STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN MEDIA TEKA-TEKI SILANG (TTS)

STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN MEDIA TEKA-TEKI SILANG (TTS) DAN INDEX CARD MATCH (ICM) PADA MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMORI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATERI POKOK KOLOID SISWA KELAS XI IPA SMA N 2 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2013/2014 SKRIPSI Oleh: RIANI DWI UTARI K3310072 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit Januari to 2015 user

perpustakaan.uns.ac.id PERNYATAAN Dengan ini, saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pendidikan di suatu Perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis dan diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka. Apabila ternyata kelak di kemudian hari terbukti ada ketidakbenaran dalam pernyataan saya di atas, maka saya akan bertanggungjawab sepenuhnya. Surakarta, Januari 2015 Pembuat Pernyataan, Riani Dwi Utari NIM K3310072 ii

STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN MEDIA TEKA-TEKI SILANG (TTS) DAN INDEX CARD MATCH (ICM) PADA MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMORI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATERI POKOK KOLOID SISWA KELAS XI IPA SMA N 2 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Oleh: RIANI DWI UTARI K3310072 Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit Januari to 2015 user iii

perpustakaan.uns.ac.id PERSETUJUAN Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Persetujuan Pembimbing, Pembimbing I Pembimbing II Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. NIP 19680904 199403 1 001 Dra. Kus Sri Martini, M.Si. NIP 19500104 197501 2 001 iv

perpustakaan.uns.ac.id HALAMAN PENGESAHAN Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Hari : Tanggal : Tim Penguji Skripsi: Nama Terang Tanda Tangan Ketua : Drs. Haryono, M.Pd.... Sekretaris : Prof. Dr. Ashadi Anggota I : Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. Anggota II : Dra. Kus Sri Martini, M.Si.... Disahkan Oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan, Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP 19600727 198702 1 001 v......

ABSTRAK Riani Dwi Utari. K3310072. STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN MEDIA TEKA-TEKI SILANG (TTS) DAN INDEX CARD MATCH (ICM) PADA MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMORI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATERI POKOK KOLOID SISWA KELAS XI IPA SMA N 2 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2013/2014. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Januari 2015. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Perbedaan prestasi belajar siswa pada penggunaan model pembelajaran tipe TGT dilengkapi media TTS dan pembelajaran tipe TGT dilengkapi media ICM pada materi pokok sistem koloid. (2) Perbedaan prestasi belajar siswa dengan kemampuan memori tinggi dan rendah pada materi pokok sistem koloid. (3) Interaksi antara pembelajaran dengan model TGT menggunakan media TTS dan pembelajaran dengan model TGT menggunakan media ICM dengan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok sistem koloid. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan rancangan penelitian desain faktorial 2x2. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan cluster random sampling. Sampel yang terpilih terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas eksperimen 1 (XI IPA 1) dan kelas eksperimen 2 (XI IPA 2). Data penelitian berupa data hasil tes kognitif dan data hasil angket afektif. Teknik analisis data untuk pengujian hipotesis digunakan uji ANAVA dua jalan sel tak sama. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) Terdapat perbedaan pembelajaran menggunakan model TGT dilengkapi media TTS dengan pembelajaran menggunakan model TGT dilengkapi media ICM terhadap prestasi belajar kognitif siswa, dimana pembelajaran model TGT dilengkapi media TTS menunjukkan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan media ICM. Hal ini dibuktikan dengan melihat nilai rata-rata prestasi belajar kognitif dari kedua kelas eksperimen. Kelas TGT-TTS dengan rata-rata 80,51 dan kelas TGT-ICM dengan rata-rata 72,13, tetapi tidak ada perbedaan untuk prestasi belajar afektif. (2) Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar kognitif siswa dengan kemampuan memori tinggi dan rendah, hal ini ditunjukkan dengan melihat niai p-value > 0,05. Begitu juga untuk prestasi belajar afektif tidak terdapat perbedaan antara siswa dengan kemampuan memori tinggi dan rendah, hal ini ditunjukkan dari hasil uji analisis anava dua jalan sel tak sama dengan nilai p-value > 0,05. (3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran TGT dilengkapi media TTS dan model pembelajaran dilengkapi media ICM dengan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa, baik prestasi belajar kognitif maupun afektif. Hal ini ditunjukkan dari hasil uji analisis anava dua jalan sel tak sama dengan nilai p- value > 0,05. Kata Kunci: Teams Games Tournament (TGT), Teka-Teki Silang (TTS), Index Card Match (ICM), Kemampuan Memori, Prestasi Belajar, Sistem Koloid. vi

ABSTRACT Riani Dwi Utari. K3310072. COMPARATIVE STUDY ON TEACHING CHEMISTRY USING CROSSWORD PUZZLE (TTS) AND INDEX CARD MATCH (ICM) WITH TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) LEARNING MODEL VIEWED FROM MEMORY ABILITIES OF STUDENTS TOWARD THE STUDENTS ACADEMIC ACHIEVEMENT IN LEARNING COLLOID AT CLASS XI IPA SMA N 2 BOYOLALI IN THE ACADEMIC YEAR OF 2013/2014. Minor Thesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University. January 2015. The research had aimed to know: (1) The difference in the students achievement between students who are taught by using TGT learning model equipped TTS and ICM in the subject matter of colloidal systems. (2) The difference in the student achievement between students who have high and low memory ability in the subject matter of colloidal systems. (3) The interaction between TGT learning model using TTS and ICM media with memory abilities toward the students achievement in the subject matter of colloidal systems. This research used a quasi-experimental method with a 2x2 factorial design. Sampling technique using cluster random sampling. Selected sample was consisted from 2 classes, experimental class 1 (XI IPA 1) and the experimental class 2 (XI IPA 2). Research data was consisted of cognitive and affective data. Data analysis techniques for hypothesis using two way ANOVA test with different cells. Based on the results this research concluded that: (1) There was differences in cognitive learning achievement between students who are taught by using TGT learning model equipped TTS and those who are taught by using TGT equipped ICM, learning TGT model equipped TTS media show better results compared to the ICM media. This is evidenced by looking at the average value of cognitive learning achievement of the experimental class. TGT-TTS class with an average of 80.51 and TGT-ICM class with an average of 72.13, but there was no difference for affective learning achievement. (2) There was no difference on cognitive learning achievement of students with high and low memory ability, this is indicated by looking p-value > 0.05. So also for affective learning achievement there was no difference between students with high and low memory ability, it was shown from the results of ANOVA analysis test two different cell with p- value > 0.05. (3) There was no interaction between TGT learning models equipped TTS media and TGT learning models equipped ICM media with memory abilities of students on student achievement, both cognitive and affective learning achievement. It was shown from the results of ANOVA analysis test two different cell with p-value > 0.05. Keywords: Teams Games Tournaments (TGT), Crossword Puzzle, Index Card Match (ICM), Memory Ability, Achievement, Colloid Systems. vii

MOTTO Sesungguhnya sesudah ada kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila telah selesai (dari satu urusan) kerjakan sungguh-sungguh urusan yang lain (QS. Al Insyirah: 6-7) Allah tidak membebani seseorang kecuali dengan kesanggupannya, ia mendapat pahala dari kebajikan yang dilakukannya dan mendapat siksa dari kejahatannya. (QS. Al Baqarah: 286) Orang hebat bukanlah orang yang tidak pernah jatuh, orang hebat adalah orang yang mampu bangkit setelah dia jatuh. (Penulis) Hidup akan menjadi indah jika kalian mempunyai keluarga dan para sahabat yang luar biasa. (Penulis) viii

