FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI / 2012 HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK
|
|
- Hadi Kurnia
- 6 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI / 2012 HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK NAMA : ARFIZAH BT ARIFIN NO. MATRIKULASI : NO. KAD PENGENALAN : NO. TELEFON : E-MEL : arfizaharifin@yahoo.com PUSAT PEMBELAJARAN : KELANTAN LEARNING CENTRE 1
2 ISI KANDUNGAN MUKA SURAT 1.0 PENGENALAN 1.1 Definisi Kreativiti Kepentingan Kreativiti Kepada Kanak-kanak LIMA TAHAP PERKEMBANGAN PEMIKIRAN KREATIF FISHER (1943) 2.1 Peringkat Rangsangan Peringkat Penerokaan Peringkat Perancangan Peringkat Aktiviti Peringkat Kajian Semula IMPLIKASI PEMIKIRAN KREATIF FISHER(1943) KEPADA 10 PERKEMBANGAN DAN PEMBANGUNAN INDIVIDU 4.0 KESIMPULAN 12 RUJUKAN 13 2
3 1.0 PENGENALAN 1.1 Definisi Kreativiti Kreativiti sememangnya wujud di dalam diri setiap insan yang diciptakan Tuhan. Kreativiti merupakan salah satu anugerah Tuhan yang mungkin tidak disedari secara langsung oleh seseorang. Kreativiti ialah kebolehan asasi yang dimiliki oleh semua manusia, dan tidak seorang pun manusia di dunia ini dilahirkan tidak kreatif. Cuma mungkin kecenderungan seseorang itu berkreatif banyak bergantung kepada diri sendiri, persekitaran dan jenis masalah yang dihadapi. Selain itu, kebolehan dan bakat kreatif mestilah dipupuk dan dibaja dengan betul melalui pendekatan yang sesuai dan bersistematik terutama bagi kanak-kanak di peringkat pra persekolahan. Walaupun, kreativiti adalah anugerah yang diberikan oleh Tuhan semenjak azali, sekiranya tidak dipupuk dan dibajai oleh persekitaran dan diri sendiri, kreativiti yang berkualiti tidak mungkin dapat dicapai. Secara umumnya konsep kreativiti dapat dilihat dalam dua perspektif yang luas. Pertama dari sudut emperikal atau ilmiah dan yang kedua pula dilihat dari sudut praktikal. Kedua-dua konsep kreativiti ini tidak jauh berbeza cuma perspektif yang pertama lebih menekankan aspek pengkajian tentang kreativiti manakala yang kedua pula lebih menjurus kepada amalan dan metode berkreativiti seperti berkomunikasi, aktiviti perniagaan, pengajaran dan pembelajaran dan sebagainya. Masyarakat umum sebenarnya masih kabur dengan pengertian atau apa yang di maksudkan dengan kreativiti. Jika diajukan soalan, pastinya sesuatu yang terlintas di fikiran mereka adalah merujuk kepada aktiviti seni dan kesenian seperti nyanyian, berlakon, kraf tangan dan melukis. Oleh itu, ada baiknya kita membincangkan maksud Kreativiti itu dari sudut pandangan beberapa tokoh akademik, penyelidik, atau sarjana yang mengemukakan beberapa konsep yang asli berdasarkan pemerhatian, pengalaman, kajian dan latar disiplin ilmu yang mereka miliki. Antara definisi yang diberikan adalah :- 1. Menurut kamus Webster s (1976), pemikiran kreatif ialah the ability to bring something new existence. Definisi ini memperlihatkan kreativiti adalah kebolehan mewujudkan sesuatu yang baru sama sekali. Ia juga seolah-olah melambangkan suatu pemikiran manusia yang hebat untuk melakukan sesuatu yang diinginkan. 3
4 2. diri dalam keadaan bergerak balas ketika ia dirangsang dengan cara dinamik. (Hopkins, 1973 dalam Mohd Azhar b. Abd. Hamid, 2001). 3. Kamus Dewan (2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan (kebolehan) mencipta daya kreatif, kekreatifan manakala kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan mencipta, menghasilkan dan mengembang sesuatu idea baru dan asli. 4. melihat apa yang orang lain sudah nampak dan memikirkan apa yang belum difikirkan oleh orang lain. (Torrance, 1974). 5. Kreativiti adalah proses yang dilakukan oleh seseorang yang menyebabkan ia mencipta sesuatu baginya. (Mead, 1959 dalam Mohd Azhar Abd Hamid, 2001) Berdasarkan konsep kreativiti secara umum, dapatlah dikatakan bahawa Kreativiti ialah keupayaan seseorang untuk memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang baru dan asli. Konsep pemikiran kreatif itu pula berkisar kepada beberapa entiti iaitu seseorang dapat melakukan sesuatu dengan cara yang unik. Selain itu, seseorang juga dikatakan dapat berfikir di luar kotak pemikiran biasa atau bebas daripada pola yang sama. Melihat sesuatu dari perspektif baru di samping menggabungkan idea yang sedia ada untuk membentuk idea yang baru. Melalui pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki, seseorang itu berupaya mencari pelbagai input idea bagi mewujudkan hasil yang baru lebih baik daripada sebelumnya dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. Keadaan ini dijelaskan oleh Rikards (1990) sebagai, Creativity involves escaping from stuckness and opening up possibilities. 1.2 Kepentingan Kreativiti Kepada Kanak-kanak Pada umumnya, perkembangan dan pembesaran kanak-kanak pada peringkat umur bawah empat tahun memerlukan pengasuhan yang sangat sempurna dan teratur. Ini kerana di usia itulah minda kanak-kanak mula berkembang dan perlu dirangsang dengan pelbagai aktiviti agar ianya tumbuh dan bisa menjana perkembangan minda yang positif dan kreatif. Kanak-kanak sememangnya berminat dengan aktiviti seni dan kreatif terutama bagi peringkat 4 hingga 6 tahun. Ini kerana aktiviti seni dan kreatif memberi peluang kepada kanak-kanak untuk 4
5 merealisasikan imaginasi mereka dalam pelbagai cara termasuklah melukis, mewarna, membuat kraf tangan, muzik, nyanyian, tarian, membentuk arca dan sebagainya. Berdasarkan tersebut, bidang pengasuhan di TASKA, TABIKA atau TADIKA memerlukan kaedah dan teknik yang bersistematik dalam usaha melahirkan kumpulan generasi baru yang kreatif. Kreativiti merupakan proses yang berterusan dan ia merujuk kepada keupayaan seseorang untuk memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang baru dan asli. Kreativiti juga boleh dilihat daripada penggunaan imaginasi, penerokaan dan hubungan baru. Oleh itu, penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti seni sememangnya amat penting untuk memberi peluang kepada kanak-kanak meneroka dengan pelbagai bahan seperti mewarna, melukis, membentuk, saiz, bunyi struktur dan fungsi sesuatu bahan. Malah melalui aktiviti seni juga dapat membantu kanakkanak menggunakan pengalaman deria mereka ketika merasa struktur, menghidu bau bahan dan mendengar bunyi. Di samping itu, kanak-kanak juga berpeluang untuk mengetahui pelbagai jenis media dan teknik yang perlu digunakan untuk menghasilkan sesuatu karya atau aktiviti seni. Isernberg (2001) menyatakan seni adalah suatu sistem simbol yang boleh digunakan untuk menjana makna dan alat pembelajaran. Ini kerana aktiviti seni menyediakan ruang untuk kanak-kanak mengeluarkan dan melahirkan perasaan, cara berkomunikasi dengan atau tanpa bahasa, serta membantu kanak-kanak untuk meneroka pengetahuan akademik mereka. Aktiviti kreativiti dan estetika sememangnya berperanan penting dalam perkembangan kanak-kanak. Ini kerana aktiviti ini memberi peluang kepada mereka menyampaikan perasaan, karya dan keupayaan mereka dalam pelbagai cara malah turut menggalakkan mereka berfikir. Sebagai contoh, selepas melukis kanak-kanak cenderung untuk mempamerkan hasil kerja mereka. Mereka belajar untuk membuat keputusan terutama dalam memilih lukisan mana yang harus mereka pamerkan, bagaimana cara ia diuruskan dan adakah mereka berpuas hati dengan hasil kerja mereka. Teori perkembangan kreativiti Fisher (1943) turut menerangkan bahawa kanakkanak digesa untuk memberikan pendapat dan komen terhadap apa yang dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri. 5
