PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DISERTAI RESITASI PADA MATERI KALOR: STUDI KASUS DI SMA NEGERI 1 PONOROGO

Transkripsi

1 PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DISERTAI RESITASI PADA MATERI KALOR: STUDI KASUS DI SMA NEGERI 1 PONOROGO Yulia Nurul Munfaati 1), Dwi Haryoto 2), dan Sutopo 3) Universitas Negeri Malang yulianurul30@yahoo.com 1) Mahasiswa Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Malang 2) & 3) Dosen Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Malang ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk merancang pembelajaran inkuiri terbimbing disertai resitasi pada materi kalor serta mengetahui penguasaan konsep dan keterampilan proses sains siswa setelah pembelajaran. Respon siswa terhadap pembelajaran juga digunakan sebagai salah satu indikator. Rancangan penelitian menggunakan quasi experiment one group pretest posttest yang dilengkapi dengan analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing disertai resitasi dapat meningkatkan penguasaan konsep dengan efek size dalam kategori tinggi yaitu 1.32 dengan N-gain dalam kategori medium-atas, yaitu Selain itu, juga dapat melatihkan keterampilan proses sains siswa. Berdasarkan respon siswa terhadap pembelajaran, siswa menjadi lebih mudah untuk memahami materi kalor. Kata Kunci: inkuiri terbimbing, resitasi, kalor, keterampilan proses sains, penguasaan konsep Pembelajaran IPA di sekolah sebaiknya memberikan pengalaman pada siswa untuk secara aktif mengembangkan 4 unsur utama hakikat IPA, diantaranya adalah sikap, proses, produk dan aplikasi (Yuliati, 1998:4). Pembelajaran IPA, dalam hal ini dikhususkan untuk mata pelajaran fisika. Pembelajaran fisika yang berpusat pada siswa dan menekankan pentingnya belajar aktif berarti mengubah persepsi tentang guru yang selalu memberikan informasi dan menjadi sumber pengetahuan bagi siswa (NRC, 1996:20). Dalam pembelajaran fisika, keaktifan terletak pada dua segi, yaitu aktif bertindak secara fisik atau hands-on dan aktif berpikir atau minds-on (NRC, 1996:20). Pembelajaran fisika yang baik adalah pembelajaran yang dilakukan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) dimana dalam pembelajaran tersebut menekankan pemberian pengalaman belajar secara langsung dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek kecakapan hidup (Yuliati, 2008:6). 1

2 2 Inkuiri merupakan salah satu komponen pembelajaran yang sangat penting dan sesuai untuk digunakan dalam reformasi pembelajaran sains masa kini (Wenning, 2011). Pembelajaran inkuiri mempunyai lima tahapan dalam pembelajarannya. Setiap tingkatan inkuiri berhubungan dengan intelektual dan keterampilan proses sains. Setiap tingkatannya berhubungan dengan lima tahapan kegiatan yang bepusat pada siswa, yaitu observation, manipulation, generalization, verification, and application (Wenning, 2011). Salah satu pendekatan yang digunakan untuk meningkatkan penguasaan konsep adalah dengan menggunakan pendekatan resitasi. Menurut Arends (2012:552), resitasi merupakan sebuah pendekatan untuk mengajar di mana guru memberikan informasi, mengajukan pertanyaan, mendapatkan siswa untuk merespon, dan kemudian memberikan umpan balik dengan memuji atau mengoreksi pemahaman siswa terhadap konsep tertentu. Diberbagai Universitas di Amerika, salah satunya di Rutgers University resitasi dimaksudkan sebagai kuliah pendalaman (Kohl, dkk, 2007). Sementara itu menurut Pollock (2009), resitasi merupakan penambahan tutorial yang dilatihan oleh asisten dosen. Dengan adanya resitasi, dapat memberikan kesempatan bagi senior untuk mengajar, memberikan umpan balik, dan melakukan refleksi (Etkina, 2010). Hal ini juga didukung oleh penelitian dengan pengambilan sampel sebanyak 330 mahasiswa di Lowa State University yang dilakukan oleh Ogilvie (2009) dimana penelitian tersebut menyatakan bahwa penggunaan resitasi dapat mengembangkan pemahaman konseptual dari materi dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada mahasiswa. Penerapan model pembelajaran guided inquiry disertai resitasi diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran, keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa. Karonsih (2013) melakukan sebuah penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi hukum Ohm Penelitian ini bertujuan untuk merancang pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) disertai resitasi pada materi kalor serta mengetahui penguasaan konsep dan keterampilan proses sains siswa setelah pembelajaran.

