PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN HEURISTIK PEMECAHAN MASALAH DAN SIKAP MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR

Transkripsi

1 PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN HEURISTIK PEMECAHAN MASALAH DAN SIKAP MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR Didig Ruchaedi, Didi Suryadi, Tatag Herma )1 ABSTRAK Peelitia ii dilatarbelakagi oleh redahya kemampua heuristik pemecaha masalah da sikap matematis siswa terhadap pelajara matematika. Peelitia ii bertujua utuk meelaah perbedaa peigkata kemampua pemecaha masalah da sikap matematis siswa yag megguaka Problem Based Learig (PBL) dega siswa yag megguaka pembelajara kovesioal. Metode dalam peelitia ii megguaka desai kuasi eksperime dega subjek peelitia seluruh siswa kelas V SD Negeri Leuwikujag I sebagai kelas eksperime da seluruh siswa kelas V SD Negeri Rajawagi I sebagai kelas kotrol. Istrume yag diguaka adalah tes kemampua pemecaha masalah da skala sikap matematis siswa. Data hasil peelitia berupa skor pra tes da pasca tes siswa diaalisis dega megguaka uji t da uji korelasi Product Momet Pearso. Berdasarka hasil aalisis data diperoleh kesimpula bahwa, siswa yag medapatka pembelajara Problem Based Learig (PBL) megalami peigkata pada kemampua strategi heuristic pemecaha masalah da sikap matematis yag lebih baik dibadigka dega siswa yag medapatka pembelajara matematika secara kovesioal. Kata Kuci: Problem Based Learig (PBL), heuristik pemecaha masalah, sikap matematis. A. PENDAHULUAN Tujua Mata Pelajara Matematika di SD termuat dalam Stadar Isi (SI) pada Permedikas Nomor 22 Tahu Dalam SI tersebut diyataka lima tujua pembelajara matematika, yag salah satu dari lima tujua tersebut adalah agar siswa mampu memecahka masalah matematika yag meliputi kemampua memahami masalah, meracag model matematika, meyelesaika model da meafsirka solusi yag diperoleh. Oleh karea itu setiap guru SD harus melatih keterampilaya dalam membatu siswa belajar memecahka masalah matematika. Kemampua pemecaha masalah mejadi tujua utama dari belajar matematika di atara tujua yag lai. Meurut Holmes (dalam Wardhai, dkk, 2010, hlm. 7) pada itiya meyataka bahwa latar belakag atau alasa seseorag perlu belajar memecahka masalah matematika adalah adaya fakta dalam abad dua puluh satu ii bahwa orag yag mampu memecahka masalah hidup dega produktif. Ii berarti bahwa orag yag terampil memecahka 1 Uiversitas Pedidika Idoesia

2 masalah aka mampu berpacu dega kebutuha hidupya, mejadi pekerja yag lebih produktif, da memahami isu-isu kompleks yag berkaita dega masyarakat global. Kebayaka siswa megalami kesulita dalam pemecaha masalah karea siswa tidak dapat memakai kosep yag terdapat dalam soal cerita, tidak dapat merumuska soal cerita ke dalam model matematika, da tidak dapat memilih da megguaka strategi peyelesaia yag tepat. Ii diakibatka oleh pembelajara matematika yag lebih meekaka pada keterampila berhitug dari pada peguasaa kosep-kosep. Lidiillah (2008) megataka, bahwa guru dalam pembelajara masih fokus kepada pecapaia kemampua siswa dalam berhitug da megguaka rumus matematika, semetara kemampua pemecaha masalah siswa masih diaggap sebagai kemampua ekstra atau tambaha. Bayak guru merasa cukup dega pembelajara perhituga da beraggapa bahwa pembelajara pemecaha masalah meyita waktu yag sagat bayak, sehigga serig meggaggu program pembelajara. Pada akhirya pembelajara pemecaha masalah mejadi terabaika. Dampakya adalah kemampua pemecaha masalah