6 2.0 LIMA TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER Kreativiti sebenarnya banyak melibatkan proses menggunakan daya berfikir atau kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Pendidikan Seni Visual dikatakan mampu mengembangkan daya kreativiti di kalangan pelajar. Kefahaman menerusi visual tentunya lebih mudah daripada penghafalan fakta menerusi catatan berjela. Peta minda yang digrafikkan secara mudah lebih berkesan untuk menyatakan sesuatu konsep atau penerangan yang sukar. Kreativiti juga dipercayai mempunyai tahap-tahap tertentu seperti lima tahap perkembangan kreativiti yang diperkenalkan oleh Fisher (1943). Oleh itu, guru-guru pendidikan seni visual amat perlu menguasai tahap-tahap tersebut bagi merancang aktiviti seni visual. Setiap aktiviti perlu dirancang terlebih dahulu agar bertepatan dengan objektif dan tahap kebolehan pelajar bagi menjamin keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. 2.1 Peringkat Rangsangan Kanak-kanak sememangnya dilahirkan dengan fitrah semulajadi yang memiliki sifat-sifat kreatif dalam jiwa masing-masing. Perbezaannya mungkin hanya lebih satu atau kurangnya sifat tersebut dalam diri seseorang individu itu. Pada peringkat permulaan sesuatu topik pengajaran, guru-guru akan memulakan dengan set induksi bagi merangsang pemikiran kreatif pelajar. Pada peringkat set induksi guru mungkin boleh bersoal jawab dengan murid tentang tajuk serta perkara-perkara yang berkaitan seperti apa, mengapa, siapa dan bagaimana. Soalan yang dikemukakan seharusnya mempunyai kaitan dengan minat, pengetahuan, dan pengalaman pelajar. Sebagai contoh, guru memilih kegiatan membentuk dan membuat binaan iaitu jenis aktiviti membuat topeng muka haiwan. Berdasarkan tajuk Saya ada memelihara (kucing, arnab, ayam, dan lain-lain), guru-guru boleh mengemukakan beberapa soalan berbentuk pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian berdasarkan aras Taksonomi Bloom seperti contoh berikut :- 6
7 Contoh soalan berdasarkan peringkat Taksonomi Bloom Peringkat 1. Apa (peringkat pengetahuan) 2. Mengapa (peringkat analisis) 3. Siapa (peringkat aplikasi) 4. Bagaimana (peringkat aplikasi) Contoh soalan Apakah haiwan yang mempunyai bulu yang halus? (kucing, arnab, anjing) *soalan pengetahuan yang dikemukakan hendaklah mempunyai kaitan dengan tajuk yang diajar. Mengapakah harimau mempunyai kuku yang tajam? (kuku yang tajam digunakan untuk menangkap mangsa) *soalan memerlukan fikiran kritik dan bukan mengulang pengetahuan yang dipelajari. Siapakah di antara kamu yang pernah melihat haiwan liar seperti gajah, harimau, singa atau beruang? *soalan mempunyai kaitan dengan pengalaman murid. Bagaimanakah kamu hendak memilih bahan untuk membuat topeng muka? (dengan menggunakan kad manila, gunting, gam, dan lain-lain) 2.2 Peringkat Penerokaan Menurut Fisher (1943), pada peringkat ini, kanak-kanak amat memerlukan latihan dan pendedahan untuk menjadikan mereka lebih kreatif dan berpemikiran ke hadapan. Oleh itu, guruguru perlu memikirkan pelbagai bentuk aktiviti yang boleh meningkatkan keupayaan berfikir agar pelajar bebas dari kotak pemikiran biasa. Pelbagai bentuk latihan seperti eksperimentasi, kajian dan latihan menyelesaikan masalah amat perlu bagi meningkatkan daya kreativiti pelajar. Menurut Gardner (1993), Sains, penerokaan dan muzium-muzium kanak-kanak menawarkan peluang untuk merangsang aktiviti. Salah satu cara pendekatan yang lebih mencabar kreativiti kanak-kanak ialah berinteraksi dalam kumpulan. Sebagai contoh, guru mempelbagaikan bahan pengajaran bagi setiap kumpulan untuk satu tajuk yang sama iaitu membuat topeng muka dari pelbagai bahan seperti kad manila, polisterene, perca kain, plastik, papier mache dan sebagainya. Untuk meningkatkan keupayaan berfikir, guru-guru boleh mengemukakan beberapa soalan kritikal yang mencabar minda pelajar. Bagi kanak-kanak yang berfikiran kreatif sudah pasti akan 7
8 berusaha untuk mencari jawapan dan jalan penyelesaian melalui pelbagai cara, gaya dan teknik. Antara soalan-soalan yang boleh mencabar minda pelajar adalah :- i. Bagaimanakah kamu menggunakan bahan-bahan ini untuk menghasilkan topeng muka? ii. Bagaimanakah kamu hendak menghasilkan topeng muka dalam bentuk 3 dimensi? iii. Cubalah kamu ciptakan wajah haiwan yang tidak pernah kamu lihat sebelum ini. 2.3 Peringkat Perancangan Setelah melalui beberapa peringkat seperti rangsangan dan penerokaan, aktiviti dilanjutkan lagi menerusi peringkat perancangan iaitu menggalakkan pemikiran kreatif kanakkanak melalui kegiatan merancang dan memetakan semua aktiviti yang ingin dilakukan. Dalam peringkat ini kaedah inkuiri-penemuan dalam bentuk kumpulan amat sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana kaedah ini melibatkan pelajar secara aktif dalam proses mengingat kembali, memerhati, mendengar, menyoal, menyiasat, melakar, menyelidik, menganalisis, membanding serta menaakul. Para pelajar secara tidak langsung akan berbincang, berinteraksi dan membuat pemerhatian sesama mereka tentang urutan tugas seperti langkahlangkah yang perlu dilakukan untuk menghasilkan satu topeng muka. Selain itu, perancangan secara visual juga turut dilakukan seperti lakaran kerja, imej lukisan, lakaran bahan dan sebagainya. 2.4 Peringkat Aktiviti Setelah aktiviti dirancang dengan penuh ketelitian, tiba pula masanya untuk melaksanakan aktiviti itu atau bertindak untuk menghasilkan tugasan yang diberikan. Pada peringkat ini para pelajar didedahkan dengan penggunaan pelbagai jenis media dan teknik. Sebagai contoh, bagi membuat topeng muka haiwan, pelajar-pelajar akan memilih media atau bahan yang sesuai seperti kertas, polisterene, kad manila, gam gunting, atau papier mache. 8
