Bab 3 Analisis Data 3.1 Analisis Pre Test dan Post Test Pada bab ini, penulis akan menganalisis data data penelitian kelas yang telah penulis kumpulkan selama kurang lebih sebulan, guna mengetahui hasil daripada metode pengajaran yang penulis terapkan pada masing masing kelas penelitian, dalam hal ini kelas 04 PBN dan 04 PCN. Analisis tersebut akan penulis jabarkan menjadi dua sub bab, yakni analisis persentase nilai pengajaran onomatope melalui lagu, yang penulis terapkan pada mahasiswa mahasiswi Universitas Bina Nusantara kelas 04 PCN, serta analisis persentase nilai pengajaran onomatope tidak lewat lagu, yang diterapkan pada mahasiswa mahasiswi Universitas Bina Nusantara kelas 04 PBN. 3.1.1 Analisis Persentase Nilai Pre Test dan Post Test pada Responden yang Mendapat Pengajaran Onomatope Lewat Lagu Menurut hasil penelitian yang dilakukan pada responden, yakni pengajaran onomatope lewat lagu, maka dapat terlihat bahwa sebagian besar responden yang terlibat penelitian ini mengalami kenaikan nilai. Responden yang menjadi objek penelitian penulis dalam menerapkan metode pengajaran lewat lagu, berjumlah sepuluh orang mahasiswa mahasiswi Universitas Bina Nusantara, yang memiliki rata rata nilai pre test dan post test sebagai berikut ; 28
Tabel 3.1 Nilai Rata Rata Pre Test Responden Pengajaran Lewat Lagu Nilai Rata Rata Pre Test Responden Nilai Pre Test Persentase Nilai Rata - rata Pengajaran Lewat Lagu 67 67 % Tabel 3.2 Nilai Rata Rata Post Test Responden Pengajaran Lewat Lagu Nilai Rata Rata Post Test Nilai Post Test Persentase Nilai Rata - rata Responden Pengajaran Lewat Lagu 87 87% Melalui tabel tabel di atas, dapat dilihat bahwa perbandingan nilai rata rata Pre Test dan Post Test Responden Pengajaran Lewat Lagu, mengalami kenaikan sebesar 20 poin, yang apabila dipersenkan menjadi sebesar 20% kenaikan. Untuk lebih jelasnya, penulis akan memaparkan keseluruhan grafik nilai pre test dan post test responden pengajaran lewat lagu masing masing responden. 29
Tabel 3.3 Grafik Nilai Pre Test dan Post Test Responden Pengajaran Lewat Lagu Grafik Nilai Pre Test dan Post Test Pengajaran Lewat Lagu Nilai 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Liana Sylvia Lidya Tania Veni C Indah Revita Indah Apriani Responden Gelia Gita Miriam Paramitha Series1 Series2 Grafik di atas ini menunjukkan perbandingan nilai pre test dan post test responden yang mendapat pengajaran lewat lagu. Nilai pre test responden ditandai dengan grafik batang yang berwarna biru, sedangkan nilai post test responden ditandai dengan grafik batang berwarna ungu. Dari grafik di atas, dapat dilihat ada peningkatan nilai yang signifikan. Apabila pada pre test yang mendapat nilai tertinggi adalah Liana dan Gita, yaitu sebesar 80 poin, maka pada post test, disamping Liana dan Gita mengalami kenaikan nilai sebesar 20 poin, terdapat tiga responden lain yang juga mendapat nilai sempurna, yakni 100 poin. Mereka adalah Indah Revita, Indah Apriani, dan juga Paramitha. Nilai keseluruhan rata rata post test pada pengajaran lewat lagu ini, naik sebesar 20 poin, yaitu menjadi 87 poin. 30
Dari perbandingan kedua grafik ini, dapat diamati bahwa sebagian besar responden yang mendapat pengajaran onomatope melalui lagu, mengalami kenaikan nilai yang signifikan. 3.1.2 Analisis Persentase Nilai Pre Test dan Post Test pada Responden yang Mendapat Pengajaran Onomatope Tanpa Lagu Menurut hasil penelitian yang dilakukan pada responden, yakni pengajaran tidak melalui lagu, maka dapat disimpulkan bahwa sebagian responden yang terlibat penelitian ini mengalami penurunan nilai. Responden yang menjadi objek penelitian penulis dalam menerapkan metode pengajaran tidak lewat lagu, berjumlah sepuluh orang mahasiswa mahasiswi Universitas Bina Nusantara, yang memiliki rata rata nilai pre test dan post test sebagai berikut ; Tabel 3.4 Nilai Rata Rata Pre Test Responden Pengajaran Tidak Lewat Lagu Nilai Rata Rata Pre Test Responden Nilai Pre Test Persentase Nilai Rata - rata Pengajaran Tidak Lewat Lagu 66 66 % Tabel 3.5 Nilai Rata Rata Post Test Responden Pengajaran Tidak Lewat Lagu Nilai Rata Rata Post Test Responden Pengajaran Tidak Lewat Lagu Nilai Post Test Persentase Nilai Rata - rata 42 42% 31
Melalui tabel tabel di atas, dapat dilihat bahwa perbandingan nilai rata rata Pre Test dan Post Test Responden Pengajaran Tidak Lewat Lagu, mengalami penurunan sebesar 24 poin, yang apabila dipersenkan menjadi sebesar 24% penurunan. Untuk lebih jelasnya, penulis akan memaparkan keseluruhan grafik nilai pre test dan post test responden pengajaran tidak lewat lagu masing masing responden. Tabel 3.6 Grafik Nilai Pre Test dan Post Test Responden Pengajaran Tanpa Lagu Grafik Nilai Pre Test dan Post Test Responden Pengajaran Tanpa Lagu Nilai 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Sherly Stephanie Devina Yurida Paulana Sri M Vivi Sheela Erwin Nadindra Responden Series1 Series2 Grafik di atas ini menunjukkan perbandingan nilai pre test dan post test responden yang mendapat pengajaran tidak lewat lagu. Nilai pre test responden ditandai dengan grafik batang yang berwarna biru, sedangkan nilai post test responden ditandai dengan grafik batang berwarna ungu. Dari Grafik di atas, dapat diamati bahwa terdapat dua responden yang mendapatkan nilai tertinggi, yaitu sebesar 90 poin. Para responden tersebut adalah Yurida dan Erwin. 32
Sedangkan nilai keseluruhan rata rata kelas pada pre test pengajaran onomatope tidak melalui lagu, sebesar 66 poin (66%). Dapat diamati pula, bahwa ada penurunan nilai pada beberapa responden. Apabila pada pre test yang mendapat nilai tertinggi adalah Yurida dan Erwin, yaitu sebesar 90 poin, maka pada post test, Yurida dan Erwin mengalami penurunan nilai. Nilai Yurida turun menjadi 60, sedangkan nilai Erwin turun menjadi 70. Yang menduduki peringkat tertinggi adalah Sherly, yang juga mengalami kenaikan nilai apabila dibandingkan pre test dan post test. Pada saat pre test, Sherly mendapat nilai sebesar 80, dan mengalami kenaikan sebesar 10 poin menjadi 90 pada post test. Nilai keseluruhan rata rata post test responden pengajaran tidak melalui lagu adalah 42 poin (42%), dimana mengalami penurunan sebanyak 24 poin dari pre test. Dari perbandingan kedua grafik ini, dapat diamati bahwa sebagian besar responden pengajaran onomatope tidak melalui lagu, mengalami penurunan nilai. 3.2 Hubungan Analisis Strategi Pengajaran Melalui Media Lagu Dengan Strategi Pembelajaran Kemp ( 1995 ) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Hal ini berarti ada dua poin penting yang diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu pengajar dan juga pemelajar. Oleh karena itu, pada sub bab ini, penulis akan menganalisis metode pengajaran onomatope lewat lagu, yang telah penulis terapkan dalam kelas penelitian, dihubungkan dengan strategi pembelajaran, yang ditinjau dari sudut pandang penulis selaku pengajar, serta dari sudut pandang responden selaku pemelajar. 33