siswa dalam pemecaha masalah di sekolah dasar masih sagat redah. Beberapa peelitia melaporka bahwa kesulita siswa SD pada umumya dalam belajar matematika adalah dalam memahami soal da meyelesaika soal cerita. (Komariah, 2007). Siswa tidak mampu meerapka kosep-kosep matematika ke dalam betuk pemecaha masalah kehidupa sehari-hari. Pegembaga kemampua siswa dalam pemecaha masalah dapat dilakuka dega cara memberika pegalama pemecaha masalah yag dapat diselesaika dega heuristik yag berbeda-beda. Setiap masalah memerluka cara peyelesaia yag berbeda-beda. Berbagai macam soal dalam matematika juga mempuyai kekhasa da memerluka strategi yag khas pula utuk meyelesaikaya. Heuristik ii secara utuh aka dapat dipahami da dikuasai apabila siswa terbiasa melatih diri dega berbagai macam tipe da tigkat kesulita soal-soal matematika. Heuristik tidak dapat dipisahka dari kajia tetag pemecaha masalah matematika da pembelajaraya. Jika siswa meguasai heuristik dalam pemecaha masalah, maka dapat dipastika siswa tersebut memiliki kemampua memecahka masalah dega baik. Keberhasila pembelajara matematika juga dipegaruhi oleh berbagai faktor, salah satuya adalah faktor sikap siswa terhadap matematika. Sikap terhadap matematika meliputi tiga kompoe, yaki kompoe kogisi, afektif kogisi, da koasi. Kompoe kogisi tersusu atas dasar pegetahua da iformasi yag dimiliki seseorag tetag objek sikapya, kompoe afeksi bersifat evaluatif yag berhubuga dega rasa seag da tidak seag, da kompoe koasi adalah kesiapa seseorag utuk bertigkah laku yag berhubuga dega objek sikapya atau kompoe yag berhubuga dega kecederuga bertidak terhadap objek. Sikap matematis siswa tidak dapat diabaika dalam pembelajara matematika karea memberika pegaruh terhadap pembelajara. Megetahui sikap siswa pada pembelajara matematika sagatlah petig dalam medukug keberhasila guru megajarka matematika. Jika kemampua pemecaha masalah matematika redah, aka megakibatka siswa memiliki sikap yag egatif terhadap pembelajara matematika, atau

3 sebalikya sikap egatif siswa terhadap matematika dapat megakibatka kemampua pemecaha masalah matematika siswa redah. Sehigga guru ditutut dapat meghilagka sikap egatif da da dapat meaamka sikap positif siswa terhadap matematika. Redahya kemampua pemecaha masalah da sikap matematis aka berdampak pada itelektual da oitelektual siswa. Dari segi itelektual, siswa tidak mampu meerapka kosep-kosep matematika dalam pemecaha masalah. Dari segi oitelektual, siswa tidak dapat megembagka sikap secara optimal dalam megembagka rasa igi tahu, ketekua, ketelitia, da rasa percaya diri dalam pemecaha masalah. Padahal semua itu dibutuhka oleh siswa utuk kebutuha hidupya. Oleh karea itu dibutuhka model pembelajara yag dapat meigkatka kemampua heuristik pemecaha masalah da dapat megembagka sikap matematis siswa dalam peyelesaia soal cerita. Salah satu model pembelajara yag diduga dapat meigkatka kemampua pemecaha masalah da sikap matematis siswa adalah Problem Based Learig (PBL). PBL meyajika masalah autetik utuk dapat dirumuska da dipecahka bersama dalam kelompok. Meurut Areds (2008, hlm. 41), PBL merupaka pembelajara yag memiliki esesi berupa meyuguhka berbagai situasi bermasalah yag autetik da bermaka kepada siswa. PBL dapat memfokuska siswa pada proses pembelajara da megaktifka siswa utuk meemuka kembali kosep-kosep, melakuka refleksi, abstraksi, formalisasi, pemecaha masalah, komuikasi da aplikasi. PBL juga dapat medukug proses pembelajara matematika yag meyeagka