9 Manakala dari segi teknik pula, pelajar mungkin menggunakan teknik lipatan, origami, guntingan, lukisan dan sebagainya. Guru-guru pula boleh membimbing murid dengan mengemukakan beberapa persoalan seperti :- i. Apakah bahan-bahan yang sesuai untuk kamu gunakan bagi membuat topeng seekor harimau? ii. Bagaimana kamu mengambil tindakan di atas perancangan yang telah kamu fikirkan tadi? 2.5 Kajian Semula Menurut Fisher (1943), peringkat ini amat penting di mana penilaian dilakukan untuk melihat keberkesanan tindakan atau aktiviti yang dilaksanakan. Sebagai contoh, pelajar-pelajar akan melihat apakah kelebihan dan kelemahan yang terdapat pada topeng muka yang dihasilkan. Pada peringkat ini, pemikiran kreatif akan membenarkan mereka mengkritik atau memberi komen terhadap hasil kerja mereka atau kumpulan yang lain. Ianya bertujuan untuk meningkatkan improvisasi di mana penambahbaikkan boleh dilakukan. Guru-guru juga boleh membuat penilaian secara positif untuk meningkatkan motivasi pelajar. Pelbagai soalan boleh diajukan seperti :- Peringkat Contoh soalan 1. Analisis Pada pendapat kamu, apakah bahan yang digunakan itu sesuai dengan topeng muka yang dihasilkan? 2. Sintesis Bolehkah kamu berikan cadangan untuk memperbaiki topeng muka ini supaya menjadi lebih baik? 9
10 3.0 Implikasi Pemikiran Kreatif Fisher (1943) Kepada Perkembangan dan Pembangunan Individu Matlamat pengajaran adalah untuk membantu pelajar menjadi lebih kreatif (Plucker, Beghetto dan Dow, 2004). Oleh itu, guru harus menginspirasikan pelajar ke arah pemikiran kreatif pada peringkat individu mahupun kumpulan. Pelajar harus disediakan persekitaran yang dapat merangsang kreativiti mereka. Situasi pengajaran dan pembelajaran tidak seharusnya membebankan pelajar. Guru tidak seharusnya mengawal pelajar sewenang-wenangnya semasa pengajaran dan pembelajaran. Sebaliknya, guru perlu menggalakkan motivasi dalaman, memupuk rasa kekitaan dan pemikiran yang menjurus kepada aspek kreatif. Fisher (1943), telah menjelaskan tentang lima tahap pemikiran kreatif yang perlu dikuasai oleh setiap guru khususnya bagi guru-guru pendidikan seni untuk melahirkan individu yang berfikiran kreatif terutama di peringkat kanak-kanak lagi. Peringkat-peringkat tersebut ialah rangsangan, penerokaan, perancangan, aktiviti dan kajian semula. Pada kebiasaannya, guru akan memberi rangsangan atau lebih dikenali sebagai set induksi kepada pelajar sebelum memulakan sesuatu topik. Set induksi ialah bahagian permulaan sesuatu proses pengajaran yang bertujuan untuk membina aliran fikiran serta minat murid (Mok Soon Sang, 1992). Soalan-soalan yang diajukan bertujuan membina aliran fikiran murid supaya mereka lebih bersedia mempelajari sesuatu yang berkaitan. Selain itu, rangsangan yang diberi dapat membantu meningkatkan motivasi pelajar di samping menggunakan pengetahuan sedia ada untuk membina konsep baru dengan lebih mudah. Calvin W Taylor ( ) percaya bahawa pengembangan bakat berkait rapat dengan cara guru merangsang pemikiran mereka. Guru-guru juga dapat menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih lancar dan bersesuaian. Implikasi yang besar juga dapat dilihat pada peringkat penerokaan dalam peringkat perkembangan kreativiti oleh Fisher (1943) di mana pelajar-pelajar dapat berinteraksi dan berkomunikasi dalam kumpulan. Di samping itu, peringkat ini juga mendedahkan pelajar kepada pelbagai aktiviti yang mencabar minda dan menjadikan mereka lebih kreatif. Mereka akan menggunakan sepenuhnya keupayaan berfikir untuk meneroka pelbagai media dan bahan yang 10
11 diberikan. Selain itu, para pelajar juga akan berusaha untuk menyelesaikan masalah melalui persoalan-persoalan yang dikemukakan oleh guru-guru mereka. Kanak-kanak juga akan berusaha untuk mencari jawapan melalui pelbagai gaya dan teknik yang lebih kreatif. Melalui peringkat perancangan pula, implikasi pemikiran kreatif pelajar dapat dilihat menerusi gerak kerja secara berkumpulan. Mereka berinteraksi dan berkomunikasi sesama sendiri untuk menghasilkan perancangan kerja secara sistematik. Sebagai contoh, mereka melakukan pemerhatian, berbincang, melukis lakaran, membuat imej lukisan atau mendapatkan gambar secara visual. Pada peringkat ini juga dapat dilihat semangat kerjasama yang terjalin di antara ahli kumpulan. Pemikiran kreatif juga akan mula terangsang melalui persoalan-persoalan ynag turut dikemukan oleh guru-guru. Peringkat seterusnya ialah peringkat aktiviti di mana ia banyak membantu perkembangan murid terutama dari segi psikomotor, kognitif, dan juga afektif. Murid-murid juga berpeluang untuk menggunakan pelbagai jenis media sama ada media kering mahupun media basah. Mereka dapat memilih media yang bersesuaian dengan tajuk yang dipilih seperti membuat topeng muka mengikut kreativiti masing-masing. Peringkat aktiviti juga turut membantu pelajar memiliki kemahiran-kemahiran seperti membentuk, menggunting, melipat, mencantumkan, melakar, melukis, mewarna, dan sebagainya. Selain itu, aktiviti yang dijalankan juga sedikit banyak membantu menambahkan keyakinan murid-murid. Semangat menghormati dan sikap toleransi dapat dipupuk kepada para pelajar. Guru-guru juga digalakkan untuk memberi aktiviti tambahan bagi meluaskan pengetahuan dan pengalaman murid-murid. Implikasi pada peringkat Kajian Semula dapat dilihat dengan jelas apabila penilaian dibuat ke atas setiap hasil kerja murid. Guru dan murid-murid berpeluang untuk memberi komen atau penilaian secara positif demi meningkatkan lagi prestasi atau penambahbaikkan. Sebarang komen atau penilaian yang dibuat akan mengelakkan pelajar daripada melakukan kesilapan yang sama atau yang biasa dilakukan. Selain itu, hasil kerja mereka juga akan bertambah baik dan cantik malah mungkin lebih berkesan. Kemahiran secara lisan seperti bercerita dan bertutur dengan baik juga dapat diperolehi melalui aktiviti ini. Murid-murid juga boleh mengajuk 11
12 karektor binatang yang direka dengan memakai topeng yang berkaitan. Tambah menarik lagi jika mereka diberi peluang untuk menyanyi sambil menggayakan watak-watak yang dicipta. 4.0 KESIMPULAN Sebagai kesimpulannya, mengambil pandangan tokoh-tokoh seni yang terkenal adalah amat penting dilakukan oleh seseorang guru dalam menyediakan sesuatu bahan pengajaran dan pembelajaran. Melalui pandangan mereka, guru-guru dapat melihat aspek-aspek penting yang perlu diambil kira dan diketengahkan untuk memperkembangkan kreativiti dan pembangunan modal insan seseorang individu. Menurut Mok Soon Sang (2008), perkembangan ialah satu proses berterusan dari peringkat lahir hinggalah ke peringkat kematangan. Atan Long (1980) pula menyatakan perkembangan ialah perubahan kualitatif tetapi jelas dilihat perubahan setelah berlaku kerana sifat baru yang berlainan daripada peringkat awal. Oleh itu, guru-guru bukan sekadar sebagai tenaga pengajar malah lebih kepada seorang pembimbing. Guru yang bersifat pembimbing pasti dapat melahirkan pelajar yang mempunyai pemikiran kreatif dan inovatif yang penuh dengan nilai-nilai murni dan estetika. Melalui Lima Tahap Perkembangan Pemikiran Kreatif Fisher (1943), guru-guru dapat memahami dan membantu kanak-kanak merekacipta sesuatu aktiviti dengan menggunakan idea masing-masing. Pada kebiasaannya, kanak-kanak bermula dengan imaginasi, mengeluarkan idea, meneroka, melaksanakan aktiviti hinggalah mendapat keputusan daripada proses yang dilakukan. Aktiviti-aktiviti yang merangsang pemikiran kreatif amat perlu dan penting untuk diterapkan semasa melaksanakan aktiviti terutama dalam pendidikan seni visual. Guru-guru pendidikan seni juga perlu lebih kreatif agar proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan dan bermakna. 12