Untuk lebih jelasnya, analisis tersebut akan penulis bahas dalam sub bab yang terpisah di bawah ini. 3.2.1 Hubungan Analisis Strategi Pengajaran Melalui Lagu Dengan Strategi Pembelajaran Ditinjau dari Sudut Pandang Pengajar Sesuai dengan metode pengajaran bahasa Jepang yang dikatakan Maeda, et.al. ( 1995 : 91 ) bahwa dalam pengajaran sebuah bahasa, ada metode umum dan juga metode khusus yang dapat dipergunakan agar pemelajar bahasa dapat belajar dengan efisien, sehingga membuahkan hasil. Dalam hal ini, metode khusus yang penulis gunakan dalam pengajaran onomatope pada kelas penelitian yang diadakan, adalah metode pengajaran lewat lagu. Hal ini juga sesuai dengan yang dikatakan Jensen ( 2008 : 32 ) bahwa beberapa aplikasi aplikasi praktis yang dapat dipakai untuk mendukung dalam pengajaran adalah dengan cara menggunakan nada lagu tertentu yang dihubungkan dengan lirik lirik yang merepresentasikan pembelajaran baru. Menurut analisis data pada sub bab sebelumnya, dapat terlihat kenaikan nilai yang signifikan, yang dicapai para responden yang mendapat pengajaran onomatope lewat lagu. Sehingga dapat dikatakan bahwa metode pengajaran lewat lagu, dapat menjadi salah satu pilihan pengajaran bahasa dengan metode khusus yang dapat dipraktekkan, sehingga membuahkan hasil. Ziliang dan Renfu dalam Tjahjadi (1996 : 165) juga mengatakan bahwa pengajaran bahasa harus didistribusikan ke dalam empat keterampilan yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Sesuai dengan teori di atas, maka dapat penulis katakan bahwa pengajaran lewat lagu, telah menjadi salah satu alternatif metode pengajaran onomatope yang penulis pilih, 34
sehingga disamping menguasai tentang materi pelajaran yang diberikan, yaitu onomatope, para pemelajar juga sekaligus mempunyai empat keterampilan dalam penguasaan sebuah bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Untuk lebih jelasnya kegiatan yang dilakukan oleh penulis selaku pengajar di kelas, dalam meningkatkan keterampilan berbahasa para responden, akan penulis gambarkan dengan tabel pada halaman selanjutnya ; Tabel 3.7 Kegiatan yang Dilakukan Pengajar di Kelas Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Para Responden Empat Keterampilan Berbahasa Menyimak Berbicara Membaca Menulis Kegiatan yang Dilakukan Penulis memperdengarkan lagu yang berhubungan dengan onomatope yang diajarkan, kepada para responden Bersama sama responden bernyanyi Mengajak responden membaca syair lagu (dalam bahasa Jepang )yang berhubungan dengan onomatope Membagikan soal soal latihan dan tes dalam bentuk tertulis untuk dikerjakan di setiap pertemuan Pada tabel di atas, dapat dilihat dengan jelas hal hal yang telah penulis, selaku pengajar lakukan, di kelas penelitian untuk meningkatkan keterampilan berbahasa para responden. Hal ini, penulis mulai dengan cara, penulis bernyanyi untuk memperdengarkan lagu yang telah penulis buat, yang berhubungan dengan onomatope yang diajarkan, kepada para responden. Melalui cara ini, ketrampilan responden dalam hal menyimak dapat 35
terlatih. Setelah itu penulis membagikan syair lagu yang penulis nyanyikan, lalu meminta responden untuk membaca sekilas, untuk melatih ketrampilan mereka dalam hal membaca, kemudian menyanyikan lagu tersebut. Sehingga pada saat bernyanyi, para responden melatih ketrampilan mereka dalam hal berbicara. Di bawah ini, penulis sertakan contoh syair lagu onomatope yang berhubungan dengan berbicara, yang dipergunakan penulis dalam metode pengajaran lewat lagu. にほんごぺらぺら おしゃべりぺちゃくちゃはっきりはきはき ひみつひそひそいいわけだめです もごもごはなせない Lagu di atas, penulis bersama sama responden, nyanyikan sesuai dengan nada lagu Twinkle Twinkle Little Star yang memiliki nada sederhana dan telah diketahui oleh para responden sebelumnya. Pada setiap pertemuannya, disertakan pula soal soal latihan maupun tes, untuk dikerjakan para responden. Soal latihan dan tes yang diberikan sangatlah beragam. Mulai dari soal pre test atau latihan latihan dalam bentuk pilihan ganda, maupun soal post test serta latihan lainnya, dalam bentuk isian. Untuk lebih jelasnya, di bawah ini adalah contoh soal pre test, latihan, maupun post test yang diberikan penulis pada responden. Contoh soal pre test atau latihan yang diberikan dalam bentuk pilihan ganda ; A : この映画 おもしろい? B : おもしろいよ ( a. くすくす b. げらげら ) 笑いすぎて おなかが痛く なかった 36
Contoh soal post test atau latihan yang diberikan dalam bentuk isian ; A : お子さんはお元気? もうすぐ 1 歳でしたね B : ええ 最近は 歩くんですよ Seperti contoh soal soal di atas, yang penulis berikan kepada responden tiap pertemuan pada kelas penelitian, hal ini tentu saja sekaligus melatih para responden untuk mengasah ketrampilan membaca dan menulis mereka. Melalui penjelasan di atas, dapat penulis katakan bahwa, hal hal yang penulis lakukan dalam kelas penelitian, sesuai dengan teori empat kemampuan bahasa, dimana pengajaran bahasa itu harus didistribusikan ke dalam empat ketrampilan, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Pengajaran onomatope lewat lagu yang penulis terapkan, juga didukung oleh strategi pembelajaran yang penulis gunakan, yang adalah strategi pembelajaran secara langsung. Dalam pengajaran onomatope lewat lagu ini, strategi pembelajaran secara langsung yang penulis terapkan adalah strategi pembelajaran kognitif ( ninchi sutoratejii ), dan strategi pembelajaran memori ( kioku sutoratejii ). Untuk lebih jelasnya analisis metode pengajaran onomatope melalui lagu ini, akan penulis hubungkan dengan strategi pembelajaran kognitif dan juga memori, dalam sub bab yang dipisah, di bawah ini. 37