3 3 METODE Dalam pelaksanaan penelitian ini menggunakan model penelitian quasi experiment yang dilengkapi dengan analisis kualitatif. Penelitian ini akan diimplementasikan eksperimen dengan guided inquiry disertai resitasi yang kemudian diamati dan dideskripsikan dampak pemberian treatment tersebut.. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian model One Group Pretest Posttest (Sugiyono, 2011). Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA 8 SMAN 1 Ponorogo tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 36 siswa. Dari jumlah tersebut, 13 siswa adalah laki-laki dan 23 siswa merupakan siswa perempuan. Karakteristik siswa pada penelitian ini adalah mereka yang memiliki kemampuan kognitif, keaktifan, kerjasama dalam kelompok dan perilaku yang baik. Hal tersebut didukung dengan informasi yang diperoleh dari guru, bahwa kelas X MIA 8 termasuk kelas yang cukup aktif, memiliki tingkat pemahaman yang baik dan memiliki rata-rata nilai kelas tertinggi dibandingkan kelas yang lainnya. Melihat hal ini, maka karakteristik siswa tersebut akan dapat sangat mendukung untuk diterapkannya pembelajaran inkuiri terbimbing disertai resitasi. Hal lain yang mendukung adalah perolehan Nilai Ujian Nasional (NUN) pada saat SMP rata-rata mencapai Selain itu, juga didukung oleh pembelajaran inkuiri pada mata pelajaran Kimia yang pernah diterapkan sebelumnya oleh guru pada semester 1 walaupun tidak terlalu sering. Di dalam penelitian dilakukan pengambilan data baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Data yang diperlukan adalah pelaksanaan pembelajaran, penguasaan konsep pengaruh kalor terhadap zat, keterampilan proses sains, dan respon siswa terhadap pembelajaran. Data penelitian diambil dengan menggunakan beberapa instrumen, yaitu soal tes yang digunakan dalam pretest dan posttest, instrumen pengamatan yang digunakan observer, lembar kerja siswa (LKS) yang digunakan sebagai panduan praktikum, serta angket respon siswa yang diisi oleh siswa di akhir pembelajaran. Teknik pengambilan data yang digunakan pada penelitian ini adalah berupa tes, observasi, wawancara serta sebaran LKS dan angket respon siswa. Pada teknik tes, dilakukan penyekoran yang reliabilitasnya diukur dengan Cronbach s Alpha (Morgan, dkk, 2004) dan

4 Posttest 4 korelasi butir soal terhadap skor total menggunakan f(x) Correl pada Microsoft Excel. Teknik analisis untuk data pelaksanaan pembelajaran, keterampilan proses sains, dan respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan analisis deskriptif. Data penguasaan konsep siswa pada materi pengaruh kalor terhadap zat yang bersumber dari skor pretest dan posttest dianalisis menggunakan teknik t-test dengan model paired sample t-test. Kekuatan peningkatan dari skor pretest ke posttest diukur dengan Cohen s d-effect size (Morgan, dkk, 2004) dan rata-rata gain ternormalisasi (Hake, 1998). HASIL DAN PEMBAHASAN Pada prinsipnya, urutan kegiatan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Pelaksanaan pembelajaran yang dimulai dari pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) kemudian dilanjutkan dengan pendekatan resitasi. Setelah pelaksanaan pembelajaran, kemudian diamati dampak dari treatment tersebut. Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Pengaruh Kalor Terhadap Suhu Penguasaan konsep siswa pada materi pengaruh kalor terhadap suhu dilihat dari skor pretest dan posttest nya. Skor hasil pretest dan posttest ini disajikan dalam bentuk grafik sebaran (scatter plot) seperti ditunjukkan pada Gambar 2. Hasil perhitungan statistik deskriptif frekuensi menggunakan SPSS for Windows ditunjukkan oleh Tabel Satu Orang Dua Orang Pretest Gambar 2. Grafik Sebaran (Scatter Plot) Skor Prestest dan Posttest Siswa. Keterangan: garis merah menunjukkan skor rata-rata baik pretest maupun posttest.