13 RUJUKAN 1. Kamus Dewan (2002), Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. 2. Mok Soon Sang (2008), Perkembangan Kanak-kanak, Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. 3. Khairuddin Mohamad (2011), Literasi Bahasa Melayu, Siri Pendidikan Guru, Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd. 4. Chang Hon Woon (2008), Teori Seni Visual Edisi Kedua, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Website :
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI 2012 HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK
[Type text] FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI 2012 HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK NAMA : ZUNIZAH BINTI ZAINAL ABIDIN NO. KAD MATRIKULASI : 821016145780001 NO. KAD PENGENALAN : 821016145780
Lebih terperinciFAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER : MEI 2012 KOD KURSUS: HBAE 1203 TAJUK KURSUS: PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK NO. MATRIKULASI :
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER : MEI 2012 KOD KURSUS: HBAE 1203 TAJUK KURSUS: PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK NO. MATRIKULASI : 700203015788-001 NO. KAD PENGNEALAN : 700203015788 NO. TELEFON : 012-7687126
Lebih terperinciHBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER MEI / 2012 (SMP KHAS) HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER MEI / 2012 (SMP KHAS) HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK NAMA : ASLINA BINTI MOHAMED YAHAYA NO MATRIK : 720823145098001 NO KAD PENGENALAN : 720823-14-5098 NO
Lebih terperinciFAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI 2012 HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI 2012 HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK NAMA : NOR ADILAH BT MOHAMED NO. MATRIKULASI : 700125035918001 NO. KAD PENGENALAN : 700125035918 NO. TELEFON : 0199224742 E-MEL
Lebih terperinci10.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI
10.0 RUMUSAN DAN REFLEKSI Dapatan kajian ini telah menunjukkan teknik ENIS dapat membantu murid menguasai kemahiran sifir 2-5. Selepas penyelidikan tindakan ini, murid melahirkan perasaan yakin dan seronok
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 1 STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 2 STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH SENI VISUAL TAHUN SATU
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH SENI VISUAL TAHUN SATU 2010 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH TAHUN SATU PENDIDIKAN SENI VISUAL KEMENTERIAN PELAJARAN MELAYSIA BAHAGIAN
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN SATU
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN SATU 2010 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH TAHUN SATU DUNIA SENI VISUAL KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN
Lebih terperinciPENERAPAN SASTERA DALAM PENGAJARAN BAHASA DI SEKOLAH RENDAH
16 PENERAPAN SASTERA DALAM PENGAJARAN BAHASA DI SEKOLAH RENDAH Rosnita Hamid Sekolah Rendah East Spring Sarifah Hassan Sekolah Rendah Greendale Abstrak Antara matlamat penerapan sastera ialah untuk mengukuhkan
Lebih terperinciSUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN SENI VISUAL
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN SENI VISUAL KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN
Lebih terperinciBAB 5 PENUTUP. berjaya menjawab objektif kajian khususnya berkaitan penggunaan media pendidikan di
BAB 5 PENUTUP 5.1 Pendahuluan Dalam bab ini penulis akan membincangkan berkenaan sejauhmana dapatan kajian berjaya menjawab objektif kajian khususnya berkaitan penggunaan media pendidikan di PASTI Ummu
Lebih terperinciSUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH PENDIDIKAN SENI VISUAL
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH PENDIDIKAN SENI VISUAL KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA SUKATAN PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH PENDIDIKAN
Lebih terperinciMODEL PENGAJARAN. Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh
MODEL PENGAJARAN Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh Model Ekspositori Model Pemprosesan maklumat Model Inkuiri Model Projek. Model Ekspositori Istilah ekspositori diperoleh daripada konsep penjelasan, yang bermakna
Lebih terperinciPerluasan Kosa Kata Melalui Penggunaan Gaya Bahasa Perbandingan dalam Penulisan Deskriptif. Abstrak
19 Perluasan Kosa Kata Melalui Penggunaan Gaya Bahasa Perbandingan dalam Penulisan Deskriptif Zulkifli Khamis zulkifli_b_khamis@moe.edu.sg Noor Aisyah Ahmad Sharif noor_aisyah_ahmad_sharif@moe.edu.sg Sekolah
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN DUA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN DUA 2011 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH TAHUN DUA DUNIA SENI VISUAL KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN
Lebih terperinciPANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 3 DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 3
PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID DUNIA DAN TEKNOLOGI TAHUN 3 MATLAMAT KURIKULUM DUNIA DAN TEKNOLOGI Matlamat Kurikulum Dunia Sains dan Teknologi Sekolah Rendah ini ialah untuk menanam minat dan
Lebih terperinciBAB LIMA : KESIMPULAN DAN CADANGAN
BAB LIMA : KESIMPULAN DAN CADANGAN 5.0 Pendahuluan Bab ini merumuskan hasil kajian yang diperolehi dan dianalisis di sepanjang penyelidikan yang telah dijalankan. Penulis membahagikan bab ini kepada 3
Lebih terperinciPANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID DUNIA SENI VISUAL TAHUN 3 DUNIA SENI VISUAL TAHUN 3
PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID DUNIA SENI VISUAL TAHUN 3 DUNIA SENI VISUAL TAHUN 3 MATLAMAT KURIKULUM Matlamat Kurikulum Standard Sekolah Rendah bagi mata pelajaran Dunia Seni Visual adalah melahirkan
Lebih terperinciAplikasi Taksonomi Blooms dalam Merekabentuk Program Pembangunan Pelajar