3.2.1.1 Hubungan Analisis Strategi Pengajaran Onomatope Melalui Lagu Dengan Strategi Pembelajaran Kognitif ( 認知ストラテジー ) Ditinjau dari Sudut Penulis Selaku Pengajar Seperti yang telah penulis jelaskan sebelumnya pada bab dua, berisikan tentang teori yang penulis pakai sebagai dasar penelitian kelas ini, bahwa salah satu strategi pembelajaran yang penulis gunakan adalah strategi kognitif ( 認知ストラテジー ), yang menurut Oxford ( 1995 : 43 ) adalah hal tentang melakukan latihan, menerima dan mengirim pesan, melakukan analisa dan penarikan kesimpulan, serta membuat struktur input dan output. Untuk lebih jelasnya mengenai hal hal yang penulis lakukan di kelas penelitian yang penulis adakan, akan digambarkan dengan tabel di bawah ini. Tabel 3.8 Strategi Pembelajaran Kognitif ( 認知ストラテジー ) yang Telah Dilakukan Penulis pada Kelas Penelitian Strategi Kognitif Hal yang dilakukan Ya Tidak Repetisi atau pengulangan Melakukan Latihan ( 練習をする ) Mendapat dan Mengirim Informasi ( 情報内容を受け取ったり 送ったりする ) Latihan dengan sistem suara dan tulisan Memakai ekspresi yang tepat untuk mengingat Membuat kombinasi yang baru Latihan di dalam kondisi yang sebenarnya Menerima maksud atau pengertian dengan cepat Menggunakan bermacam macam data untuk mendapat dan mengirim isi informasi Menarik kesimpulan dengan cara meringkas 38
Melakukan analisis dan penarikan kesimpulan ( 分析したり 推論したりする ) Membuat struktur input dan output ( インプットとアウトプットのための構造を作る ) Menganalisis ekspresi Melakukan analisis, sambil membandingkan bahasa Menerjemahkan Melakukan transfer bahasa ibu Membuat catatan Membuat ringkasan Membuat penegasan Dari tabel di atas, dapat diamati dengan jelas, hal hal apa saja yang telah penulis lakukan, selaku pengajar di kelas penelitian yang penulis adakan. Sesuai dengan strategi pembelajaran kognitif yang pertama, bahwa yang perlu dilakukan pengajar adalah berlatih, maka pada setiap pertemuannya, penulis selalu melakukan persiapan dengan cara mengadakan latihan dalam bentuk pengulangan atau repetisi, latihan dengan sistem suara dan tulisan, latihan dengan memakai ekspresi yang tepat, membuat kombinasi baru, serta latihan di dalam kondisi yang sebenarnya ( Oxford, 1995 : 43 ). Salah satu latihan dalam bentuk pengulangan yang penulis lakukan, adalah mengulang terlebih dahulu materi pelajaran yang akan penulis ajarkan pada kelas penelitian, dengan cara mengulang lagu lagu yang telah penulis siapkan untuk diajarkan, serta membuat soal soal latihan dalam bentuk pilihan ganda maupun isian untuk setiap pertemuannya. Sehingga dengan pengulangan atau repetisi, penulis benar benar yakin serta menguasai materi pelajaran yang akan disampaikan kepada responden. Strategi kognitif tentang latihan dengan berulang ini, juga penulis selaku pengajar terapkan pada responden, dengan cara memberi latihan dalam bentuk pengulangan 39
pengulangan materi di kelas, serta latihan dalam bentuk tertulis setiap pertemuannya ( Oxford, 1995 : 45 ). Melalui pengajaran onomatope lewat lagu, penulis berlatih dengan sistem suara dan tulisan dengan cara, berlatih terlebih dahulu lagu yang akan dipakai responden sebagai materi pelajaran, untuk menghindari kesalahan pada saat penyampaian materi pelajaran. Selain itu, penulis juga berlatih membuat soal yang tepat dan sesuai bagi responden, sehingga apa yang diajarkan di dalam kelas, sesuai dengan apa yang menjadi soal latihan bagi para responden. Latihan dengan sistem suara dan tulisan juga penulis terapkan pada kelas penelitian penulis dengan cara memberi latihan latihan dan tes yang mendukung sistem suara dan tulisan, yaitu dengan cara bernyanyi dan pemberian latihan atau tes dalam bentuk tertulis ( Oxford, 1995 : 45 ). Pengajaran onomatope lewat lagu yang dipraktekkan, juga memberikan penulis dan responden suasana latihan di dalam kondisi yang sebenarnya. Hal ini ditunjukkan dengan cara, bukan hanya penulis selaku pengajar yang aktif di kelas, namun penulis juga mengajak responden untuk turut serta mengambil bagian dalam kegiatan pembelajaran yang diadakan, dengan cara bernyanyi bersama sama. Sehingga keterlibatan pengajar dan juga pemelajar dapat dirasakan dalam suasana belajar dengan media lagu ( Oxford, 1995 : 45 ). Selain membuat kombinasi yang baru dalam kegiatan pembelajaran, yakni mengkombinasikan lagu sebagai salah satu media dalam penyampaian materi pengajaran, sambil bernyanyi, penulis juga mengekspresikan maksud atau isi dari lagu yang diajarkan tersebut, melalui gerakan sehari hari yang tepat dan sesuai. Hal ini bertujuan agar responden dapat lebih menangkap makna yang terdapat dalam lagu tersebut ( Oxford, 1995 : 45 ). 40
Untuk lebih jelasnya hal hal yang penulis selaku pengajar lakukan dalam kelas penelitian yang diadakan, yang sesuai dengan strategi pembelajaran kognitif yang pertama, yaitu melakukan latihan, akan penulis sertakan contoh lagu yang diajarkan, dihubungkan dengan strategi yang digunakan, di bawah ini ; あかちゃんよちよちいそいですたすたしつれんとぼとぼまわるうろうろふとったおきいひと のしのしあるく Di atas adalah contoh lirik dari salah satu onomatope yang penulis ajarkan, yaitu onomatope yang berhubungan dengan cara berjalan. Lagu di atas, penulis nyanyikan tiap pertemuannya, sesuai dengan nada lagu Twinkle Twinkle Little Star. Ekspresi yang penulis pakai untuk membantu responden dalam mengingat adalah, misalkan pada lirik あかちゃんよちよち, penulis akan meniru cara jalan bayi yang masih belum seimbang, belum mantap, dan mempunyai langkah kecil. Sedangkan, pada lirik selanjutnya, いそいですたすた, penulis akan berjalan tegap, terburu - buru, langkah orang dewasa, dan berjalan lemah, letih, tidak bersemangat, berjalan dengan perasaan kecewa pada lirik しつれんとぼとぼ. Pada lirik まわるうろうろ, penulis berjalan tidak tentu arah, berjalan berputar putar di tempat, seperti orang tidak bertujuan yang kebingungan, serta menirukan gaya berjalan pesumo dan hewan hewan besar seperti beruang, untuk mengekspresikan lirik ふとったおきいひと のしのしあるく. 41
Sedangkan contoh soal yang penulis berikan sehubungan dengan onomatope di atas adalah seperti di bawah ini; A : お子さんはお元気? もうすぐ 1 歳でしたね. B : ええ 最近は 歩くんですよ. Strategi pembelajaran kognitif yang kedua, yaitu mendapat dan mengirim informasi, yang berarti pengajar mengirimkan info berupa materi pelajaran yang telah ia pelajari kepada murid murid didiknya. Hal ini penulis lakukan dalam bentuk mempelajari dan mengerti terlebih dahulu bahan pelajaran yang akan penulis sampaikan di kelas, sehingga tidak terjadi kesalahan penyampaian materi pelajaran dan para pelajar dapat menangkap maksud pengajaran yang diberikan dengan cepat. Penulis juga menggunakan berbagai sumber dari bermacam macam buku yang berhubungan, sebagai pedoman dalam materi pengajaran yang penulis sampaikan di kelas, serta untuk membuat soal latihan bagi para responden, yang kemudian soal soal tersebut dibagikan penulis kepada para responden untuk dikerjakan sebagai latihan di kelas penelitian pada setiap pertemuannya. Buku buku yang penulis gunakan sebagai pedoman dalam mempelajari terlebih dahulu materi pelajaran yang akan penulis sampaikan di kelas, diantaranya adalah buku karangan Hiroko Fukuda, Yamamoto Hiroko, Hinata Shigeo, serta Hibiya Jyunko ( Oxford, 1995 : 46 ). Pada strategi pembelajaran kognitif yang ketiga, yaitu melakukan analisis dan penarikan kesimpulan, terdapat lima hal yang perlu dilakukan baik oleh pengajar maupun pemelajar. Hal hal tersebut adalah menarik kesimpulan dengan cara peringkasan, menganalisis ekspresi, melakukan analisis sambil membandingkan bahasa, menerjemahkan, serta melakukan transfer bahasa ibu ( Oxford, 1995 : 46 ). 42
