Lebih terperinciBAB 5 KESIMPULAN. pengkaji mengemukakan beberapa cadangan yang wajar diutarakan sebagai. refleksi kepada keseluruhan kajian disertasi ini.
BAB 5 KESIMPULAN 5.0 Pendahuluan Bab ini merupakan bab yang terakhir dalam kajian ini. Dalam bab ini, pengkaji merumuskan secara ringkas segala perbincangan dan dapatan kajian yang telah dilakukan dalam
Lebih terperinciPERTANDINGAN PROJEK INOVASI KELAB DAN PERSATUAN SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH MALAYSIA 2014
PERTANDINGAN PROJEK INOVASI KELAB DAN PERSATUAN SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH MALAYSIA 2014 Disediakan oleh: Bahagian Kokurikulum dan Kesenian Kementerian Pelajaran Malaysia 1.0 TAJUK PERTANDINGAN PROJEK INOVASI
Lebih terperinciPelajar-pelajar lembam dalam kajian ini masih lagi mengalami proses. pembelajaran dan penguasaan bahasa yang tidak sempurna seperti pelajarpelajar
Rumusan Pelajar-pelajar lembam dalam kajian ini masih lagi mengalami proses pembelajaran dan penguasaan bahasa yang tidak sempurna seperti pelajarpelajar normal yang lain. Secara keseluruhannya pemaparan
Lebih terperinciINSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI
LAMPIRAN 3-3 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG PR1 PEMULIHAN BIDANG TERAS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI Nama Pelajar No.K/P Program PDPLI SM PDPLI SR Ambilan Pengkhususan Sekolah Mata Pelajaran
Lebih terperinciNoor Aainah Hj.Ag.Jaafar
Meningkatkan Keupayaan Menulis Karangan Sepanjang Sekurang-kurangnya 350 Patah Perkataan Dalam Masa Yang Ditetapkan Menggunakan Kaedah Salin dan Jalin. Noor Aainah Hj.Ag.Jaafar Abstrak Kajian Tindakan
Lebih terperinciINSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI MASALAH PEMBELAJARAN
LAMPIRAN 3-5 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BORANG PR1/MP BIDANG TERAS BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PDPLI MASALAH PEMBELAJARAN Nama Pelajar No.K/P Program PDPLI SM PDPLI SR Ambilan Pengkhususan Sekolah
Lebih terperinciPANDUAN PENSKORAN PENCERAPAN P & P (PK04)
Aspek 4.1 PANDUAN PENAN PENCERAPAN P & P (PK04) Penglibatan Murid Dalam Pembelajaran Penglibatan murid dalam aktiviti P&P membolehkan berlakunya pembelajaran berkesan Hampir keseluruhan murid terlibat
Lebih terperinciHHHC 9501 KEMAHIRAN PEMIKIRAN KRITIKAL, PENYELESAIAN MASALAH DAN PENDEKATAN SAINTIFIK
HHHC 9501 KEMAHIRAN PEMIKIRAN KRITIKAL, PENYELESAIAN MASALAH DAN PENDEKATAN SAINTIFIK NAMA NURUL AMALINA BINTI AHMAD NO MATRIK A146240 TAJUK PROGRAM/ PROJEK BENGKEL ADOBE ILLUSTRATOR( BASIC) TEMPAT MAKMAL
Lebih terperinciMENINGKATKAN PENGUASAAN PENGGUNAAN KATA ADJEKTIF MELALUI PEMBELAJARAN BERDASARKAN PENGALAMAN
8 MENINGKATKAN PENGUASAAN PENGGUNAAN KATA ADJEKTIF MELALUI PEMBELAJARAN BERDASARKAN PENGALAMAN Mohamad Khair Johari Noraini Abdullah Hee Zubaidah Zainal Abidin Sekolah Rendah Rivervale Abstrak Jabatan
Lebih terperinci