Aplikasi Taksonomi Blooms dalam Merekabentuk Program Pembangunan Pelajar Mohamad Hashim Bin Othman Ph.D Sharifah Amnah binti Syed Ahmad Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang shim@usm.my Abstrak: Program
Lebih terperinciPANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 2
PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 2 MATLAMAT KURIKULUM PENDIDIKAN SENI VISUAL Matlamat Pendidikan Seni Visual sekolah menengah adalah untuk membentuk keperibadian
Lebih terperinciPANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 1
PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 1 MATLAMAT KURIKULUM PENDIDIKAN SENI VISUAL Matlamat Pendidikan Seni Visual sekolah menengah adalah untuk membentuk keperibadian
Lebih terperinciRANCANGAN TAHUNAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 3 SEMESTER 1 MINGGU BIDANG HASIL PEMBELAJARAN OBJEKTIF STRATEGI P&P
RANCANGAN TAHUNAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 3 SEMESTER 1 MINGGU BIDANG HASIL PEMBELAJARAN OBJEKTIF STRATEGI P&P 1 Menggambar Pemandangan ditepi sawah Aktiviti: Menggambar dengan Teknik Gurisan : Mengetahui
Lebih terperinciUnit 5 Pendekatan Tematik
Unit 5 Pendekatan Tematik Pengajaran dan Pembelajaran KBSR Yang Bersepadu dan Tematik Modul Lati han Guru Tahun 1 Program Transisi dan Guru Penyayang Tahun I 67 PERANCANGAN SESI PENDEKATAN TEMATIK Unit
Lebih terperinciCerpen Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca. Norazlina Abdul Jalil
Cerpen Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca Norazlina Abdul Jalil norazlina_abdul_jalil@moe.edu.sg Sekolah Menengah Naval Base Pusat Bahasa Melayu Singapura Abstrak Memupuk minat membaca karya-karya dalam
Lebih terperinciPANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 3
PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID PENDIDIKAN SENI VISUAL TINGKATAN 3 MATLAMAT KURIKULUM PENDIDIKAN SENI VISUAL Matlamat Pendidikan Seni Visual sekolah menengah adalah untuk membentuk keperibadian
Lebih terperinciKECEKAPAN GURU PELATIH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MEMBACA BAHASA CINA
KECEKAPAN GURU PELATIH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MEMBACA BAHASA CINA Lam Yat Chaw Yau Yee Shin Yeo Chui Eng Chew Chui Kian Lee Sung Ping Jabatan Bahasa Lee Vui Lin Jabatan Kajian Sosial ABSTRAK
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Ujian merupakan alat pengukuran untuk mengukur sejauh mana kejayaan pelajar dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru. Menurut Mohd Najib (1997),
Lebih terperinciStandard Kurikulum Berasaskan Enam Tunjang
BAB 3: PANDUAN GURU Standard Kurikulum Berasaskan Enam Tunjang Matlamat Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah digubal untuk membolehkan murid:- berketerampilan dalam berbahasa dan boleh berkomunikasi
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Huraian Sukatan Pelajaran PENDIDIKAN SENI VISUAL Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia 2002 KANDUNGAN Mukasurat
Lebih terperinciRANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) SAINS TAHUN 5 (KSSR)
S/KANDUNGAN 3.1 Ciri dan tingkah laku khas haiwan untuk melindungi diri. S/PEMBELAJARAN 3.1.1 Menjelaskan dengan contoh melalui pemerhatian menerusi pelbagai media, ciri dan tingkah laku khas haiwan untuk
Lebih terperinciMINGGU BIDANG/TAJUK HASIL PEMBELAJARAN OBJEKTIF STRATEGI P DAN P 1 Menggambar Tajuk: Pemandangan Sawah Padi.
1 Menggambar Tajuk: Pemandangan Sawah Padi. 1. Mengenali tokoh kraf tempatan dan menghargai sumbangan mereka. Melukis dan mewarnakan gambar dengan teknik catan dan kolaj. 2. Mengetahui istilah-istilah
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.1 Pendahuluan
BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Setiap masalah pasti ada jalan penyelesaiannya. Kehidupan manusia di dunia ini tidak dapat lari daripada sebarang masalah. Masalah adalah soalan yang mendorong kita untuk
Lebih terperinci2.0 Isu Keprihatinan Yang Dikaji Fokus Kajian 3.0 Objektif Kajian
Penggunaan Sistem Trek Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Mata Pelajaran Sejarah Tingkatan Lima F (Nasionalisme Di Malaysia Sehingga Perang Dunia Kedua) Md.Arman @Jamaludin Ag.Damit Abstrak Kajian ini dijalankan
Lebih terperinciPERANAN GURU BIASA DALAM MEMBANTU PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI SEKOLAH
PERANAN GURU BIASA DALAM MEMBANTU PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI SEKOLAH Guru biasa turut memainkan peranan penting dalam membentuk peribadi serta kejayaan murid. Meskipun guru biasa tidak mempunyai
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
KEMAHIRAN MEMBACA KONSEP Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul dengan menggunakan pelbagai teknik bacaan. Penekanan perlu juga
Lebih terperinciBAB SATU PENGENALAN. Bab pertama mengandungi perkara-perkara asas yang perlu ada dalam setiap kajian
BAB SATU PENGENALAN 1.0 Pendahuluan Bab pertama mengandungi perkara-perkara asas yang perlu ada dalam setiap kajian iaitu, latar belakang kajian, pernyataan masalah, objektif kajian, soalan kajian, kepentingan
Lebih terperinciKreativiti Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah. Ariegusrini Bte Agus Mohamad Johdi Bin Salleh International Islamic University Malaysia (IIUM)
Kreativiti Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah Ariegusrini Bte Agus Mohamad Johdi Bin Salleh International Islamic University Malaysia (IIUM) 1. Pengenalan 1.1 Pengenalan Kepada Matapelajaran Sejarah Sekolah
Lebih terperinciTEORI PEMBELAJARAN BERASASKAN PENGALAMAN KOLB AFIZAN BINTI MOHD SHAFIAI (P73764) FAMIZAH BINTI GIRUN (P76389) NURUL NADIRAH BINTI MOHD KASIM (P79060)
TEORI PEMBELAJARAN BERASASKAN PENGALAMAN KOLB AFIZAN BINTI MOHD SHAFIAI (P73764) FAMIZAH BINTI GIRUN (P76389) NURUL NADIRAH BINTI MOHD KASIM (P79060) Pembelajaran merupakan satu proses integrasi yang berada
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN TIGA
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN TIGA 2012 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) MODUL TERAS TEMA DUNIA SENI VISUAL TAHUN
Lebih terperinciPenggunaan Kata Hubung dalam Penulisan Melalui Pengajaran secara Eksplisit. Abstrak
39 Penggunaan Kata Hubung dalam Penulisan Melalui Pengajaran secara Eksplisit Melati Hallel melati_hallel@moe.edu.sg Noor Aisyah Buang noor_aisya_buang@moe.edu.sg Sekolah Rendah Si Ling Abstrak Dua isu
Lebih terperinciModel Pengurusan Strategik
Topik 2 Model Pengurusan Strategik HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. Membezakan komponen utama bagi pengurusan strategik; 2. Menghuraikan model pengurusan strategik; dan
Lebih terperinciBAB 5 KESIMPULAN. pengkaji mengemukakan beberapa cadangan yang wajar diutarakan sebagai. refleksi kepada keseluruhan kajian disertasi ini.
BAB 5 KESIMPULAN 5.0 Pendahuluan Bab ini merupakan bab yang terakhir dalam kajian ini. Dalam bab ini, pengkaji merumuskan secara ringkas segala perbincangan dan dapatan kajian yang telah dilakukan dalam
Lebih terperinciPendidikan Seni Visual
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Pendidikan Seni Visual Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tingkatan 1 Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum
Lebih terperinciPelajar-pelajar lembam dalam kajian ini masih lagi mengalami proses. pembelajaran dan penguasaan bahasa yang tidak sempurna seperti pelajarpelajar
Rumusan Pelajar-pelajar lembam dalam kajian ini masih lagi mengalami proses pembelajaran dan penguasaan bahasa yang tidak sempurna seperti pelajarpelajar normal yang lain. Secara keseluruhannya pemaparan
Lebih terperinciKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN DUA
DRAF KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DUNIA SENI VISUAL TAHUN DUA 2011 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) MODUL TERAS TEMA DUNIA SENI VISUAL TAHUN
Lebih terperinciPROGRAM KEMBARA PEMBELAJARAN
SEKOLAH MEE TOH PROGRAM KEMBARA PEMBELAJARAN SEKOLAH MEE TOH PENGENALAN Murid-murid yang mengambil subjek Bahasa Melayu di Sekolah Mee Toh merangkumi kurang daripada 3%. 70% daripada mereka lebih kerap
Lebih terperinciMemperkaya Kata Adjektif Melalui Penerokaan Taman Herba dan Rempah Ratus. Abstrak
07 Memperkaya Kata Adjektif Melalui Penerokaan Taman Herba dan Rempah Ratus Zarina Sidik zarina_sidik@moe.edu.sg Nur Adawiyah Rosli nur_adawiyah_rosli@moe.edu.sg Sekolah Rendah Ang Mo Kio Abstrak Murid
Lebih terperinciSIJIL PSIKOLOGI ISLAM DAN KAUNSELING. WPK 313 Psikologi Pendidikan (Minggu 6)
SIJIL PSIKOLOGI ISLAM DAN KAUNSELING WPK 313 Psikologi Pendidikan (Minggu 6) Pensyarah: Ustazah Dr Nek Mah Bte Batri PhD Pendidikan Agama Islam (UTM) PhD Fiqh Sains & Teknologi (UTM) Objektif Pembelajaran
Lebih terperinciFAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER MEI 2012 HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER MEI 2012 HBAE1203 NO. MATRIKULASI : NO. KAD PENGNEALAN : 730812-11-5378 NO. TELEFON : 012-9858771 E-MEL : rozawati09@yahoo.com PUSAT PEMBELAJARAN : TERENGGANU LEARNING
Lebih terperinciKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID PENDIDIKAN VISUAL SUAIAN TAHUN 1 MASALAH PENGLIHATAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID PENDIDIKAN VISUAL SUAIAN TAHUN 1 MASALAH PENGLIHATAN SENI VISUAL SUAIAN PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH PENGLIHATAN TAHUN 1 1 KURIKULUM
Lebih terperinciPENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN ENAM
DRAF KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN ENAM [1] [2] DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (KSSR) PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN
Lebih terperinciAbstrak. Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca
02Cerpen Sebagai Wahana Memupuk Minat Membaca 042 // Menyemai Bahasa Menuai Budi Abstrak Norazlina Abdul Jalil norazlina_abdul_jalil@moe.edu.sg Zulaina Zulkifli Sekolah Menengah Naval Base zulaina_zulkifli@moe.edu.sg
Lebih terperinciSEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013)
KESAN TENIK PENIRUAN TERHADAP PENCAPAIAN MURID DALAM MENULIS KARANGAN BAHASA MELAYU Ahmad Fuad Mohamad Amin, Ma'arof Redzuan Fakulti Ekologi Manusia, Universiti Putra Malaysia Abstrak Kajian ini bertujuan
Lebih terperinciUNIT 2 KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH
15 UNIT 2 KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH HASIL PEMBELAJARAN Di akhir unit ini, anda diharapkan dapat: 1. Menjelaskan maksud kurikuum 2. Menghuraikan maksud pembelajaran sains 3. Menganalisis keperluan
Lebih terperinciKemahiran Interpersonal dan Intrapersonal
Topik 5 Kemahiran Interpersonal dan Intrapersonal HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. Menerangkan konsep kemahiran interpersonal; 2. Menerangkan konsep kemahiran intrapersonal;
Lebih terperinciPERISIAN TOONDOO MEMBINA KEMAHIRAN MENULIS MURID
24 PERISIAN TOONDOO MEMBINA KEMAHIRAN MENULIS MURID Haryati Surana Suriati Djuahir Sekolah Rendah West View Abstrak Perisian Toondoo dapat membantu murid dalam kemahiran menulis khususnya pembinaan pelbagai
Lebih terperinci9.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN. kemahiran sifir darab 2 hingga 5? teknik ENIS. Ini dapat dibuktikan daripada Rajah 10 yang telah menunjukkan
9.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN Soalan 1 : Adakah teknik ENIS dapat membantu murid Tahun 3 menguasai kemahiran sifir darab 2 hingga 5? Hasil dapatan kajian tindakan ini telah menunjukkan peningkatan markah
Lebih terperinciProsiding Seminar Penyelidikan Tindakan tahun 2005
MENINGKATKAN PRESTASI MURID TAHUN 5 JAYA DALAM PENULISAN BAHASA MELAYU MENGGUNAKAN KAEDAH PETA MINDA DAN KATA SOAL Oleh Zalekha binti Haji Elie Sek. Keb. Abang Aing, 95000 Sri Aman Abstrak Kajian tindakan
Lebih terperinciRANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (RPH) SAINS TAHUN 4 (KSSR)
S/KANDUNGAN 5.1 Tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan. S/PEMBELAJARAN 5.1.1 Membuat kesimpulan bahagian tumbuhan yang bergerak balas terhadap rangsangan dengan menjalankan penyiasatan iaitu: 5.1.2
Lebih terperinciHURAIAN SUKATAN PELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR TAHUN 2
TAHUN 2 Objektif: Pada akhir Tahun Dua murid dapat: 1. Memahami konsep dan fungsi tiap aktiviti yang dipelajari. 2. Merasa dan mengenalpasti pelbagai kesan benda, alat, dan bahan dengan meneroka dan mencuba
Lebih terperinci7.0 KAEDAH PENGUMPULAN DATA. yang kukuh semasa menjawab soalan-soalan kajian tindakan ini.