Penulis selaku pengajar, telah menerapkan kelima hal ini dalam strategi pengajaran lewat lagu, dimana untuk membuat lagu lagu tersebut, penulis melakukan penarikan kesimpulan dengan cara membuat ringkasan dari bahan bahan atau data yang penulis pakai sebagai panduan dalam materi pelajaran yang penulis sampaikan dalam kelas penelitian. Sehingga dari ringkasan yang penulis buat, dapat penulis tarik kesimpulan dan kemudian penulis kembangkan menjadi kata kata yang terdapat di dalam sebuah lagu yang akan penulis pakai sebagai materi pengajaran pada kelas penelitian. Penulis juga melakukan analisis ekspresi dari data data yang menjadi panduan penulis dalam memberi materi pelajaran onomatope, sehingga ekspresi yang penulis sampaikan di kelas penelitian, tepat dan sesuai. Kemudian penulis akan menerapkan hal ini juga kepada para pemelajar, dengan cara meminta mereka untuk menganalisis ekspresi yang penulis berikan di kelas. Sambil melakukan analisis, penulis juga membandingkan bahasa Jepang yang menjadi bahasa pengantar penulis dalam memberikan materi pengajaran onomatope dalam bentuk lagu, dengan bahasa Indonesia yang merupakan bahasa ibu pemelajar, sehingga dalam penyampaian materi pelajaran, dirasa lebih mudah dan lebih dimengerti oleh para pemelajar. Hal menerjemahkan dan melakukan transfer bahasa ibu juga penulis lakukan pada saat mempelajari bahan bahan sebagai materi pelajaran onomatope yang akan disampaikan. Pertama tama, pada saat penulis mempelajari materi pelajaran tersebut, penulis menerjemahkan isi dari bahan tersebut yang menggunakan bahasa Jepang ke dalam bahasa Indonesia secara satu - satu sehingga dapat penulis pahami maksudnya, lalu penulis sesuaikan arti terjemahan tersebut dengan konteks kalimat, yang kemudian penulis kembangkan dalam bentuk lagu dan latihan latihan yang penulis berikan pada para responden pada tiap pertemuan. Contohnya pada onomatope yang berhubungan dengan cara berbicara. Salah satu 43
onomatope yang penulis ajarkan yang berhubungan dengan cara berbicara adalah はきはき話す Dikatakan Yamamoto ( 1993 : 22 ) bahwa はきはき話す mempunyai maksud 大きい声で 一語一語よくわかるように話す Setelah membaca maksud dari pada はきはき話す yang dijelaskan oleh Yamamoto ( 1993 : 22 ) dalam bahasa Jepang, penulis terjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, menjadi suara besar dengan, satu kata satu kata baik mengerti supaya berbicara, yang kemudian apabila disesuaikan dengan bahasa Indonesia menjadi, dengan suara besar, berbicara per kata supaya dapat dimengerti. Kemudian, penulis analisis ekspresi, menarik kesimpulan dari onomatope yang dijelaskan, lalu mengembangkannya menjadi sebuah lirik lagu singkat, tapi mempunyai inti atau maksud yang sama, menjadi はっきりはきはき, yang はっきり sendiri mempunyai arti dengan jelas. Strategi terakhir yang merupakan strategi pembelajaran kognitif adalah membuat struktur input dan output, yang didalamnya terdiri dari tiga hal yang perlu dilakukan, yaitu membuat catatan, membuat ringkasan, serta membuat penegasan ( Oxford, 1995 : 47 ). Sebagai pengajar, penulis telah melakukan tiga hal tersebut dengan cara, membuat catatan serta meringkas apa saja yang menjadi input penulis selaku pengajar, dari para responden. Input dari para responden, penulis dapat dari nilai nilai latihan tiap pertemuannya, saran saran ataupun pertanyaan dari para responden. Contoh input yang penulis terima dalam bentuk nilai, akan penulis gambarkan pada tabel di bawah ini, yang adalah tabel nilai pre test responden pengajaran onomatope lewat lagu. 44
Tabel 3.9 Nilai Pre Test Responden Pengajaran Onomatope Lewat Lagu Nama Mahasiswa Nilai yang Diperoleh Liana 80 Sylvia 70 Lidya Tania 60 Veni C 60 Indah Revita 70 Indah Apriani 60 Gelia 60 Gita 80 Miriam 70 Paramitha 60 Tabel di atas yang adalah tabel nilai pre test responden pengajaran onomatope lewat lagu, yang menjadi input bagi penulis, sebagai tolak ukur kemampuan responden pada mulanya. Sedangkan input lain yang penulis terima dari responden, misalnya dari Indah Revita, yang pada pertemuan kedua, hari Senin, 6 April 2009, memberi masukkan bahwa lagu yang digunakan pada onomatope yang berhubungan dengan tertawa, sedikit sulit untuk diingat. Hal ini menjadi masukkan bagi penulis untuk mencari lagu lain yang lebih memudahkan para responden mengingat materi yang disampaikan. 45
Oleh karena itu, input dari para responden kepada pengajar sangatlah penting, sehingga pengajar dapat melihat ada atau tidaknya perkembangan dengan metode pengajaran yang diterapkan. Hal pembuatan input ini juga penulis terapkan pada responden dengan cara meminta mereka membuat catatan, ringkasan, maupun penegasan pada saat penulis memberi materi pengajaran di kelas. Sedangkan output dari penulis selaku pengajar adalah hal hal yang menjadi materi pengajaran yang disampaikan oleh penulis kepada para responden yang penulis sampaikan dalam bentuk nyanyian. Untuk menyampaikan output yang penulis punya kepada para responden, penulis juga membuat catatan dan ringkasan, sehingga pada saat mengajar, penulis telah tahu dengan pasti apa saja yang akan penulis bicarakan, bahas, dan latih pada tiap tiap pertemuan penelitian kelas. Catatan yang penulis buat, berupa rangkuman atau ringkasan setiap penjelasan bahan bahan onomatope yang akan penulis ajarkan di kelas penelitian, kata kata sulit yang terdapat dalam bahan pengajaran yang akan disampaikan, juga langkah langkah yang harus penulis lakukan tiap pertemuannya. Contoh catatan mengenai langkah langkah yang harus penulis lakukan, misalnya pada catatan untuk pertemuan pertama, di bawah ini ; Pertemuan 1 : a) Penjelasan kelas penelitian yang diadakan, waktu serta jam untuk pertemuan pertemuan berikutnya. b) Tanyakan pada responden apa sudah mengenal tentang onomatope yang akan menjadi materi pengajaran dalam empat pertemuan kelas penelitian. 46
