PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARGUMENT BASED SCIENCE INQUIRY (ABSI) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA SMA

Transkripsi

1 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ARGUMENT BASED SCIENCE INQUIRY (ABSI) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA SMA ABSTRAK: Agus Budiyono Dosen Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Islam Madura Penelitian ini bertujuan memperoleh gambaran tentang pengaruh penerapan model pembelajaran argument-based science inquiry terhadap peningkatan kemampuan berargumentasi siswa SMA. Metode penelitian yang digunakan adalah pre-experiment dengan desain one group pretest posttest design. Populasinya adalah seluruh siswa kelas XI di MAN Pamekasan Jawa Timur dengan Sampel sebanyak satu kelas yang dipilih secara cluster random sampling dengan jumlah 34 siswa. Instrument penelitian yang digunakan adalah tes kemampuan berargumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah effect size dan <g>. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran ABSI berpengaruh sangat besar terhadap kemampuan berargumentasi siswa dengan nilai effect size sebesar 5,80, serta meningkatkan kemampuan berargumentasi siswa dengan nilai <g> sebesar 0,85 atau berada pada kategori tinggi. Kata kunci: Pengaruh, model pembelajaran Argument-Based Science Inquiry (ABSI), Kemampuan berargumentasi. PENDAHULUAN Belajar fisika pada dasarnya adalah belajar pemahaman terhadap konsep, teori atau hukum-hukum fisika. Dalam mempelajari fisika tidak cukup dengan sekadar mengingatnya saja. Akan tetapi yang paling penting adalah bagaimana cara memahami konsep, teori atau hukum-hukum tersebut. National Research Council (1996) mengungkapkan bahwa pembelajaran IPA merupakan sebuah proses aktif di mana siswa harus melakukan sesuatu, bukan sesuatu yang dilakukan terhadap siswa. Oleh karena itu, proses pembelajaran fisika di sekolah harus menekankan pada pemberian pengalaman langsung secara inkuiri sehingga siswa dapat terlibat aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan dan pemahamannya sendiri. Proses penemuan ilmu pengetahuan yang dilakukan oleh para 84 Vol. 4, No. 1, Juni 2016

2 ilmuwan melibatkan berbagai keterampilan ilmiah. Cara seperti ini dapat ditiru dan dilakukan oleh siswa dalam pembelajaran fisika melalui kegiatan praktikum di laboratorium. Pembelajaran inkuiri dengan kegiatan eksperimen akan melibatkan siswa secara langsung dalam berbagai aktivitas seperti mengajukan hipotesis, merencanakan sebuah eksperimen, memprediksi, menginterpretasi data, mengolah informasi dan membuat kesimpulan (Duran, 2014). Dengan begitu, pengetahuan yang diperoleh tidak hanya sekadar dihafal, akan tetapi dipahami dan dikuasai secara lebih mendalam, serta bertahan lebih lama dalam pikiran. Selain pemahaman konsep, hal lain yang perlu dikembangkan adalah kemampuan argumentasi. Kuhn (2010) mengungkapkan Konsep ilmu sebagai argumen, dan pandangan bahwa terlibat dalam argumentasi ilmiah harus memainkan peran kunci dalam pendidikan sains. konsepsi sains sebagai argumen telah datang secara luas dan menganjurkan sebagai hal dasar pendidikan sains. tujuan pendidikan sains tidak hanya penguasaan konsep-konsep ilmiah, tetapi juga belajar bagaimana terlibat dalam wacana ilmiah. Untuk mencapai terlaksananya wacana ilmiah, siswa harus memiliki kemampuan argumentasi yang dalam pembelajarannya melatihkan siswa terbiasa berargumentasi. Dari penjelasan diatas terlihat bahwa, argumentasi memiliki peranan penting dalam pembelajaran fisika di kelas. Dengan adanya kemampuan berargumentasi yang dimiliki oleh siswa, maka proses pembelajaran di kelas akan lebih menarik karena siswa akan berpartisipasi aktif dalam kelas, baik dalam bentuk mengajukan pendapat, sanggahan, pertanyaan maupun menjawab pertanyaan guru. Untuk itu perlu adanya pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman inkuiri sekaligus melatih argumentasi siswa. Adapun pembelajaran tersebut adalah pembelajaran argument-based science inquiry (ABSI), yaitu sebuah model pembelajaran argumentasi yang mengintegrasikan inkuiri sains dalam pembelajaran. Pembelajaran ABSI memberikan kesempatan kepada siswa melakukan kegiatan praktikum secara inkuiri, memberikan kesempatan melakukan diskusi kelompok kecil dan diskusi kelas sehingga siswa 85 Vol. 4, No. 1, Juni 2016