7.0 KAEDAH PENGUMPULAN DATA Dalam proses melaksanakan kajian tindakan ini, saya telah menggunakan pelbagai jenis kaedah mengumpul data seperti ujian pra, pemerhatian, temu bual, analisis dokumen, soal
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Menurut Ramlah dan Mahani (2002), konstruktivisme bukanlah suatu konsep baru. Ia berasal daripada falsafah dan telah diaplikasikan dalam bidang sosiologi, antropologi
Lebih terperinciPENGGUNAAN BAHAN 2D & 3D
PENGGUNAAN BAHAN 2D & 3D PENGERTIAN BAHAN 2D Bahan-bahan visual yang dihasilkan di atas satu permukaan yang rata. Mempunyai dimensi lebar dan dimensi panjang. Boleh dihasilkan di atas permukaan seperti
Lebih terperinciKurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan TUNJANG PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKA
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan TUNJANG PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKA PENGENALAN Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika menekankan perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan
Lebih terperinciRANCANGAN TAHUNAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5
RANCANGAN TAHUNAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5 MINGGU BIDANG/TAJUK / KEGIATAN HASIL PEMBELAJARAN OBJEKTIF AMK 1,2 Bidang : Menggambar Pemandangan di tepi laut Melukis dan mewarnakan gambar teknik lukisan
Lebih terperinciRANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN DUA SEMESTER SATU.
. RANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN DUA SEMESTER SATU. M. BIDANG / TAJUK HASIL OBJEKTIF STRATEGI P&P 1 MENGGAMBAR Tajuk: Aktiviti: ( GURISAN ) MENGGAMBAR - MEMAHAMI DAN MENGETAHUI
Lebih terperinciInstrumen Standard Penarafan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
Instrumen Standard Penarafan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Penilaian Kendiri Sekolah TUJUAN: Instrumen ini diguna pakai oleh sekolah untuk mengukur tahap
Lebih terperinciSIJIL PSIKOLOGI ISLAM DAN KAUNSELING. WPK 313 Psikologi Pendidikan (Minggu 5)
SIJIL PSIKOLOGI ISLAM DAN KAUNSELING WPK 313 Psikologi Pendidikan (Minggu 5) Pensyarah: Ustazah Dr Nek Mah Bte Batri PhD Pendidikan Agama Islam (UTM) PhD Fiqh Sains & Teknologi (UTM) Objektif Pembelajaran
Lebih terperinciPENDIDIKAN SENI VISUAL
DRAF KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN LIMA [1] [2] DOKUMEN STANDARD KURIKULUM PENTAKSIRAN (KSSR)
Lebih terperinciAKTIVITI PEMULIHAN MENGGUNAKAN KAEDAH BONEKA. Boneka adalah merupakan sebagai sebarang benda objek yang digerak lakonkan oleh pemain
1 AKTIVITI PEMULIHAN MENGGUNAKAN KAEDAH BONEKA PENGENALAN Boneka adalah merupakan sebagai sebarang benda objek yang digerak lakonkan oleh pemain sama ada secara sentuhan atau arahan yang bertujuan menyampaikan
Lebih terperinciPendahuluan Matlamat dan Objektif
Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Produksi Multimedia Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia 2002 Pendahuluan Mata pelajaran Produksi Multimedia ialah antara
Lebih terperinciKEMAHIRAN KOMUNIKASI (CS)
KEMAHIRAN KOMUNIKASI (CS) CS KRITERIA TAHAP 1 CS1 Kemahiran Penyampaian idea tidak Penyampaian Lisan dan yakin, tidak jelas dan Bertulis tidak berkesan dan penyampaian idea terhad kepada lisan atau bertulis
Lebih terperinciTeknologi Multimedia dalam Pendidikan
Teknologi Multimedia dalam Pendidikan ------------------------------------------------- Terdapat lima elemen atau teknologi utama di dalam multimedia iaitu teks, grafik, audio, video dan animasi. Selain
Lebih terperinciFAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER 5 / MEI 2012 HBMS 1203 PENGAJARAN MUZIK 1
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER 5 / MEI 2012 HBMS 1203 PENGAJARAN MUZIK 1 NAMA : NURAZILA BT SALLEH @ SALIM NO. MATRIKULASI : 801029105202 NO. KAD PENGNEALAN : 801029105202001 NO. TELEFON : 0133425733
Lebih terperinciBAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan
1 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Pendidikan di Malaysia telah mengalami gelombang reformasi yang begitu pesat sesuai dengan tuntutan era teknologi maklumat. Anjakan paradigma dan pengubahsuaian pada
Lebih terperinciKawalan PENGENALAN HASIL PEMBELAJARAN
Topik 9 Kawalan HASIL PEMBELAJARAN Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. Menerangkan terma kawalan dan tujuan utamanya; 2. Melihat langkah-langkah yang terlibat dalam proses kawalan; 3. Menghuraikan
Lebih terperinciAlat Berfikir PENGENALAN HASIL PEMBELAJARAN
Topik Alat Berfikir 10 HASIL PEMBELAJARAN Di akhir topik ini anda seharusnya dapat: 1. Menghuraikan empat alat berfikir yang dicakup, iaitu peta minda, pengurusan grafik, CoRT 1 dan soalan dan penyoalan;
Lebih terperinciBAB 1 PENGENALAN. 1.1 Pendahuluan
BAB 1 PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Merealisasikan matlamat utama dalam sesuatu sistem pendidikan adalah dengan memperkembangkan dan mempertingkatkan pemahaman pelajar terutama dalam konsep asas. Ini memungkinkan
Lebih terperinciPANDUAN PENSKORAN PENCERAPAN P & P (PK04)
Aspek 4.1 PANDUAN PENAN PENCERAPAN P & P (PK04) Penglibatan Murid Dalam Pembelajaran Penglibatan murid dalam aktiviti P&P membolehkan berlakunya pembelajaran berkesan Hampir keseluruhan murid terlibat
Lebih terperinciMENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENCONGAK FAKTA ASAS DARAB MELALUI PENDEKATAN PERMAINAN DOMINO. Oleh: Aida Ibrahim
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID MENCONGAK FAKTA ASAS DARAB MELALUI PENDEKATAN PERMAINAN DOMINO Oleh: Aida Ibrahim Sekolah Kebangsaan Seri Kampung Tengah 86000 Kluang, Johor ABSTRAK Kajian ini dijalankan dengan
Lebih terperinciHHHC9501 KEMAHIRAN PEMIKIRAN KRITIKAL, PENYELESAIAN MASALAH DAN PENDEKATAN SEMESTER 1 SESI 2014/2015 SET 4 TUGASAN 1:
HHHC9501 KEMAHIRAN PEMIKIRAN KRITIKAL, PENYELESAIAN MASALAH DAN PENDEKATAN SEMESTER 1 SESI 2014/2015 SET 4 TUGASAN 1: PENULISAN TENTANG PEMIKIRAN KRITIS NAMA NO MATRIK NAMA PENSYARAH : UMI NURFAZILAH BINTI
Lebih terperinciPANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID GEOGRAFI TINGKATAN 1
PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID GEOGRAFI TINGKATAN 1 MATLAMAT KURIKULUM GEOGRAFI Kurikulum Geografi membolehkan murid memahami fenomena geografi berfokus kepada negara Malaysia dan hubungannya
Lebih terperinciNOR HAYATI BT ISMAIL NO. KAD PENGENALAN
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER MEI 2012 HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK TAJUK: TEORI PERKEMBANGAN FISHER DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SERTA IMPLIKASI KEPADA PERKEMBANGAN KANAK-KANAK
Lebih terperinciKURIKULUM BERASASKAN SEKOLAH SEKOLAH RENDAH YANGZHENG
SEKOLAH RENDAH YANGZHENG 1 PROGRAM BAHASA MELALUI MUZIK @MUZIK BOOMZ! PENGENALAN Berdasarkan rekod pencapaian murid Darjah 5, kemahiran mendengar dan bertutur mereka perlu dipertingkatkan. Penguasaan kosa
Lebih terperinciPERISIAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DOA MENGGUNAKAN PENDEKATAN BERCERITA
PERISIAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DOA MENGGUNAKAN PENDEKATAN BERCERITA Siti Fatimah A Wahab ABSTRAK Perisian Multimedia Pembelajaran Doa menggunakan Pendekatan Bercerita merupakan satu perisian berunsurkan
Lebih terperinciKEMAHIRAN BELAJAR. Mendengar dengan berkesan. Mencatat Nota. Menulis Laporan Cepat. Mengingat
Kemahiran Belajar KEMAHIRAN BELAJAR Kemahiran belajar perlu dikuasai oleh setiap murid untuk menambah ilmu pengetahuan serta meraih kecemerlangan dalam peperiksaan dan kehidupan. Kemahiran belajar melibatkan
Lebih terperinciPANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI ( PEMBUATAN ATAU PERKHIDMATAN ) KELAB/PERSATUAN SEKOLAH
PANDUAN PELAKSANAAN PROJEK INOVASI ( PEMBUATAN ATAU PERKHIDMATAN ) KELAB/PERSATUAN SEKOLAH .0 PENGENALAN Bidang kokurikulum yang merangkumi kegiatan pasukan badan beruniform; kelab dan persatuan dan; Murid
Lebih terperinciLandskap merupakan satu daripada dua tajuk elektif dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu pilihan Sains Pertanian Tingkatan 3.
Landskap merupakan satu daripada dua tajuk elektif dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu pilihan Sains Pertanian Tingkatan 3. Kandungan 1 Kajian Tindakan : Meningkatkan Penguasaan Pelajar Dalam
Lebih terperinciPada pendapat anda, bagaimana anda dapat membantu murid anda mencapai. pertumbuhan dan perkembangan yang optimum? Asaskan perbincangan anda pada
Soalan 2 Pada pendapat anda, bagaimana anda dapat membantu murid anda mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimum? Asaskan perbincangan anda pada tajuk-tajuk berikut : Teori-teori perkembangan manusia
Lebih terperinciPANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID
PANDUAN PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN MURID Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid panduan kepada guru memberi pemeringkatan aras penguasaan berdasarkan hasrat kurikulum satu alat untuk menyokong pembelajaran
Lebih terperinciKURIKULUM BERASASKAN SEKOLAH SEKOLAH RENDAH PEI TONG
SEKOLAH RENDAH PEI TONG 1 PROGRAM YOK KITA TEROKA! PENGENALAN Berdasarkan keputusan penilaian Semester 1 2010, 64.5% murid mendapat 10-15 markah. Peratusan yang mendapat 16-20 markah hanya 9.7%. Keputusan
Lebih terperinciKURIKULUM PERMATA. Puan Nani Menon Prof. Madya Dr. Rohani Abdullah UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA Dr. Azizah Lebai Nordin. kurikulum-june 2011
KURIKULUM PERMATA 1 Puan Nani Menon Prof. Madya Dr. Rohani Abdullah UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA Dr. Azizah Lebai Nordin KANDUNGAN FALSAFAH KONSEP KURIKULUM PERMATA UNTUK SIAPA DAN KENAPA KURIKULUM PERMATA
Lebih terperinciKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD PRESTASI DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI ELEMEN SAINS STANDARD PRESTASI MATEMATIK TAHUN 1 TAHUN TIGA http://bahankssrdst.blogspot.com www.facebook.com/kssrdst
Lebih terperinciPENGENALAN PSIKOLOGI KOGNITIF PENGENALAN
1 PENGENALAN PSIKOLOGI KOGNITIF PENGENALAN Psikologi kognitif merupakan perspektif secara teori yang memfokuskan pada dunia persepsi pemikiran ingatan manusia. Ia menggambarkan pelajar sebagai proses maklumat
Lebih terperinciARAHAN: ( )
OPERASI PERKHIDMATAN SOKONGAN PEJABAT TIMBALAN NAIB CANSELOR (HAL EHWAL PELAJAR DAN ALUMNI) Kod Dokumen : OPR/HEPA/BR25/SPP BORANG SOAL SELIDIK AKTIVITI PELAJAR ARAHAN: BERIKUT DISENARAIKAN PERNYATAAN
Lebih terperinciBAB 5 RUMUSAN DAN SARANAN
BAB 5 RUMUSAN DAN SARANAN 5.1 Pengenalan Hasil daripada kajian strategi membaca teks bahasa Arab dalam kalangan pelajar ini, pengkaji akan mengemukakan cadangan dan saranan dalam dua bentuk yang berbeza,
Lebih terperinciPERTANDINGAN PROJEK INOVASI KELAB DAN PERSATUAN SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH MALAYSIA 2014
PERTANDINGAN PROJEK INOVASI KELAB DAN PERSATUAN SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH MALAYSIA 2014 Disediakan oleh: Bahagian Kokurikulum dan Kesenian Kementerian Pelajaran Malaysia 1.0 TAJUK PERTANDINGAN PROJEK INOVASI
Lebih terperinciKurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Strategi pengajaran dan pembelajaran Teori perkembangan kanak-kanak Teori pembelajaran yang
Lebih terperinciNordin Tahir, IPG Kampus Ipoh
FRAMEWORK PENGAJARAN 5minit Set Induksi Langkah Pengajaran Kemahiran mengajar 30minit Perkembangan *PBD Kaedah & teknik Aktiviti Pembelajaran 5 minit Penutup PENDEKATAN & STRATEGI *PBD (Pengurusan Bilik
Lebih terperinci