da terpusat pada siswa. Siswa diberi kesempata utuk meemuka persoala yag ada di sekitarya yag bisa dijadika masalah dalam proses pembelajara. Siswa diberi kesempata utuk memikirka peyelesaia dari masalah itu melalui diskusi dega tema sekelasya. Dega demikia aka melatih siswa utuk berpikir kritis, kreatif, da dapat memecahka persoala matematika yag dapat meumbuhka kembagka sikap positif siswa terhadap matematika. Adapu tujua dari peelitia ii adalah: 1) Meelaah pegaruh Problem Based Learig (PBL) terhadap kemampua heuristik pemecaha masalah matematik siswa yag medapat pembelajara Problem Based Learig (PBL) dega siswa yag medapat pembelajara biasa. 2) Meelaah pegaruh Problem Based Learig (PBL) terhadap sikap matematis siswa yag medapat pembelajara Problem Based Learig (PBL) dega siswa yag medapat pembelajara biasa. B. METODE PENELITIAN Peelitia ii merupaka peelitia kuasi eksperime atau eksperime semu yag terdiri dari dua kelompok peelitia yaitu kelompok eksperime (kelas perlakua) merupaka kelompok siswa yag pembelajaraya megguaka model pembelajara Problem Based Learig (PBL) da kelompok kotrol (kelas pembadig) adalah kelompok siswa yag pembelajaraya tidak megguaka model pembelajara Problem Based Learig (PBL). Desai yag diguaka dalam peelitia ii adalah Noequivalet Groups Pretes-Postest Desig (Milla da Schumacher, 2001, hlm. 342) yaitu:

4 Pretes Treatmet Postest O X O O O Keteraga: O : Pretes da postes kemampua heuristik pemecaha masalah da sikap matematis X : Perlakua pembelajara matematika megguaka Problem Based Learig (PBL). Istrume peelitia ii terdiri dari tes berupa seperagkat soal tes soal cerita utuk megukur kemampua heuristik pemecaha masalah matematis da agket utuk megukur sikap matematis siswa. Tes kemampua heuristik pemecaha masalah matematis disusu dalam betuk uraia soal cerita. Pegukura sikap matematis siswa dalam peelitia ii dega megguaka skala sikap model skala Likert. Kuesioer terdiri dari 20 pertayaa yag berhubuga dega sikap siswa pada pelajara Matematika, yag terdiri dari 15 peryataa positif da 5 peryataa egatif. Pada kuesioer ii juga dilakuka pembuata kisi-kisi, peilaia validitas da dilakuka pegujia utuk meghitug tigkat validitas da reliabitasya. Sebelum soal tes kemampua heuristik pemecaha masalah diguaka, terlebih dahulu utuk melihat validitas isi da validitas muka. Validitas muka dilakuka dega melihat tampila dari soal itu yaitu keabsaha susua kalimat atau kata-kata dalam soal sehigga jelas pegertiaya da tidak salah tafsir atau kejelasa bahasa atau redaksioal da gambar atau represetasi dari setiap butir tes yag diberika. Jadi suatu istrume dikataka memiliki validitas muka yag baik apabila istrume tersebut mudah dipahami maksudya sehigga siswa tidak megalami kesulita ketika mejawab soal.. Validitas isi dilakuka dega melihat kesesuaia materi tes dega kisi-kisi tes, materi pelajara yag telah diajarka da apakah soal pada istrume peelitia sesuai atau tidak dega idikator kemampua yag diukur da tigkat kesukara utuk siswa. Data peelitia aka dikumpulka melalui pretes da postest siswa utuk melihat ketercapaia kemampua pemecaha masalah siswa dikelas eksperime da kelas kotrol. Sedagka utuk megetahui sikap matematis pada siswa peeliti aka megguaka agket yag aka diisi oleh aak setelah proses pembelajara berlagsug baik di kelompok eksperime maupu pada kelompok kotrol. C. HASIL PENELITIAN Hasil perhituga kemampua heuristik da sikap matematis siswa dari output SPSS ditujukka pada tabel 2 di bawah ii.

5 Aspek Kemam pua Heuristik Sikap Kelompok Eksperime Kotrol Eksperime Kotrol Tabel 1 Uji Kesamaa Rata-rata Skor Pretes St. Mea Devia Sig. si 13,9 2 12,3 8 49,1 5 51,2 9 3,632 2,753 1,87 0 6,214-1,43 5, ,06 6 0,15 6 Kesim pula Terim a Terim a Ket. Tidak ada perbedaa Tidak ada perbedaa Berdasarka tabel 1 di atas dapat disimpulka: a. Pada aspek kemampua heuristik, ilai sigifikasi output SPSS lebih besar dari = 0,05, maka hipotesis diterima artiya tidak terdapat perbedaa kemampua awal atara siswa kelas kotrol da kelas eksperime. b. Pada aspek sikap matematis, ilai sigifikasi output SPSS lebih besar dari = 0,05, maka hipotesis diterima artiya tidak terdapat perbedaa kemampua awal atara siswa kelas kotrol da kelas eksperime. Dega demikia disimpulka bahwa sebelum diberi perlakua, kedua kelompok memiliki kemampua yag setara atar kelompok eksperime da kelas kotrol. Hasil SPSS 22.0 for Widows kemampua heuristi da sikap matematis siswa setelah perlakua ditujukka pada tabel 2 di bawah ii: Aspek Kemampua Heuristik Sikap Tabel 2 Uji Perbedaa Rata-rata Skor Postes St. Kelompok Mea Sig. Deviasi Eksperime 25,81 3,533 8,42 0, Kotrol 18,38 3,266 Eksperime 63,19 4,099 3,84 0, Kotrol 59,32 3,682 Kesimpula Tolak Tolak Pada tabel 2 utuk kedua aspek, ilai sigifikasi output SPSS kurag dari = 0,05, maka hipotesis ditolak. Dega demikia hipotesis yag merupaka hipotesis peelitia diterima, jadi: a. Pada aspek kemampua heuristik pemecaha masalah matematis dega ratarata skor kelas eksperime 25,81 da kelompok kotrol 18,38 dapat disimpulka bahwa Kemampua heuristik pemecaha masalah matematis yag memperoleh pembelajara Problem Based Learig (PBL) lebih baik daripada kemampua heuristik pemecaha masalah matematis yag memperoleh pembelajara biasa.

6 b. Pada aspek sikap matematis dega rata-rata skor kelas eksperime 63, 19 da kelompok kotrol 59,32 dapat disimpulka bahwa Kemampua sikap matematis yag memperoleh pembelajara Problem Based Learig (PBL) lebih baik daripada sikap matematis yag memperoleh pembelajara biasa. Utuk megetahui peigkata heuristik pemecaha masalah da sikap matematis siswa yag memperoleh pembelajara PBL pada kelas eksperime da kelas kotrol, dilakuka dega megguaka gai terormalka pada kedua kelompok. Hasil SPSS 22.0 for Widows ditujukka pada tabel 3 di bawah ii. Aspek Kemampua Kemampua Heuristik Sikap Matematis Tabel 3 Uji Perbedaa Rata-rata Gai Skor Postes St. Kelompok Mea Devia Sig. si Eksperime 0,66 0,19 8,08 0,00 Kotrol 0,30 0, Eksperime 0,44 0,12 5,46 0,00 Kotrol 0,27 0, Kesimpula Tolak Tolak Pada tabel 3 utuk kedua aspek, ilai sigifikasi output SPSS kurag dari = 0,05, maka hipotesis ditolak. Dega demikia hipotesis yag merupaka hipotesis peelitia diterima, jadi: a. Pada aspek kemampua heuristik pemecaha masalah matematis dega ratarata skor gai terormalka kelas eksperime 0,66 da kelompok kotrol 0,30 dapat disimpulka bahwa Kemampua heuristik pemecaha masalah matematis yag memperoleh pembelajara PBL lebih baik daripada kemampua heuristik pemecaha masalah matematis yag memperoleh pembelajara biasa. b. Pada aspek sikap matematis dega rata-rata skor gai terormalka kelas eksperime 0,44 da kelompok kotrol 0,27 dapat disimpulka bahwa Kemampua sikap matematis yag memperoleh pembelajara PBL lebih baik daripada sikap matematis yag memperoleh pembelajara biasa. Berdasarka kesimpula yag diperoleh dari uji hipotesis di atas, diketahui bahwa terdapat perbedaa yag sigifika pada rata-rata skor gai atara kelas eksperime da kelas kotrol. Perbedaa yag sigifika tersebut merupaka pegaruh dari perlakua yag berbeda di maa kelas eksperime megguaka pembelajara PBL semetara kelas kotrol megguaka pembelajara biasa. D. PEMBAHASAN Berdasarka aalisis tes awal pada kelas eksperime da kelas kotrol diperoleh kesimpula bahwa kemampua awal kemampua heuristik pemecaha masalah matematis siswa tidak terdapat perbedaa secara sigifika. Namu setelah diberi perlakua kemudia diberika tes akhir, kemampua heuristik pemecaha masalah matematis siswa teryata pada kelompok eksperime lebih baik daripada kelas kotrol. Hal ii disebabka pada kelas eksperime terjadi iteraksi yag baik atara siswa dega siswa da atara siswa dega guru. dalam kerja kelompok, aktivitas pembelajara siswa terarah da jelas, proses abstraksi dalam meyelesaika soal pemecaha masalah dilakuka oleh siswa

7 dega baik, dapat megembagka ide, kreativitas, da potesi siswa dalam meyelesaika soal pemecaha masalah, da terciptaya suasaa belajar yag meyeagka bagi siswa yag dapat medorog persaiga yag sehat atar siswa. Dari hasil aalisis dapat juga disimpulka bahwa kemampua heuristik pemecaha masalah matematis siswa pada kelas eksperime megalami peigkata yag sigifika. Peigkata kemampua heuristik pemecaha masalah matematis siswa tergambar pada grafik di bawah ii. Gambar 1 Grafik Peigkata Rata-rata Kemampua Heuristik Pemecaha Masalah Matematis Dari grafik di atas terlihat bahwa pada kelas eksperime rata-rata skor pretes kemampua heuristik pemecaha masalah matematis adalah 14, setelah medpat perlakua pembelajara Problem Based Learig (PBL) kemampua rata-rata heuristikya mejadi 26 dari skor ideal 32. Semetara pada kelas kotrol rata-rat pretesya 12 da postesya meigkat mejadi 18 dari skor ideal 32. Dari sebelas strategi heuristik pemecaha matematika yag dikemukaka oleh Reys dalam Aisyah (2008, hlm. 5-11) yaitu: 1) Beraksi (Act It Out) (S1), 2) Membuat Gambar atau Diagram (S2), 3) Mecari Pola (S3), 4) Membuat Tabel (S4), 5) Meghitug Semua Kemugkia secara Sistematis (S5). 6) Meebak da Meguji (S6), 7) Bekerja Mudur (S7), 8) Megidetifikasi Iformasi yag diigika (S8), 9) Meulis Kalimat Terbuka (S9), 10) Meyelesaika Masalah yag Lebih Sederhaa atau Serupa (S10), 11) Megubah Padaga (S11), yag palig bayak diguaka oleh siswa dalam meyelesaika soal pemecaha masalah tetag bagu datar adalah strategi beraksi, membuat gambar atau diagram, membuat tabel, mecari pola, da bekerja mudur. Seperi yag terlihat pada tabel di bawah ii.

8 Tabel 4 Peguaa Heuristik dalam Peyelesaia Soal Bagu Datar No. Soal S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S Dari tabel di atas terlihat bahwa sebagia besar sisa dalam meyelesaika soal pemecaha masalah pada materi bagu datar megguaka heuristik membuat gambar atau diagram. Hal ii disebabka karea peyelesaia masalah bagu datar bagi siswa sekolah dasar memerluka visualisasi utuk memudahka pemahama da peyelesaia terhadap soal-soal tetag bagu datar. Pada tabel di atas terlihat, bahwa pada omor 1, 2, 5, 6, 7, da 8 dalam meyelesaika soal-soal tersebut siswa megguaka gabuga beberapa heuristik. Pada peyelesaia soal omor 1 da 2 beberapa siswa megguaka gabuga heuristik beraksi (act it out) dega membuat gambar da diagram. Pada heuristik beraksi, siswa megguaka kertas berpetak sebagai alat utuk maipulasi peyelesaia soal da dilajutka dega meggambarya pada lembar jawabaya. Sedagka pada soal omor 5, 6, 7, da 8, pertama-tama siswa megguaka heuristik membuat gambar da diagram lalu dalam peyelesaiya dilajutka dega heuristik yag laiya, yaki heuristik mecari pola, membuat tabel, da bekerja mudur. Hal ii dapt dilihat pada gambar di bawah ii. Gambar 2 Salah Satu Pekerjaa Siswa Dari gambar tersebut terlihat bahwa dalam meyelesaika soal, pertamatama siswa megguaka heuristik membuat gambar da diagram lalu dilajutka megguaka heuristik mecari pola dalam betuk tabel utuk meyelesaika soal tersebut. Dari tabel 4 juga terlihat bahwa dari 11 heuristik Model Reys tidak dapat dikembagka semua dalam peelitia ii. Hal ii disebabka karea dalam peelitia ii terbatas pada materi bagu datar. Semetara karakteristik materi bagu datar tidak dapat megembagka 11 heuristik Model Reys secara meyeluruh. Bagi peeliti selajutya yag igi megembagka kemampua

9 heuristik pemecaha masalah siswa sekolah dasar, seyogyaya dapat memlilih da megembagka materi yag dapat mecakup 11 kemampua heuristik Model Reys. Dari beberapa kodisi di atas, dapat dijelaska bahwa pertama, pada pembelajara kelas eksperime siswa dalam kelompokya berpera aktif sebagai pemecah masalah. Siswa ditutu da ditutut dapat meemuka da meyelesaika soal pemecaha masalah dega berbagai strategi heuristik pemecaha masalah. Terjadiya iteraksi yag baik atara siswa dalam kelompok maupu atara kelompok dalam kelas. Sesuai dega pedapat Pierce da Joes (Rusma 2012:242) kejadia yag harus mucul dalam implemetasi PBL adalah: (1) keterlibata yaitu mempersiapka siswa utuk berpera sebagai pemecah masalah dega bekerja sama, (2) iquiry da ivestigasi yaitu megeksplorasi da medistribusika iformasi, (3) performasi yaitu meyajika temua, (4) taya jawab tujuaya utuk meguji keakurata dari solusi, (5) refleksi terhadap pemecaha masalah. Kedua, bahwa pemecaha masalah sagat petig bagi siswa seperti pedapat As ari (1992, hlm. 22) bahwa pemecaha masalah merupaka hal yag perlu diperhatika dalam pegajara matematika. Pada pembelajara kelas eksperime yag disajika dalam betuk masalah memberika semagat da motivasi yag tiggi pada siswa dalam setiap kelompok utuk bersaig meemuka peyelesaia melalui berbagai strategi heuristik pemecaha masalah. Kepuasa aka tercapai apabila siswa dapat memecahka masalah yag dihadapiya. Kepuasa ii aka berdampak positif bagi perkembaga itelektual siswa. Ketiga, siswa diperlakuka sebagai siswa aktif yag diberi keleluasaa utuk megembamgka pegetahuaya. Siswa yag lemah dapat belajar dari pemikira tema sebayaya yag berkemampua lebih. Guru beridak sebagai fasilitator utuk dapat membagu pegetahua secara kolaboratif. Barrow dalam Lidiillah (2008) bahwa Problem Based Learig (PBL) terdiri dari lima karakteristik, yaki 1) Learig is studet-cetered, 2) Authetic problems form the orgaizig focus for learig, 3) New iformatio is acquired through selfdirected learig, 4) Learig occurs i small groups, 5) Teachers act as facilitators. Keempat, pembelajara pada kelas eksperime memberika kemampua strategi heuristik yag baik pada siswa. Kemampua pemecaha masalah merupaka hal yag sagat petig bagi siswa. Hal ii aka memberika bekal kepada siswa utuk dapat meyelesaika masalah dalam kehidupa seharihariya, karea masalah yag mucul dalam kehidupa sehari-hari tidak berbetuk suatu paket model matematika. Masalah biasaya berupa kata-kata atau peristiwa yag peyelesaiaya membutuhka keterampila. Sesuai dega pedapat Braca (dalam Alam da Pathudi, 2002, hlm. 60) meegaska bahwa kemampua pemecaha masalah adalah merupaka tujua umum da kemampua dasar dalam pembelajara matematika. Dega demikia, pemecaha masalah memiliki pera petig da iti dalam pembelajara matematika. Berdasarka uraia pembahasa di atas dapat disimpulka alasa perbedaa kemampua heuristik pemecaha masalah atara siswa pada kelas eksperime da da kelas kotrol adalah pegguaa model pembelajara yag berbeda. Pada kelas kotrol siswa tidak memiliki kesempata melakuka

10 kegiata-kegiata bermaka dalam megembagka kemampua heuristik pemecaha masalah sebagaimaa yag dilakuka pada kelas eksperime. Sedagka pada kelas eksperime dega megguaka model pembelajatra Problem Based Learig (PBL), siswa melakuka proses abstraksi dega baik, meemuka da megguaka strategi heuristik sesuai dega tahapa seperti yag diugkapka oleh Forgaty (Wea, 2010, hlm. 98) tahap-tahap strategi PBL adalah sebagai berikut: 1) meemuka masalah; 2) megidetifikasi masalah; 3) megumpulka fakta; 4) meyusu hipotesis; 5) melakuka peyelidika; 6) meyempuraka permasalaha yag telah didefiisika; 7) meyimpulka alteratif pemecaha secara kolaboratif; 8) melakuka pegujia hasil solusi pemecaha masalah. Berdasarka aalisis sikap awal siswa sebelum perlakua tidak memiliki perbedaa yag sigifika. Nilai rata-rata sikap awal siswa pada kelas kelas eksperime adalah 49,15 da ilai rata-rata sikap awal siswa pada kelas kotrol adalah 51,29 dari skor ideal 80. Hasil pegolaha data postes sikap siswa kelas eksperime lebih tiggi daripada kelas kotrol. Nilai rata-rata kemampua sikap siswa kelas eksperime adalah 63,19 sedagka kelas kotrol 59,32 dari skor ideal 80. Tiggiya ilai rata-rata kelas eksperime daripada kelas kotrol dipegaruhi oleh kegiata di pembelajara kelas eksperime yag lebih meyeagka da lebih melibatka siswa dalam kelompok utuk meyelesaika masalah yag diberika. Peigkata sikap matematis siswa atara kelas eksperime da kelas kotrol juga dapat dilihat dari peigkata rata-rata pretes ke rata-rata postesya, seperti tergambar pada grafik di bawah ii: Gambar 3 Grafik Peigkata Rata-rata Sikap Matematis Dari grafik di atas terlihat bahwa pada kelas eksperime rata-rata skor pretes sikap matematis adalah 49, setelah medpat perlakua pembelajara Problem Based Learig (PBL) kemampua rata-rata sikap matematisya mejadi 61 dari skor ideal 80. Semetara pada kelas kotrol rata-rat pretesya 51 da postesya meigkat mejadi 53 dari skor ideal 80. PBL pada kelas eksperime mampu meumbuhka sikap positif siswa terhadap matematika. Seperti yag diugkapka Syah (2010, hlm. 132), bahwa

11 sikap adalah gejala iteral yag berdimesi afektif berupa kecederuga utuk mereaksi atau merespo (respose tedecy) dega cara yag tetap terhadap objek orag, barag, da sebagaiya, baik secara positif maupu egatif. Ketika sikap positif terhadap matematika terbagu pada diri siswa, maka pembelajara matematika aka lebih bermaka da pecapaia pada tujua pembelajara matematika aka tercapai dega baik. Dari data hasil peelitia dapat disimpulka bahwa terdapat peigkata sikap siswa yag sigifika pada kelas eksperime dibadigka dega kelas kotrol. Hal ii meuujukka bahwa peerapa PBL berpegaruh baik terhadap peigkataa sikap maatematis siswa. Sikap siswa terhadap matematika sagat berpegaruh bagi keberhasila pembelajara matematika. Sikap positif siswa aka meujukka tidaka yag selalu megarah pada upaya pecapaia tujua pembelajara matematika. E. KESIMPULAN Berdasarka hasil aalisis da pembahasa serta temua- temua yag diperoleh dalam peelitia ii, maka dapat disimpulka beberapa hal sebagai berikut: a. Siswa yag medapatka model pembelajara PBL megalami peigkata pada kemampua strategi heuristik pemecaha masalah matematis yag lebih baik dibadigka dega siswa yag medapatka pembelajara biasa. b. Siswa yag medapatka model pembelajara PBL megalami peigkata pada kemampua strategi heuristik pemecaha masalah matematis yag lebih baik dibadigka dega siswa yag medapatka pembelajara biasa. DAFTAR RUJUKAN Aisyah, N. (2008). Pegembaga pembelajara matematika sekolah dasar. Jakarta: Depdikas. Alam, N & Pathuddi Pemecaha masalah dalam matematika. Kreatif. Jural Pedidika da Sei. 5 (3) : 59 72). Areds, R.I. (2008). Learig to Teach Belajar utuk Megajar. Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Edisi Ketujuh. As ari, A.R Kegiata Pemecaha masalah dalam pembelajara matematika. Majalah Eksakta, 21 (60): Komariah. (2007) Model pemecaha masalah melalui pedekata realistik pada pembelajara matematika SD. Jural Pedidika Dasar Volume 5 Nomor 7. Lidiillah, D.A.M. (2008). Strategi pembelajara pemecaha masalah di sekolah dasar. Jural Pedidika Dasar No. 10 Tahu Milla, J.H. ad Schumacher, S. (2001). Research i educatios a coceptual itroductio. addiso Wesley Logma, Ic. Fifth Editio Rusma. (2012). Model-model pembelajara megembagka profesioal guru. Jakarta : Raja Grafido Persada. Suherma, E. (2001). Strategi pembelajara matematika kotemporer. Jurusa Pedidika Matematika Uiversitas Pedidika Idoesia, Badug.

12 Syah M. (2010). Psikologi pedidika. Badug. PT Remaja Rosdakarya. Wardhai, S. Dkk. ((2010). Pembelajara kemampua pemecaha masalah matematika di SD. Pusat Pegembaga da Pemberdayaa Pedidik da Teaga Kepedidika (PPPPTK) Matematika Wea, M. (2010). Strategi pembelajara iovatif kotemporer suatu tujua koseptual operasioal. Jakarta. Bumi Aksara.