5 5 Tabel 1. Statistik Deskriptif Frekuensi Statistik Pretest Posttest N Valid Missing 0 0 Mean Median Std. Deviation Skewness Std. Error of Skewness Minimum Maximum Percentiles Nilai Skewness pada pretest adalah.44 dan pada posttest adalah Nilai tersebut berada di dalam interval 1.0 sehingga data dianggap terdistribusi normal (Morgan, dkk, 2004). Data tersebut bisa diuji beda menggunakan t-test, tepatnya paired sample t-test. Rata-rata skor pretest sebesar (SD = 16.79), sedangkan rata-rata skor posttest sebesar (SD = 18.76). Berdasarkan hasil t-test, diperoleh nilai signifikansi skor pretest dan posttest sebesar Nilai tersebut dibawah 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa perbedaan skor pretest dan posttest adalah signifikan. Dengan kata lain, skor posttest lebih tinggi daripada skor pretest. Ini berarti bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing disertai resitasi dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi pengaruh kalor terhadap zat. Hasil perhitungan korelasi antara skor pretest dan posttest adalah r= 0.66, p= Hal ini dapat dipertegas pada Gambar 2. yang menunjukkan bahwa, terdapat korelasi yang tinggi antara pretest-posttest yang dan hasilnya signifikan (Morgan, dkk, 2004), jika skor pretest siswa rendah maka skor posttest siswa juga akan rendah dan juga sebaliknya. Di pihak lain, tidak ada korelasi antara nilai pretest dan N-gain seperti pada Gambar 3. Hasil perhitungan korelasi antara skor pretest dan N-gain adalah r= 0.17, p= Berdasarkan hasil perhitungan korelasi antara skor pretest dan N-gain, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) disertai resitasi dapat bermanfaat untuk semua siswa, baik kelompok siswa yang berkemampuan tinggi maupun kelompok siswa yang berkemampuan rendah. Pernyataan tersebut juga diperkuat dengan adanya

6 N-Gain 6 siswa yang memiliki skor pretest rendah yaitu tetapi memiliki N-gain tinggi yaitu 0.88 yang hampir mendekati N-gain Selain itu, juga terdapat siswa yang memiliki skor pretest tinggi yaitu dan memiliki N-gain tinggi yaitu Satu Orang Dua Orang Pretest Gambar 3. Grafik Sebaran (Scatter Plot) Skor Prestest dan N-gain Siswa. Keterangan: garis merah menunjukkan skor rata-rata baik pretest maupun posttest. Kekuatan peningkatan pretest ke posttest diukur menggunakan nilai Cohen s d-effect size dan rata-rata gain ternormalisasi. Berdasarkan perhitungan Cohen s d-effect size, didapatkan hasil Hasil perhitungan tersebut diinterpretasikan termasuk kategori lebih besar sekali dari standar. Peningkatan skor melalui perhitungan rata-rata gain ternormalisasi (N-gain) diperoleh hasil Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata gain siswa termasuk kategori medium-atas. Berdasarkan Gambar 3, terdapat dua siswa yang memiliki nilai N-gain Nilai N-gain 0.00 menunjukkan bahwa siswa tidak mengalami peningkatan skor dari pretest ke posttest. Hal inilah yang mengakibatkan nilai N-gain belum mencapai kategori tinggi. Secara umum penyebab N-gain kedua siswa tersebut bernilai 0.00 dapat dilihat dari hasil wawancara peneliti pada pukul tanggal 24 Maret 2014 dengan Lintang, seorang siswa yang mendapatkan nilai N-gain 0.00 menyatakan: Pada saat diskusi kelompok, saya kurang bisa memahami materi bu, karena didominasi oleh siswa-siswa yang pandai, diskusi pun cepat selesai, praktis dan hasilnya pun juga baik karena memang dikerjakan oleh mereka yang pandai. Tetapi akhirnya pada saat pretest dan posttest saya jadi tidak bisa memahami dan tidak bisa mengerjakan beberapa soal yang

7 Persentase Skor (%) 7 sebenarnya sudah dibahas dalam diskusi. (wawancara hasil olahan peneliti) Belum tercapainya nilai N-gain kategori tinggi juga disebabkan oleh rendahnya persentase skor pretest dan posttest jawaban siswa pada soal nomor 11. Persentase skor jawaban siswa dibandingkan dengan skor maksimumnya baik pada pretest maupun posttest dapat dilihat pada Gambar 4. Skor soal pada nomor 11 tidak mengalami kenaikan skor, baik dari pretest ke posttest atau tetap yaitu sebesar 25% Nomor Soal pretest posttest Gambar 4. Grafik Peningkatan Persentase Skor Tiap Nomor dari Prestest ke Posttest Persentase skor yang juga perlu diperhatikan adalah soal nomor 11. Pada soal nomor 11 tersebut, persentase skor jawaban siswa sangat rendah bahkan tidak mengalami kenaikan persentase dari pretest ke posttest yaitu 25 %. Di dalam pelaksanaan diskusi pembelajaran, guru telah membahas hubungan antara kalor, massa zat, kalor jenis, dan perubahan suhu. Bahkan dalam praktikum, siswa juga dapat membuktikan zat yang memiliki kalor jenis tinggi (air) lebih lambat untuk menaikkan suhunya daripada zat yang memiliki kalor jenis rendah (minyak). Dalam hal ini, siswa kurang memahami hubungan antara kalor jenis dengan perubahan suhu suatu benda dimana hubungan keduanya adalah berbanding terbalik. Apabila kalor jenis suatu benda tinggi maka akan lambat untuk menaikkan suhunya atau nya kecil dan sebaliknya. Hal ini sesuai dengan persamaan dan lebih jauh apabila persamaan tersebut dituliskan dalam bentuk lain menjadi, dimana persamaan ini merupakan inti dari soal nomor 11. Dalam kasus ini siswa yang kebanyakan menjawab pilihan (b), hampir dapat dipastikan belum memahami persamaan diatas. Hal ini diperkuat