PERSEMBAHAN Kupersembahkan karya ini sebagai wujud bakti dan cinta kepada : 1. Almarhum Bapakku Supriyanto dan Ibuku Rokhani atas segala doa restu, kasih sayang, cinta, dan dukungan yang tak pernah putus. 2. Kakakku tersayang Dian Sulistiyanto yang selalu memberikan do a dan dukungan. 3. Sahabat sahabatku (Cici, Etty, Sita, Khusna, Enggar dan Retha, Devi) atas semua semangat dan keceriaan yang kalian berikan 4. Para Tisanders Mukaromah, Agustin, Rina, Uswatun, Dwi, Hana, Hilda, Ratna, yang selalu membersamai dalam perjuangan. 5. Teman teman Pendidikan Kimia PMIPA FKIP UNS 2010 6. Keluarga besar Kovalen 7. Almamater ix

KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah dan karunia-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Studi Komparasi Penggunaan Media Teka-Teki Silang (TTS) dan Index Card Match (ICM) pada Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) ditinjau dari Kemampuan Memori terhadap Prestasi Belajar Materi Pokok Koloid Siswa Kelas XI IPA SMA N 2 Boyolali Tahun Pelajaran 2013/2014. Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan dalam rangka menyelesaikan studi tingkat sarjana (S1) di Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan P. MIPA, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penelitian skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan kesulitan yang timbul dapat teratasi. Pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini. 2. Sukarmin, S.Pd, M.Si, Ph.D., selaku Ketua Jurusan P.MIPA FKIP UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini. 3. Dra. Bakti Mulyani, M.Si., selaku Ketua Program Studi P.Kimia Jurusan P.MIPA FKIP UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini. 4. Drs. Haryono, M.Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi P.Kimia Jurusan P.MIPA FKIP UNS yang telah memberi semangat dan bimbingannya bagi penulis selama menempuh studi. 5. Nurma Yunita Indriyanti, S.Pd., M.Si., M.Sc. selaku Pembimbing Akademik dan Widiastuti Agustina. E. S., S.Si., M.Si. selaku Pembimbing Akademik pengganti yang telah memberi semangat dan bimbingannya bagi penulis selama menempuh studi. 6. Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D., selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai masukan yang sangat membantu commit dalam to penulisan user skripsi ini. x

7. Dra. Kus Sri Martini, M.Si., selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, kemudahan dan berbagai masukan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini. 8. Drs. Makno, M.H. selaku Kepala SMA N 2 Boyolali yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian. 9. Is Imanah, S.Pd. dan Nurheni Widyawati, S.Pd. selaku guru bidang studi kimia SMA N 2 Boyolali yang telah memberikan kesempatan, kepercayaan, dan bimbingannya selama penulis melakukan penelitian. 10. Siswa-siswi kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 yang telah memberikan respon yang baik dalam pembelajaran. 11. Orangtua dan kakak tercinta yang telah memberikan motivasi, pengorbanan, dan do a restu yang tulus. 12. Teman-teman Pendidikan Kimia 2010 serta berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah membantu menyelesaikan penulisan skripsi ini. Demikian skripsi ini disusun, penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam karya ini. Demi sempurnanya karya ini, maka segala keterbatasan dan kekurangan tersebut perlu senantiasa diperbaiki. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran, ide, dan kritik yang membangun dari semua pihak. Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan. Surakarta, Januari 2015 Penulis xi

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERNYATAAN... ii HALAMAN PENGAJUAN... iii HALAMAN PERSETUJUAN... iv HALAMAN PENGESAHAN... v HALAMAN ABSTRAK... vi HALAMAN ABSTRACT... vii HALAMAN MOTTO... viii HALAMAN PERSEMBAHAN... ix KATA PENGANTAR... x DAFTAR ISI... xii DAFTAR TABEL... xv DAFTAR GAMBAR... xvii DAFTAR LAMPIRAN... xviii BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 7 C. Pembatasan Masalah... 7 D. Perumusan Masalah... 8 E. Tujuan Penelitian... 8 F. Manfaat Penelitian... 9 BAB II LANDASAN TEORI... 10 A. Tinjauan Pustaka... 10 1. Belajar dan Pembelajaran... 10 2. Pembelajaran Kooperatif... 17 3. Model Pembelajaran Teams Games Tournaments... 19 4. Kemampuan Memori... 22 5. Prestasi Belajar commit... to user 25 xii

6. Media Pembelajaran... 27 7. Materi Koloid... 30 B. Kerangka Berpikir... 41 C. Hipotesis... 45 BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 46 A. Tempat dan Waktu Penenlitian... 46 1. Tempat Penelitian... 46 2. Waktu Penelitian... 46 B. Metode Penelitian... 47 1. Rancangan Penelitian... 47 2. Prosedur Penelitian... 47 3. Variabel Penelitian... 48 C. Populasi dan Sampel... 49 1. Populasi... 49 2. Teknik Pengambilan Sampel... 49 D. Teknik Pengumpulan Data... 49 1. Metode Tes... 49 2. Metode Angket... 50 E. Instrumen Penelitian... 50 1. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran... 50 2. Instrumen Pengambilan Data... 53 F. Analisa Data... 63 1. Uji Keseimbangan... 63 2. Uji Prasyarat... 64 3. Uji Hipotesis... 65 BAB IV HASIL PENELITIAN... 67 A. Deskripsi Data... 67 1. Kemampuan Memori... 67 2. Prestasi Belajar Kimia pada Koloid... 69 B. Pengujian Prasyarat Analisis... 73 1. Uji Normalitas... 73 xiii

2. Uji Homogenitas... 75 C. Pengujian Hipotesis... 76 1. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 76 2. Uji Lanjut Pasca Analisis Dua Jalan... 78 D. Pembahasan Hasil Analisis Data... 79 1. Hipotesis Pertama... 80 2. Hipotesis Kedua... 83 3. Hipotesis Ketiga... 85 BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN... 89 A. Kesimpulan... 89 B. Implikasi... 89 C. Saran... 90 DAFTAR PUSTAKA... 91 LAMPIRAN... 95 xiv

DAFTAR TABEL Tabel Halaman 2.1 Perkembangan Kognitif menurut Jean Piaget... 13 2.2 Perbedaan Umum Sistem Dispersi Suspensi, Koloid, dan Larutan... 32 2.3 Beberapa Jenis Koloid... 33 2.4 Perbandingan Sifat Koloid Liofil dan Liofob... 38 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian... 46 3.2 Rancangan Penelitian... 47 3.3 Hasil Perhitungan Validitas Isi Silabus... 51 3.4 Hasil Perhitungan Validitas Isi RPP... 52 3.5 Hasil Validasi Media... 53 3.6 Hasil Perhitungan Validitas Isi Instrumen Kognitif... 54 3.7 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Kognitif... 55 3.8 Hasil Perhitungan Uji Taraf Kesukaran Soal Instrumen Kognitif... 57 3.9 Hasil Perhitungan Uji Daya Beda Soal Instrumen Kognitif... 58 3.10 Contoh Penilaian Aspek Afektif... 59 3.11 Kriteria Penskoran Aspek Afektif... 59 3.12 Hasil Perhitungan Validitas Isi Instrumen Afektif... 60 3.13 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Afektif... 61 3.14 Kategori Kemampuan Memori Tinggi dan Rendah... 62 3.15 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Kemampuan Memori... 63 3.16 Hasil Uji Independent Sampel t-test Nilai Ulangan Akhir Semester... 64 3.17 Hasil Uji Kolmogorov-Smirnov Nilai Ulangan Akhir Semester. 64 3.18 Hasil Uji Homogenitas Nilai Ulangan Akhir Semester... 65 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Memori Siswa... 67 4.2 Deskripsi Data Kemampuan commit Memori to user Siswa... 68 xv

4.3 Data Distribusi Frekuensi Hasil Prestasi Belajar Kognitif... 69 4.4 Data Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif dengan Kemampuan Memori Siswa pada Dua Kelas Eksperimen... 70 4.5 Data Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif... 71 4.6 Data Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif dengan Kemampuan Memori Siswa pada Dua Kelas Eksperimen... 72 4.7 Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Kognitif... 74 4.8 Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Afektif... 74 4.9 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kognitif... 75 4.10 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Afektif... 75 4.11 Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan Prestasi Belajar Kognitif... 76 4.12 Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan Prestasi Belajar Afektif... 77 4.13 Mean Hasil Prestasi Belajar Kognitif... 78 xvi

DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 2.1 Efek Tyndall... 33 2.2 Gerak Brown... 34 2.3 Proses Dialisis... 36 2.4 Bagan Kerangka Berpikir... 44 4.1 Histogram Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Memori... 68 4.2 Histogram Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif... 70 4.3 Perbandingan Distribusi Frekuensi antara Prestasi Belajar Kognitif dengan Kemampuan Memori Tinggi dan Rendah... 71 4.4 Histogram Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif... 72 4.5 Perbandingan Distribusi Frekuensi antara Prestasi Belajar Afektif dengan Kemampuan Memori Tinggi dan Rendah... 73 4.6 Histogram Mean Prestasi Belajar Kognitif... 78 xvii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1 Silabus... 95 2 Validitas Isi Silabus... 98 3 RPP TGT-TTS Pertemuan I... 99 4 RPP TGT-TTS Pertemuan II... 111 5 RPP TGT-TTS Pertemuan III... 124 6 RPP TGT-TTS Pertemuan IV... 133 7 RPP TGT-ICM Pertemuan I... 144 8 RPP TGT-ICM Pertemuan II... 156 9 RPP TGT-ICM Pertemuan III... 168 10 RPP TGT-ICM Pertemuan IV... 177 11 Validitas Isi RPP... 189 12 Media TTS... 190 13 Kunci Jawaban TTS... 195 14 Media ICM dan Kunci Jawaban... 199 15 Validasi Media... 222 16 Daftar Nama Siswa... 236 17 Uji Reliabilitas Instrumen Kemampuan Memori... 237 18 Instrumen Kemampuan Memori... 238 19 Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Memori... 241 20 Kisi-kisi Instrumen Kognitif... 243 21 Validitas Isi Instrumen Kognitif... 258 22 Uji Reliabilitas Instrumen Kognitif... 259 23 Instrumen Kognitif Tryout... 260 24 Instrumen Kognitif... 268 25 Kunci Jawaban Instrumen Kognitif... 276 26 Kisi-kisi Instrumen Afektif... 277 27 Validitas Isi Instrumen Afektif... 282 28 Analisis Instrumen Afektif commit... to user 283 xviii

29 Angket Penilaian Afektif... 284 30 Pedoman Penskoran Aspek Afektif... 286 31 Nilai Hasil Tes Kognitif... 287 32 Nilai Hasil Tes Afektif Kelas XI IPA 1... 288 33 Nilai Hasil Tes Afektif Kelas XI IPA 2... 289 34 Nilai Hasil Tes Kemampuan Memori Kelas XI IPA 1... 290 35 Nilai Hasil Tes Kemampuan Memori Kelas XI IPA 2... 291 36 Uji Prasyarat Kelas Eksperimen... 292 37 Uji Normalitas Prestasi Belajar Kognitif... 295 38 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Kognitif... 297 39 Uji Normalitas Prestasi Belajar Afektif... 299 40 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Afektif... 302 41 Uji Anava Dua Jalan Sel Tak Sama Prestasi Belajar Kognitif... 304 42 Uji Anava Dua Jalan Sel Tak Sama Prestasi Belajar Afektif... 308 43 Distribusi Frekuensi Data Eksperimen... 310 44 Dokumentasi Penelitian... 315 xix