3 dilatih berargumentasi yang argumentasinya tersebut didasarkan atas hasil kegiatan inkuiri sains. dengan kata lain pembelajaran ABSI dapat memfasilitasi kegiatan penyelidikan dan membangun argumentasi siswa. Demirbag dan Gunel (2014) melaporkan bahwa pembelajaran ABSI mampu meningkatkan hasil belajar siswa, kemampuan argumentasi dan kemampuan menulis. Lebih lanjut, Demircioglu dan Ucar (2012) melaporkan bahwa penggunaan argumen berbasis inkuiri efektif lebih meningkatkan kualitas argumentasi siswa dibandingkan penggunaan metode konvensional. METODOLOGI Pada penelitian ini digunakan metode penelitian pre-exsperiment dengan desain The One-Group Pretest- Postest Design (Sugiyono, 2012). Desain tersebut menggunakan 2 kali pengukuran yaitu sebelum eksperimen (pretest) dan setelah eksperimen (posttest) dengan soal yang sama. Desain ini hanya menggunakan satu kelas eksperimen dan tidak menggunakan kelas kontrol. O 1 X O 2 Gambar 1 : The One-Group Pretest- Posttest Design Keterangan : O 1 : Pretes kemampuan berargumentasi siswa O 2 : posttest kemampuan berargumentasi siswa X : Perlakuan berupa materi elastisitas menggunakan model pembelajaran ABSI. Metode ini digunakan mengetahui hasil perlakuan dengan lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum dan setelah diberi perlakuan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI peminatan IPA di MAN Pamekasan Kabupaten Pamekasan Jawa Timur sebanyak satu kelas dengan jumlah 34 siswa (satu kelas eksperimen) dari delapan kelas yang ada. Teknik sampling yang digunakan dalam menentukan sampel dalam penelitian ini adalah sampel acak kelas, yaitu pengambilan sampel secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi karena kedelapan kelas XI di MAN Pamekasan dianggap homogen (Sugiono, 2012). Kemampuan berargumentasi siswa diukur menggunakan tes kemampuan berargumentasi pada materi elastisitas. Tes yang digunakan 86 Vol. 4, No. 1, Juni 2016

4 berupa tes uraian. Soal tes tersebut menuntut siswa mampu membuat sesuai dengan permasalahan, menyajikan data dan menganalisis data, memberikan pembenaran, memberikan dukungan atau sanggahan terhadap permasalahan. Keempat 87 Vol. 4, No. 1, Juni 2016 indikator tersebut sesuai dengan indikator yang dikembangkan oleh Toulmin dalam Robertshaw dan Campbell (2013). Adapun rubrik penilaian pada tes kemampuan argumentasi ini dapat dijelaskan pada tabel 1. Table 1. Rubrik penilaian Tes Kemampuan Argumentasi No Kemampuan argumentasi Skor dan kriteria Unsur Aspek Klaim Akurasi Klaim sepenuhnya Klaim sebagian tidak akurat akurat akurat 2 Data Kecukupan data Menyertakan data tetapi tidak relevan 3 Pemben aran 4 Dukung an Kualitas data Kualitas pembenaran Kualitas dukungan Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran ABSI terhadap kemampuan berargumentasi siswa pada Data ada tetapi tidak dianalisis Pembenaran menjelaskan hubungan antara data dan tidak Dukungan melandasi pembenaran tidak Menyertakan data, tetapi tidak cukup Data sebagian dianalisis Pembenaran menjelaskan hubungan antara data dan sebagian Dukungan melandasi pembenaran sebagian Klaim sepenuhnya Menyertyakan data yang cukup Data sepenuhnya dianalisis Pembenaran menjelaskan hubungan antara data dan sepenuhnya Dukungan melandasi pembenaran sepenuhnya (Muslim, 2014) materi elastisitas digunakan perhitungan dengan menggunakan effect size. Perhitungan Effect size