8 8 dengan hasil wawancara dengan beberapa siswa yang menjawab pilihan (b) pada pukul tanggal 24 Maret 2014, salah satunya yang bernama Cindy menyatakan: persamaan Pada saat melakukan prakikum, saya sudah paham bu. Ketika minyak dipanaskan akan lebih cepat panas daripada air. Tetapi pada saat saya mengerjakan soal, saya jadi bingung bu karena terjebak dengan persamaan. Saya memandang kalor jenis suatu benda setara dengan perubahan suhu pada ruas yang sama, yaitu pada ruas kanan. (wawancara hasil olahan peneliti) Dari hasil wawancara diatas, sudah terlihat bahwa siswa terjebak dalam. Padahal apabila persamaan tersebut diubah sedikit saja menjadi persamaan, maka siswa akan jauh lebih mudah untuk memahami dan menjawab soal tersebut. Di lain pihak, pelaksanaan resitasi pada materi pengaruh kalor terhadap zat ini kurang menekankan makna penting dari kalor jenis. Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa kegiatan belajar tersebut belum memfasilitasi siswa dalam menguasai konsep-konsep seperti nomor 11 ini. Keterampilan Proses Sains Pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) berpotensi melatihkan keterampilan proses sains siswa. Pembelajaran inkuiri terbimbing menuntut berkembangnya kemampuan berpikir ilmiah siswa tidak hanya dari sekedar hasil tes akhir, tetapi lebih pada proses untuk mencapai hasil akhir tersebut. Keterampilan proses sains yang dapat dilatihkan melalui pembelajaran inkuiri terbimbing, yaitu merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, menganalisis data, menafsirkan data berdasarkan grafik, merumuskan persamaan matematis berdasarkan grafik, menilai kebenaran hipotesis yang diajukan di awal pembelajaran, membuat kesimpulan, dan mengkomunikan hasil baik secara lisan maupun tertulis. Berdasarkan hasil analisis data, sebagian besar siswa mengakui keterampilan proses sainsnya dapat berkembang, baik sedikit maupun banyak. Sangat sedikit siswa (rata-rata kurang dari 6%) yang menyatakan tidak mengalami perkembangan. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan proses sains, dalam hal ini

9 9 terkait mempelajari materi pengaruh kalor terhadap suhu, bisa dilatihkan melalui pembelajaran dengan inkuiri terbimbing. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Sebagian besar siswa kelas X MIA 8 SMAN 1 Ponorogo menyukai mata pelajaran fisika yaitu sebanyak 31 siswa (86.1%) dari 36 siswa. Sebanyak 23 siswa (63.8%) mengaku pernah belajar materi pengaruh kalor terhadap zat, 26 siswa (72.2%) mengaku kalau cara belajar yang bisaa digunakan sudah membuatnya paham terhadap konsep pengaruh kalor terhadap zat dan 34 siswa (94.4%) mengatakan kalau ia berusaha mencari cara lain ketika pembelajaran yang digunakan tidak bisa membuatnya paham mengenai konsep pengaruh kalor terhadap zat. Sebanyak 23 siswa (63.8%) mengaku belum pernah mendapatkan pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) dan 35 siswa (97.2%) setuju jika pembelajaran dengan melalui inkuiri terbimbing lebih menyenangkan. Sebanyak 33 siswa (91.6 %) menyatakan bahwa pembelajaran dengan inkuiri terbimbing cocok untuk diterapkan dalam membelajarkan materi pengaruh kalor terhadap zat dan 31 siswa (86.1 %) menganggap pembelajaran dengan melalui kegiatan diskusi atau praktikum lebih menarik dibandingkan dengan pembelajaran yang konvensional. Seluruh siswa menyatakan bahwa dengan adanya pendekatan resitasi yang dilakukan di akhir pembelajaran, siswa lebih paham dengan materi. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan, diperoleh kesimpulan penelitian, yaitu pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) dapat memfasilitasi dan mengajak siswa untuk dapat menemukan konsep secara inkuiri. Pelaksanaan pembelajaran ini dilanjutkan dengan resitasi untuk memperdalam atau mengaplikasikan konsep tentang pengaruh kalor terhadap zat. Pembelajaran juga bisa meningkatkan penguasaan konsep siswa tentang materi pengaruh kalor terhadap zat. Hal ini bisa dilihat dari peningkatan pada skor ratarata siswa dari hasil pretest ke posttest yang berada pada rentang medium-atas. Peningkatan penguasaan konsep tersebut dapat bermanfaat untuk semua siswa,