c) Beri pre test dalam bentuk soal pilihan ganda, dengan waktu mengerjakan lebih kurang sepuluh menit. d) Setelah itu, mengajarkan onomatope yang berhubungan dengan わらう dan のむ dalam bentuk lagu e) Mengingatkan kembali hal hal yang perlu dilakukan selanjutnya oleh para responden. Hal lain yang juga menjadi catatan penulis berupa saran maupun pertanyaan pertanyaan yang diajukan para responden yang dapat berguna bagi penulis dikemudian hari dalam mengajar pada kelas penelitian selanjutnya. Penulis juga membuat penegasan pada setiap onomatope yang penulis ajarkan dengan melakukan penekanan penekanan suara pada lirik yang dianggap perlu saat beryanyi, serta meminta responden untuk menggaris bawahi, atau memberi tanda pada kata kata yang mereka anggap sulit, pada saat materi tersebut disampaikan. Hal ini tentunya juga penulis lakukan pada saat mempersiapkan materi pengajaran, yaitu menandai hal hal yang penulis anggap penting untuk disampaikan pada responden. Melalui analisis di atas, dapat dikatakan bahwa keseluruhan strategi pembelajaran kognitif ( ninchi sutoratejii ) telah penulis praktekkan, guna memberikan pengajaran kepada seluruh responden penelitian kelas yang mendapat pengajaran onomatope lewat lagu. 47
3.2.1.2 Hubungan Analisis Strategi Pengajaran Onomatope Melalui Lagu Dengan Strategi Pembelajaran Memori ( 記憶ストラテジー ) Ditinjau dari Sudut Penulis Selaku Pengajar Selain strategi pembelajaran kognitif ( 認知ストラテジー ), sebagai dasar penelitian kelas ini, penulis juga menggunakan strategi memori ( 記憶ストラテジー ), yang menurut Oxford ( 1995 : 21 ) adalah hal tentang membuat rangkaian kecerdasan, menerapkan gambar dan suara, pengulangan dan memeriksa ulang, serta pemakaian gerakan. Untuk lebih jelasnya mengenai hal hal yang penulis lakukan di kelas penelitian yang penulis adakan, akan digambarkan dengan tabel pada halaman selanjutnya. Tabel 3.10 Strategi Pembelajaran Memori ( 記憶ストラテジー ) yang Telah Dilakukan Penulis pada Kelas Penelitian Strategi Memori Hal yang dilakukan Ya Tidak Membuat rangkaian Membagi menjadi kelompok kecerdasan secara fisik ( 知的連鎖を作る ) Menghubungkan dengan pemikiran secara cukup jelas Menerapkan gambar dan suara ( イメージや音を Memasukkan kata baru ke dalam konteks Memakai gambar Membuat peta arti Memakai keyword atau kata kunci Suara yang telah diingat, diekspresikan 48
結びつける ) Pengulangan dan memeriksa ulang Memeriksa ulang secara sistematik ( 繰り返し 復習する ) Secara fisik menggunakan reaksi dan perasaan Pemindahan gerakan ( 働作に移す ) Secara mekanik menggunakan tehnik Dari tabel di atas, dapat diamati dengan jelas, hal hal apa saja yang telah penulis lakukan selaku pengajar pada kelas penelitian yang penulis adakan. Sesuai dengan strategi pembelajaran memori yang pertama, bahwa pengajar perlu membuat rangkaian kecerdasan secara fisik, yang terdiri dari tiga hal yang perlu dilakukan, yaitu membagi menjadi kelompok, menghubungkan dengan pemikiran secara cukup jelas, serta memasukkan kata baru ke dalam konteks, maka penulis telah menerapkan ketiga hal tersebut dalam metode pengajaran yang penulis terapkan pada kelas penelitian ( Oxford, 1995 : 40 ). Materi pelajaran yang penulis berikan, yaitu onomatope, telah penulis bagi menjadi lima kelompok, sesuai kegunaannya, yakni onomatope yang berhubungan dengan menangis ( 泣く ), berbicara ( 話す ), minum ( 飲む ), tertawa ( 笑う ), dan juga tidur ( 寝る ). Misalnya kelompok onomatope yang berhubungan dengan tertawa ( 笑う ), terdapat empat macam yang penulis ajarkan di dalamnya, yaitu にこにこ笑う にやにや笑う くすくす笑う dan juga げらげら笑う. Onomatope yang telah berkelompok inilah yang kemudian penulis jadikan materi pengajaran yang penulis sampaikan tiap pertemuannya kepada para responden. Sehingga tiap minggunya para 49
responden belajar onomatope sesuai dengan klasifikasi yang telah penulis rancang. Hal ini dimaksudkan agar pengajaran yang diberikan dapat lebih mudah diingat oleh pemelajar, sehingga suasana pembelajaran berlangsung efektif ( Oxford, 1995 : 40 ). Pembuatan lagu yang akan dipakai dalam pengajaran onomatope, juga penulis hubungkan dengan jelas, dari segi lirik yang sesuai dengan pemahaman yang dapat dipahami para responden ( Oxford, 1995 : 40 ). Misalnya pada lirik ひみつひそひそ. ひそひそ話す adalah berbicara pelan pelan seperti berbisik, dan pada umumnya, kita berbicara pelan pelan secara berbisik, apabila kita membicarakan rahasia. Oleh karena itu penulis menghubungkannya dengan ひみつ yang mempunyai arti sebuah rahasia, dan lalu menjelaskannya kepada para responden sehingga mereka mengerti dan melakukan strategi ini. Sedangkan, pemasukkan kata kata baru ke dalam konteks, penulis lakukan dengan cara memasukkan onomatope yang menjadi bahan pengajaran penulis, ke dalam nada lagu sederhana yang dipakai dalam penyampaian materi pengajaran, yang onomatope tersebut dianggap baru oleh para responden ( Oxford, 1995 : 40 ). Contohnya memasukkan onomatope yang berhubungan dengan tertawa / tersenyum ( 笑う ) yang terdiri dari にこにこ にやにや げらげら くすくす sebagai pengganti kata dalam lagu sederhana yang dikenal dengan judul Si Semut. Pada strategi pembelajaran memori yang kedua, yaitu menerapkan gambar dan suara, terdapat empat hal yang perlu dilakukan yaitu memakai gambar, membuat peta arti, memakai keyword / kata kunci, serta mengekspresikan suara yang telah diingat. Dari keempat hal tersebut, penulis menerapkan pemakaian gambar dan pembuatan peta arti pada metode pengajaran lewat lagu ini. Gambar yang penulis pakai, berupa gambar kecil 50
yang menggambarkan ekspresi dari onomatope yang berhubungan, yang apabila ditarik garis antara gambar dan juga kata kata dalam lagu tersebut, terdapat kesesuaian. Gambar tersebut penulis tempelkan pada setiap syair lagu berisikan onomatope yang diajarkan, sehingga pada saat bernyanyi, para responden juga mendapat gambaran mengenai ekspresi yang berhubungan dengan lagu tersebut. Contohnya pada salah satu lirik onomatope yang berhubungan dengan suara tidur ( dengkuran ), yaitu いびきのおとはうるさいがあがあ Pada lirik lagu ini, yang mempunyai maksud suara dengkuran yang berisik, penulis tempelkan gambar kecil, ada orang sedang tidur, dengan tanda bahwa suara dengkuran yang dikeluarkan sangatlah keras. Hal ini penulis lakukan sehingga onomatope yang diajarkan, dapat lebih diingat oleh para responden ( Oxford, 1995 : 41 ). Pengulangan dan memeriksa ulang, adalah strategi pembelajaran memori yang ketiga. Hal ini penulis lakukan dengan cara, mengulang materi pelajaran tiap minggunya secara sekilas, dan selalu memeriksa ulang latihan latihan yang penulis berikan pada responden tiap pertemuannya, sehingga dapat diketahui kenaikan / penurunan yang diperoleh masing masing responden ( Oxford, 1995 : 42 ). Hasil dari pemeriksaan ulang secara sistematik yang penulis lakukan adalah, seperti digambarkan tabel nilai secara keseluruhan, empat pertemuan kelas penelitian yang telah diadakan. 51
Tabel 3.11 Keseluruhan Nilai Latihan dan Tes yang Diperoleh Responden Nama Responden Pre Test Latihan 1 Latihan 2 Post Test Liana 80 100 90 100 Sylvia 70 87 100 90 Lidya Tania 60 100 100 80 Veni C 60 62 90 90 Indah Revita 70 100 95 100 Indah Apriani 60 100 85 100 Gelia 60 87 85 30 Gita 80 100 95 100 Miriam 70 100 100 80 Paramitha 60 100 100 100 Keterangan : a) Nilai Pre Test penulis dapatkan dan penulis periksa pada pertemuan pertama, Kamis 2 April 2009 b) Nilai Latihan 1 penulis dapatkan dan penulis periksa pada pertemuan kedua, Senin 6 April 2009 c) Nilai Latihan 2 penulis dapatkan dan penulis periksa pada pertemuan ketiga, Kamis 16 April 2009 52
d) Nilai Post Test penulis dapatkan dan penulis periksa pada pertemuan keempat, Kamis 7 Mei 2009 Hal ini juga penulis sarankan pada para responden untuk mengulang pelajaran yang telah diberikan apabila ada kesempatan. Pada strategi pembelajaran ini, penulis menggunakan perasaan penulis dalam memahami onomatope yang akan penulis ajarkan dengan cara membayangkan perasaan yang sesuai dengan teks lagu yang dinyanyikan, kemudian dilakukan pemindahan ke dalam bentuk gerakan. Dalam hal ini, penulis juga mengajak para responden untuk melakukan hal yang sama dengan yang penulis lakukan. Hal ini sesuai dengan strategi belajar mengajar yang keempat, yaitu pemindahan gerakan ( Oxford, 1995 : 43 ). Melalui analisis di atas, dapat dikatakan bahwa sebagian besar strategi pembelajaran memori ( 記憶ストラテジー ) telah penulis praktekkan dan diterapkan guna memberikan pengajaran kepada seluruh responden penelitian kelas yang mendapat pengajaran onomatope lewat lagu. 3.2.2 Hubungan Analisis Strategi Pengajaran Melalui Lagu Dengan Strategi Pembelajaran Ditinjau dari Sudut Pandang Pemelajar Analisis metode pengajaran melalui strategi pembelajaran ditinjau dari sudut pandang responden selaku pemelajar, memiliki hubungan yang erat, apabila dibandingkan dari sudut pandang penulis selaku pengajar. Untuk lebih jelasnya, pada sub bab ini, penulis akan menganalisis metode pengajaran onomatope lewat lagu yang diterapkan para responden, sebagai salah satu cara 53
menerima pengajaran, dihubungkan dengan strategi pembelajaran, yang ditinjau dari sudut pandang responden, selaku pemelajar. Sesuai dengan metode pengajaran bahasa Jepang yang dikatakan Maeda, et.al. ( 1995 : 91 ) bahwa dalam pengajaran sebuah bahasa, ada metode umum dan juga metode khusus yang dapat dipergunakan agar pemelajar bahasa dapat belajar dengan efisien, sehingga membuahkan hasil. Dalam hal ini, metode khusus yang menjadi cara bagi para responden belajar di kelas, adalah responden belajar melalui lagu yang telah pengajar siapkan. Analisis data pada sub bab sebelumnya menunjukkan kenaikan nilai yang dicapai para responden pada latihan latihan serta tes tentang onomatope yang diajarkan lewat lagu. Sehingga dapat dikatakan bahwa metode pengajaran lewat lagu, dapat menjadi salah satu pilihan cara belajar bahasa dengan metode khusus, yang dapat dipraktekkan para responden sehingga membuahkan hasil. Hal ini juga sesuai dengan yang dikatakan Jensen ( 2008 : 342 ) bahwa beberapa aplikasi aplikasi praktis yang dapat dipakai untuk mendukung dalam pengajaran adalah dengan cara menggunakan nada lagu tertentu yang dihubungkan dengan lirik lirik yang merepresentasikan pembelajaran baru. Ziliang dan Renfu dalam Tjahjadi (1996 : 165) juga mengatakan bahwa pengajaran bahasa harus didistribusikan ke dalam empat keterampilan yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Sesuai dengan teori di atas, maka dapat penulis katakan bahwa pengajaran lewat lagu, telah menjadi salah satu alternatif metode pengajaran onomatope yang responden terapkan, sehingga disamping menguasai tentang materi pelajaran yang diberikan, yaitu 54
onomatope, para pemelajar juga sekaligus mempunyai empat keterampilan dalam penguasaan sebuah bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Untuk lebih jelasnya kegiatan yang dilakukan oleh responden selaku pemelajar di kelas dalam meningkatkan keterampilan berbahasa, akan penulis gambarkan dengan tabel di bawah ini. Tabel 3.12 Kegiatan yang Dilakukan Pemelajar di Kelas Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Empat Keterampilan Berbahasa Menyimak Berbicara Membaca Menulis Kegiatan yang Dilakukan Responden menyimak lagu yang berhubungan dengan onomatope yang diajarkan oleh pengajar Responden bersama sama penulis, bernyanyi Sebelum bernyanyi, responden membaca terlebih dahulu syair lagu (dalam bahasa Jepang ) yang berhubungan dengan onomatope Soal soal latihan dan tes secara tertulis yang dikerjakan para responden di setiap pertemuan Pada tabel di halaman sebelumnya, dapat dilihat dengan jelas hal hal yang telah responden, selaku pemelajar lakukan, di kelas penelitian untuk meningkatkan keterampilan berbahasa. Hal ini dimulai dengan cara, responden menyimak lagu yang telah pengajar buat, yang berhubungan dengan onomatope yang diajarkan. Melalui cara ini, keterampilan responden dalam hal menyimak dapat terlatih. Setelah itu, responden membaca sekilas 55
syair lagu yang penulis bagikan, yang dengan hal ini, responden melatih kemampuan mereka dalam membaca. Lalu para responden menyimak dan turut bernyanyi bersama pengajar sesuai nyanyian pada syair lagu yang dibagikan. Sehingga pada saat bernyanyi, para responden melatih keterampilan mereka dalam hal berbicara. Pada setiap pertemuannya, responden melakukan latihan latihan maupuan tes secara tertulis yang telah disediakan pengajar, sesuai dengan topik pengajaran yang disampaikan. Hal ini tentu saja sekaligus melatih para responden untuk mengasah keterampilan membaca dan menulis mereka. Penjelasan di atas menunjukkan bahwa, hal hal yang pemelajar lakukan dalam kelas penelitian, sesuai dengan teori empat kemampuan bahasa, dimana pengajaran bahasa itu harus didistribusikan ke dalam empat keterampilan, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Pengajaran onomatope lewat lagu yang diterapkan para pemelajar, juga didukung oleh strategi belajar mengajar yang digunakan, yang adalah strategi pembelajaran secara langsung. Dalam pengajaran onomatope lewat lagu ini, strategi pembelajaran secara langsung yang diterapkan responden adalah strategi pembelajaran kognitif ( 認知ストラテジー ), dan strategi belajar mengajar memori ( 記憶ストラテジー ). Untuk lebih jelasnya analisis metode pengajaran onomatope melalui lagu, yang ditinjau dari sudut responden selaku pemelajar ini, akan penulis hubungkan dengan strategi pembelajaran kognitif dan juga memori, dalam sub bab yang dipisah, di bawah ini. 56
3.2.2.1 Hubungan Analisis Strategi Pengajaran Onomatope Melalui Lagu Dengan Strategi Pembelajaran Kognitif ( 認知ストラテジー ) Ditinjau dari Sudut Responden S elaku Pemelajar Apabila pada sub bab sebelumnya penulis menganalisis metode pengajaran onomatope melalui lagu dihubungkan dengan strategi pembelajaran kognitif dari sudut penulis selaku pengajar, maka pada sub bab ini akan penulis analisis dari sudut responden selaku pemelajar. Strategi kognitif ( 認知ストラテジー ), menurut Oxford ( 1995 : 43 ) adalah hal tentang melakukan latihan, menerima dan mengirim pesan, melakukan analisis dan penarikan simpulan, serta membuat struktur input dan output. Untuk lebih jelasnya mengenai hal hal yang dilakukan para pemelajar di kelas penelitian yang penulis adakan, akan digambarkan dengan tabel di halaman selanjutnya. Tabel 3.13 Strategi Pembelajaran Kognitif ( 認知ストラテジー ) yang Telah Dilakukan Responden pada Kelas Penelitian Strategi Kognitif Hal yang dilakukan Ya Tidak Repetisi atau pengulangan Melakukan Latihan ( 練習をする ) Latihan dengan sistem suara dan tulisan Memakai ekspresi yang tepat untuk mengingat Membuat kombinasi yang baru Latihan di dalam kondisi yang sebenarnya Mendapat dan Mengirim Informasi Menerima maksud atau pengertian dengan cepat ( 情報内容を受け Menggunakan bermacam macam data untuk 57
取ったり 送ったりする ) Melakukan analisis dan penarikan kesimpulan ( 分析したり 推論したりする ) Membuat struktur input dan output ( インプットとアウトプットのための構造を作る ) mendapat dan mengirim isi informasi Menarik kesimpulan dengan cara meringkas Menganalisis ekspresi Melakukan analisis sambil membandingkan bahasa Menerjemahkan Melakukan transfer bahasa ibu Membuat catatan Membuat ringkasan Membuat penegasan Dari tabel di atas, dapat diamati dengan jelas, hal hal apa saja yang telah responden lakukan, selaku pemelajar di kelas penelitian yang penulis adakan. Sesuai dengan strategi pembelajaran kognitif yang pertama, bahwa yang perlu dilakukan pemelajar adalah latihan pada setiap pertemuannya, maka para responden selalu mengadakan latihan dalam bentuk pengulangan atau repetisi, latihan dengan sistem suara dan tulisan, latihan dengan memakai ekspresi yang tepat, membuat kombinasi baru, serta latihan di dalam kondisi yang sebenarnya ( Oxford, 1995 : 43 ). Salah satu latihan dalam bentuk pengulangan yang responden lakukan, adalah dengan cara mengulang kembali materi pelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas, berupa lagu - lagu yang diajarkan pada tiap pertemuan, serta mengerjakan latihan latihan dalam bentuk soal pilihan ganda maupun isian pada setiap pertemuannya, yang berisikan materi yang diajarkan pada pertemuan sebelumnya. Sehingga dengan pengulangan atau repetisi, para pemelajar lebih hafal, serta menguasai materi pelajaran yang diajarkan ( Oxford, 1995 : 45 ). 58
Melalui pengajaran onomatope lewat lagu, para responden bersama sama menyanyikan lagu yang telah diajarkan, kemudian mengerjakan latihan yang diberikan secara tertulis. Dengan bernyanyi, para responden berlatih dengan sistem suara, dan dengan mengerjakan latihan yang penulis berikan secara tertulis, para responden berlatih dengan sistem tulisan. Sehingga latihan dengan sistem suara dan tulisan, dapat dipraktekkan melalui cara tersebut ( Oxford, 1995 : 45 ). Pengajaran onomatope lewat lagu yang dipraktekkan responden, juga memberikan para responden suasana latihan di dalam kondisi yang sebenarnya. Hal ini ditunjukkan dengan cara, bukan hanya pengajar yang aktif di kelas, namun responden juga ikut turut serta mengambil bagian dalam kegiatan pembelajaran yang diadakan, dengan cara bernyanyi bersama sama, sehingga keterlibatan pengajar dan pemelajar sangat terasa melalui cara belajar lewat lagu ini ( Oxford, 1995 : 45 ). Selain membuat kombinasi yang baru dalam kegiatan pembelajaran, yakni mengkombinasikan lagu sebagai salah satu media dalam mempelajari materi pengajaran yang diberikan, sambil bernyanyi, responden bersama sama penulis, mengekspresikan maksud atau isi dari lagu yang diajarkan tersebut, melalui gerakan sehari hari yang tepat dan sesuai. Responden penulis ajak untuk ikut berekspresi dengan cara membayangkan ekspresi yang penulis ekspresikan di depan kelas serta ikut serta berekspresi. Hal ini membuat responden lebih mudah menangkap makna yang terdapat dalam lagu tersebut ( Oxford, 1995 : 45 ). Untuk lebih jelasnya hal hal yang responden lakukan dalam kelas penelitian yang diadakan, yang sesuai dengan strategi pembelajaran kognitif yang pertama, yaitu melakukan latihan, akan penulis sertakan contoh lagu yang dinyanyikan dan soal yang dikerjakan responden, di bawah ini ; 59
あかちゃんよちよちいそいですたすたしつれんとぼとぼまわるうろうろふとったおきいひと のしのしあるく Lirik lagu di atas adalah salah satu lagu yang dinyanyikan para responden untuk mempelajari onomatope yang berhubungan dengan cara berjalan. Lirik lagu ini dipelajari responden pada pertemuan kedua, yang kemudian diulang kembali pada pertemuan ke 3. Hal ini sesuai dengan salah satu strategi pembelajaran kognitif yaitu melakukan latihan dengan pengulangan ( Oxford, 1995 : 45 ). Contoh soal yang dikerjakan responden sehubungan dengan onomatope di atas yang dapat melatih sistem suara dan tulisan mereka, adalah seperti pada halaman selanjutnya: A : 山田さんの足のけがはもうだいじょうぶですか? B : ええ もう元気に ( a. すたすた b. うろうろ ) 歩いていますよ. Strategi pembelajaran kognitif yang kedua, yaitu mendapat dan mengirim informasi, yang berarti responden mendapat informasi berupa materi pelajaran yang disampaikan penulis selaku pengajar, dalam bentuk lagu lagu yang berhubungan dengan onomatope yang diajarkan. Setelah mendapat pelajaran dan belajar, responden kembali mengirimkan informasi kepada penulis berupa hasil dari tes ataupun latihan yang dikerjakan, serta pertanyaan, saran, maupun pendapat mereka tentang belajar onomatope melalui lagu ( Oxford, 1995 : 46 ). Dari informasi yang dikirim oleh responden, dapat 60
menjadi acuan penulis untuk membuat kesimpulan apakah responden tersebut telah paham dan mengerti materi yang selama ini penulis ajarkan. Contoh hasil tes atau latihan yang menjadi informasi bagi penulis selaku pengajar adalah nilai pre test, nilai latihan pada pertemuan kedua, ketiga, serta nilai post test. Pada strategi pembelajaran kognitif yang ketiga, yaitu melakukan analisis dan penarikan kesimpulan, terdapat lima hal yang perlu dilakukan baik oleh pengajar maupun pemelajar. Hal hal tersebut adalah menarik kesimpulan dengan cara peringkasan, menganalisis ekspresi, melakukan analisis sambil membandingkan bahasa, menerjemahkan, serta melakukan transfer bahasa ibu. Responden selaku pemelajar, telah menerapkan kelima hal ini dalam strategi pengajaran lewat lagu. Penarikan kesimpulan dengan cara peringkasan, dilakukan para responden pada saat pengajar menerangkan onomatope melalui lagu yang dinyanyikan dengan cara yang disesuaikan masing masing responden. Responden juga menganalisis ekspresi yang pengajar gunakan sambil bernyanyi, sehingga ekspresi yang dtangkap responden, membantu mereka untuk lebih memahami onomatope yang disampaikan. Contohnya pada lirik lagu onomatope yang berhubungan dengan senyuman ( 笑う ), yang salah satu liriknya adalah きこえないようにくすくすわらう Pada saat menyanyikan lirik ini, penulis menyanyikannya dengan suara yang terdengar berbisik, sambil tersenyum, yang kemudian dianalisis para responden bahwa onomatope ini bisa dipergunakan pada saat kita ingin menertawakan orang di dekat kita, tanpa ingin diketahui orang tersebut, sehingga ekspresi yang ditunjukkan adalah tertawa atau senyum kecil secara diam diam. 61
Sambil melakukan analisis, responden juga membandingkan bahasa Jepang yang menjadi bahasa yang digunakan pengajar dalam memberikan materi pengajaran onomatope dalam bentuk lagu, dengan bahasa ibu responden, yaitu bahasa Indonesia, sehingga dapat lebih menangkap maksud yang disampaikan pengajar (Oxford, 1995 : 46 ). Hal menerjemahkan dan melakukan transfer bahasa ibu juga responden lakukan pada saat mempelajari materi pelajaran onomatope yang disampaikan pengajar. Pertama tama, pada saat responden mempelajari materi pelajaran tersebut, responden menerjemahkan isi dari bahan tersebut yang menggunakan bahasa Jepang ke dalam bahasa Indonesia secara satu satu, kemudian disesuaikan dengan konteks kalimat, sehingga dapat responden pahami maksudnya, lalu responden kembangkan dalam bentuk imajinasi ataupun kalimat yang bagi responden itu sendiri, mudah dimengerti, yang tentunya sesuai dengan bahasa ibu para responden, yang adalah bahasa Indonesia. Hal ini juga responden lakukan saat mengerjakan materi onomatope yang diberikan di kelas setiap pertemuannya.( Oxford, 1995 : 46 ). Untuk lebih jelasnya akan penulis paparkan beserta contoh kalimat, di bawah ini ; たのしいうれしいにこにこします Pada saat responden menyanyikan lirik lagu onomatope yang berhubungan dengan 笑う seperti contoh ini, maka responden menerjemahkan ke dalam bahasa Indonesia yang berarti pada saat senang, bahagia, ekspresi senyuman yang dapat dipakai dalam bahasa Jepang adalah にこにこ. Dan pada umumnya orang baiklah yang selalu memiliki senyuman yang manis, dan tanpa maksud jahat di belakangnya. Tidak seperti にやにや yang senyumannya memiliki maksud 62
buruk. Sehingga pada salah satu latihan yang dikerjakan responden, misalkan pada soal latihan seperti di bawah ini; A : 田中さんはどの人ですか? B : いつも ( a にこにこ b にやにや ) して 感じがいいですよ responden mengetahui bahwa jawaban yang sesuai untuk pertanyaan di atas adalah jawaban a, yaitu にこにこ.Hal ini dapat dicapai para responden dengan menerjemahkan soal tersebut, melakukan transfer bahasa ibu, serta melakukan analisis sambil membandingkan bahasa tentunya. Strategi terakhir yang merupakan strategi pembelajaran kognitif adalah membuat struktur input dan output, yang didalamnya terdiri dari tiga hal yang perlu dilakukan, yaitu membuat catatan, membuat ringkasan, serta membuat penegasan ( Oxford, 1995 : 47 ). Sebagai pemelajar, responden telah melakukan tiga hal tersebut dengan cara, membuat catatan serta meringkas apa saja yang menjadi input responden selaku pemelajar, dari pengajar. Input dari pengajar, responden dapat dari onomatope yang diajarkan tiap pertemuannya, dalam bentuk lagu lagu yang menjadi bahan pelajaran onomatope yang bersangkutan. Dari materi tersebut, responden mencatat dan juga membuat ringkasan yang responden anggap penting, pada kertas lagu yang dibagikan pengajar. Catatan yang responden buat berupa hal hal yang penulis ajarkan di kelas yang dianggap penting oleh responden, yang kemudian diringkas oleh para responden menurut pengertian mereka masing masing. Oleh karena itu input dari pengajar kepada para pemelajar sangatlah penting, karena input yang baik, akan menghasilkan output yang baik pula. Sedangkan output dari responden adalah jawaban, hasil daripada latihan 63
latihan yang diulang tiap pertemuannya, maupun tes yang diberikan, yaitu nilai pre test, latihan pada pertemuan kedua, ketiga, serta nilai post test. Responden juga membuat penegasan dengan cara menggaris bawahi pengertian tiap tiap onomatope atau intinya yang ada dalam teks lagu yang dibagikan. Sehingga bagian bagian yang menurut masing masing responden penting, dapat mendapat perhatian yang lebih dari responden, dengan adanya penegasan berupa penggaris bahawan, maupun penandaan kata kata yang dianggap penting oleh masing masing responden. Melalui analisis di atas, dapat dikatakan bahwa keseluruhan strategi pembelajaran kognitif ( ninchi sutoratejii ) telah responden praktekkan dalam metode pengajaran onomatope lewat lagu yang diterapkan pengajar. 3.2.2.2 Hubungan Analisis Strategi Pengajaran Onomatope Melalui Lagu Dengan Strategi Pembelajaran Memori ( 記憶ストラテジー ) Ditinjau dari Sudut Responden S elaku Pemelajar Selain strategi pembelajaran kognitif ( 認知ストラテジー ) yang diterapkan responden dalam kelas ini, responden juga menggunakan strategi memori ( 記憶ストラテジー ), yang menurut Oxford ( 1995 : 21 ) adalah hal tentang membuat rangkaian kecerdasan, menerapkan gambar dan suara, pengulangan dan memeriksa ulang, serta pemakaian gerakan. Untuk lebih jelasnya mengenai hal hal yang responden lakukan di kelas penelitian diadakan, akan digambarkan dengan tabel di bawah ini. 64