5 merupakan ukuran besarnya kekuatan hubungan antara sebuah variabel bebas dengan variabel terikat (Cohen, 1998). Yang dimaksud hubungan dalam penelitian ini adalah kuat lemahnya peningkatan kemampuan memahami dan kemampuan berargumentasi siswa. Kuat lemahnya peningkatan kemampuan memahami dan kemampuan berargumentasi tersebut mengambarkan besar kecilnya kontribusi penerapan model ABSI dalam meningkatkan kemampuan memahami dan kemampuan berargumentasi. Effect size dihitung menggunakan rumus (Cohen, 1998) sebagai berikut: Keterangan: M : Rata-rata skor tes SD : Standar deviasi skor tes Nilai effect size (d) yang diperoleh kemudian diintepretasi dengan menggunakan kriteria di bawah ini: Tabel 2. Interpretasi effect size Effect size Interpretasi d < 0,2 Sangat Kecil 0,2 d < 0,5 Kecil 0,5 d < 0,8 Sedang 0,8 d<1,0 Besar d 1,0 Sangat Besar (Cohen, 1998) Adapun analisa data yang digunakan mengetahui peningkatan kemampuan berargumentasi siswa pada materi elastisitas digunakan data skor rata-rata <g> yang diolah dengan menggunakan persamaan yang dikembangkan oleh Hake (1999), yaitu sebagai berikut. <g> Keterangan: <S S S post m ideal S pre pre <g> : skor rata-rata gain yang dinormalisasi <S post > : skor rata-rata tes akhir yang diperoleh siswa <S pre > skor rata-rata tes awal yang diperoleh siswa skor maksimum ideal S m ideal Sedangkan kategori <g> disajikan pada Tabel 3. Tabel 3.Kategori Tingkat <g> Batasan N-gain Kategori <g> > 0,70 Tinggi 0,30 <g> 0,70 Sedang <g> < 0,30 Rendah (Hake, 1999) HASIL DAN PEMBAHASAN Data kemampuan berargumentasi diperoleh melalui tes kemampuan berargumentasi yang dilakukan di awal (pretest) dan di akhir (posttest). Tes kemampuan berargumentasi ini terdiri 88 Vol. 4, No. 1, Juni 2016

6 dari 6 bagian soal uraian yang mengacu pada indikator kemampuan berargumentasi materi elastisitas yang terdiri dari konsep modulus elastisitas, hukum Hooke, dan hukum Hooke pada rangkaian seri dan paralel. Indikator kemampuan berargumentasi yang digunakan dalam tes yaitu;, data, pembenaran dan dukungan yang terdapat pada setiap bagian soal. Pengaruh penerapan model ABSI terhadap kemampuan berargumentasi siswa secara umum digunakan perhitungan effect size (d). Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh data seperti Tabel 4. Tabel 4. Ukuran Effect Size Kemampuan berargumentasi Aspek Tes Awal Tes Akhir (%) (%) Rata-rata 64,41 94,61 Standar Deviasi 2,92 6,75 Effect Size (d) 5,80 (Sangat besar) Berdasarkan hasil perhitungan effect-size memberikan kesimpulan bahwa kekuatan pembelajaran model ABSI dalam meningkatkan kemampuan berargumentasi sangat besar pengaruhnya dengan Effect Size (d) sebesar 5,80. Dari data tersebut terlihat bahwa, sangat besar pengaruhnya dengan penerapan model ABSI terhadap kemampuan berargumentasi siswa. Berarti secara implisit memberikan indikasi bahwa penerapan model ABSI memiliki makna penting dan tidak dapat diabaikan pengaruhnya terhadap kemampuan berargumentasi siswa. Hal tersebut karena setiap tahapan pembelajaran model ABSI memuat kegiatan-kegiatan yang berorientasi kepada tumbuhnya kemampuan berargumentasi. Lebih lanjut rekapitulasi hasil pretest, posttest dan <g> kemampuan berargumentasi disajikan pada tabel 5. Tabel 5. Rekapitulasi Kemampuan berargumentasi Kemampuan Kelas Eksperimen Pretest Posttest <g> Skor Maksimum Skor Minimum Skor Rata-Rata 57,97 85, Skor Rata-Rata (%) 64,41 94,61 85 Berdasarkan Tabel 5 dapat dilihat bahwa skor rata-rata pretest siswa kelas eksperimen 57,97 (64,41% dari skor ideal 90). Skor rata-rata posttest kelompok eksperimen sebesar 85,15 (94,61% dari skor ideal 90), dan skor rata-rata <g> kemampuan berargumentasi sebesar 0.85 (85% dari 89 Vol. 4, No. 1, Juni 2016

7 skor ideal 1) yaitu berada pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model ABSI ampuh meningkatkan kemampuan berargumentasi siswa. Hal ini juga selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Demirbag dan Gunel (2014), yang melaporkan bahwa model ABSI dapat meningkatkan kemampuan berargumentasi siswa. Sedangkan perbandingan skor rata-rata <g> siswa pada tiap indikator kemampuan berargumentasi ditunjukkan oleh Diagram berikut. Diagram Perbandingan skor rata-rata <g> Tiap Indikator Kemampuan Berargumentasi Berdasarkan diagram diatas terlihat bahwa, keempat indikator kemampuan berargumentasi memiliki nilai <g> yang berbeda. Untuk kemampuan memberikan yaitu sebessar 0,95, kemampuan menyajikan dan menganalisis data sebesar 0,96, kemampuan melakukan pembenaran sebesar 0,73, sedangkan kemampuan memberikan dukungan sebesar 0,89. Dari keempat indikator kemampuan berargumentasi tersebut yang <g> terendah yaitu pada kemampuan pembenaran serta <g> tertinggi berada pada kemampuan memberikan. Indikator, rata-rata <g> sebesar 0,95. Siswa terfasilitasi pada tahapan eksplorasi pemahaman sebelum pembelajaran. Siswa mengajukan dan menjawab sebuah 90 Vol. 4, No. 1, Juni 2016

8 dari peristiwa demontrasi yang disajikan oleh guru berkenaan dengan materi yang akan dibahas. Lebih lanjut, indikator juga terfasilitasi pada tahapan bertukar pikiran dan membandingkan interpretasi data dalam kelompok kecil. Setiap siswa pada kelompok mengajukan didiskusikan dalam kelompoknya. Hal ini memberikan peluang kepada siswa mengekplorasi pengetahuan yang diketahui pada saat melakukan praktikum pada tahap sebelumnya. Selanjutnya juga terfasilitasi pada tahapan eksplorasi pemahaman setelah pembelajaran. Siswa memberikan akhir berdasarkan hasil diskusi kelas sehingga menjadi kesimpulan akhir. Pada Indikator data, rata-rata <g> sebesar 0,96. Siswa terfasilitasi pada tahapan partisipasi aktif dalam kegiatan praktikum. Siswa mengumpulkan data dari kegiatan praktikum yang selanjutnya diinterpretasikan kedalam tabel serta data tersebut dianalisis sebagai penguatan dari yang diajukan. Kemampuan memberikan data serta mampu menganalisisnya ini yang menyebabkan <g> paling tinggi dibandingkan dengan indikator lainnya. Adapun indikator pembenaran, rata-rata <g> sebesar 0,73. Pada indikator pembenaran ini siswa terfasilitasi pada tahapan menulis pengertian individu kegiatan praktikum. Siswa menghubungkan hasil data yang diperoleh pada kegiatan praktikum dengan yang diajukan. Selain itu indikator pembenaran ini juga terfasilitasi pada tahapan membandingkan ide-ide sains dengan buku teks atau sumber lainnya melalui diskusi kelas. Sedangkan indikator dukukungan, rata-rata <g> sebesar 0,89. Siswa terfasilitasi pada tahapan bertukar pikiran dan membandingkan interpretasi data dalam kelompok kecil. Siswa mencoba memberikan dukungan berdasarkan teori, hukum dan persamaan terkait materi yang didiskusikan dalam kelompok kecil. Selain itu indikator dukungan ini juga terfasilitasi pada tahapan membandingkan ide-ide sains dengan buku teks atau sumber lainnya melalui diskusi kelas. Pada diskusi kelas ini perwakilan siswa memberikan dukungan terhadap yang diajukian berdasarkan 91 Vol. 4, No. 1, Juni 2016

9 teori, hukum dan persamaan yang sudah menjadi dukungan hasil diskusi kelompok. Sedangkan siswa lainnya mencatat hasil diskusi kelas sebagai dukungan akhir. Model pembelajaran ABSI maupun model yang berorientasi pada argumentasi siswa memberikan dampak yang baik terhadap kemampuan berargumentasi siswa. Santoso dan supriadi (2014), Siswanto, Kaniawati dan Suhandi (2014), Muslim (2014) serta Demircioglu dan Ucar (2012) melaporkan bahwa pembelajaran berbasis argumentasi dapat memberikan dampak yang baik terhadap kemampuan berargumentasi peserta didik. PENUTUP Berdasarkan data dan analisis hasil penelitian yang telah dilakukan tentang pengaruh penerapan model pembelajaran argument-based science inquiry (ABSI) terhadap kemampuan berargumentasi siswa, maka dapat dapat ditarik kesimpulan bahwa model argument-based inquiry science (ABSI) memberikan pengaruh yang sangat besar pada kemampuan berargumentasi siswa yaitu dengan effect siza (d) sebesar 5,80. DAFTAR PUSTAKA Cohen, J. (1998). Statistictical power analysis for the behavioral science, Second Edition. New Jersery USA: Lawrence Erlbaum Associate. Demirbag, M. & Gunel, M. (2014). Integrating Argument-Based Science Inquiry with Modal Representations: Impact on Science Achievement, Argumentation, and Writing Skills. Educational Sciences: Theory and Practice 14(1), hlm Demircioglu, T & Ucar, S. (2012). The Effect of Argument- Driven Inquiry on Pre- Service Science Teacher s Attitudes and Argumentation Skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences 46 (2012), hlm Driver, R. Newton, P. & Osbome, J. (2000). Establishing The Norms of Scientific Argumentation in Classrooms. Science Education. 84 (3), hlm Dunst, C.J., Deborah, W.H., & Carol, M.T. (2004). Guedelines for calculating effect sizes for practice-based research syntheses. Centerscope, 3 (1), hlm Vol. 4, No. 1, Juni 2016

10 Duran, M. (2014). A Study on 7th Grade Student s Inquiry and Communication Competencies. Procedia- Social and Behavioral Sciences. 116 (2014), hlm Hake, R.R. (1998).Analyzing Change/Gain Scores. Indiana: Indiana University Kuhn, D. (2010).Teaching and Learning Scienceas Argument. Issues and Trends. hlm Muslim. (2014). Pengembangan Program Perkuliahan Fisika Sekolah Berorientasi Kemampuan Berargumentasi Calon Guru Fisika. Disertasi. Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak diterbitkan. National Research Council. (1996). National Science Education Standards. Washington, DC: National Academy Press. Robertshaw, B. & Campbell, T. (2013). Constructing Arguments: Investigating Pre-Service Science Teacher s Argumentation Skills in a Socio-Scientific Context. Science Education International Journal. 24 (2), hlm Nasional Kimia. UNESA, hlm. C-134-C-143 Siswanto, Kaniawati, I & Suhandi, A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Pembangkit Argumen Menggunakan Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Emampuan Kognitif Dan Keterampilan Berargumentasi Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 10 (2), Hlm Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan: Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta. Santoso & Supriadi. (2014). Pembelajaran Penalaran Argumen Berbasis Peta Konsep Meningkatkan Kemampuan memahami Kimia. Prosiding Seminar Nasional Kimia. UNESA, hlm. C-134-C-143. Siswanto, Kaniawati, I & Suhandi, A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Pembangkit Argumen Menggunakan Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Emampuan Kognitif Dan Keterampilan Berargumentasi Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 10 (2), Hlm Santoso & Supriadi. (2014). Pembelajaran Penalaran Argumen Berbasis Peta Konsep Meningkatkan Kemampuan memahami Kimia. Prosiding Seminar 93 Vol. 4, No. 1, Juni 2016