10 10 baik kelompok siswa yang berkemampuan tinggi maupun kelompok siswa yang berkemampuan rendah. Pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) bisa melatihkan banyak keterampilan proses sains siswa, dalam penelitian ini ada 9 macam, meliputi kemampuan mengajukan masalah, merumuskan hipotesis, mengolah data (membuat grafik), menganalisis data (menginterpretasi grafik), merumuskan persamaan matematis, membandingkan hasil analisis data dengan hipotesis yang diajukan di awal, membuat kesimpulan, dan mengkomunikasikan hasil baik secara lisan maupun tertulis. Respon siswa terhadap pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) disertai resitasi yang dilaksanakan antara lain siswa menjadi lebih mudah untuk memahami, mengerti, dan menerima materi pengaruh kalor terhadap zat. Saran Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut. Dengan tidak adanya alat muschenbroek di SMAN 1 Ponorogo, maka hal ini bukan merupakan suatu halangan. Guru dapat mengupayakan pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) disertai resitasi untuk membelajarkan materi pemuaian zat padat sehingga siswa tetap dapat memahami konsep pemuaian zat dengan baik. Pada awalnya, guru menganggap semua siswa sudah mahir menggunakan termometer karena guru sendiri mempunyai persepsi awal bahwa semua siswa sudah mempelajari penggunaan termometer pada saat SMP. Tetapi, pada kenyataannya masih banyak ditemukan siswa yang belum mahir menggunakan termometer. Oleh karena itu, guru harus lebih memperhatikan secara detail dan memastikan para siswa dapat menggunakan termometer dengan baik dan benar. Pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa seperti penelitian yang dilakukan oleh Karonsih (2013). Akan tetapi, lebih baik apabila disertai pendekatan resitasi yang dapat memperdalam dan mengaplikasikan konsep fisika, sebagai contoh untuk memperdalam makna kalor jenis suatu benda.

11 11 DAFTAR RUJUKAN Arends, I Learning to Teach Ninth Edition. New York: The McGraw-Hill Companies, Inc. Etkina, E Pedagogical Content Knowledge and Preparation of High School. Physical Review Special Topics-Physics Educatation Research,6 (020110). Hake, R Interartive-Engagement versus Traditional Methods: A Six- Thousand-Student Survey of Mechanics Test Data for Introductory Physics Courses. American Journal of Physisc. 66(1): Joyce, B Models of Teaching Fifth Edition. New Jersey 07458, U.S.A.: Prentice-Hall, Inc. Karonsih, S Studi tentang Penerapan Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) pada Materi Hukum Ohm di Kelas X SMA. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang Kohl, P., Rosengrant, & D., Finkelstein, N Strongly and Weakly Directed Approaches to Teaching Multiple Representation Use in Physics. Physical Review Special Topics-Physics Educatation Research, 3 (010108). Morgan, G., Leech, N., Gloeckner, G., & Barret, K SPSS for Introductory Statistic: Use and Interpretation (Second Edition). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc. National Research Council (NRC) National Science Educational Standard. Washington DC: National Academy Press. Nivalainen, V Open Guided Inquiry Laboratory in Physics Teacher Education. Journal Science Teacher Education, -(-): 5. Ogilvie, C Changes in Student s Problem-Solving in A Course That Includes Context-Rich, Multifacted Problems. Physical Review Special Topics-Physics Educatation Research, 5,( ). Pollock, S Longitudinal Study of Student Conceptual Understanding in Electricity and Magnetism. Physical Review Special Topics-Physics Educatation Research, 5( ). Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Wenning, C. J Levels of Inquiry Model of Science Teaching: Levels of inquiry: Hierarchies of pedagogical practices and inqury processes. Journal of Physics Teacher Education Online, (Online), 2(3): 3-11.

12 12 Wenning, C. J Experimental Inquiry in Introductory Physics Courses. Journal of Physics Teacher Education Online, (Online), 6(2): Yuliati, L Model-model Pembelajaran Fisika. Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang